第一篇：高中文理分科利大于弊辯詞

謝謝主席，大家好！

高中教育一直都是重中之重，如今圍繞文理分科言論紛紛擾擾。今天，我方給大家一個(gè)明確的答案：高中文理分科利大于弊。

首先，我們要了解，高中教學(xué)的目的，即促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，這種發(fā)展是基于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展之上的個(gè)性發(fā)展。

而，文理分科是怎么？是在保證落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，在理工和文史方面有側(cè)重的分科性教育方式。

今天，我們比較利弊的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)看能否讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上得到個(gè)性發(fā)展，為大學(xué)輸送人才，為培養(yǎng)合格公民奠定基礎(chǔ)。

理由有二：

第一，文理分科能更好的實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的發(fā)展要求。學(xué)生成才的根本不是人中之王的全才，而是充分發(fā)揮自身才能，而世上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都有各

自特色。雖不能苛求學(xué)校對(duì)每人因材施教，但至少學(xué)?？梢栽趯W(xué)生培養(yǎng)上側(cè)重，給予學(xué)生從全面發(fā)展到個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。文理分科，讓學(xué)生自己選擇他們擅長(zhǎng)

有興趣的科目發(fā)展，在接受全科都有所了解基礎(chǔ)上，在突出的科目有所建樹。

試想一下，如果一鍋煮，學(xué)生可否吃得消？試想一下，如果一刀切，那學(xué)生特

長(zhǎng)的怎么辦？一個(gè)兩人可以走自己路，讓別人去說(shuō)吧；可是如果換成1億高中

生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，解決辦法只能從高中教育體制入手，不然無(wú)路可走，文理分科，老師側(cè)重的教，學(xué)生側(cè)重的學(xué)，文理分科，讓學(xué)生特色才能發(fā)揮，讓學(xué)生不同

興趣綻放，這才是根本。

第二，文理分科能更好的服務(wù)高中教學(xué)任務(wù)。高中畢業(yè)學(xué)生，一部分直接步入社會(huì)，絕大部分通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)。不管以后路向何方，高中教育作為基礎(chǔ)教育的最

后一步，既要完成學(xué)生綜合教育，也要為學(xué)生日后發(fā)展方向提供最初平臺(tái)。而

文理分科恰巧兩手都抓，兩手都硬了，忠實(shí)得服務(wù)于高中教學(xué)任務(wù)，在為社會(huì)

提供合格公民和大學(xué)輸送人才進(jìn)行最后的教育。文理分科，不是要把高中辦成大學(xué)預(yù)科，而是在高中會(huì)考之后，為即將面臨紛繁專業(yè)選擇的學(xué)生提供一個(gè)方

向，盡好高中教學(xué)最后的護(hù)航。

最后，我想請(qǐng)對(duì)方辯友認(rèn)識(shí)到，分科教育不是不要學(xué)某些科目，只是科目側(cè)重教育，請(qǐng)問(wèn)教育部規(guī)定的科目哪一科我們沒學(xué)了，我們沒有按要求達(dá)到畢業(yè)水平了呢？請(qǐng)問(wèn)，文科學(xué)生難道沒有理科學(xué)科嗎？只是在最后一年所學(xué)內(nèi)容較理科簡(jiǎn)單一些，這就是我們側(cè)重。

請(qǐng)對(duì)方辯友要全面發(fā)展不等于全都發(fā)展。全面發(fā)展是，身體、思想和知識(shí)等方面和諧的發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)科目都是擅長(zhǎng)！社會(huì)需要全才，但怕是有天才才能達(dá)到這人中之王！

還請(qǐng)對(duì)方辯友明白目前教育所缺失的不是文科生不了解理科的內(nèi)容，或是理科生不了解文科的內(nèi)容，而是整體學(xué)生的人文精神不足，人文精神不是因?yàn)閷W(xué)了理科而丟掉的！

第二篇：高中文理分科演講稿

讀文科還是理科的選擇，一直都是讓人頭痛的問(wèn)題，很多人在一開始就想錯(cuò)了方向。當(dāng)想到該讀文科還是理科的時(shí)候，很多學(xué)生和家長(zhǎng)，首先想到的就是“文科理科哪個(gè)將來(lái)的就業(yè)前景更好？更有前途？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題本身就是錯(cuò)的。因?yàn)椴还芪目评砜疲紝?duì)應(yīng)很多專業(yè)，都有好專業(yè)，也都有相對(duì)不太好找工作的專業(yè)，直接把文理科拿來(lái)比較毫無(wú)意義。而且，不管什么專業(yè)，即使是比較差的專業(yè)，如果能夠?qū)W的很好，照樣可以有很好的前途，即使是很好的專業(yè)，如果學(xué)的一塌糊涂，也不好找工作。

所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是文科或理科哪個(gè)更好，而是我更適合學(xué)習(xí)文科還是理科？在這兩個(gè)科目上，哪個(gè)更能發(fā)揮我的優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)我能學(xué)習(xí)得更好？只有找到這些問(wèn)題的答案，我們才能做出正確的選擇。

適合自己，能學(xué)好，有興趣，將來(lái)在高考中就能考出好成績(jī)，進(jìn)入好的學(xué)校和選學(xué)好的專業(yè)，就會(huì)有更遠(yuǎn)大的前途。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵，離開了這些東西來(lái)空談文理科的優(yōu)劣，就是無(wú)稽之談、天方夜譚。

讓孩子自己做決定，家長(zhǎng)只需提供參考意見，這也是最重要的一點(diǎn)。高中孩子已經(jīng)有了自己的判斷力，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)，通過(guò)思考做出選擇。而且，處于這個(gè)階段的孩子，內(nèi)心最需要的就是別人的肯定和尊重，父母應(yīng)該充分尊重孩子的選擇，不要妄加干涉。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既然是自己的選擇，他就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。如果這個(gè)決定是父母做的，或者是父母逼迫孩子做的，孩子會(huì)有推卸責(zé)任的心理，覺得做不好也不是自己的問(wèn)題，結(jié)果也許會(huì)變成：孩子沒有努力，家長(zhǎng)還落了一身的不是。

我們做家長(zhǎng)的，最忌諱的就是孩子的選擇出現(xiàn)差錯(cuò)，自己動(dòng)不動(dòng)就以“我過(guò)的橋比你走的路都多”來(lái)教訓(xùn)孩子，讓孩子聽自己的話?？墒亲屑?xì)想想，孩子的人生路很長(zhǎng)，家長(zhǎng)能在孩子面前的時(shí)間卻很短，過(guò)不了多久孩子就會(huì)離開父母，一切都要他自己獨(dú)自面對(duì)，那時(shí)他會(huì)面臨更多艱難的選擇。因此，家長(zhǎng)該放手時(shí)一定要放手。我認(rèn)為，讓孩子自己選擇學(xué)文或者學(xué)理，無(wú)疑就是一次讓孩子獨(dú)自面對(duì)人生挑戰(zhàn)的演練。

文理分科老師的建議是重要參考

選擇文科理科是高中生活的一次重大選擇，是今后人生道路的分水嶺，要慎重。選文科好還是選理科？老師教書育人幾十年，一般不會(huì)看走眼。但最終上文上理只能由自己決定。

老師的普遍看法是：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

在當(dāng)代社會(huì)，非智力因素比智力因素對(duì)人的影響往往更大！也就是現(xiàn)在的人才觀中，一個(gè)人的成功，IQ所起的的作用很小，而EQ所起的作用更大。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，第一、二產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值和就業(yè)比重不斷下降，發(fā)達(dá)國(guó)家，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口分別只占10%和20%，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口比重均占70%左右。而第三產(chǎn)業(yè)所需要的是綜合性人才、知識(shí)密集型人才、技術(shù)密集型人才、各類服務(wù)性人才。無(wú)論學(xué)文科還是理科，在第三產(chǎn)業(yè)中都有廣闊的就業(yè)前景，智商對(duì)大家的學(xué)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)不起決定作用，而情商反而更加重要。所以我們不能以智商如何，聰不聰明作為選讀文科或者理科的依據(jù)。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地九大科的學(xué)科特點(diǎn)。

（1）語(yǔ)數(shù)外三大科（各150分）的特點(diǎn)

語(yǔ)文：作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與每科都有密切聯(lián)系，相比之下，語(yǔ)文與文科的聯(lián)系更大，所以語(yǔ)文比較好，文科又比理科稍微好的宜選文科。但若理比文好，則選理也具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椴糠掷砜粕Z(yǔ)文并不強(qiáng)，所以語(yǔ)文好，可以使自己的競(jìng)爭(zhēng)力提高一個(gè)檔次。

數(shù)學(xué)：文科、理科的主要學(xué)科，在促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)力上與語(yǔ)文相當(dāng)，但理科對(duì)數(shù)學(xué)的要求更高。高考試題對(duì)文科的要求低些，如果數(shù)學(xué)好的話讀文科會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)：雖然在高中其地位與語(yǔ)、數(shù)相當(dāng)，但到大學(xué)是地位最高的，不管學(xué)什么，英語(yǔ)是必備、必修的學(xué)科，英語(yǔ)成績(jī)好，可以使你對(duì)文理科的選擇較自由些。但有想在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只能考慮文科。

以上三大主導(dǎo)學(xué)科分值權(quán)重大，無(wú)論讀文科還是讀理科，必須要努力學(xué)好的。

（2）理化生三科（各100分）的特點(diǎn)

這三科屬于理科，側(cè)重的是概念、規(guī)律（定律）的理解和應(yīng)用，非常重視實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程、方法科學(xué)把握，對(duì)人的理性邏輯思維要求較高，扎實(shí)的數(shù)學(xué)是學(xué)好理化生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)成績(jī)好壞和自己在理化生三科的興趣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生選擇讀文讀理的關(guān)鍵。

（3）政史地三科（各100分）

這三科屬于文科，側(cè)重于形象思維，記憶量大，理解上比較抽象，需要我們具有較強(qiáng)的透過(guò)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，知識(shí)內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面，學(xué)好文科需要我們興趣廣泛，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，多記憶，多交流，并且學(xué)好地理需要一定的空間思維能力和計(jì)算能力。文科的理論性要比理科強(qiáng)。

了解上述學(xué)科特點(diǎn)，明白自己的科目?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)特別好，理科（理化生）強(qiáng)的選理科、語(yǔ)數(shù)外特別好，文科強(qiáng)的最好選文科。語(yǔ)數(shù)外均衡，理科弱的選文，在后期會(huì)有很大進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)。文科弱的選理。各科成績(jī)很一般，無(wú)明顯強(qiáng)弱科目的，一般應(yīng)該選理，因?yàn)檫@樣的情況，肯定是學(xué)不好文科，白白耽誤3年時(shí)間，學(xué)點(diǎn)數(shù)理化，將來(lái)到大學(xué)可以選擇專業(yè)，學(xué)一技之長(zhǎng)，便于就業(yè)。

三、文理分科選擇的幾個(gè)誤區(qū)：

1、學(xué)習(xí)好的報(bào)理科，笨的人才學(xué)文科。

2、成績(jī)不好就去讀文科，是一種逃避心理，這是一種“被迫讀文科”的現(xiàn)象，對(duì)自己一生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響很大。試想，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都成問(wèn)題，換了學(xué)科就一定能學(xué)好嗎？一個(gè)智力正常的學(xué)生如果全力以赴地學(xué)習(xí)，肯定能學(xué)好。之所以成績(jī)不行，一般是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，找出原因并解決問(wèn)題比簡(jiǎn)單地?fù)Q個(gè)環(huán)境重起爐灶要重要。沒有興趣而無(wú)奈地讀文科，肯定讀不好，會(huì)白白浪費(fèi)光陰的！

3、僅憑興趣。興趣是一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是青少年經(jīng)歷所限，興趣還沒有完全表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在的興趣可能是表層的。

4、感情因素影響：舍不得自己的班主任、科任老師，舍不得自己的同學(xué)，或者是談戀愛，舍不得分開，甚至還有更加荒唐的理由，同學(xué)之間相互約定讀文科還是理科。

5、父母的要求。

6、身邊少數(shù)成功人士的個(gè)別案例。

當(dāng)你不能確定自己最擅長(zhǎng)文科還是理科或者更喜歡文科還是理科的時(shí)候，有一個(gè)方法，閉上眼睛，想像一下，自己將來(lái)最希望成為一個(gè)什么樣的人？一個(gè)科學(xué)家，一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一個(gè)政治家，一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師或者別的什么職業(yè)。然后問(wèn)自己，問(wèn)老師，要成為這樣的人物，最應(yīng)該具備的知識(shí)是哪些，是偏文還是偏理，這個(gè)時(shí)候，你就會(huì)找到正確的答案。

浠水縣聞一多中學(xué)

高一年級(jí)組2013-1-26

第三篇：高中文理分科調(diào)查報(bào)告1

高中文理分科調(diào)查報(bào)告

小組成員：白敏，陳健

摘要: 教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì), 提出將就社會(huì)關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在內(nèi)的4 個(gè)方面20 個(gè)重大問(wèn)題繼續(xù)公開征求意見。為了進(jìn)一步了解普通高中生對(duì)文理分科的看法, 本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法就“高二學(xué)生文理分科選擇”對(duì)未分科學(xué)生、已分科學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明:（1）新課改背景下, 解決文理分科問(wèn)題的基礎(chǔ)問(wèn)題在于高考制度的變革;（2）文理分科設(shè)置的合理性與否學(xué)生多持肯定態(tài)度;（3）如何妥善解決文理分科與否是一個(gè)系統(tǒng)工程, 需要學(xué)生、社會(huì)、教育行政部門共同解決。

關(guān)鍵詞: 文理分科;高中生;課程改革

正文：

一、高中文理分科的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

文理分科一直以來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問(wèn)題, 文理分科是在中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣等世界上部分國(guó)家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度, 文理分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科, 但是不管文、理都包括所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。必修科: 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、俄語(yǔ)或日語(yǔ)), 文科綜合: 政治、歷史、地理;理科綜合: 物理、化學(xué)、生物。現(xiàn)行的制度要求文科依然必須保留對(duì)物理、化學(xué)、生物的教學(xué);而理科只保留政治科目。但目前這在很多學(xué)校只是象征性地保留, 也更多只為了應(yīng)付會(huì)考或上級(jí)的檢查。實(shí)際的教學(xué)上老師也不太重視, 而大部分的學(xué)生也輕視這些科目。學(xué)生作為主體對(duì)文理分科與否的看法是什么, 以及他們對(duì)課程的設(shè)置的滿意度怎么樣, 結(jié)合這些, 我們將如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革? 本調(diào)查將就上述問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

關(guān)于高中生文理分科現(xiàn)狀的調(diào)查, 本調(diào)查基于以下幾個(gè)維度的具體情況作為文

理分科好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些維度分別是: 文理分科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、分科與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大小、選擇文科(理科)的原因、個(gè)人對(duì)文理分科的看法、學(xué)生對(duì)文理分科帶來(lái)問(wèn)題的解決途徑、支持不分科的原因、解決不分科帶來(lái)問(wèn)題的途徑、個(gè)人對(duì)目前課程設(shè)置的滿意程度、學(xué)?？颇吭O(shè)置的實(shí)用度九個(gè)方面。下 面將就這九個(gè)方面的具體情況對(duì)高中學(xué)生對(duì)文理分科與否的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析。

1.對(duì)文理科選擇的情況對(duì)文理科選擇的情況包括在分科前對(duì)日后學(xué)習(xí)生活的有無(wú)影響、所選文（理）科的類別及原因。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查得出以下結(jié)果: 學(xué)生在分科對(duì)日后學(xué)習(xí)生活的影響進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃的占30%, 考慮后, 迷茫的占65% , 沒有考慮過(guò)的占5%。由此可以看出絕大部分的學(xué)生在并不了解進(jìn)行文理分科對(duì)自己的影響的情況下, 對(duì)學(xué)習(xí)文科和理科進(jìn)行了選擇，并且男女生對(duì)文理選擇情況也不同。在所選樣本中, 文理選擇比較平均, 有25.18% 的學(xué)生是出于自己的濃厚興趣;23.93% 的學(xué)生選擇文或理科的原因是出于自己文科(理科)成績(jī)較好, 學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易;21.07%的學(xué)生的選擇是填報(bào)高考志愿時(shí)可選擇的高?；?qū)I(yè)的范圍較廣;18.39% 的學(xué)生根據(jù)自身日后就業(yè)及發(fā)展進(jìn)行選擇;還有11.43% 的學(xué)生是出于外界因素誘導(dǎo)(父母親人或者老師的意愿等)進(jìn)行選擇。

2.學(xué)生對(duì)文理分科的看法對(duì)學(xué)生文理分科的看法的調(diào)查包括性別對(duì)男女生選擇的影響、分科與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系、如果不分科給自身帶來(lái)的影響、學(xué)生對(duì)文理分科與否的態(tài)度這幾方面進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果顯示: 性別對(duì)文理的分科有一定的聯(lián)系有。文科86人, 女生多數(shù)選擇文科, 在理科的選擇上, 男女生比較平均。的63.86% 的學(xué)生認(rèn)為高中分文理科有助于減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;23.86% 的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;還有12.46%的人認(rèn)為無(wú)法確定能否減輕學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于文理科目的選擇與其成績(jī)、擇校范圍及日后發(fā)展極其相關(guān), 與外界因素(父母、老師的選擇)不相關(guān), 學(xué)生對(duì)文理科的選擇絕大部分的原因出于自身及當(dāng)前的課程設(shè)置, 與外界因素如父母和老師的意見沒有直接關(guān)系。所以, 當(dāng)前成績(jī)是決定學(xué)文科或是理科的最關(guān)鍵原因。下面對(duì)高考不分科的后果做了統(tǒng)計(jì): 37.41% 的學(xué)生認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力更加沉重, 負(fù)擔(dān)更重, 因?yàn)椴环挚频目颇繛?門, 多了3門課程, 而且高考的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的追求, 壓力更大;有

29.06%的同學(xué)認(rèn)為不分文理科會(huì)限制偏科學(xué)生的發(fā)展, 有些學(xué)生對(duì)某些學(xué)科擅長(zhǎng)也許會(huì)讓其成為該領(lǐng)域的佼佼者, 如果高考不分文理科, 這些學(xué)生必然會(huì)失去部分機(jī)會(huì);22.1%的學(xué)生認(rèn)為不分文理科的大綜合會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;有11.33%的學(xué)生認(rèn)為不分科會(huì)對(duì)教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生不公。很多邊遠(yuǎn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平本身就相對(duì)弱一些, 如果科目增多, 必然資源無(wú)法滿足, 導(dǎo)致與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加的明顯。

3.關(guān)于學(xué)生對(duì)高中分科與否以及滿意與否的分析在這一部分里, 首先根據(jù)學(xué)生對(duì)待文理分科的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比, 根據(jù)態(tài)度的不同從而產(chǎn)生相應(yīng)的支持文理分科和支持不分文理科的原因, 并且更深層次的探討和分析了分科和不分科隨之而產(chǎn)生的問(wèn)題和解決途徑。調(diào)查結(jié)果: 有44.45% 的學(xué)生比較滿意文理分科;31.15%的學(xué)生十分滿意文理分科;13.40%的學(xué)生不滿意文理分科及10 90% 的學(xué)生無(wú)所謂分科與否。部分學(xué)生, 對(duì)此進(jìn)入深層次分析可以得到支持文理分科的原因和反對(duì)文理分科的原因(支持不分科), 其中75.60%的學(xué)生滿意文理分科, 他們支持文理分的原因?yàn)? 60.3%的學(xué)生認(rèn)為由于面對(duì)高考, 不分壓力過(guò)大;57.1% 的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育因人而異、因材施教;34.4%的學(xué)生認(rèn)為不分科可能培養(yǎng)出大批學(xué)而不精的非實(shí)用型人才, 也會(huì)封殺一批偏才;11.7%學(xué)生認(rèn)為取消分科, 對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生或家境不好的人的選擇更為不利;12.3% 的學(xué)生因?yàn)槠渌?還有16.4%的學(xué)生不支持文理分科。高中分科必然會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題, 對(duì)于這些問(wèn)題的解決途徑, 我們也做了探討, 結(jié)果如下所示: 63.6% 的學(xué)生認(rèn)為改革高校錄取制度是解決文理分科問(wèn)題的重點(diǎn);54.8%的學(xué)生支持分科后增加選修課程, 可以任意選擇一門課程的學(xué)習(xí);有51.4% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從科目設(shè)置的實(shí)用性解決問(wèn)題;14.6% 的學(xué)生認(rèn)為有其它解決途徑。以上我們對(duì)支持文理分科進(jìn)行了探討, 我們就不支持文理分科的原因進(jìn)行調(diào)查研究, 其結(jié)果是: 19.0% 的學(xué)生認(rèn)為文理分科導(dǎo)致社會(huì)長(zhǎng)期重理輕文;有18.7% 的學(xué)生認(rèn)為不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);18.1%的學(xué)生認(rèn)為喜歡的科目因分科導(dǎo)致不能繼續(xù)學(xué)習(xí);14.3%的學(xué)生認(rèn)為兼具文理知識(shí)的人, 會(huì)在日后生活中和就業(yè)時(shí)具有優(yōu)勢(shì);13.0%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變革要求學(xué)科交叉綜合;5.1%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育, 應(yīng)該打好基礎(chǔ)及4.4%的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育要因人而宜, 需要因材施教。在這些基礎(chǔ)上, 我們也相應(yīng)的對(duì)假如現(xiàn)行教育在制度要求文

理不分科, 那么會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題的解決途徑也做了調(diào)查。

4.關(guān)于課程改革對(duì)目前課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查并且對(duì)所學(xué)科目對(duì)生活重要程度進(jìn)行排序, 從而說(shuō)明教育改革的方向, 55.5% 的學(xué)生比較滿意當(dāng)前的課程設(shè)置, 31.5% 的學(xué)生不滿意, 由此可以看出滿意度相差并不是很大, 需要課程改革。在本次調(diào)查中, 學(xué)生認(rèn)為對(duì)生活最重要最實(shí)用的科目中,語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)的選擇居多。綜合上述分析, 本調(diào)查認(rèn)為: 現(xiàn)行的課程改革應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法及意愿, 并且對(duì)學(xué)生的建議應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視, 并及時(shí)改進(jìn)。

三、思考與建議

通過(guò)本次調(diào)查, 在新課改的背景下, 高中生文理分科的探討是有必要的, 但必須盡快決策, 其中高考制度的變革是基礎(chǔ)。為了更好地推動(dòng)新課改的有序?qū)嵤? 全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展, 本調(diào)查將針對(duì)幾個(gè)主要問(wèn)題提出以下思考和建議, 以供課程改革的決策者參考。首先, 文理分科有一定歷史背景: 第一, 改革開放初期, 搞活經(jīng)濟(jì)是我國(guó)面臨的主要問(wèn)題, 為了解決“ 文革十年”造成的人才匱乏, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展, 我國(guó)推出了在高中階段實(shí)行文理分科的教育改革。當(dāng)時(shí)國(guó)家從文革廢墟恢復(fù)建設(shè), 人才斷檔, 早出人才、快出人才刻不容緩。功利目標(biāo)很明確, 也是權(quán)宜之計(jì)、必要之舉;第二, 高考恢復(fù)后, 教育資源有限, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求, 尤其是高中資源匱乏, 并不能為教育活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障。為了實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置, 多快好省的培養(yǎng)專業(yè)人才, 我們才開始實(shí)行文理分科政策。一定的歷史背景才能提出相應(yīng)的政策。不同的歷史時(shí)期, 我們就要面對(duì)不同的教育實(shí)際, 當(dāng)然要出臺(tái)不同的教育政策。當(dāng)前, 高等教育正在逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化, 同以前的專才相比, 也許現(xiàn)在更需要的是通才?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越重視復(fù)合型人才, 對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高, 單一知識(shí)結(jié)構(gòu)成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。除此之外, 我國(guó)目前的教育資源已基本上能夠滿足當(dāng)前的教育水平, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量都已經(jīng)能夠承受文理不分科的水平。其次, 文理分科的必要性: 第一, 文理分科更加劇了應(yīng)試教育的效果。理科的知識(shí)越來(lái)越難, 考試的難度也越來(lái)越大, 因?yàn)橹挥羞@樣才能在選拔考試上挑出人才, 文科亦是如此。造成了大部分同學(xué)只能機(jī)械的學(xué)習(xí), 缺乏創(chuàng)造力。在上了大學(xué), 再開一門叫做“創(chuàng)造學(xué)”的課程, 創(chuàng)

造能力是通過(guò)所謂的系統(tǒng)知識(shí)能培養(yǎng)的? 后天的培養(yǎng)取得的效果有多大呢? 其實(shí)無(wú)論我們分不分科, 學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還是會(huì)和以前一樣的, 反而分科后, 考察知識(shí)簡(jiǎn)單了, 更能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二, 我們社會(huì)現(xiàn)在正處于前工業(yè)化階段, 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的直接推動(dòng)力還是以第二產(chǎn)業(yè)為主, 工業(yè)生產(chǎn)還是社會(huì)吸收勞動(dòng)力的主要機(jī)構(gòu)。因此也就造成理工類同學(xué)找工作相對(duì)容易, 文史類學(xué)生找工作比較困難。其實(shí)好多同學(xué)也是想從事理工類工作, 可是理科成績(jī)又不是很好, 文理分科時(shí)只能選擇學(xué)習(xí)文科, 從此也就沒有可能從事醫(yī)生等理工類職業(yè)的可能了。文科專業(yè)提供的崗位相對(duì)較少, 而學(xué)習(xí)的人卻很多, 也造成了文科人才供應(yīng)過(guò)剩, 理科人才相應(yīng)穩(wěn)定。我國(guó)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè), 對(duì)人才的綜合能力的越來(lái)越高, 同時(shí)對(duì)專業(yè)化的要求卻越來(lái)越低, 文理分科也就越來(lái)越影響學(xué)生的可塑造性。最后, 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的觀點(diǎn): 文理不分科是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì), 符合優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)、調(diào)高學(xué)生的素質(zhì)的要求, 但如果沒有高考制度的相應(yīng)改革, 只能是一句空話。我認(rèn)為高考在分科的基礎(chǔ)上, 實(shí)行一種新的課程評(píng)價(jià)方式, 3+ X+ x 的考試制度, 也就是文科學(xué)生在原有文科綜合的基礎(chǔ)上增加一門理科綜合, 理科綜合的難度降低, 文科綜合的難度也相應(yīng)降低。理科考察也采取這種方式。

第四篇：文理分科讀書筆記

天津師范大學(xué)研究生試卷

學(xué)科、專業(yè)：生命科學(xué)學(xué)院 植物學(xué)

姓名：劉冰年級(jí)：2009級(jí) 課程名稱：幼兒園課程研究課程類型：選修課 上課學(xué)期：2010年第二學(xué)期總課內(nèi)學(xué)時(shí)：12課時(shí) 考核方式：考試時(shí)間： 成績(jī)：

任課教師評(píng)語(yǔ)：

任課教師（蓋章）：

年月日

《文理分科的問(wèn)題》讀書筆記

劉冰 09207048 09植物學(xué)

文理分科的問(wèn)題是施良方先生《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》一書中第十二章《課程的基本問(wèn)題》的一部分，是對(duì)文理分科問(wèn)題的思考。本節(jié)分三個(gè)部分：第一，作者簡(jiǎn)單敘述了我國(guó)文理分科的歷史和問(wèn)題。第二，作者歸納了兩種不同的觀點(diǎn)：一是反對(duì)高中文理分科，認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一是贊成文理分科，認(rèn)為適時(shí)合理的分科是打好基礎(chǔ)、提高教育質(zhì)量的主要途徑。第三，作者闡明自己的觀點(diǎn)—“一般而言，高中還是不以文理分科好”，陳述理由并且列舉事實(shí)給予證明。

我非常贊同施良方先生的觀點(diǎn)--不以文理分科為好。作者從四個(gè)方面闡述文理分科的弊端，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。作者認(rèn)為高中屬于基礎(chǔ)教育階段，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能有應(yīng)變能力，更能適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明科學(xué)知識(shí)的綜合化強(qiáng)于知識(shí)的分化，高中文理分科為時(shí)過(guò)早；高中文理分科時(shí)，學(xué)生的興趣、愛好、能力和特長(zhǎng)等尚未充分顯露；高中文理分科加劇了追求升學(xué)率的傾向。

文理分科的確存在良多弊端，而且現(xiàn)在也不是專業(yè)人才稀缺的開放初期了，時(shí)過(guò)境遷，文理分科似乎已經(jīng)失去了存在的依據(jù)。社會(huì)需要處于急劇變化之中，將來(lái)從事什么專業(yè)誰(shuí)都難以預(yù)料，只有在中學(xué)階段打下寬廣而厚實(shí)的基礎(chǔ)，才能根據(jù)社會(huì)需要的變遷迅速地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在職場(chǎng)中立于不敗之地。

其實(shí)梁思成先生早在1948年就提出文理分科只能培養(yǎng)出半個(gè)人。眾多的教育專家也在呼吁取消文理分科，認(rèn)為文理分科導(dǎo)致了中國(guó)教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理分科教育的結(jié)果是所獲得的知識(shí)是封閉和支離破碎的，片段化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無(wú)力。只要跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，立即變得左支右絀甚至一無(wú)所知。但是，考慮到目前我國(guó)的高考應(yīng)試體系，我還是認(rèn)為適時(shí)、合理的文理分科是有必要的，至少是符合目前中國(guó)教育國(guó)情的。只是在高考的重壓下，所謂的“分科有利于學(xué)生發(fā)揮愛好、特長(zhǎng)，符合因材施教的原則，”成為一句空話，不是輔修選修課程所能解決的，“我們很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)理科的中學(xué)生，在高考還沒把握之前，能自由地選修文史哲方面的課程”。

“分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，而現(xiàn)在的文理分科卻基于高考考什么，學(xué)生就學(xué)什么。而且中國(guó)現(xiàn)在的應(yīng)試教育，在家長(zhǎng)，老師，同學(xué)思想中根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”思想。就目前而言，各個(gè)高中都已經(jīng)有了一套應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的高考制度的三年教學(xué)策略和最后的復(fù)習(xí)方法，大家都是適應(yīng)了現(xiàn)在的制度。但更多的人還是在適應(yīng)這樣的制度。這也是社會(huì)發(fā)展的某種無(wú)奈。文理分科的問(wèn)題在高考的氛圍下根本的是教育體制的問(wèn)題。因此，要解決問(wèn)題還是要從源頭上去想辦法。

在我國(guó)，素質(zhì)教育的口號(hào)已然喊得驚天動(dòng)地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國(guó)教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”--凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用其極；凡是沒幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因。取消文理分科是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，它涉及考試制度，高校招生制度等一系列改革，取消高中文理分科，首先勢(shì)必要對(duì)高考進(jìn)行改革。而取消文理分科的前提是不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果家長(zhǎng)老師一味的給孩子增加負(fù)擔(dān)，那分不分科也就不顯得那么重要了。

目前普通高中存在著高考考什么，學(xué)生學(xué)什么的傾向，因此，與其取消文理分科，還不如實(shí)行合理分科加以引導(dǎo)。文理分科的爭(zhēng)論根本問(wèn)題是教育制度的弊端，不管是不是取消文理分科，首先我們要先改革的是中國(guó)的教育制度，只有把填鴨式的教育制度改革了，才能把文理分科的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。否則這無(wú)疑是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。

第五篇：文理分科申請(qǐng)書

申

請(qǐng)

書

尊敬的老師： 我是，現(xiàn)在高一（）班，經(jīng)過(guò)慎重考慮，并（文科、理科、美術(shù)、體育、

與家長(zhǎng)商量，我決定申請(qǐng)就讀

音樂(lè)、舞蹈、傳媒）班，敬請(qǐng)批準(zhǔn)。謝謝?。▽W(xué)生本人簽名）2012 年 4 月 5 日

同意上述申請(qǐng)。（家長(zhǎng)簽名）2012 年 4 月 5 日