第一篇：黨在當(dāng)前要處理好的三個(gè)關(guān)系

黨在當(dāng)前要處理好的三個(gè)關(guān)系

在當(dāng)前我認(rèn)為黨要處理好三個(gè)關(guān)系，第一個(gè)就是黨與人民的關(guān)系，民主不是一個(gè)虛無(wú)縹緲的空中樓閣，它必須扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤上。黨首先要保證公民的言論自由和思想自由，保證社會(huì)的新聞自由，同時(shí)民眾的憲政需求也要得到充分的滿足。當(dāng)今，黨與政府占了國(guó)家的絕大部分資源，我認(rèn)為黨要做到資源的合理分配，讓民眾享受到更多的資源。其次黨還要保證公共權(quán)力的合理分配，盡量避免公權(quán)力對(duì)公民造成“合法傷害”?，F(xiàn)在黨對(duì)國(guó)家和社會(huì)是一元化領(lǐng)導(dǎo)，政府力量強(qiáng)大，個(gè)人的力量顯得很微不足道，這種格局需要改變，公民的地位需要加強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)政黨離民眾越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，民眾對(duì)政體的擁護(hù)就會(huì)越來(lái)越低，民眾參政也會(huì)越來(lái)越冷漠。所以我們黨要牢記蘇聯(lián)亡黨的教訓(xùn)，把為人民服務(wù)落到實(shí)處。

第二個(gè)就是黨章與憲法的關(guān)系，我們總是先開完黨代會(huì)再開人民代表大會(huì)，然后在人大修憲的時(shí)候，把黨的思想寫入憲法。憲法至上，憲法其實(shí)是不應(yīng)該加入很多黨的思想的。黨的思也存在著自我論證的問(wèn)題，人民沒(méi)有參與論證的過(guò)程。在我國(guó)有時(shí)黨章和紅頭文件的效力甚至是高于憲法的，憲法處于一種尷尬的境地，憲法高高在上，我們卻從不用它。在我國(guó)黨和政府是可以隨意干預(yù)法律的，中國(guó)走向司法獨(dú)立還需要一段漫長(zhǎng)的距離。隨著中國(guó)政治改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我相信我們國(guó)家會(huì)慢慢從依法治國(guó)走向依憲治國(guó)，公民的憲政意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

第三個(gè)就是我們國(guó)家的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們國(guó)家的權(quán)力設(shè)置是層級(jí)制，上級(jí)管下級(jí)，地方的自主權(quán)不高，權(quán)力的設(shè)置應(yīng)是平行的相互制衡的關(guān)系，而不是層級(jí)的監(jiān)督關(guān)系，應(yīng)為總會(huì)存在著監(jiān)督者沒(méi)人監(jiān)督的關(guān)系。權(quán)力實(shí)行平行的制衡的關(guān)系也會(huì)遏制腐敗。

以上是本人上黨課和看一些書籍的心得。

第二篇：課堂教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系論文

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣改變語(yǔ)文課堂教學(xué)低效低質(zhì)的狀況？我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要處理好以下三個(gè)關(guān)系。

1、堂氣氛要把握“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，即“嚴(yán)中有活”、“活中有嚴(yán)”、“嚴(yán)而不死”“活而不亂”。

哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？首先，課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅，教師不能放任學(xué)生隨便講話，做小動(dòng)作，東張西望和看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書刊。其次，教師態(tài)度要嚴(yán)肅，不信口開河。再次，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持激勵(lì)性原則。

嚴(yán)肅的課堂氣氛是必要的，但不能嚴(yán)而過(guò)度，一嚴(yán)到底。否則，會(huì)使學(xué)生處于過(guò)度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲軟”現(xiàn)象。因此，教師必須采用相應(yīng)的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂(lè)觀的情緒。這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生親切一點(diǎn)，學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識(shí)，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應(yīng)恰到好處地引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“調(diào)料”，如“笑話”、“聯(lián)語(yǔ)”、“詠史詩(shī)”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學(xué)情趣，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生熱情，陶冶學(xué)生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開始就引入了在劉和珍的追悼會(huì)上其男友方其道獻(xiàn)上的一副挽聯(lián)：

“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢(mèng)；外抗強(qiáng)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊，疆場(chǎng)空有約，一腔熱血泣黃泉?！?/p>

這副挽聯(lián)，寄托了生者對(duì)亡者的無(wú)盡哀思，也蘊(yùn)含著對(duì)持槍殺人者的無(wú)比憤慨，愛憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學(xué)生被這幅對(duì)聯(lián)深深吸引住了，當(dāng)知道悼念的就是要學(xué)的課文中的劉和珍時(shí)，便產(chǎn)生了急切要求學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。這樣創(chuàng)設(shè)誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對(duì)我們中語(yǔ)界一些成功的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“拿來(lái)”為我所用，求實(shí)效，而不盲從、生搬硬套。

2、學(xué)內(nèi)容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系

課堂教學(xué)既要突出重點(diǎn)，中心明確，言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性，又要注意基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生全面提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力；既要克服“雜會(huì)式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎(chǔ)。

怎樣處理好二者的關(guān)系？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，多讀名篇時(shí)文，廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識(shí)精華提煉出來(lái)，釀成蜜汁，奉獻(xiàn)給學(xué)生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點(diǎn)，要抓住課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，由此切入對(duì)課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結(jié)構(gòu)思路，又符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)課文的知識(shí)起點(diǎn)盡量羅列出來(lái)，重點(diǎn)講清，講透分析問(wèn)題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問(wèn)題的答案。教師要在課堂上較少的時(shí)間內(nèi)掌握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力爭(zhēng)有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學(xué)生從思想上消除語(yǔ)文課內(nèi)容繁多，干燥無(wú)味的感覺(jué)?？梢?，教師是否處理好教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，是能否教“活”語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)過(guò)程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系

根據(jù)語(yǔ)文課內(nèi)容多、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系，既要善于設(shè)置疑問(wèn)，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決疑問(wèn)的方法。教師的設(shè)疑要注意以下幾點(diǎn)：一是“深題淺問(wèn)”，即對(duì)一些既有深度又復(fù)雜的問(wèn)題，采取由淺入深的方法進(jìn)行提問(wèn)。如果提問(wèn)的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)望而生畏，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么？以“藥”為標(biāo)題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問(wèn)”，即對(duì)一些看淺顯，但又重要，而常常被學(xué)生所忽視的問(wèn)題深入探討，例如《祝?！芬晃摹白８！钡木唧w時(shí)間是哪一天？什么時(shí)候？其含義是什么？這樣設(shè)疑，可使學(xué)生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學(xué)效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文可以這樣設(shè)疑：文中六次刻畫了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態(tài)和內(nèi)容有什么不同？表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)？四是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”設(shè)疑，即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，或運(yùn)用直觀教學(xué)，或故意出錯(cuò)等，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。古人云：“學(xué)而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長(zhǎng)存”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是理解知識(shí)的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開始，使學(xué)生進(jìn)入探求知識(shí)的主動(dòng)思維狀態(tài)，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過(guò)“釋疑”才能使學(xué)生解開疑團(tuán)，在教學(xué)中，對(duì)那些學(xué)生比較陌生無(wú)法解決的問(wèn)題，大都要采用“釋疑”的方法。

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意把握“嚴(yán)”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個(gè)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：樹立正確政績(jī)觀要處理好三個(gè)關(guān)系

樹立正確的政績(jī)觀真心實(shí)意為群眾謀利益

我們平時(shí)所說(shuō)的政績(jī)觀，指的是領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)如何履行職責(zé)去追求何種政績(jī)的根本認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)干部如何從政、如何施政具有十分重要的導(dǎo)向作用，包括干部的政績(jī)?yōu)檎l(shuí)，樹立什么樣的政績(jī)和怎樣樹立政績(jī)的認(rèn)識(shí)，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀在領(lǐng)導(dǎo)干部中的根本體現(xiàn)。是指領(lǐng)導(dǎo)干部在任期內(nèi)履行相關(guān)職務(wù)取得的工作成績(jī)和貢獻(xiàn)，是干部德才素質(zhì)的綜合反映。

一、落實(shí)正確的政績(jī)觀是新時(shí)期全心全意為人民群眾謀利益、創(chuàng)政績(jī)的迫切需要

干部的“政績(jī)觀”正確與否，不僅會(huì)影響到一個(gè)單位、一項(xiàng)事業(yè)的順利發(fā)展，也會(huì)影響到一個(gè)干部、一屆班子、一支隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)绊扅h的事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。這些年來(lái)，絕大多數(shù)干部按照鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的要求，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績(jī)，受到了廣大人民群眾的擁護(hù)。孔繁森、李潤(rùn)

五、鄭培民，人們還常常念叨他們；汪洋湖、張工、吳金印……工作崗位、類別、層次有著很大的不同，但同樣得到人們的高度評(píng)價(jià)。不過(guò)，也有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)干部存在著錯(cuò)誤的政績(jī)觀，這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是偏，即對(duì)“政績(jī)”理解片面，將政績(jī)只視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、等同于高樓大廈，尤其是近年流行的“唯GDP論”，更是為害甚深；忽略了文化教育事業(yè)的發(fā)展，忽略了人們思想道德水準(zhǔn)的提高；對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)狀漠不關(guān)心，造成了城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大；只重視眼前利益，沒(méi)有考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，忽略了人的素質(zhì)修養(yǎng)的提高，造成了經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖詈蟊厝辉斐扇伺c自然等方面的失衡。

二是散，地方政府往往缺乏一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，這就造成了下屬各個(gè)地區(qū)各自為政、以鄰為壑，盲目攀比，最后往往導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理和國(guó)家社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

三是急，即急功近利、好大喜功，這種急功近利往往都是出于急于撈資本、出政績(jī)的自私心理，是為了達(dá)到早日升遷等個(gè)人目的。有了這種心理，在進(jìn)行規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候必然會(huì)出現(xiàn)只重當(dāng)前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，只重速度、忽視質(zhì)量，只重發(fā)展、不計(jì)污染的嚴(yán)重后果，眼前的利益時(shí)得到了，以后的糟糕后果需要后來(lái)者來(lái)承擔(dān)。最典型的就是“新官不理舊事”，今天一個(gè)大規(guī)劃，明天一個(gè)“新”計(jì)劃；今天一個(gè)“新”思路，明天一個(gè)“新”舉措。

四是虛，即華而不實(shí)，虛報(bào)浮夸，用“水分”制造“政績(jī)”。這是急功近利的政績(jī)觀惡性膨脹的必然歸宿。一些領(lǐng)導(dǎo)干部重名利、輕政德，“不怕群眾不滿意、就怕領(lǐng)導(dǎo)不注

意”，心浮氣躁、做表面文章，重“顯績(jī)”、輕“潛績(jī)”，善于包裝、精于造勢(shì)，甚至欺上瞞下，編造“GDP神話”，制造虛假“政績(jī)”，為個(gè)人樹碑立傳。

五是混，即當(dāng)官做老爺，不思進(jìn)取，認(rèn)定“無(wú)過(guò)便是功”，不冒風(fēng)險(xiǎn)、得過(guò)且過(guò)，敷衍了事、怨天尤人。這也是個(gè)人主義支配政績(jī)觀的一種結(jié)果。

錯(cuò)誤的政績(jī)觀盡管表現(xiàn)形式不同，但后果是一樣的：一是造成社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展，造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是滋生腐敗，滋生官僚主義，嚴(yán)重?fù)p害黨和政府的形象，損害黨群關(guān)系和干群關(guān)系。三是腐蝕干部隊(duì)伍，敗壞黨風(fēng)黨紀(jì)，誘發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的懶惰思想和投機(jī)心理，助長(zhǎng)黨內(nèi)和社會(huì)上的弄虛作假行為和浮夸之風(fēng)，影響干部進(jìn)行建設(shè)的積極性。

二、樹立正確的政績(jī)觀必須解決“三個(gè)核心問(wèn)題”、正確處理好“三個(gè)關(guān)系”

第一，要解決好三個(gè)核心問(wèn)題。

一是要明白政績(jī)?yōu)檎l(shuí)而樹？實(shí)踐證明，政績(jī)只有為黨、為國(guó)家、為人民的利益而樹，只有以實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才是黨和人民之福，也才能干出實(shí)實(shí)在在的政績(jī)。一任領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)干部是否有政績(jī)，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，就要看群眾滿意不滿意，高興不高興，擁護(hù)不擁護(hù)，答應(yīng)不答應(yīng)。

二是要樹立什么樣的政績(jī)？真正的政績(jī)應(yīng)當(dāng)是符合黨和國(guó)家政策法規(guī)的政績(jī), 是符合中華民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的政績(jī), 是人民群眾需要的政績(jī)，是沒(méi)有水分、沒(méi)有后遺癥、經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的政績(jī)。正確的政績(jī)觀，要做到社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一，眼前效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的統(tǒng)一，想法與實(shí)際的統(tǒng)一?？傊痪湓?，正確的政績(jī)觀就是“為官一任、造福一方”。

三是要明白靠什么樹立政績(jī)？樹政績(jī)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有“一步登天”的捷徑可走，惟有腳踏實(shí)地，埋頭苦干，始終從群眾最關(guān)心的、最迫切希望解決的事情做起，才能取得成效。政績(jī)是干出來(lái)的。我們的發(fā)展正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，改革面臨一些難啃的硬骨頭，涉及一些深層的矛盾和問(wèn)題。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)責(zé)任，在解決這些重大疑難問(wèn)題中創(chuàng)出政績(jī)來(lái)。

第2，要 處理好“三個(gè)關(guān)系”。

一是要處理好“唱功”與“做功”的關(guān)系?！俺Α?，是領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)動(dòng)、組織群眾的一種能力，是領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)具備的一種基本才能。但是，如果領(lǐng)導(dǎo)干部刻意在“唱功”上做文章，不干實(shí)事，就走向了反面。所以領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要有好的“唱功”，更要有好的“做功”，即具備求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干的能力，把政績(jī)體現(xiàn)在干大事、辦實(shí)事上。這里說(shuō)的大事指的是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的事。實(shí)事指的是事關(guān)人民群

眾切身利益的事。這些看得見、摸得著、實(shí)實(shí)在在的硬性量化指標(biāo)，最能體現(xiàn)工作的虛與實(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快與慢、政績(jī)的大與小，可以遏制好逸惡勞、好大喜功的官場(chǎng)習(xí)氣。

二是要處理好爭(zhēng)獎(jiǎng)杯與爭(zhēng)口碑的關(guān)系。對(duì)于有實(shí)實(shí)在在意義的獎(jiǎng)杯，領(lǐng)導(dǎo)干部理所當(dāng)然要爭(zhēng)。但如果工作僅僅是為了拿獎(jiǎng)杯，甚至為此搞一些不切實(shí)際的“達(dá)標(biāo)”、“升級(jí)”活動(dòng)，那對(duì)工作反而有害無(wú)利，使老百姓怨聲載道。有“天下第一縣衙”之稱的內(nèi)鄉(xiāng)縣衙有副對(duì)聯(lián)：“得一官不榮失一官不辱勿說(shuō)一官無(wú)用地方全靠一官；吃百姓之飯穿百姓之衣莫道百姓可欺自己也是百姓。”說(shuō)的就是做官的道理。人在仕途，不必對(duì)得失榮辱看得過(guò)重，而須時(shí)時(shí)想想怎樣才能做個(gè)對(duì)地方、對(duì)百姓有用的官。因此，在任何情況下，領(lǐng)導(dǎo)干部都應(yīng)把群眾滿意與否作為評(píng)判自己工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切群眾不滿意的言行，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正；一切群眾不滿意的風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決克服。

三是要處理好有形政績(jī)與無(wú)形政績(jī)的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)干部在任期內(nèi)上了多少項(xiàng)目，興了多少企業(yè)，修了多少條路，造了多少座橋，建了多少幢樓，這些看得見、摸得著的有形實(shí)績(jī)，如果實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就理應(yīng)作為政績(jī)考核的重要內(nèi)容。但領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要注重有形的實(shí)績(jī)，而且要注重?zé)o形的、潛在的實(shí)績(jī)。尤其是各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)、民主法制建設(shè)、精神文明建設(shè)等，有時(shí)雖然投入了大量的人力、財(cái)力，其成效卻難以很快顯現(xiàn)，但這些都是為有形政績(jī)創(chuàng)造發(fā)展條件、提供精神動(dòng)力和智力支持的，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展十分重要的方面，也是全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。因此，追求政績(jī)，必須堅(jiān)持辯證、發(fā)展、全面、均衡、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，既要緊緊抓住當(dāng)前人民群眾最為關(guān)心的問(wèn)題，做一些讓人民群眾看得見、摸得著的實(shí)事，建立有形的政績(jī)；又要干當(dāng)前、想長(zhǎng)遠(yuǎn)，多做一些諸如“百年樹人”這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)之事，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建立無(wú)形政績(jī)。用這樣的眼光看政績(jī)，以這樣的政績(jī)觀來(lái)指導(dǎo)工作，才能創(chuàng)造出真正讓黨和人民滿意的政績(jī)。

第四篇：淺談當(dāng)前分局工作中要處理好的幾個(gè)關(guān)系

同志們：

今天，根據(jù)局長(zhǎng)辦公會(huì)議的研究，我們?cè)谶@里召開分局工作會(huì)議，專題研究各區(qū)分局的工作。六個(gè)城區(qū)建立分局已近半年。半年來(lái)，我們組建了機(jī)構(gòu)，引進(jìn)和調(diào)配了人才，確定了分局工作職能并依此初步劃分了市區(qū)兩級(jí)局的事權(quán);我們?nèi)〉昧伺c區(qū)委區(qū)政府及區(qū)級(jí)相關(guān)部門的基本共識(shí)，搭建了食品綜合監(jiān)管的工作平臺(tái)，開始履行食品藥品監(jiān)管的職責(zé);我們形成了開展工作所必須的基本物質(zhì)條件，還初步建立了急需的工作制度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不到半年的時(shí)間，各分局取得的成績(jī)是有目共睹的，是巨大的，我謹(jǐn)代表局黨委和全局同志，向分局的同志們和全力支持分局工作的同志們表示衷心的感謝！

分局是一個(gè)十分重要的層面，它承擔(dān)著市轄區(qū)行政領(lǐng)域的食品藥品監(jiān)管責(zé)任，但又只是市局的派出機(jī)構(gòu)，內(nèi)部機(jī)構(gòu)不健全，人員也比縣（市）局少得多，這是大體制所決定的。為了盡可能為分局創(chuàng)造必要的工作監(jiān)管條件，市局為分局爭(zhēng)取了獨(dú)立的執(zhí)法主體地位，爭(zhēng)取了獨(dú)立的財(cái)政預(yù)算地位，爭(zhēng)取了獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)、非領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)地位，這些地位的取得，既是權(quán)力，更是責(zé)任。如果一切權(quán)力歸市局，責(zé)任自然也在市局，分局就難以在自己的領(lǐng)域里有所作為。所以，分局要正確認(rèn)識(shí)、理解這種權(quán)力責(zé)任關(guān)系，科學(xué)地運(yùn)用權(quán)力，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，把分局的工作做好。

春節(jié)之前，市局領(lǐng)導(dǎo)班子成員分頭到各分局聽取意見，進(jìn)行調(diào)研;在這近半年時(shí)間里，市局曾多次召集分局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談，就一些階段性的問(wèn)題交流溝通，確定應(yīng)對(duì)之策;對(duì)于一些個(gè)別的困難，市局也在自己的職權(quán)范圍內(nèi)給予支持幫助解決。2月17日，省局鄭尚金局長(zhǎng)也親自到西湖區(qū)分局調(diào)查研究，并發(fā)表了重要講話，這個(gè)講話在本次會(huì)議上已轉(zhuǎn)發(fā)。今天，更是系統(tǒng)地召集分局的全體同志進(jìn)行座談，全面地聽取意見，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。剛才，市局處長(zhǎng)們已和分局同志進(jìn)行了直接對(duì)話，市局其他領(lǐng)導(dǎo)也已經(jīng)談了他們的意見，我再根據(jù)我了解的情況和今天聽到的意見，總結(jié)各分局的工作經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前分局工作中要處理好的幾個(gè)關(guān)系，談幾點(diǎn)感受供大家參考。

一、要正確處理好分局與區(qū)政府的關(guān)系

按現(xiàn)有體制，分局是市局的派出機(jī)構(gòu)，不是區(qū)政府的組成部門，但分局在區(qū)里工作，若要取得區(qū)級(jí)各部門和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的支持配合，主動(dòng)爭(zhēng)取區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)是必要條件。為此，區(qū)分局要做到四條：一是市局作出的重大決策，布置的重要工作，要立即向區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并取得他們的支持;二是分局在履行組織協(xié)調(diào)、綜合監(jiān)督、重大事故查處職能中涉及兄弟部門的，要事先向區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，并取得同意;三是分局在履行自己職責(zé)范圍內(nèi)職能有重要舉措時(shí)，要主動(dòng)向區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，聽取區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)意見;四是本區(qū)行政區(qū)域內(nèi)發(fā)生重要食品安全、藥品安全問(wèn)題，或本區(qū)企業(yè)發(fā)生重要食品安全、藥品問(wèn)題時(shí)，也要及時(shí)向區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，以便區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)掌握動(dòng)態(tài)，作出決策。

向區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，不僅僅是市屬部門對(duì)區(qū)政府的工作支持，更重要的是爭(zhēng)取到了區(qū)政府對(duì)市屬部門的支持，有利于分局工作的展開。

二、要正確處理好分局與區(qū)食安委的關(guān)系

分局作為市局的派出機(jī)構(gòu)，在食品安全當(dāng)?shù)卣?fù)總責(zé)的體制下，要承擔(dān)起自己的責(zé)任，必須借重區(qū)食安委這個(gè)平臺(tái)。區(qū)食安委是區(qū)政府綜合協(xié)調(diào)食品安全的一個(gè)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其辦公室設(shè)在分局，這就把區(qū)政府和分局聯(lián)系到了一起。就食品安全這個(gè)范圍內(nèi)而言，食安委就是政府，分局就是政府辦公室。我們考慮問(wèn)題，謀劃全局，制定政策，部署工作，組織協(xié)調(diào)，監(jiān)督評(píng)價(jià)，都要以此為出發(fā)點(diǎn)，決不能把自己置身于區(qū)政府之外，這可以說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭。分局的事固然要分局去承擔(dān)，區(qū)政府在食品安全方面的事，也要由分局去謀劃，去提出，去設(shè)計(jì)，在請(qǐng)示區(qū)政府獲得同意后再以區(qū)政府或食安委名義施行。不利用好食安委這個(gè)平臺(tái)，區(qū)政府固然無(wú)法從體制上直接指揮區(qū)分局，難以承擔(dān)“負(fù)總責(zé)”的責(zé)任，分局更是無(wú)法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)級(jí)各家條管塊屬的同級(jí)部門，無(wú)法履行好自己“三句話”的職能。合則兩利，分則兩害。對(duì)食安委這個(gè)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，事關(guān)重大，它是分局在區(qū)里立足的根本，舍此根本，分局在食品安全綜合監(jiān)管方面將一事無(wú)成。

三、要正確處理好分局與市局的關(guān)系

分局與市局不但存在被領(lǐng)導(dǎo)、被指導(dǎo)的關(guān)系，也存在各自依法依規(guī)履行職權(quán)的伙伴關(guān)系，也就是說(shuō)，市局領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)分局有一定的標(biāo)準(zhǔn)和限制，并不是隨心所欲的，這就是事權(quán)劃分。市局對(duì)事權(quán)劃分非常重視，幾上幾下，從議而不定，定而軟操作，到這次會(huì)議之后再有一段時(shí)期的全面試運(yùn)行，都是想把事權(quán)劃分得更科學(xué)一點(diǎn)。我們的事權(quán)劃分始終遵循五條原則：⑴工作量適當(dāng);⑵權(quán)責(zé)一致;⑶方便相對(duì)人;⑷提高行政效率;⑸各城區(qū)原則上統(tǒng)一。新劃分的事權(quán)將切實(shí)地付諸實(shí)施，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。如果必要，半年后或一年后，可以再作修改。

事權(quán)劃分并付諸實(shí)施之后，分局、市局都還得注重幾條原則，以保證工作到位：⑴善意履行，為對(duì)方留有余地;⑵經(jīng)常溝通，特別是可能發(fā)生問(wèn)題的環(huán)節(jié);⑶主動(dòng)補(bǔ)臺(tái)

第五篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因?yàn)橛趾每矗趾贸?，比花生?qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。

九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽說(shuō)讀寫宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文學(xué)科的專責(zé)。

語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。”課外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？上茸x注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開展讀書評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。