第一篇：辯論賽：高中是否應(yīng)該實(shí)行文理分科 反方立論

辯論賽：高中是否應(yīng)該實(shí)行文理分科

反方立論：高中不應(yīng)該實(shí)行文理分科

內(nèi)蒙古大學(xué)外國語學(xué)院13級研究生作者：趙琳琳指導(dǎo)：封裕

主席，各位評委，大家好！我方的觀點(diǎn)是高中應(yīng)該取消文理分科。首先讓我們來明確幾個定義。什么是教育，“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的，創(chuàng)造更多的社會財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，什么是高中教育，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。

本場比賽我們來討論到底要不要取消高中文理分科，主要是從這是否有利于國家儲備人才，是否有利于學(xué)生發(fā)展兩方面進(jìn)行考量。對此我方將從正反兩方面來進(jìn)行論述。

首先，現(xiàn)在社會從南到北，由東向西，既需要高精尖人才，更需要復(fù)合型人才。在21世紀(jì)里，社會最需要的不僅僅是只擁有某方面特質(zhì)的“狹義”的人才，而是能夠全面適應(yīng)時代競爭的不同方面都擁有足夠潛力的“廣義” 的人才，跨領(lǐng)域的綜合性人才。

其次，在基礎(chǔ)教育已經(jīng)普及的今天，文理分科割斷了受教育者基礎(chǔ)知識的全面性。對于文科學(xué)生來說，現(xiàn)代科學(xué)理性思維能力的欠缺，容易導(dǎo)致學(xué)生成為華而不實(shí)的夸夸其談?wù)?。對于理科學(xué)生來說，由于在教育中過早地與文科內(nèi)容脫離，學(xué)生中普遍缺乏人文關(guān)懷的教育，在群處的社會中就容易“以我為中心”。由此可見，實(shí)行文理分科已不能適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的要求。很多學(xué)生和家長會有所顧慮，取消文理分科會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是事實(shí)上，負(fù)擔(dān)的來源并不是來自教育本身，因?yàn)檎莆罩R的多少與負(fù)擔(dān)并無直接關(guān)系。例如在美國，學(xué)生在高中4年內(nèi)除了要修英語、數(shù)學(xué)、外語、歷史、物理、化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、音樂、舞蹈、戲劇、樂器演奏外，還有諸多的選修課程。再比如，在新中國成立前，以及新中國成立到文革前，都是不分文理科的，在這一時期學(xué)貫中西，文才兼?zhèn)涞拇蠹也粩嘤楷F(xiàn)。例如，清華的四大國學(xué)導(dǎo)師：梁啟超，陳寅恪，王國維，趙元任。尤其像王國維，年輕時學(xué)習(xí)語言、科學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)、社會學(xué)，30歲之后研究文學(xué)。中年之后，又治中國古代史。再如現(xiàn)在北京上海的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化課之外，很多的還要去學(xué)習(xí)音樂，美術(shù)，繪畫等等許多其他方面的知識。

文理相通，對于一個學(xué)生健全人格的形成是缺一不可的。社會發(fā)展需要的是既要具有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，又要具有自由、平等、博愛廣闊心胸的綜合性人才。只有以文為帆，以理為槳，才能在未來社會的發(fā)展中乘風(fēng)破浪！

第二篇：高中文理分科演講稿

讀文科還是理科的選擇，一直都是讓人頭痛的問題，很多人在一開始就想錯了方向。當(dāng)想到該讀文科還是理科的時候，很多學(xué)生和家長，首先想到的就是“文科理科哪個將來的就業(yè)前景更好？更有前途？”其實(shí)這個問題本身就是錯的。因?yàn)椴还芪目评砜疲紝?yīng)很多專業(yè)，都有好專業(yè)，也都有相對不太好找工作的專業(yè)，直接把文理科拿來比較毫無意義。而且，不管什么專業(yè)，即使是比較差的專業(yè)，如果能夠?qū)W的很好，照樣可以有很好的前途，即使是很好的專業(yè)，如果學(xué)的一塌糊涂，也不好找工作。

所以，問題的關(guān)鍵不是文科或理科哪個更好，而是我更適合學(xué)習(xí)文科還是理科？在這兩個科目上，哪個更能發(fā)揮我的優(yōu)勢，哪個我能學(xué)習(xí)得更好？只有找到這些問題的答案，我們才能做出正確的選擇。

適合自己，能學(xué)好，有興趣，將來在高考中就能考出好成績，進(jìn)入好的學(xué)校和選學(xué)好的專業(yè)，就會有更遠(yuǎn)大的前途。這才是問題的關(guān)鍵，離開了這些東西來空談文理科的優(yōu)劣，就是無稽之談、天方夜譚。

讓孩子自己做決定，家長只需提供參考意見，這也是最重要的一點(diǎn)。高中孩子已經(jīng)有了自己的判斷力，家長應(yīng)該讓孩子對自己負(fù)責(zé)，通過思考做出選擇。而且，處于這個階段的孩子，內(nèi)心最需要的就是別人的肯定和尊重，父母應(yīng)該充分尊重孩子的選擇，不要妄加干涉。對于孩子來說，既然是自己的選擇，他就會認(rèn)真對待，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。如果這個決定是父母做的，或者是父母逼迫孩子做的，孩子會有推卸責(zé)任的心理，覺得做不好也不是自己的問題，結(jié)果也許會變成：孩子沒有努力，家長還落了一身的不是。

我們做家長的，最忌諱的就是孩子的選擇出現(xiàn)差錯，自己動不動就以“我過的橋比你走的路都多”來教訓(xùn)孩子，讓孩子聽自己的話?？墒亲屑?xì)想想，孩子的人生路很長，家長能在孩子面前的時間卻很短，過不了多久孩子就會離開父母，一切都要他自己獨(dú)自面對，那時他會面臨更多艱難的選擇。因此，家長該放手時一定要放手。我認(rèn)為，讓孩子自己選擇學(xué)文或者學(xué)理，無疑就是一次讓孩子獨(dú)自面對人生挑戰(zhàn)的演練。

文理分科老師的建議是重要參考

選擇文科理科是高中生活的一次重大選擇，是今后人生道路的分水嶺，要慎重。選文科好還是選理科？老師教書育人幾十年，一般不會看走眼。但最終上文上理只能由自己決定。

老師的普遍看法是：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)。

在當(dāng)代社會，非智力因素比智力因素對人的影響往往更大！也就是現(xiàn)在的人才觀中，一個人的成功，IQ所起的的作用很小，而EQ所起的作用更大。在知識經(jīng)濟(jì)時代，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，第一、二產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值和就業(yè)比重不斷下降，發(fā)達(dá)國家，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口分別只占10%和20%，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口比重均占70%左右。而第三產(chǎn)業(yè)所需要的是綜合性人才、知識密集型人才、技術(shù)密集型人才、各類服務(wù)性人才。無論學(xué)文科還是理科，在第三產(chǎn)業(yè)中都有廣闊的就業(yè)前景，智商對大家的學(xué)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)不起決定作用，而情商反而更加重要。所以我們不能以智商如何，聰不聰明作為選讀文科或者理科的依據(jù)。

二、科學(xué)認(rèn)識語數(shù)外、理化生、政史地九大科的學(xué)科特點(diǎn)。

（1）語數(shù)外三大科（各150分）的特點(diǎn)

語文：作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與每科都有密切聯(lián)系，相比之下，語文與文科的聯(lián)系更大，所以語文比較好，文科又比理科稍微好的宜選文科。但若理比文好，則選理也具優(yōu)勢，因?yàn)椴糠掷砜粕Z文并不強(qiáng)，所以語文好，可以使自己的競爭力提高一個檔次。

數(shù)學(xué)：文科、理科的主要學(xué)科，在促進(jìn)競爭力上與語文相當(dāng)，但理科對數(shù)學(xué)的要求更高。高考試題對文科的要求低些，如果數(shù)學(xué)好的話讀文科會有很大的優(yōu)勢。

英語：雖然在高中其地位與語、數(shù)相當(dāng)，但到大學(xué)是地位最高的，不管學(xué)什么，英語是必備、必修的學(xué)科，英語成績好，可以使你對文理科的選擇較自由些。但有想在大學(xué)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生只能考慮文科。

以上三大主導(dǎo)學(xué)科分值權(quán)重大，無論讀文科還是讀理科，必須要努力學(xué)好的。

（2）理化生三科（各100分）的特點(diǎn)

這三科屬于理科，側(cè)重的是概念、規(guī)律（定律）的理解和應(yīng)用，非常重視實(shí)驗(yàn)的條件、過程、方法科學(xué)把握，對人的理性邏輯思維要求較高，扎實(shí)的數(shù)學(xué)是學(xué)好理化生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)成績好壞和自己在理化生三科的興趣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生選擇讀文讀理的關(guān)鍵。

（3）政史地三科（各100分）

這三科屬于文科，側(cè)重于形象思維，記憶量大，理解上比較抽象，需要我們具有較強(qiáng)的透過一些現(xiàn)實(shí)問題和歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，知識內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，學(xué)好文科需要我們興趣廣泛，關(guān)心社會問題，多記憶，多交流，并且學(xué)好地理需要一定的空間思維能力和計(jì)算能力。文科的理論性要比理科強(qiáng)。

了解上述學(xué)科特點(diǎn)，明白自己的科目優(yōu)勢，應(yīng)該揚(yáng)長避短，數(shù)學(xué)、外語成績特別好，理科（理化生）強(qiáng)的選理科、語數(shù)外特別好，文科強(qiáng)的最好選文科。語數(shù)外均衡，理科弱的選文，在后期會有很大進(jìn)步和優(yōu)勢。文科弱的選理。各科成績很一般，無明顯強(qiáng)弱科目的，一般應(yīng)該選理，因?yàn)檫@樣的情況，肯定是學(xué)不好文科，白白耽誤3年時間，學(xué)點(diǎn)數(shù)理化，將來到大學(xué)可以選擇專業(yè)，學(xué)一技之長，便于就業(yè)。

三、文理分科選擇的幾個誤區(qū)：

1、學(xué)習(xí)好的報(bào)理科，笨的人才學(xué)文科。

2、成績不好就去讀文科，是一種逃避心理，這是一種“被迫讀文科”的現(xiàn)象，對自己一生的成長和發(fā)展影響很大。試想，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都成問題，換了學(xué)科就一定能學(xué)好嗎？一個智力正常的學(xué)生如果全力以赴地學(xué)習(xí)，肯定能學(xué)好。之所以成績不行，一般是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法上出了問題，找出原因并解決問題比簡單地?fù)Q個環(huán)境重起爐灶要重要。沒有興趣而無奈地讀文科，肯定讀不好，會白白浪費(fèi)光陰的！

3、僅憑興趣。興趣是一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是青少年經(jīng)歷所限，興趣還沒有完全表現(xiàn)出來，現(xiàn)在的興趣可能是表層的。

4、感情因素影響：舍不得自己的班主任、科任老師，舍不得自己的同學(xué)，或者是談戀愛，舍不得分開，甚至還有更加荒唐的理由，同學(xué)之間相互約定讀文科還是理科。

5、父母的要求。

6、身邊少數(shù)成功人士的個別案例。

當(dāng)你不能確定自己最擅長文科還是理科或者更喜歡文科還是理科的時候，有一個方法，閉上眼睛，想像一下，自己將來最希望成為一個什么樣的人？一個科學(xué)家，一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一個政治家，一個建筑設(shè)計(jì)師或者別的什么職業(yè)。然后問自己，問老師，要成為這樣的人物，最應(yīng)該具備的知識是哪些，是偏文還是偏理，這個時候，你就會找到正確的答案。

浠水縣聞一多中學(xué)

高一年級組2013-1-26

第三篇：是否應(yīng)文理分科的調(diào)查報(bào)告

一、引言

1、我國文理分科的歷史淵源 ：文理分科是指在中國大陸、香港、臺灣等世界上部分國家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度，即：將教學(xué)課程分為文科和理科，讓學(xué)生選擇后進(jìn)行分別教育。我國自1977年恢復(fù)高考后，高中就實(shí)行了文理分科。一般，文科包括語數(shù)外三大門以及文綜（歷史、地理、政治），理科除三大門外，還包括理綜（物理、化學(xué)、生物）。但分科教育的歷史淵源可追溯至新中國建立初期。當(dāng)時國內(nèi)教育很大程度上模仿了“蘇聯(lián)模式”，即：教育要培養(yǎng)專才，知識的學(xué)習(xí)都朝著專業(yè)化路子邁進(jìn)，學(xué)科有分化的趨勢，因此也有了上世紀(jì)50年代的高校合并，即：將各高校的相同專業(yè)合并成為新的單科院校。60年代至文革結(jié)束前，高中一般不分文理。

2、國外實(shí)行文理分科的情況： 國外普通高中明確分科制度的很少，他們提供給學(xué)生選擇的科目范圍十分廣，并不只是局限于非文即理上。例如美國，高中不明確分科，學(xué)生根據(jù)選修的課程，到不同的教室去上課，類似于中國的大學(xué)。又如日本通常從高二開始文理分科，為的是適應(yīng)高考不同的科目。俄羅斯普通中學(xué)也分科，但專業(yè)性較強(qiáng)的中學(xué)不分科，與中國學(xué)生相比，俄羅斯中學(xué)生的負(fù)擔(dān)要輕的多。再如瑞典高中生有十個科目可供選擇，并且大學(xué)錄取看重的是高中三年的全部考試成績?？偟膩碚f，外國的高中教育重視對學(xué)生的綜合能力和復(fù)合能力的培養(yǎng)，因此其分科并不只是服務(wù)于考試。

3、我國文理分科制度爭論的產(chǎn)生 ：上世紀(jì)末，受歐美國家教育理念的影響，大學(xué)也由“分學(xué)傳統(tǒng)”走出，有了“合并”的趨勢。與此同時，通識教育素質(zhì)教育理念也被人們大肆提倡，取消文理分科因而有了思想上的背景。教育家梁思成曾在1948年就提出，要走出“半個人的時代”，意思是說：當(dāng)時的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個人來。近來，全國人大常委會委員、民進(jìn)中央副主席朱永新日前“炮轟”我國現(xiàn)行教育的三大“病癥”，其中之一就是“高中文理分科”，也由此引來了我國近來的爭論高潮。

二、主要方法

（1）文獻(xiàn)法: 文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用取舍首先，它是最基礎(chǔ)和用途最廣泛的搜集資料的方法。其次，文獻(xiàn)法是一種獨(dú)特的和專門的研究方法。它具有歷史性、靈活性、繼承性和創(chuàng)造性。我們在具體研究中，首先選定課題，之后根據(jù)需要進(jìn)行檢索確定查找文獻(xiàn)的范圍和深度。首先根據(jù)自己對課題的理解、自己的知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有的資料，確定所需要查閱的文獻(xiàn)范圍。并通過圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘、網(wǎng)絡(luò)等渠道豐富強(qiáng)大課題的理論支撐。

(2)問卷調(diào)查法：亦稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法．而針對調(diào)查對象的性質(zhì)、研究目的和工作條件的不同，抽樣調(diào)查通常采取四種組織方式：簡單隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分類抽樣和整群抽樣。我們根據(jù)實(shí)際情況選擇了分類抽樣。即根據(jù)事先了解將總體單位預(yù)先分類，使各類之內(nèi)的單位性質(zhì)盡量接近，從每類之內(nèi)按一定比例隨機(jī)抽選調(diào)查單位,共同組成樣本。

（3）訪談法：深層訪談法是一種無結(jié)構(gòu)的、直接的、個人的訪問，在訪問過程中，一個掌握高級技巧的調(diào)查員深入地訪談一個被調(diào)查者，以揭示對某一問題的潛在動機(jī)、信念、態(tài)度和感情。深層訪談法適合于了解復(fù)雜、抽象的問題。這類問題往往不是三言兩語可以說清楚的，只有通過自由交談，對所關(guān)心的主題深入探討，才能從中概括出所要了解的信息。

三、主要步驟：

1首先，查找文獻(xiàn)。

2針對于文理分科關(guān)系較密切的三個年級初三，高一，高二設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并按相同數(shù)量分發(fā)。3回收問卷，并逐一統(tǒng)計(jì)。

4訪問

5得出結(jié)論。

四、調(diào)查得出數(shù)據(jù)：

高一：（總150份）

1關(guān)于是否該分文理：是64%，否36%

2關(guān)于文理的愛好和實(shí)際選擇：相同74%，不同26%

3理想的分班時間：高一上23%，高二61%，其他時間16%

4分科時選擇的想法：

（1）.感興趣，想從事相關(guān)工作47%

（2）.另一科不擅長27%

（3）.就業(yè)原因22%

（4）.家長指定4%

高二：（總100份）

1.關(guān)于是否該分文理：是66%，否18%

2.單一的文（理）學(xué)習(xí)的影響：

（1）.認(rèn)為符合興趣目標(biāo)的41%

（2）.不感興趣不得已18%

（3）.無所謂17%

3．文理分科對個人發(fā)展的影響：

（1）.順和我的自身發(fā)展35%

（2）.太單一18%

（3）.沒影響17%

4．選文科（或理科）想法是:

(1)．感興趣，想從事相關(guān)工作38%

(2)．不得已，另一科不善長17%

(3)．選理（文）找工作容易（難）11%

(4)．家長指定3%

初三：（總100份）

1.關(guān)于是否該文理分科:是54%;否38%

2．從興趣愛好方面愿意選文科21% ； 愿意選理科35%;文理都想選的22%

3．大多數(shù)人認(rèn)為，理科找工作容易而文科多走仕途，從自身考慮選文科（政史地）是19%；選理科（理化生）66%

4.對不分文理科的看法是:認(rèn)為學(xué)的科目太多37%;有利于自身的綜合素質(zhì)提高30%;只擅長單方面5% 五結(jié)論

通過對與文理分科關(guān)系較密切的三個年級初三，高一，高二調(diào)查問卷，我們得出的結(jié)論是，有61%的學(xué)生贊成分科，占大多數(shù)。有31%的學(xué)生不贊成分科，其他占8%。但調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，雖有61%的學(xué)生贊成分科，但原因不同，有的是興趣愛好，有的是環(huán)境誘導(dǎo)，有的是不得已，有的想到是找工作。

從總體來看，大多數(shù)學(xué)生希望分科，而教育改革提出的文理不分科與其相悖，多數(shù)學(xué)生希望通過文理分科發(fā)展自己的特長或揚(yáng)長避短。而由于應(yīng)試教育，文理不分科也會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大等一系列問題。

首先文理分科至少有三個方面的弊端。第一，它事實(shí)上削弱了文科的水平，因?yàn)槟壳斑x文科的除了文科特別優(yōu)秀的基本上都是學(xué)理科學(xué)不下去的同學(xué)，因此文科的水準(zhǔn)在逐步地下降。第二個，它降低了國民的素質(zhì)，因?yàn)檫^早地分科之后，文科學(xué)生再不學(xué)理化，再不學(xué)自然，所以他的科學(xué)精神，他的邏輯能力就會受到很大的影響。而理科學(xué)生，再也不學(xué)歷史、人文，再也不關(guān)心人類、社會、民族，這樣一些重大的問題，所以科學(xué)精神和人文情懷發(fā)生了分裂。第三，它加劇了應(yīng)試的競爭，因?yàn)橐环忠院螅目撇粩嗟卦诩哟a，理科也在不斷地加碼，所以造成了很多學(xué)生實(shí)際上成為一個“陪讀生”。

但是，單純的文理不分也是行不通的。第一，文理不分的話，高中學(xué)生總共有九門課目

按晚自習(xí)每天90分鐘算，每門課平均只有10分鐘。如果每天英語復(fù)習(xí)20分鐘，數(shù)理化生每天各做30分鐘作業(yè)，其它科目每天十五分鐘回顧，那么我們的晚自習(xí)就要從八點(diǎn)整上到十一點(diǎn)二十，這是不可

想象的。第二，各地的師資力量有限，文理不分的改革必然會十分艱巨。另外由于老師可以授課的班級數(shù)目并不會隨著任務(wù)減少而發(fā)生明顯變化，這必然會使學(xué)校增加老師的數(shù)量。這樣雖然能一定程度上解決中國的就業(yè)問題，但新招老師的質(zhì)量無法保證。

由調(diào)查結(jié)果看來，贊成分科的學(xué)生明顯多于贊成不分科的學(xué)生，并且功課太重和自身偏科問題是其贊成分科的主要因素。大部分學(xué)生對分科后的成績表示樂觀，并且愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)沒有選的科目。另外，選文和選理的人數(shù)基本平衡。

但是仍有四分之一的同學(xué)贊成不分科，這也是一股不可忽視的力量。

最終，我們得出結(jié)論，單純的分科和不分科都是不完美的，我們提出三種解決方案：

一 借鑒他省經(jīng)驗(yàn)，文理分科但學(xué)生必須選修一門或幾門非對應(yīng)學(xué)科。例如，某生若學(xué)理，它必須選修歷史、政治和地理中的一或多門。選修課程同樣進(jìn)行考核但要求較低。

二 分文科班、理科班、文理不分班三種班級，逐步過渡到文理不分。

三 將初中教育延長一至二年，完成基本的素質(zhì)教育，高中文理分科。

六經(jīng)驗(yàn)

在發(fā)放問卷、回收問卷、采訪專家的過程中，我們明白了付出不一定有收獲，但不付出，不努力，不堅(jiān)持下去是一定沒有收獲的。

第四篇：高中文理分科調(diào)查報(bào)告1

高中文理分科調(diào)查報(bào)告

小組成員：白敏，陳健

摘要: 教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室舉行新聞發(fā)布會, 提出將就社會關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在內(nèi)的4 個方面20 個重大問題繼續(xù)公開征求意見。為了進(jìn)一步了解普通高中生對文理分科的看法, 本調(diào)查采用問卷調(diào)查法就“高二學(xué)生文理分科選擇”對未分科學(xué)生、已分科學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明:（1）新課改背景下, 解決文理分科問題的基礎(chǔ)問題在于高考制度的變革;（2）文理分科設(shè)置的合理性與否學(xué)生多持肯定態(tài)度;（3）如何妥善解決文理分科與否是一個系統(tǒng)工程, 需要學(xué)生、社會、教育行政部門共同解決。

關(guān)鍵詞: 文理分科;高中生;課程改革

正文：

一、高中文理分科的國內(nèi)現(xiàn)狀

文理分科一直以來都是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問題, 文理分科是在中國大陸、香港、臺灣等世界上部分國家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度, 文理分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科, 但是不管文、理都包括所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。必修科: 語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、俄語或日語), 文科綜合: 政治、歷史、地理;理科綜合: 物理、化學(xué)、生物?，F(xiàn)行的制度要求文科依然必須保留對物理、化學(xué)、生物的教學(xué);而理科只保留政治科目。但目前這在很多學(xué)校只是象征性地保留, 也更多只為了應(yīng)付會考或上級的檢查。實(shí)際的教學(xué)上老師也不太重視, 而大部分的學(xué)生也輕視這些科目。學(xué)生作為主體對文理分科與否的看法是什么, 以及他們對課程的設(shè)置的滿意度怎么樣, 結(jié)合這些, 我們將如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革? 本調(diào)查將就上述問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

關(guān)于高中生文理分科現(xiàn)狀的調(diào)查, 本調(diào)查基于以下幾個維度的具體情況作為文

理分科好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些維度分別是: 文理分科對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、分科與否對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大小、選擇文科(理科)的原因、個人對文理分科的看法、學(xué)生對文理分科帶來問題的解決途徑、支持不分科的原因、解決不分科帶來問題的途徑、個人對目前課程設(shè)置的滿意程度、學(xué)校科目設(shè)置的實(shí)用度九個方面。下 面將就這九個方面的具體情況對高中學(xué)生對文理分科與否的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析。

1.對文理科選擇的情況對文理科選擇的情況包括在分科前對日后學(xué)習(xí)生活的有無影響、所選文（理）科的類別及原因。根據(jù)學(xué)生問卷的調(diào)查得出以下結(jié)果: 學(xué)生在分科對日后學(xué)習(xí)生活的影響進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃的占30%, 考慮后, 迷茫的占65% , 沒有考慮過的占5%。由此可以看出絕大部分的學(xué)生在并不了解進(jìn)行文理分科對自己的影響的情況下, 對學(xué)習(xí)文科和理科進(jìn)行了選擇，并且男女生對文理選擇情況也不同。在所選樣本中, 文理選擇比較平均, 有25.18% 的學(xué)生是出于自己的濃厚興趣;23.93% 的學(xué)生選擇文或理科的原因是出于自己文科(理科)成績較好, 學(xué)習(xí)起來相對容易;21.07%的學(xué)生的選擇是填報(bào)高考志愿時可選擇的高?；?qū)I(yè)的范圍較廣;18.39% 的學(xué)生根據(jù)自身日后就業(yè)及發(fā)展進(jìn)行選擇;還有11.43% 的學(xué)生是出于外界因素誘導(dǎo)(父母親人或者老師的意愿等)進(jìn)行選擇。

2.學(xué)生對文理分科的看法對學(xué)生文理分科的看法的調(diào)查包括性別對男女生選擇的影響、分科與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系、如果不分科給自身帶來的影響、學(xué)生對文理分科與否的態(tài)度這幾方面進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果顯示: 性別對文理的分科有一定的聯(lián)系有。文科86人, 女生多數(shù)選擇文科, 在理科的選擇上, 男女生比較平均。的63.86% 的學(xué)生認(rèn)為高中分文理科有助于減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;23.86% 的學(xué)生認(rèn)為不會減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;還有12.46%的人認(rèn)為無法確定能否減輕學(xué)習(xí)壓力。對于文理科目的選擇與其成績、擇校范圍及日后發(fā)展極其相關(guān), 與外界因素(父母、老師的選擇)不相關(guān), 學(xué)生對文理科的選擇絕大部分的原因出于自身及當(dāng)前的課程設(shè)置, 與外界因素如父母和老師的意見沒有直接關(guān)系。所以, 當(dāng)前成績是決定學(xué)文科或是理科的最關(guān)鍵原因。下面對高考不分科的后果做了統(tǒng)計(jì): 37.41% 的學(xué)生認(rèn)為會導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力更加沉重, 負(fù)擔(dān)更重, 因?yàn)椴环挚频目颇繛?門, 多了3門課程, 而且高考的競爭必然會導(dǎo)致對分?jǐn)?shù)的追求, 壓力更大;有

29.06%的同學(xué)認(rèn)為不分文理科會限制偏科學(xué)生的發(fā)展, 有些學(xué)生對某些學(xué)科擅長也許會讓其成為該領(lǐng)域的佼佼者, 如果高考不分文理科, 這些學(xué)生必然會失去部分機(jī)會;22.1%的學(xué)生認(rèn)為不分文理科的大綜合會導(dǎo)致忽視學(xué)生個性的發(fā)展;有11.33%的學(xué)生認(rèn)為不分科會對教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生不公。很多邊遠(yuǎn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平本身就相對弱一些, 如果科目增多, 必然資源無法滿足, 導(dǎo)致與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加的明顯。

3.關(guān)于學(xué)生對高中分科與否以及滿意與否的分析在這一部分里, 首先根據(jù)學(xué)生對待文理分科的態(tài)度進(jìn)行對比, 根據(jù)態(tài)度的不同從而產(chǎn)生相應(yīng)的支持文理分科和支持不分文理科的原因, 并且更深層次的探討和分析了分科和不分科隨之而產(chǎn)生的問題和解決途徑。調(diào)查結(jié)果: 有44.45% 的學(xué)生比較滿意文理分科;31.15%的學(xué)生十分滿意文理分科;13.40%的學(xué)生不滿意文理分科及10 90% 的學(xué)生無所謂分科與否。部分學(xué)生, 對此進(jìn)入深層次分析可以得到支持文理分科的原因和反對文理分科的原因(支持不分科), 其中75.60%的學(xué)生滿意文理分科, 他們支持文理分的原因?yàn)? 60.3%的學(xué)生認(rèn)為由于面對高考, 不分壓力過大;57.1% 的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育因人而異、因材施教;34.4%的學(xué)生認(rèn)為不分科可能培養(yǎng)出大批學(xué)而不精的非實(shí)用型人才, 也會封殺一批偏才;11.7%學(xué)生認(rèn)為取消分科, 對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生或家境不好的人的選擇更為不利;12.3% 的學(xué)生因?yàn)槠渌?還有16.4%的學(xué)生不支持文理分科。高中分科必然會導(dǎo)致一些問題, 對于這些問題的解決途徑, 我們也做了探討, 結(jié)果如下所示: 63.6% 的學(xué)生認(rèn)為改革高校錄取制度是解決文理分科問題的重點(diǎn);54.8%的學(xué)生支持分科后增加選修課程, 可以任意選擇一門課程的學(xué)習(xí);有51.4% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從科目設(shè)置的實(shí)用性解決問題;14.6% 的學(xué)生認(rèn)為有其它解決途徑。以上我們對支持文理分科進(jìn)行了探討, 我們就不支持文理分科的原因進(jìn)行調(diào)查研究, 其結(jié)果是: 19.0% 的學(xué)生認(rèn)為文理分科導(dǎo)致社會長期重理輕文;有18.7% 的學(xué)生認(rèn)為不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);18.1%的學(xué)生認(rèn)為喜歡的科目因分科導(dǎo)致不能繼續(xù)學(xué)習(xí);14.3%的學(xué)生認(rèn)為兼具文理知識的人, 會在日后生活中和就業(yè)時具有優(yōu)勢;13.0%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變革要求學(xué)科交叉綜合;5.1%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育, 應(yīng)該打好基礎(chǔ)及4.4%的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育要因人而宜, 需要因材施教。在這些基礎(chǔ)上, 我們也相應(yīng)的對假如現(xiàn)行教育在制度要求文

理不分科, 那么會帶來的問題的解決途徑也做了調(diào)查。

4.關(guān)于課程改革對目前課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查并且對所學(xué)科目對生活重要程度進(jìn)行排序, 從而說明教育改革的方向, 55.5% 的學(xué)生比較滿意當(dāng)前的課程設(shè)置, 31.5% 的學(xué)生不滿意, 由此可以看出滿意度相差并不是很大, 需要課程改革。在本次調(diào)查中, 學(xué)生認(rèn)為對生活最重要最實(shí)用的科目中,語文、外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)的選擇居多。綜合上述分析, 本調(diào)查認(rèn)為: 現(xiàn)行的課程改革應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法及意愿, 并且對學(xué)生的建議應(yīng)當(dāng)對此予以重視, 并及時改進(jìn)。

三、思考與建議

通過本次調(diào)查, 在新課改的背景下, 高中生文理分科的探討是有必要的, 但必須盡快決策, 其中高考制度的變革是基礎(chǔ)。為了更好地推動新課改的有序?qū)嵤? 全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展, 本調(diào)查將針對幾個主要問題提出以下思考和建議, 以供課程改革的決策者參考。首先, 文理分科有一定歷史背景: 第一, 改革開放初期, 搞活經(jīng)濟(jì)是我國面臨的主要問題, 為了解決“ 文革十年”造成的人才匱乏, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展, 我國推出了在高中階段實(shí)行文理分科的教育改革。當(dāng)時國家從文革廢墟恢復(fù)建設(shè), 人才斷檔, 早出人才、快出人才刻不容緩。功利目標(biāo)很明確, 也是權(quán)宜之計(jì)、必要之舉;第二, 高考恢復(fù)后, 教育資源有限, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求, 尤其是高中資源匱乏, 并不能為教育活動提供強(qiáng)有力的保障。為了實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置, 多快好省的培養(yǎng)專業(yè)人才, 我們才開始實(shí)行文理分科政策。一定的歷史背景才能提出相應(yīng)的政策。不同的歷史時期, 我們就要面對不同的教育實(shí)際, 當(dāng)然要出臺不同的教育政策。當(dāng)前, 高等教育正在逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化, 同以前的專才相比, 也許現(xiàn)在更需要的是通才?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越重視復(fù)合型人才, 對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的要求越來越高, 單一知識結(jié)構(gòu)成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。除此之外, 我國目前的教育資源已基本上能夠滿足當(dāng)前的教育水平, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量都已經(jīng)能夠承受文理不分科的水平。其次, 文理分科的必要性: 第一, 文理分科更加劇了應(yīng)試教育的效果。理科的知識越來越難, 考試的難度也越來越大, 因?yàn)橹挥羞@樣才能在選拔考試上挑出人才, 文科亦是如此。造成了大部分同學(xué)只能機(jī)械的學(xué)習(xí), 缺乏創(chuàng)造力。在上了大學(xué), 再開一門叫做“創(chuàng)造學(xué)”的課程, 創(chuàng)

造能力是通過所謂的系統(tǒng)知識能培養(yǎng)的? 后天的培養(yǎng)取得的效果有多大呢? 其實(shí)無論我們分不分科, 學(xué)生的學(xué)習(xí)時間還是會和以前一樣的, 反而分科后, 考察知識簡單了, 更能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二, 我們社會現(xiàn)在正處于前工業(yè)化階段, 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的直接推動力還是以第二產(chǎn)業(yè)為主, 工業(yè)生產(chǎn)還是社會吸收勞動力的主要機(jī)構(gòu)。因此也就造成理工類同學(xué)找工作相對容易, 文史類學(xué)生找工作比較困難。其實(shí)好多同學(xué)也是想從事理工類工作, 可是理科成績又不是很好, 文理分科時只能選擇學(xué)習(xí)文科, 從此也就沒有可能從事醫(yī)生等理工類職業(yè)的可能了。文科專業(yè)提供的崗位相對較少, 而學(xué)習(xí)的人卻很多, 也造成了文科人才供應(yīng)過剩, 理科人才相應(yīng)穩(wěn)定。我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè), 對人才的綜合能力的越來越高, 同時對專業(yè)化的要求卻越來越低, 文理分科也就越來越影響學(xué)生的可塑造性。最后, 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的觀點(diǎn): 文理不分科是社會發(fā)展的大趨勢, 符合優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)、調(diào)高學(xué)生的素質(zhì)的要求, 但如果沒有高考制度的相應(yīng)改革, 只能是一句空話。我認(rèn)為高考在分科的基礎(chǔ)上, 實(shí)行一種新的課程評價(jià)方式, 3+ X+ x 的考試制度, 也就是文科學(xué)生在原有文科綜合的基礎(chǔ)上增加一門理科綜合, 理科綜合的難度降低, 文科綜合的難度也相應(yīng)降低。理科考察也采取這種方式。

第五篇：當(dāng)今中國是否應(yīng)該實(shí)行電影分級制度？反方

需：

均衡各方觀影需要。成人——電影類型拓寬、電影尺度放大；未成年人——在其思想意識水平未完善前不向其傳播情色、暴力等信息，保護(hù)其身心發(fā)展。

定義：電影分級制度是一項(xiàng)以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制電影實(shí)行分級的制度。根：不能解決需。

成人：

1、很多人認(rèn)為電影分級制度實(shí)行以后，他們就能夠接觸到更多的成人片。這是一種認(rèn)識誤區(qū)。情色只是手段，是商家謀取利益而做出的噱頭，可能加入了情色會更有票房和市場。然而色情是非主流的，不符合我們國家的主流價(jià)值取向，人們想看這類電影追求的更多是一種感官上的滿足，對于電影內(nèi)涵的深入挖掘無益。如果任由這類影片的發(fā)展，則會導(dǎo)致低俗電影大眾化的趨勢，不僅使國民思想文化素質(zhì)降低，還可能破壞國家安定的秩序，導(dǎo)致更多犯罪的發(fā)生。

2、電影內(nèi)容缺少深度，題材局限的問題，與一個國家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)。你你們口中開放程度很高的美國尚且對于政治方面的題材有所收斂，例如《咱們的小布什》涉及對總統(tǒng)智商有所侮辱，只播了一季就被砍掉了；而你們想看到的諸如韓國的《熔爐》這樣揭露社會陰暗面的電影，更是缺乏可行性與現(xiàn)實(shí)性。韓國影片的審查是由一個民間組織——倫理委員會和廣播公司自己組成的審查委員會審查的，政府審查已經(jīng)取消。這是我們所無法盲目借鑒模仿的。

未成年人：

1、現(xiàn)在的電影是按照老少咸宜的標(biāo)準(zhǔn)制定的，并不會對青少年產(chǎn)生不良影響。青少年的心智處在發(fā)育階段，過早過慢地接受成人世界都不合適，但如果連成年人都覺得壓抑的黑暗的東西，可以肯定一定不適合青少年觀看。然而任何情況下都存在個例。例如《變形金剛》上映后，曾有因?yàn)槠湔鸷车穆曅Ф粐樋蓿粝滦睦黻幱暗睦?。每個人的心理?xiàng)l件不同，即使是專門為兒童創(chuàng)作的作品，也難免會有暴力場面，例如《喜羊羊與灰太狼》中紅太狼平底鍋敲打灰太狼。只要市場制度不改變，商家仍以利益至上，那么為了商業(yè)利益，就永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)純潔得毫無灰度的電影。美國的分級制度也是這樣，區(qū)分出了一些需要家長陪同觀影的電影，把甄別電影是否適合孩子觀看的選擇權(quán)交給了父母。

2、國家廣電局中小學(xué)生、影視教育協(xié)調(diào)工作委員會（以下簡稱“協(xié)委會”）?！?協(xié)委會'1996年成立，任務(wù)是引導(dǎo)中小學(xué)生看優(yōu)秀影片。過去人們教育孩子大多停留在讀和寫的范疇，而當(dāng)今視聽時代，視聽媒體已經(jīng)成為孩子們認(rèn)識世界的主要渠道之一，其中影視對孩子人生觀、世界觀的形成，起著潛移默化的作用。影視作品良莠不分，對孩子看片應(yīng)該有選擇、有指導(dǎo)。'協(xié)委會'每年向全國中小學(xué)生推薦30部左右的優(yōu)秀影片，要求各個學(xué)校組織少兒觀眾觀看。

3、監(jiān)管不可行。中國的《未成年人保護(hù)法》未能做到像美國那樣，如果出現(xiàn)未成年人單獨(dú)進(jìn)入影院，父母會被嚴(yán)懲的規(guī)定。在互聯(lián)網(wǎng)管理方面，更是可見一斑，監(jiān)管難度更大，可操作性不強(qiáng)。