第一篇：凸顯職教特色改進語文教學

凸顯職教特色改進語文教學

摘要: 語文是所有中職生必修的一門重要基礎學科和工具學科。中職學生語文素養(yǎng)的高低不僅直接影響著他們對其他專業(yè)課程的學習，而且對他們今后的工作與生活也將產(chǎn)生著重要影響。語文學科的工具性和人文性，中職學?！耙苑諡樽谥?，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念，社會對一線從業(yè)人員的要求等都決定了中職語文教學必須擔負著培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。

關鍵詞:凸顯職教特色改進語文教學

語文是所有中職生必修的一門重要基礎學科和工具學科。中職學生語文素養(yǎng)的高低不僅直接影響著他們對其他專業(yè)課程的學習，而且對他們今后的工作與生活也將產(chǎn)生著重要影響。然而，縱觀中職語文教學現(xiàn)狀，無論是在教學常規(guī)管理、目標方向定位、思想理念更新上，還是在教學內(nèi)容取舍、方式方法確立、質(zhì)量監(jiān)控評價等方面，都存在著諸多問題，這在很大程度上制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”語文學科的工具性和人文性，中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念，社會對一線從業(yè)人員的要求等都決定了中職語文教學必須擔負著培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。而以就業(yè)為導向并不意味著讓學生拋開對語文本身的學習，越俎代庖地只學專業(yè)知識，而是要了解社會對中職畢業(yè)生能力的基本要求，尋找語文課程和專業(yè)課程的契合點，尋找語文能力和學生職業(yè)發(fā)展的契合點，在教學內(nèi)容和教學策略上著重突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性和趣味性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，學有所樂，最大限度地實現(xiàn)語文學習對專業(yè)技術學習的輔助和促進，使語文課為中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠基，真正為學生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。這便是中職語文教學的目的，也是中職語文應有的特色。

那么，如何改進中職語文教學，讓語文教學適應職業(yè)教育“以能力為中心，以就業(yè)為導向”的教育教學目標呢，筆者認為：中職語文教學須突出“五性”。首先，科學確立目標，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自身的特殊性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學的語文教學。中職語文課程教學大綱明確指出：“??注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；??為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務?！边@就表明，中職語文教學必須確

立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合起來，突出專業(yè)性。幫助學生形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，踐行語文教學為專業(yè)學習服務的宗旨。提高中職學生的語文素養(yǎng)，為提高其全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定堅實基礎。這是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的基本要求，也是中職語文教學的重要目標。

第二，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出實用性

首先，堅持把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨著擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，口語交際能力自然成為他們叩開職場大門的第一把鑰匙。但實際現(xiàn)狀是中職生在這方面的能力非常差。造成這一現(xiàn)狀的原因一方面是他們大多來自農(nóng)村，見不多，識不廣，膽小羞怯，缺乏鍛煉；另一方面是教師在語文教學中忽視了對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而影響了他們的發(fā)展?；诖?，加強對學生的口語交際訓練當是中職語文教學的重要內(nèi)容。這就需要教師幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)他們樂觀向上、主動好學、積極進取的人生態(tài)度，克服消極、懶散、隨意、不思進取的習慣；同時，還要遵循先易后難、循序漸進的原則，鼓勵學生開口，通過自我介紹、講故事、繞口令、詩朗誦等活動讓學生大膽展示，并安排適當?shù)哪M職場實戰(zhàn)演練，讓學生自設情境，自選角色，仿真展演，在輕松快樂中學習提高。

2.要加強實用應用文的寫作訓練。中職語文課程標準指出：“??能根據(jù)職業(yè)崗位的需要，寫作總結、說明書、記錄、海報、簡報等應用文，做到格式規(guī)范，文字表述正確，內(nèi)容符合要求?！倍嬲趹梦膶懽鹘虒W中，則更應貼近學生實際，堅持實用的原則，把一般的“禮儀文書”、“職場文書”、“事務文書”、“財經(jīng)文書”等作為教學重點，利用課堂教學,側重對自薦信、應聘書、簡歷、申請書、計劃、總結、會議記錄、調(diào)查報告、合同、策劃書、說明書、條據(jù)、通知、通告、通報、報告、請示、會議紀要、簡報、海報、啟事、廣告、請柬、訃告等常用應用文體進行寫作訓練,同時，結合學生的專業(yè)需要,適當介紹一些常見公文，為他們今后走向社會能處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。

3.拓寬閱讀領域，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀，也是中職生必須具備的一項基本能力。社會信息高速發(fā)展，快速閱讀是幫助人們獲取更多有益信息的重要手段。而廣泛涉獵，又可以有效開闊學生的知識視野，提升其文化素養(yǎng)。所以，有計劃地指導學生進行課外拓展閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,古今中外的優(yōu)秀名著,學生頗感興趣的電子書籍等，不僅能提高學生的閱讀能力，也能拓寬其知識面,可謂大有裨益。而就閱讀方法而言，精讀和瀏覽是每個閱讀者都應學習和掌握的。因為，精讀是為了幫助揣其深意，一探究竟；瀏覽，則是為了廣泛涉獵，后者看似觀其大略，實則只為取我所用的有益信息。顯然，這兩種閱讀方法對于

即將走向社會，融入職場的中職生而言十分受用。

三、變革教學方式，突出主體性

1.轉變教師角色,營造寬松和諧的課堂氛圍。課堂，應是師生共同演繹教學完美的舞臺，不應有駕馭與被駕馭之說。新型的課堂，老師不應是念經(jīng)的長老，而應是教學活動的策劃者、組織者和活動過程的參與者。這種角色的變化,就要求教師在課堂上能以平等、民主的態(tài)度引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題,要尊重學生的點滴感受、意見和見解,即使學生的見解不完滿甚至錯誤,也要用心呵護學生思維的火花,允許不同觀點的討論和爭辯,而不是一概而論。

2.進行參與式教學,把課堂交給學生。要讓課堂生動起來,就要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為課堂的主人。課堂教學要鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑。在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維。顯然，把課堂的更多空間交給學生并不是一種放任自流，而是引導學生自動自發(fā)，而這種習慣的養(yǎng)成，對促進學生今后的工作也十分有利。

四、運用現(xiàn)代手段，突出先進性

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學作品,而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)的語文教學,教師只能憑著一支粉筆一張嘴，極盡全能的動用自己的語言、情態(tài)和動作等來誘發(fā)學生與課文、作者產(chǎn)生情感上的共鳴,但效果卻往往不盡人意。因為很多作品歷史悠久,學生受年齡、時空和生活閱歷的局限,憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史背景和作者情感。所以，在教學中恰當運用信息化教學手段，借用現(xiàn)代教育技術,通過精美課件展示等輔助教學，必定能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學質(zhì)量，收到事半功倍之效。

五、創(chuàng)新評價模式，突出靈活性

評價是課堂教學的重要組成部分，是教師調(diào)動學生激情、激活課堂氣氛的有效手段，其目的在于激勵與促進。課堂教學評價要體現(xiàn)以人為本，有效促進學生的個性發(fā)展。評價實施要貫串教學始終，既關注學生學習的結果,又放眼學生學習的過程,還關注學生自主學習、對知識理解以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。就評價方式而言，則更是多元的，既可以老師點評，也可以學生自評，還可以同學互評。而當評價真正變?yōu)橐环N師生心靈交融，情感溝通的方式的時候，它的作用也就發(fā)揮到了極致。這樣，學生也不再會擔心因說錯而被譏笑和批評，取而代之的應是對交流的期待和被肯定的喜悅。

總之,中職語文教學只有凸顯職教特色，把語文教學與對學生職業(yè)能力的培

養(yǎng)緊密相連，使他們適應市場人才競爭需求，在工作中能更好發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出更大的社會價值，我們的語文教學才有其真正的社會現(xiàn)實意義！參考文獻:

1.《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（2009年1月）

2.《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材.語文》（高等教育出版社）

3.周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4.蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第二篇：凸顯特色

凸顯特色，抓好第二批教育實踐活動

根據(jù)市教育局的統(tǒng)一部署，我校第二批教育實踐活動目前已經(jīng)全面展開。我們要堅決貫徹落實市教育局的部署要求，準確把握第二批教育實踐活動的特點，以認真精神高標準、高質(zhì)量、動真格地推進教育實踐活動，確保善始善終、善做善成。

第一批教育實踐活動取得了顯著成效，學校黨員干部作風明顯改進，促進了政風校風持續(xù)好轉，為第二批教育實踐活動的開展提供了寶貴經(jīng)驗。特別是整治“四風”方面的一系列舉措，在我校產(chǎn)生了很多正面、積極的影響。市教育局對第二批教育實踐活動提出了更高要求和目標，這就要求我們必須正確把握第二批教育實踐活動的新特點，對出現(xiàn)的各種新現(xiàn)象“開好方”“治好病”。

第二批教育實踐活動方案的制定和安排至少有以下三個方面的特點：

1、活動方案的制定和安排更具實踐性和操作性。這次將教育活動中央明確為“黨的群眾路線教育實踐”活動，強調(diào)實踐性是這次教育活動的鮮明特征。教育實踐活動明確解決“四風”，要求我們深刻認識“四風”問題的嚴重性、危害性，深刻認識解決“四風”問題的重要性、緊迫性，為此，我們制定了切實可行極具實踐性和操作性的活動方案，解決好 “四風”問題。

2、活動方案的制定和安排更具針對性。這次群眾路線教育實踐活動主題明確，要求我們緊緊圍繞保持黨的先進性和純潔性，以“堅持黨的群眾路線，辦好人民滿意教育”為主題，以“為民、務實、清廉”為主要內(nèi)容，以貫徹落實中央八項規(guī)定及省市委關于加強作風建設的有關要求，進一步突出師德師風建設，著力解決人民群眾反映強烈的教育熱點難點問題。根據(jù)這些要求我們密切聯(lián)系學校實際，精心制定活動方案和細節(jié)，保證活動圓滿成功。

3、活動方案的制定和安排強調(diào)制度性。制定整改方案，開展專項整治。采取上下聯(lián)動的方式，集中治理在“四風”方面普遍存在的突出問題。要按照開展五項專項整治的要求，重點解決公益學校商業(yè)化、師德師風失范、推進教育公平不力等現(xiàn)象，切實加強校風、學風、教風建設，讓師生切實感受到教育實踐活動帶來的新變化新氣象。同時，提請市政府組織相關部門，開展校園及周邊環(huán)境集中整治。

第三篇：突出特色,凸顯和諧

突出特色,凸顯和諧

一、班級文化概述

班級是學校最基本的組成單位，每個班級的文化建設就是這個學校整體文化建設的縮影。班級文化分為廣義的和狹義的，廣義的班級文化（又叫硬文化）是指一個班級在平時的學習生活中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。所謂的物質(zhì)文化主要是指那些能看得見的物體，比如教室里的桌椅、教室內(nèi)外環(huán)境布置和學生的穿著等。精神文化主要指整個班級的學風、班風，而學風、班風又折射出學生的人生信仰、人生觀和價值觀。這些都是無形的，也是最核心的，因為這些信仰和觀念會不知不覺地彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生的一言一行。而狹義的班級文化（又叫軟文化）就是精神文化。

由此可見，班級文化建設在引導學生健康成長方面有著舉足輕重的作用。因此，在班級文化建設中要凸顯學生的主體地位，既要引導學生的全面發(fā)展，又要激發(fā)學生的興趣，讓學生充分地參與到班級文化的建設中來，集思廣益，群策群力，讓班級文化真正成為展現(xiàn)班級特色的一面鏡子。

二、利用班級文化建設，促進學生的全面發(fā)展

（一）促使學生加強人格修養(yǎng)

班級文化是一種“隱形”力量，在無形中對學生精神方面產(chǎn)生著潛移默化的作用，它的感染力是其他任何班?管理措施都無法替代的。班級文化可以說是無處不在的。比如，一個班級的口號、標語、班級活動等，都可能讓學生在積極樂觀、健康向上的班級文化氛圍中受到熏陶，從而擁有樂觀、健康的精神狀態(tài)，并自主地約束自己的行為，加強個人修養(yǎng)，努力為班集體爭光。

（二）增強學生責任感，和諧中奮進

班里的學生是來自不同的地域，不同的家庭，這就意味著班級要把不同性格、不同生活背景和價值觀念的學生融合在一起。因此班級需要發(fā)揮其獨特的凝聚力，讓學生感受到集體大家庭的溫馨，讓學生在班級中具有責任感，進而用這種責任感互幫互助，團結向上，同時自我約束，不斷進步。

（三）發(fā)揮班級文化的激勵作用

任何一個學校都有校規(guī)，每個班級都有自己的班規(guī)，但任何一種校規(guī)班規(guī)對學生的約束是有限的，它是有一定的時效性。一段時間后學生就會產(chǎn)生逆反心理。這時就需要班主任注重班級文化建設，特別應注重在班級文化建設中加入一些簡單有效的激勵機制，營造自主自覺，你爭我趕的學習氛圍。給學生營造一個愉快、和諧的氛圍，使學生在班級激勵機制下潛力得到最大限度發(fā)揮。

三、學生參與班級文化建設，體現(xiàn)其主體價值

（一）動手動腦建設“硬文化”

1.凈化教室。教室衛(wèi)生是每個班級的窗口。干凈的教室不僅需要打掃，更需要保持。為了養(yǎng)成保持環(huán)境干凈的習慣，就需要師生一起制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，人人監(jiān)督。

2.美化教室。美化教室，學生是主體，在整個過程中要突出學生的主體地位，尊重他們的意見，經(jīng)過精心設計、再討論、再修改，最終巧妙布置，力爭凸顯和諧，突出特色。

（二）群策群力建設“軟文化”

1.師生商定班規(guī)，增強班規(guī)的有效性。班級制度就是一個班級的班規(guī)，班規(guī)既不能太死板，也不能太寬泛，所以需要班主任和學生一起制定簡單有效的班規(guī)，“依法治班”，這樣自己制定的制度，互相督促，沒有強迫性，學生反而會自覺遵守。當然也不能一味地懲罰，要賞罰分明，恩威并濟，再利用班會、晨會、夕會、黑板報等進行正確引導，從而讓學生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習慣。

2.豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力。豐富多彩、健康有益的文化活動，既增進生生友誼、師生友誼，又能促進學生整體素質(zhì)提高。現(xiàn)在多數(shù)學生不滿足于學?？菰锓ξ兜膶W習生活，他們向往和追求多姿多彩的生活。因此班主任可以結合學校組織的文藝節(jié)目會演、國學經(jīng)典誦讀比賽、籃排球比賽、演講比賽等活動，不僅讓學生長了見識、練了能力，還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀?？梢婇_展豐富多彩的班級活動，突出學生的主體性，學生才能在活動中受到熏陶，激發(fā)他們的潛力，從而增強班級凝聚力和感召力。

總之，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，是班級管理中不可忽略的一部分，是實施素質(zhì)教育的主陣地。它從營造一種文化氛圍開始，以學生全面發(fā)展為目標，以班級學生為主體，來鍛煉學生、培養(yǎng)學生，達到有效班級管理的目的。通過塑造一種美，培養(yǎng)一種精神，營造一種文化氛圍，來突出特色、凸顯和諧，促進學生全面發(fā)展。

基金項目：本文系2017甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“以學生為主體的‘123456’班級文化建設模式的實踐研究”的研究成果。課題立項號為：GS[2017]GHB3112

第四篇：完善教學管理制度 凸顯學校教學特色

完善教學管理制度 凸顯學校教學特色

凸顯教學特色

提高教學質(zhì)量

銅川市印臺區(qū)方泉小學教學主任 康建峰

我們方泉小學以創(chuàng)建人民滿意學校為目標，全力推進課程改革，全面實施素質(zhì)教育，樹立“大教育觀”，強化“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量榮校”的責任意識，積極落實教學中心地位，不斷強化教學管理，形成自己的辦學特色。

一、加強管理，服務教學，努力做好“提質(zhì)”保證

1、完善教學管理制度。我校立足實際，依據(jù)省、市、區(qū)教學常規(guī)管理辦法修訂和完善了系列教學常規(guī)管理制度，突出教學過程管理，嚴格“備、教、導、改、考”各環(huán)節(jié)具體要求，并制定了教師教學量化考核管理辦法。把日常工作考核同教師評優(yōu)、晉級掛鉤。平時，教學處對教師每天出勤、上課情況進行檢查，對教師的教案、作業(yè)、課堂教學進行常態(tài)化隨查，對教學質(zhì)量實行過程化管理，加強對教師備課、課堂教學、聽評課及教學科研的檢查指導。學期末按照教師思想表現(xiàn)、常規(guī)工作、教學質(zhì)量等完成情況進行綜合考核和評比。

2、實行領導跟年級組、包教研組制度。跟級領導經(jīng)常深入年級組參加年級的教育教學活動，指導年級的各項工作。每周三教研活動時間，領導班子成員作為教研組成員參與教研活動，對活動的組織與開展進行督促與指導，全面提高教研組的管理水平和活動質(zhì)量。

3、加大教育教學設施的投入力度。為了適應現(xiàn)代化教學的需要，我校在教育教學設施上投入很大，如：為各個班級安裝了觸摸教學一體機，為所有教師配備筆記本電腦，建立了校園教學網(wǎng)絡，軟化了學校操場，更換了學生課桌椅，改變了教師辦公條件，等等，總共投入資金近500萬元。為開展教育教學活動提供了有力的資源與設施保證。

4、加強教學質(zhì)量管理。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，每學期，我校都要舉行期中、期末質(zhì)量檢測考試。每次測試后，教師不僅要寫出書面質(zhì)量分析，教研組還要召開教學質(zhì)量分析會，組織教師作詳細的對比分析，查找失誤原因，尋找提高教學質(zhì)量的得力措施和有效方法。優(yōu)秀教師還要做經(jīng)驗交流，給大家傳經(jīng)送寶。

5、制定教育教學成果獎勵辦法。例如，教師組織學生參加各級各類比賽、質(zhì)量檢測、教學競賽、課題研究等活動中成績突出者，學校可獎勵現(xiàn)金300——2000元不等。

二、多措并舉，凸顯特色，不斷提高教學質(zhì)量

（一）大力實施“青藍工程”和“名師工程”。

1、從2009年開始，我校就實施了“青藍工程”，至今已滿三屆。學校聘請以省、市級 “學科帶頭人”、“教學能手”為主的骨干教師為“導師”，對青年教師從師德師風、課堂教學、班級管理等方面進行一對一幫扶、指導，促使青年教師迅速成長。學校還制定了相應的考核獎勵措施，以保證“青藍工程”取得實效?！扒嗨{工程”實施7年多來，取得了良好的社會效益，學校形成了濃厚的鉆研業(yè)務的氛圍，教師整體素質(zhì)得到了明顯提升，尤其是青年教師的教育教學水平有了明顯提高，鉆研業(yè)務的勁頭明顯增強，一些人已慢慢地走向了成熟，開始成為學校的教學骨干，在省、市、區(qū)教育部門組織的各種教學競賽和教育教學成果征集活動中，每學期都有幾十人次獲獎。他們以他們的虛心、勤奮為學校增添了新的風采。

2、學校還積極推薦優(yōu)秀青年教師參加省、市、區(qū)級教學競賽活動，努力打造教學“名師”。現(xiàn)在共有10位老師被評為省級教學能手，19位老師被評為市、區(qū)級教學能手，賀莉韻老師被評為省級學科帶頭人，王鑫老師被確定為省級學科帶頭人培養(yǎng)對象，高龍、康建峰、徐紅斌、李曼等13位名師的先進教育事跡被銅川市政府網(wǎng)站及政府微信平臺進行了宣傳和報道，為學校爭得了榮譽和光彩。

（二）重視和加強校本教研工作，積極開展“高效課堂”研究。多年來，我校堅持以教學教研為中心，以提高教學質(zhì)量和教研水平為目的，狠抓教研活動的開展。以“優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率”為重點，以“高效課堂”建設為中心開展工作。充分發(fā)揮教研組長及本校名師的教學研究、教學指導、教學管理和教學服務的職能作用，積極探索教學的新經(jīng)驗、新方法，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。一是通過“請進來”、“走出去”的方式，強化“高效”意識。二是以觀摩課、研討課、賽教課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。三是通過完善校本教研制度和課程管理規(guī)程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯(lián)系，引導廣大教師進一步明確新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。四是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、探究課、觀摩課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態(tài)度、知識結構和能力結構的構建速度。

（三）實行集體備課制度。我校各年級組、各教研組的集體備課都比較扎實認真，形式靈活多樣，注重實用性，效果不錯；各位老師也都能充分利用集體備課這個平臺，廣泛借鑒各種先進做法，充分發(fā)揮教師集體智慧,集思廣益,取長補短,使大家在研究交流的思想碰撞中,博采眾長,擇善而從，收到了較好的效果。

（四）積極開展晨讀活動。從2015年開始，方泉小學就實行了學生到校后進行晨讀活動，現(xiàn)在已經(jīng)蔚然成風、形成了習慣。各班學生讀書認真、整齊、有組織、有紀律。班主任和英語老師工作認真負責、十分敬業(yè)，早上一晨練完，就趕快進入到班級，組織和輔導進行學生晨讀，收到了極好的效果。

（五）開展豐富多彩的學科競賽活動。比如，語文組分年級組織開展了“生字規(guī)范化聽寫大賽”、數(shù)學組組織開展了“數(shù)學知識競賽”、英語組組織開展了“英語朗讀比賽”，思品組在學生中舉行了“講故事比賽”，體育組組織開展了“陽光大課間展示活動”，音樂組組織開展了“音樂會”和“校園歌曲大賽”，等等，有效的提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

（六）開展大學區(qū)“送課下鄉(xiāng)”活動。為了充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領和輻射作用，加強城鄉(xiāng)教師之間的交流與溝通，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。學校經(jīng)常安排“省級學科帶頭人”、“省級教學能手”和名師到大學區(qū)學校開展送課下鄉(xiāng)活動。課后，還進行說課、評課、討論和交流活動。名師們的課教學理念新、教學方法活、課堂氣氛好、課堂效率高、教學效果佳，受到了兄弟學校的熱烈歡迎和一致好評。

總之，我們在教學教研方面做了一些工作，也取得了一定的成績，但我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。在今后，我們應該不斷更新觀念，不斷加強高效課堂建設，進一步加大骨干教師培養(yǎng)力度，突出專家引領，強化教研指導，努力培養(yǎng)一批業(yè)務過硬、敢于創(chuàng)新、勤于鉆研、銳意改革的骨干教師隊伍，努力開創(chuàng)我校教學改革新局面，為我校教學質(zhì)量的進一步提高而奮斗！

第五篇：小學語文教學論文：凸顯語文學科特色,回歸語文教學本真

小學語文教學論文：凸顯語文學科特色，回歸語文教學本真

當前，相當一部分語文教育帶有明顯的功利性，很明顯的一種弊端就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。那么，語文教學的本真是什么？

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比欢捎谑軕嚱逃挠绊?，一些語文教師在教學中，有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內(nèi)容、選擇教學方法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。

一、少一點紙上談兵，多一點語文實踐。

小學語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！比欢?，有些語文實踐能力根本就無法通過試卷進行考查。

就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學生不用摸字典（當然考場也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導學

生學習查字典時，為追求所謂的時效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進行查字典的實踐操作訓練，所以學生不能真正形成運用工具書這一重要的語文學習能力，更談不上養(yǎng)成運用工具書的良好習慣。

殊不知查字典雖耗費精力、耗費時間，但如果讓學生熟練掌握了方法、養(yǎng)成了習慣，對于學生將終身受益，其意義是應試教育中的分數(shù)所無法比擬的。

類似于查字典類型的語文實踐活動還有口語交際、搜集資料、學寫毛筆字等等，對于這些難以或無法通過試卷考查的語文實踐活動，不少教師在教學中只是走過場而已，甚至置之不理。這些讓學生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。

當然，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并非意味著不要知識，“無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養(yǎng)，都是不可忽視的目標”。（石中英《教育哲學導論》）那兩者之間到底是何種關系？張慶先生在《語文是實踐性很強的課程──課程標準學習筆記》中作出了這樣的闡述：“語文知識是有用的，但它只對練好語文基本功起著輔助作用。”

二、少一點千人一面，多一點百花齊放。

語文和數(shù)學不一樣，數(shù)學有標準答案，錯與對一目了然；語文不同，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，對于文章的解讀、對于各種情境的表述，學生可能會“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的意思，說法也不盡相同。作為教師，應鼓勵學生的個性化解讀、鼓勵學生的不同見解。然而，由于受應試教育這一指揮棒的導向，不少教

師搞起了“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情。這樣的統(tǒng)一，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力更無從談起了。

筆者曾遇到過這樣一件尷尬的事：學校期終測試以后集中批改試卷，試卷上有一條要求學生用“疏忽”造句的題目，批改中，發(fā)現(xiàn)有幾十名學生造出了同樣的句子“我把這道簡單的題目都做錯了，都怪自己做題時太疏忽”，事后了解：這個句子來自同一班的學生。此時，我們不難發(fā)現(xiàn)這個班老師的良苦用心：為了避免不必要的錯誤，干脆讓學生統(tǒng)一口徑。的確，這樣的統(tǒng)一避免了錯誤，獲得了分數(shù)，但卻活生生地扼殺了學生的個性與創(chuàng)造力，這樣獲得的分數(shù)豈不讓人感到可悲嗎？

其實，這樣的統(tǒng)一何止“造句”，對相關課文內(nèi)容的理解、讀了某本課外書后的感受，甚至連學生最喜歡的課外讀物是什么，喜歡的原因是什么，最喜歡的文學作品中的人物是誰，喜歡的寓言、歷史故事是什么等等，都達到驚人相似的程度。這實在是有悖于語文教學的目的，讓語文學習失去了它的本真。

三、少一點喋喋不休，多一點靜默慎獨。

在教學過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學任務的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點的制約，不得不剝奪學生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學生

以下是一位教師在教學《莫高窟》一文“藏經(jīng)洞”一段時的一個

片斷：

師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個地方，那就是藏經(jīng)洞。同學們，這是一個面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請大家讀課文的第四小節(jié)。

生：因為“洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”

師：然而，這些文物——（大都被帝國主義分子掠走了）

師：此時你的內(nèi)心有什么感受？

生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。

師：還有嗎？

師：（見學生沒有什么反應）其實，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時，這么多珍貴的文物散失了，我們內(nèi)心一定會產(chǎn)生深深的惋惜之情。下面請同學讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。

對清王朝的腐敗無能的恨，對文物散失的惋惜之情，只要學生有讀書、思考的時間，是完全能感悟到的。然而，教師的包辦代替，使得學生不能盡情地與文本對話，也就不能真正地走進文本。

事實上，以感悟自得為核心的語文教學思想，自古以來就受到學者和教育家的推崇?？鬃訉W生“博之以文，約之以禮”，荀子要求學生“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，朱子“自然而得之于己”的教學觀念，都是讓學生在反復誦讀體悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。從語文教育的角度說，這種方法符合語文學習的規(guī)律，歷史證明是行之有效的好方法。

在教育改革不斷深入，加強素質(zhì)教育的呼聲日益高漲的今天，以新的語文素質(zhì)觀去重新審視這教學傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)歷代語文素質(zhì)教育的積極探索者們的睿智與精明。

只要我們的語文教學能從“感悟”這一教學傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，肯于給學生一片安靜的天空，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有量變到質(zhì)變飛躍，學生的語文素養(yǎng)也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰(zhàn)術，多一點自主閱讀。

綜觀當今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標為主的講解與訓練結束之后，便是大量的練習。做完了課本上的習題，接著是課堂練習，做完了課堂練習，便是課外作業(yè)。課堂完不成，課后繼續(xù)；白天完不成，晚上繼續(xù)；上學完不成，周末繼續(xù)。大量的練習充斥著學生的課余生活，學生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養(yǎng)卻顯得欠缺和蒼白。

語文教育的目標如何定位？顯然最要緊的不是學生答卷的能力。《語文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學的真實追求！

也許我們存在疑問：時間不夠，怎么讀？其實，換個角度想，語文課堂不讀書干什么？為什么我們喜歡在課堂上喋喋不休的講那些

看似有用的廢話，而不肯稍微給學生留點閱讀的時間呢？

也許我們還有疑問：沒有要求，讀什么？我們還是可以換個角度來考慮，中華典籍、世界名著、詩詞文賦、時事經(jīng)典、哲理文論、人物傳記，有什么不能讀呢？剔除那些確實不適合讀的，其它的都是寶貴的精神食糧呀！

也許我們?nèi)杂幸蓡枺含F(xiàn)在的孩子不讀書，我們有什么辦法？我們?nèi)钥梢曰仡^想一想：他們?yōu)槭裁床幌矚g讀書？曾有人根據(jù)閱讀特點把近幾十年的歷史分成讀書時代、讀圖時代、讀網(wǎng)時代。不可否認，時代的進步使媒體日益多元化，和那些色彩繽紛的卡通畫冊比、和那些具有強烈視覺沖擊力的影視媒體相比，文本閱讀的確有些單調(diào)和枯燥，需要凝神靜氣，更加上小學生還可能會遇上生字的絆腳石。但是，老師的責任就是引導呀！如果我們遷就、縱容學生對閱讀的淡漠與厭倦，如果我們還在閱讀之后布置大量枯燥的練習題去折磨他們，幾年之后，還能指望他們喜歡閱讀嗎？

考試，作為一個重要的評價標準，短期內(nèi)，仍將延續(xù)，我們無法超越時代，惟有以一個教師的良知進行抉擇——超越自我。我認為：語文教育不能排斥功利目標，但語文教師決不只教功利語文！

讓我們摒棄功利主義，把握語文學科特色，讓語文教學回歸本真吧！