第一篇：探索學(xué)校管理“新秩序”

制度更新：探索學(xué)校管理“新秩序”

【摘 要】文章通過案例分析的方式呈現(xiàn)了H校變革驅(qū)動下制度更新的過程，嘗試就制度為什么更新、如何更新、實現(xiàn)了哪些更新等問題給出來自實踐的答案，并就學(xué)校制度更新的基本理路及其引人深思的地方進行了學(xué)理性思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 制度更新 基本理路 新秩序

制度型構(gòu)著學(xué)校中人的生存和發(fā)展空間，并形成了學(xué)校管理運行的“秩序”，重構(gòu)學(xué)校制度是個牽一發(fā)而動全身的事情，因此，也往往是改革者極其慎重的變革領(lǐng)域。在實踐者看來，學(xué)校制度是“一塊難啃的硬骨頭”，而對學(xué)校制度進行改革則如同走進“一塊復(fù)雜而危險的禁區(qū)”，因為凡是觸及制度問題時無一不涉及權(quán)力、利益和責任的“再分配”，問題不僅復(fù)雜叢生，還可能需要冒相當大的風(fēng)險，人們在制度為什么更新、如何更新、在哪些方面實現(xiàn)更新等問題上常常無所適從。H校的制度更新之路給我們提供了一系列來自實踐的答案，并帶來了諸多思考和啟發(fā)。

一、一所學(xué)校的制度更新之路

1．從“有序”到“無序”：學(xué)校變革催生制度更新需求

進入課改以來，H校以課堂教學(xué)改革為重點開展了一系列實踐變革，隨著改革的推進，變革過程中產(chǎn)生了新的矛盾和問題，出現(xiàn)了新的組織形態(tài)、人際關(guān)系和組織關(guān)系，原有的秩序被打破，構(gòu)成了一種由變革帶來的新的“無序”（積極的“無序”）狀態(tài)，管理層的協(xié)調(diào)問題彰顯出來，需要對課堂變革中涌現(xiàn)出來的新的人與人之間、組織與組織之間以及人與組織之間的“新關(guān)系”進行界定、規(guī)范和約束，形成新的“有序”。改革的重點需要從課堂層面提升到學(xué)校層面，形成學(xué)校管理層面整體改革的思路和整體設(shè)想。在該校管理者看來，傳統(tǒng)的學(xué)校制度和管理模式已經(jīng)成為一個“非解決不可”的問題，并決定以制度建設(shè)為突破口開展學(xué)校管理變革實踐。

2．從“無序”到“立序”：梳理、重構(gòu)學(xué)校制度

（1）系統(tǒng)、分類梳理學(xué)校已有制度。H校結(jié)合自身實際情況和辦學(xué)特色，以現(xiàn)代教育理念為參照，對學(xué)校已有制度的來源和形成過程、制度文本結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)的分類梳理，并深刻反思了制度的價值取向問題。

經(jīng)考察，H校近十年來共產(chǎn)生了102項制度要求，大致分為三種類型，即學(xué)校常規(guī)類、本校特色類、評價考核類。這些制度的形成又主要有三種來源渠道，包括移植“學(xué)校管理規(guī)程”條款和內(nèi)容、演繹上級部門政策文件或工作要求、學(xué)校分部門制定的例行工作條例，這些制度大都來自“外部”，而非生于“內(nèi)部”，缺少學(xué)校自身獨特性的體現(xiàn)。而對制度文本結(jié)構(gòu)的審視發(fā)現(xiàn)，學(xué)校原有制度是一種典型的寶塔式科層結(jié)構(gòu)模式，并且呈現(xiàn)條線分割、散點分布的特點?？傮w來看，學(xué)校原有制度層次不夠清晰，類型不夠簡約，結(jié)構(gòu)不夠合理，形式不夠規(guī)范。

變革首當其沖、最為深刻之處就是人們在制度價值取向上的更新，解決任何制度問題，必須對制度文本背后更深層次的價值取向問題進行反思。H校發(fā)現(xiàn)在價值取向?qū)用?，學(xué)校原有制度存在以下問題：只強調(diào)制度化約束，缺乏對師生權(quán)利和義務(wù)的人文關(guān)懷；只關(guān)注結(jié)果性評價，缺乏對事件的過程干預(yù)和預(yù)案設(shè)計；只強調(diào)各部門獨立操作的即時效應(yīng)，缺乏對教師群體的成長及學(xué)校整體工作的協(xié)調(diào)和長遠考慮。

（2）對制度做刪、改、并、補處理。H校在深刻反思學(xué)校制度存在的諸多問題后，積極尋求多種改革舉措，開始對學(xué)校制度進行大刀闊斧的改革。

第一，刪除：已經(jīng)過時的、不符合現(xiàn)在要求的，以及內(nèi)容重復(fù)的制度刪除。如刪去《教學(xué)常規(guī)》中對學(xué)生上課舉手姿勢的規(guī)定；作業(yè)批改的具體符號要求；教師對教材選擇必須預(yù)先請示的規(guī)定等。

第二，修改：重要的制度、蘊含可持續(xù)發(fā)展元素的制度，精心加工，擴展提升。尤其是那些直接影響教工生存狀態(tài)的制度，全校上下幾次討論，大幅度修改。如教師考勤制度，獎金發(fā)放方案。

第三，合并：將原來繁多雜亂的制度按照一定的系統(tǒng)進行“類聚整合”。如教學(xué)與研究方面14項歸并為《H小學(xué)教學(xué)與研究管理制度》六大方面；總務(wù)原有30項合并為《H小學(xué)校園安全制度》四類，并補充了“緊急處理預(yù)案”。

第四，補充：將管理實踐中創(chuàng)造的有效的管理方法整理，提升為全新的有效制度。如重在師德提高的《為人師表、三思而行——H小學(xué)教工30問》；切實幫助教師專業(yè)化發(fā)展的《“教師專業(yè)化自主發(fā)展”方向性指標與要求》等。

同樣是加加減減的方法，但是，當這種方法滲透了整體意識、系統(tǒng)意識、發(fā)展意識時，對制度文本刪、改、并、補的過程就不再是簡單地做出一個新的制度，它是一個從散點到整體，使條線分割、呈散點狀態(tài)的學(xué)校內(nèi)部制度集約化、系統(tǒng)化的過程，也是變革者對自身變革行為的選擇和修正。

（3）整體重構(gòu)學(xué)校制度新體系。經(jīng)過上述制度更新后，H校學(xué)校制度的形成主要有三類情況：老制度新用，即學(xué)校原有制度已難以適應(yīng)變革和發(fā)展需要的，賦予原有制度新的內(nèi)容；新制度新定，即根據(jù)學(xué)校管理實踐的需要，重新設(shè)計、制定新的學(xué)校制度，并在其運行中逐步得到認同和完善；有效經(jīng)驗制度化，即將創(chuàng)造的一些經(jīng)驗、行之有效的方法以制度的形式固化。經(jīng)過整體重構(gòu)最終形成了學(xué)校制度系統(tǒng)的四大板塊：包括通過構(gòu)建共同愿景來培養(yǎng)團隊精神的制度；通過規(guī)范師生行為來提高教育質(zhì)量的制度；通過落實法人治理來加強民主管理的制度；通過改革評價考核來激勵創(chuàng)新進取的制度。

與變革前的學(xué)校制度相比，變革后的制度內(nèi)容從量到質(zhì)都實現(xiàn)了根本的改變。制度內(nèi)容的層次性、類型化都有了很大改善，最明顯的變化就是數(shù)量大大減少，這里的“少”呈現(xiàn)的是一種簡約化、整合化的“少”，并不意味著工作任務(wù)和活動項目的減少，它是制度從原來零散的、條線分布狀態(tài)向制度的集約化、系統(tǒng)化的改變，這樣一來，學(xué)校人員的工作任務(wù)和活動項目不僅沒有減少，反而會因為任務(wù)、活動領(lǐng)域的統(tǒng)整對教師的工作提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)。

3．從“立序”到“新序”：在穩(wěn)步實施中不斷完善學(xué)校制度

在制度變革過程中，學(xué)校教職工對制度的解讀力和執(zhí)行力得到很大的提高，人們由原來對制度的被動執(zhí)行和隨意評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極推進。在發(fā)揮制度對新的人際、組織關(guān)系的規(guī)范與約束的同時，賦予學(xué)校制度對人的行為活動的改進、激勵功能，形成新的秩序。與不變革相比，變革總是帶來更多的新問題，這也意味著，任何制度都不是完美無缺的，相反，變革帶來的更多、更新的問題不斷涌現(xiàn)，H校學(xué)校管理制度仍在不斷地調(diào)整、完善中。

二、學(xué)校制度更新的基本理路

H校變革前存在的諸多制度問題在當前很多中小學(xué)中都普遍存在，其變革過程呈現(xiàn)出制度更新過程的一些基本理路。

第一階段：改變“參照系”，摸清現(xiàn)狀，界定問題。學(xué)校制度的變革與發(fā)展需要尋找新的生長點，而新的生長點的發(fā)現(xiàn)與把握來自于學(xué)校管理者認識“參照系”的改變，不同的參照系決定了學(xué)校對現(xiàn)狀的把握是否準確，對問題的定位是否清晰，并直接影響制度變革的方向和方式。例如，按照“內(nèi)涵式”發(fā)展標準為

參照系，在H小學(xué)管理者看來，傳統(tǒng)的辦學(xué)思想和管理制度與模式，由于認識偏差和處理不當，成為阻礙教師發(fā)展，進而影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一個攔路虎。如果按照“外延式”發(fā)展標準為參照系，該校的規(guī)模、辦學(xué)條件以及社會聲譽已經(jīng)達到一個較高的水準，至少暫時不需要再尋求新的發(fā)展空間。但是，認識“參照系”的改變也要基于學(xué)校自身獨特的生境和現(xiàn)狀，并深入了解學(xué)校里正在發(fā)生的真實狀態(tài)，此外，學(xué)校管理者除了要有勇于革新的熱情和魄力，同時也要提升作為一個變革領(lǐng)導(dǎo)者的水平和能力，準確把握變革的節(jié)奏和火候。

第二階段：修訂文本，重新架構(gòu)，反復(fù)實踐。依照新的認識“參照系”，摸清現(xiàn)狀，定位問題，找準新的生長點之后，還需要從學(xué)校實際出發(fā)，尋找制度變革的突破點或切入口，例如，有的學(xué)校可以從制度整體變革著手，有的學(xué)校則可以把制度項目更新作為突破。在具體的變革策略上，對制度內(nèi)容、框架的梳理和對制度執(zhí)行方式的革新是必不可少的，并要在制度實際運行過程中，反復(fù)實踐，不斷調(diào)整。這個階段的問題在于，有沒有或在多大程度上調(diào)動、激發(fā)了基層教師的民主參與行為，直接決定了制度執(zhí)行的契合度和制度功能的實現(xiàn)程度。因此，缺少了基層教師和組織廣泛、積極地民主參與，不僅制度基本的約束、規(guī)范功能不能得到有效地發(fā)揮，而且容易造成制度變革過早“夭折”，難以實質(zhì)性地實現(xiàn)制度更新效果。

第三階段：在實踐運行中不斷調(diào)整完善。將制度活化為運行“機制”，制度在此階段的調(diào)整和完善已不同于之前“破舊立新”意義上的調(diào)整和完善，學(xué)校制度從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、價值取向到執(zhí)行功能已經(jīng)基本呈現(xiàn)出了更新的特征，即從零散、瑣碎轉(zhuǎn)向集約化、系統(tǒng)化，從強調(diào)懲戒、約束到注重規(guī)范、激勵，從（領(lǐng)導(dǎo)）個人主導(dǎo)到基于責任人的民主參與，從管人、馭人到助人成長等，在切實有效的保障條件下，制度變革就有可能進入一個良性的、持續(xù)發(fā)展階段。在這個階段，管理者面臨的一個挑戰(zhàn)是：如何將“靜”的制度“活化”再運行的過程，最終使制度在人的日常行為活動中達到“自動化”，使人身處制度之中而不自知，遵循制度的過程就是一種學(xué)校生活方式，從而達至一種“心的秩序”。因此，機制的探索是對制度更新的聚焦和深化，在這個意義上，能否活化為運行機制是制度變革走向穩(wěn)定、走向成型的關(guān)鍵路徑。

三、學(xué)校制度變革實踐的幾點啟示

1．從事務(wù)“管理者”變?yōu)樽兏铩邦I(lǐng)導(dǎo)者”

任何變革不只是外部強加的結(jié)果，更多的是來自于內(nèi)部的需要，學(xué)校制度更新也是如此，走的是一條主動發(fā)展的變革之路，需要學(xué)校自身形成清醒的自我發(fā)展意識，要求以校長為核心的學(xué)校管理層要從事務(wù)“管理者”變?yōu)樽兏铩邦I(lǐng)導(dǎo)者”。

在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)那里，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者之間有著明顯的區(qū)別，即管理者是把事情做正確，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確的事情?！肮芾碚叩哪繕嗽从谛枰怯?，他們長于緩解個體及部門間的矛盾，撫慰組織內(nèi)的方方面面以確保日常工作的順暢運行。領(lǐng)導(dǎo)者則不同，他們以一種富于個性化的、積極的態(tài)度對待目標?！倍覂烧咴诰Φ耐断蚝退季S方式上也不同，管理文化強調(diào)理性及控制，管理者始終都是一個問題解決者，精力投向主要放在專門業(yè)務(wù)和具體程序上。領(lǐng)導(dǎo)者主要的投向則是組織的發(fā)展方向或該部門的人際關(guān)系協(xié)調(diào)及其成員需要的滿足度，并引發(fā)整個組織的變革，為整個組織和全體人員注入一種精神和希望。總的來說，作為管理者的校長或中層做的更多的是一種程序化的控制工作，而作為領(lǐng)導(dǎo)者的他們則必須是一種變革的力量。在學(xué)校制度更新過程中，這兩種形象常常會“游弋”在同一個人身上，正因如此，更需要以校長為首的學(xué)校管理人員具有較為明確的“角

色自覺”意識，在履行管理職能和領(lǐng)導(dǎo)職能之間找到一個恰當?shù)膶掗熚恢茫谶\用管理力量規(guī)避風(fēng)險的同時，增強自己領(lǐng)導(dǎo)者的角色地位和作用，而不僅是一個日常事務(wù)型的管理者。同時，領(lǐng)導(dǎo)活動的綜合性、超脫性與全局性、超前性與戰(zhàn)略性等特性決定了以校長為首的管理層需要在轉(zhuǎn)換角色的同時，還要轉(zhuǎn)變思維方式，以動態(tài)生成的思維善于捕捉變革時機，以整體綜合的思維統(tǒng)整工作，并使之有機化。

2．在多維互動中聚集更新力量

學(xué)校基層人員和組織是一股不可或缺的力量，可以看作是學(xué)校制度變革動力的來源。這一巨大力量的激發(fā)需要基層組織人員廣泛、真正、有效地參與到學(xué)校管理及其制度變革中來，梅奧讓工人們在交談中選擇話題、提建議、發(fā)牢騷，在吐露心聲的同時，看到自己的許多建議被采納，尚且感到參與了決定公司的經(jīng)營與未來，而不只是做了一些沒有挑戰(zhàn)性和不被感謝的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者更應(yīng)該對有著高度專業(yè)性和自主性的教師抱有極大的樂觀與信任態(tài)度，并積極促使基層組織人員尤其是教師發(fā)揮自身積極性和主動性，在實踐學(xué)校制度變革的過程中，不斷實現(xiàn)自我更新、自我提升，促進專業(yè)自主發(fā)展，獲得職業(yè)生命尊嚴。這本身既是對領(lǐng)導(dǎo)與管理者，也是對教師的一種高挑戰(zhàn)和高支持。

此外，激發(fā)或者有了這樣的力量還不夠，還需要把學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等多種力量聚集到一起，打通其筋脈，使其融合起來，在基層人員的自覺努力與領(lǐng)導(dǎo)管理層的權(quán)威運用之間形成制度變革的合力，使其成為一股強勁的變革力量。這種合力不是簡單地把各方力量加在一起，需要多元主體的多維互動，使每一個學(xué)生、教師、管理者都具有成為學(xué)校制度變革策劃者、參與者、推進者，盡量避免其成為破壞者、逃避者的可能，使每個人都成為變革的動力。否則只會是各種力量的糾結(jié)，并可能相互消解整體力量。學(xué)校制度變革主體多元化、多樣化、多數(shù)化，并使其關(guān)系狀態(tài)在多維中互動，同時，每一個個體又都是“多”中的“一”，是一個統(tǒng)一了“一”與“多”的變革主體。

第二篇：探索學(xué)校管理“新秩序”

制度更新：探索學(xué)校管理“新秩序”

【摘要】文章通過案例分析的方式呈現(xiàn)了H校變革驅(qū)動下制度更新的過程，嘗試就制度為什么更新、如何更新、實現(xiàn)了哪些更新等問題給出來自實踐的答案，并就學(xué)校制度更新的基本理路及其引人深思的地方進行了學(xué)理性思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理

制度更新

基本理路

新秩序

制度型構(gòu)著學(xué)校中人的生存和發(fā)展空間，并形成了學(xué)校管理運行的“秩序”，重構(gòu)學(xué)校制度是個牽一發(fā)而動全身的事情，因此，也往往是改革者極其慎重的變革領(lǐng)域。在實踐者看來，學(xué)校制度是“一塊難啃的硬骨頭”，而對學(xué)校制度進行改革則如同走進“一塊復(fù)雜而危險的禁區(qū)”，因為凡是觸及制度問題時無一不涉及權(quán)力、利益和責任的“再分配”，問題不僅復(fù)雜叢生，還可能需要冒相當大的風(fēng)險，人們在制度為什么更新、如何更新、在哪些方面實現(xiàn)更新等問題上常常無所適從。H校的制度更新之路給我們提供了一系列來自實踐的答案，并帶來了諸多思考和啟發(fā)。

一、一所學(xué)校的制度更新之路

1．從“有序”到“無序”：學(xué)校變革催生制度更新需求

進入課改以來，H校以課堂教學(xué)改革為重點開展了一系列實踐變革，隨著改革的推進，變革過程中產(chǎn)生了新的矛盾和問題，出現(xiàn)了新的組織形態(tài)、人際關(guān)系和組織關(guān)系，原有的秩序被打破，構(gòu)成了一種由變革帶來的新的“無序”（積極的“無序”）狀態(tài)，管理層的協(xié)調(diào)問題彰顯出來，需要對課堂變革中涌現(xiàn)出來的新的人與人之間、組織與組織之間以及人與組織之間的“新關(guān)系”進行界定、規(guī)范和約束，形成新的“有序”。改革的重點需要從課堂層面提升到學(xué)校層面，形成學(xué)校管理層面整體改革的思路和整體設(shè)想。在該校管理者看來，傳統(tǒng)的學(xué)校制度和管理模式已經(jīng)成為一個“非解決不可”的問題，并決定以制度建設(shè)為突破口開展學(xué)校管理變革實踐。

2．從“無序”到“立序”：梳理、重構(gòu)學(xué)校制度

（1）系統(tǒng)、分類梳理學(xué)校已有制度。H校結(jié)合自身實際情況和辦學(xué)特色，以現(xiàn)代教育理念為參照，對學(xué)校已有制度的來源和形成過程、制度文本結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)的分類梳理，并深刻反思了制度的價值取向問題。

經(jīng)考察，H校近十年來共產(chǎn)生了102項制度要求，大致分為三種類型，即學(xué)

校常規(guī)類、本校特色類、評價考核類。這些制度的形成又主要有三種來源渠道，包括移植“學(xué)校管理規(guī)程”條款和內(nèi)容、演繹上級部門政策文件或工作要求、學(xué)校分部門制定的例行工作條例，這些制度大都來自“外部”，而非生于“內(nèi)部”，缺少學(xué)校自身獨特性的體現(xiàn)。而對制度文本結(jié)構(gòu)的審視發(fā)現(xiàn)，學(xué)校原有制度是一種典型的寶塔式科層結(jié)構(gòu)模式，并且呈現(xiàn)條線分割、散點分布的特點?？傮w來看，學(xué)校原有制度層次不夠清晰，類型不夠簡約，結(jié)構(gòu)不夠合理，形式不夠規(guī)范。

變革首當其沖、最為深刻之處就是人們在制度價值取向上的更新，解決任何制度問題，必須對制度文本背后更深層次的價值取向問題進行反思。H校發(fā)現(xiàn)在價值取向?qū)用?，學(xué)校原有制度存在以下問題：只強調(diào)制度化約束，缺乏對師生權(quán)利和義務(wù)的人文關(guān)懷；只關(guān)注結(jié)果性評價，缺乏對事件的過程干預(yù)和預(yù)案設(shè)計；只強調(diào)各部門獨立操作的即時效應(yīng)，缺乏對教師群體的成長及學(xué)校整體工作的協(xié)調(diào)和長遠考慮。

（2）對制度做刪、改、并、補處理。H校在深刻反思學(xué)校制度存在的諸多問題后，積極尋求多種改革舉措，開始對學(xué)校制度進行大刀闊斧的改革。

第一，刪除：已經(jīng)過時的、不符合現(xiàn)在要求的，以及內(nèi)容重復(fù)的制度刪除。如刪去《教學(xué)常規(guī)》中對學(xué)生上課舉手姿勢的規(guī)定；作業(yè)批改的具體符號要求；教師對教材選擇必須預(yù)先請示的規(guī)定等。

第二，修改：重要的制度、蘊含可持續(xù)發(fā)展元素的制度，精心加工，擴展提升。尤其是那些直接影響教工生存狀態(tài)的制度，全校上下幾次討論，大幅度修改。如教師考勤制度，獎金發(fā)放方案。

第三，合并：將原來繁多雜亂的制度按照一定的系統(tǒng)進行“類聚整合”。如教學(xué)與研究方面14項歸并為《H小學(xué)教學(xué)與研究管理制度》六大方面；總務(wù)原有30項合并為《H小學(xué)校園安全制度》四類，并補充了“緊急處理預(yù)案”。

第四，補充：將管理實踐中創(chuàng)造的有效的管理方法整理，提升為全新的有效制度。如重在師德提高的《為人師表、三思而行——H小學(xué)教工30問》；切實幫助教師專業(yè)化發(fā)展的《“教師專業(yè)化自主發(fā)展”方向性指標與要求》等。

同樣是加加減減的方法，但是，當這種方法滲透了整體意識、系統(tǒng)意識、發(fā)展意識時，對制度文本刪、改、并、補的過程就不再是簡單地做出一個新的制度，它是一個從散點到整體，使條線分割、呈散點狀態(tài)的學(xué)校內(nèi)部制度集約化、系統(tǒng)

化的過程，也是變革者對自身變革行為的選擇和修正。

（3）整體重構(gòu)學(xué)校制度新體系。經(jīng)過上述制度更新后，H校學(xué)校制度的形成主要有三類情況：老制度新用，即學(xué)校原有制度已難以適應(yīng)變革和發(fā)展需要的，賦予原有制度新的內(nèi)容；新制度新定，即根據(jù)學(xué)校管理實踐的需要，重新設(shè)計、制定新的學(xué)校制度，并在其運行中逐步得到認同和完善；有效經(jīng)驗制度化，即將創(chuàng)造的一些經(jīng)驗、行之有效的方法以制度的形式固化。經(jīng)過整體重構(gòu)最終形成了學(xué)校制度系統(tǒng)的四大板塊：包括通過構(gòu)建共同愿景來培養(yǎng)團隊精神的制度；通過規(guī)范師生行為來提高教育質(zhì)量的制度；通過落實法人治理來加強民主管理的制度；通過改革評價考核來激勵創(chuàng)新進取的制度。

與變革前的學(xué)校制度相比，變革后的制度內(nèi)容從量到質(zhì)都實現(xiàn)了根本的改變。制度內(nèi)容的層次性、類型化都有了很大改善，最明顯的變化就是數(shù)量大大減少，這里的“少”呈現(xiàn)的是一種簡約化、整合化的“少”，并不意味著工作任務(wù)和活動項目的減少，它是制度從原來零散的、條線分布狀態(tài)向制度的集約化、系統(tǒng)化的改變，這樣一來，學(xué)校人員的工作任務(wù)和活動項目不僅沒有減少，反而會因為任務(wù)、活動領(lǐng)域的統(tǒng)整對教師的工作提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)。

3．從“立序”到“新序”：在穩(wěn)步實施中不斷完善學(xué)校制度

在制度變革過程中，學(xué)校教職工對制度的解讀力和執(zhí)行力得到很大的提高，人們由原來對制度的被動執(zhí)行和隨意評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極推進。在發(fā)揮制度對新的人際、組織關(guān)系的規(guī)范與約束的同時，賦予學(xué)校制度對人的行為活動的改進、激勵功能，形成新的秩序。與不變革相比，變革總是帶來更多的新問題，這也意味著，任何制度都不是完美無缺的，相反，變革帶來的更多、更新的問題不斷涌現(xiàn)，H校學(xué)校管理制度仍在不斷地調(diào)整、完善中。

二、學(xué)校制度更新的基本理路

H校變革前存在的諸多制度問題在當前很多中小學(xué)中都普遍存在，其變革過程呈現(xiàn)出制度更新過程的一些基本理路。

第一階段：改變“參照系”，摸清現(xiàn)狀，界定問題。學(xué)校制度的變革與發(fā)展需要尋找新的生長點，而新的生長點的發(fā)現(xiàn)與把握來自于學(xué)校管理者認識“參照系”的改變，不同的參照系決定了學(xué)校對現(xiàn)狀的把握是否準確，對問題的定位是否清晰，并直接影響制度變革的方向和方式。例如，按照“內(nèi)涵式”發(fā)展標準為

參照系，在H小學(xué)管理者看來，傳統(tǒng)的辦學(xué)思想和管理制度與模式，由于認識偏差和處理不當，成為阻礙教師發(fā)展，進而影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一個攔路虎。如果按照“外延式”發(fā)展標準為參照系，該校的規(guī)模、辦學(xué)條件以及社會聲譽已經(jīng)達到一個較高的水準，至少暫時不需要再尋求新的發(fā)展空間。但是，認識“參照系”的改變也要基于學(xué)校自身獨特的生境和現(xiàn)狀，并深入了解學(xué)校里正在發(fā)生的真實狀態(tài)，此外，學(xué)校管理者除了要有勇于革新的熱情和魄力，同時也要提升作為一個變革領(lǐng)導(dǎo)者的水平和能力，準確把握變革的節(jié)奏和火候。

第二階段：修訂文本，重新架構(gòu)，反復(fù)實踐。依照新的認識“參照系”，摸清現(xiàn)狀，定位問題，找準新的生長點之后，還需要從學(xué)校實際出發(fā)，尋找制度變革的突破點或切入口，例如，有的學(xué)?？梢詮闹贫日w變革著手，有的學(xué)校則可以把制度項目更新作為突破。在具體的變革策略上，對制度內(nèi)容、框架的梳理和對制度執(zhí)行方式的革新是必不可少的，并要在制度實際運行過程中，反復(fù)實踐，不斷調(diào)整。這個階段的問題在于，有沒有或在多大程度上調(diào)動、激發(fā)了基層教師的民主參與行為，直接決定了制度執(zhí)行的契合度和制度功能的實現(xiàn)程度。因此，缺少了基層教師和組織廣泛、積極地民主參與，不僅制度基本的約束、規(guī)范功能不能得到有效地發(fā)揮，而且容易造成制度變革過早“夭折”，難以實質(zhì)性地實現(xiàn)制度更新效果。

第三階段：在實踐運行中不斷調(diào)整完善。將制度活化為運行“機制”，制度在此階段的調(diào)整和完善已不同于之前“破舊立新”意義上的調(diào)整和完善，學(xué)校制度從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、價值取向到執(zhí)行功能已經(jīng)基本呈現(xiàn)出了更新的特征，即從零散、瑣碎轉(zhuǎn)向集約化、系統(tǒng)化，從強調(diào)懲戒、約束到注重規(guī)范、激勵，從（領(lǐng)導(dǎo)）個人主導(dǎo)到基于責任人的民主參與，從管人、馭人到助人成長等，在切實有效的保障條件下，制度變革就有可能進入一個良性的、持續(xù)發(fā)展階段。在這個階段，管理者面臨的一個挑戰(zhàn)是：如何將“靜”的制度“活化”再運行的過程，最終使制度在人的日常行為活動中達到“自動化”，使人身處制度之中而不自知，遵循制度的過程就是一種學(xué)校生活方式，從而達至一種“心的秩序”。因此，機制的探索是對制度更新的聚焦和深化，在這個意義上，能否活化為運行機制是制度變革走向穩(wěn)定、走向成型的關(guān)鍵路徑。

三、學(xué)校制度變革實踐的幾點啟示

1．從事務(wù)“管理者”變?yōu)樽兏铩邦I(lǐng)導(dǎo)者”

任何變革不只是外部強加的結(jié)果，更多的是來自于內(nèi)部的需要，學(xué)校制度更新也是如此，走的是一條主動發(fā)展的變革之路，需要學(xué)校自身形成清醒的自我發(fā)展意識，要求以校長為核心的學(xué)校管理層要從事務(wù)“管理者”變?yōu)樽兏铩邦I(lǐng)導(dǎo)者”。

在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)那里，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者之間有著明顯的區(qū)別，即管理者是把事情做正確，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確的事情?！肮芾碚叩哪繕嗽从谛枰怯?，他們長于緩解個體及部門間的矛盾，撫慰組織內(nèi)的方方面面以確保日常工作的順暢運行。領(lǐng)導(dǎo)者則不同，他們以一種富于個性化的、積極的態(tài)度對待目標。”而且兩者在精力的投向和思維方式上也不同，管理文化強調(diào)理性及控制，管理者始終都是一個問題解決者，精力投向主要放在專門業(yè)務(wù)和具體程序上。領(lǐng)導(dǎo)者主要的投向則是組織的發(fā)展方向或該部門的人際關(guān)系協(xié)調(diào)及其成員需要的滿足度，并引發(fā)整個組織的變革，為整個組織和全體人員注入一種精神和希望?？偟膩碚f，作為管理者的校長或中層做的更多的是一種程序化的控制工作，而作為領(lǐng)導(dǎo)者的他們則必須是一種變革的力量。在學(xué)校制度更新過程中，這兩種形象常常會“游弋”在同一個人身上，正因如此，更需要以校長為首的學(xué)校管理人員具有較為明確的“角色自覺”意識，在履行管理職能和領(lǐng)導(dǎo)職能之間找到一個恰當?shù)膶掗熚恢茫谶\用管理力量規(guī)避風(fēng)險的同時，增強自己領(lǐng)導(dǎo)者的角色地位和作用，而不僅是一個日常事務(wù)型的管理者。同時，領(lǐng)導(dǎo)活動的綜合性、超脫性與全局性、超前性與戰(zhàn)略性等特性決定了以校長為首的管理層需要在轉(zhuǎn)換角色的同時，還要轉(zhuǎn)變思維方式，以動態(tài)生成的思維善于捕捉變革時機，以整體綜合的思維統(tǒng)整工作，并使之有機化。

2．在多維互動中聚集更新力量

學(xué)校基層人員和組織是一股不可或缺的力量，可以看作是學(xué)校制度變革動力的來源。這一巨大力量的激發(fā)需要基層組織人員廣泛、真正、有效地參與到學(xué)校管理及其制度變革中來，梅奧讓工人們在交談中選擇話題、提建議、發(fā)牢騷，在吐露心聲的同時，看到自己的許多建議被采納，尚且感到參與了決定公司的經(jīng)營與未來，而不只是做了一些沒有挑戰(zhàn)性和不被感謝的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者更應(yīng)該對有著高度專業(yè)性和自主性的教師抱有極大的樂觀與信任態(tài)度，并積極促使基層組織人員尤其是教師發(fā)揮自身積極性和主動性，在實踐學(xué)校制度變革的過程

中，不斷實現(xiàn)自我更新、自我提升，促進專業(yè)自主發(fā)展，獲得職業(yè)生命尊嚴。這本身既是對領(lǐng)導(dǎo)與管理者，也是對教師的一種高挑戰(zhàn)和高支持。

此外，激發(fā)或者有了這樣的力量還不夠，還需要把學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等多種力量聚集到一起，打通其筋脈，使其融合起來，在基層人員的自覺努力與領(lǐng)導(dǎo)管理層的權(quán)威運用之間形成制度變革的合力，使其成為一股強勁的變革力量。這種合力不是簡單地把各方力量加在一起，需要多元主體的多維互動，使每一個學(xué)生、教師、管理者都具有成為學(xué)校制度變革策劃者、參與者、推進者，盡量避免其成為破壞者、逃避者的可能，使每個人都成為變革的動力。否則只會是各種力量的糾結(jié)，并可能相互消解整體力量。學(xué)校制度變革主體多元化、多樣化、多數(shù)化，并使其關(guān)系狀態(tài)在多維中互動，同時，每一個個體又都是“多”中的“一”，是一個統(tǒng)一了“一”與“多”的變革主體。

第三篇：《重建課堂教學(xué)新秩序》讀后感

讀悟

今天，我讀了楊老師推薦的《重建課堂教學(xué)新秩序》這篇文章，再來看看我的課堂，我的很多要求與做法都值得再思考。

首先是坐姿。我覺得要求孩子坐端正聽課是天經(jīng)地儀的，孩子從頭到尾都要坐端正，我看不慣做姿不好的孩子。如果誰坐不端正，我會馬上要求他坐端正。一節(jié)課40分鐘，孩子是不可能一直都坐得那么端正的。我上課隨時都在提醒學(xué)生坐端正。尤其是一年級小朋友更不行，課堂上總有一部分時間是在糾正學(xué)生的坐姿習(xí)慣。記得蔣開鍵老師在給我們上示范課時，她上10分鐘左右會叫孩子們靜息

一、兩分鐘或是站起來活動一下，這樣的做法是遵循小學(xué)生的心理和生理的特點，課堂效率會更高。

二、回答問題。我有時上課會打斷學(xué)生的回答，因為學(xué)生的回答沒有達到我自己的預(yù)想，我總是會去尋找與我預(yù)設(shè)的基本一致的答案。讀了文章后我終于明白，打斷孩子的回答是不恰當?shù)?，是不尊重孩子的。在以后的教學(xué)中，我更應(yīng)該去慢慢地認真聆聽每個孩子的回答，尊重他們的不成熟或是天真的想法與回答。

三、上課發(fā)言。我要求“發(fā)言先舉手”，我一直以為這樣要求是好習(xí)慣。讀了文章后，明白這樣做是是束縛了孩子活潑的天性。任景業(yè)老師的新規(guī)則是發(fā)言無需要舉手，不需教師批準，想說就說，這一點要做到很難哦。因為，一旦讓孩子們隨便說，老師怎樣來把孩子們又引到自己的教學(xué)設(shè)計中來，也就是說怎樣來“收回”。這一門很高的藝術(shù)，需要老師要有較強課堂組織能力。文章里說“一般不要打斷孩子的回答，尤其是低學(xué)段的孩子，讓我們看到孩子在課堂中爭先恐后的投入狀態(tài)，這樣做也好，至

少讓敢說的孩子有機會說出來了，膽子小的孩子也有機會說出來了，還可以聽到別人的發(fā)言。對孩子的回答無論好與不好，我們老師多一點寬容，多理解，多認可，多欣賞?！边@句話是值得我們每一個老師去思考。面帶微笑，鼓勵孩子們敢說敢做，讓他們信心百倍。我們老師對自己的要求嚴一些，認真聆聽孩子的回答，引導(dǎo)他們輕松學(xué)到知識。

四、換位思考。在教學(xué)中，難免有一些不聽話，上課不認真的孩子，我們老師可能會生氣。讀了這篇文章后，我們對這樣的孩子可以“雷聲大一點，雨點一定要小。”只要你能換位思考，考慮學(xué)生的心靈感受，把學(xué)生當成你自己的孩子，就能原諒學(xué)生的種種表現(xiàn)。多站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的感受，哪怕孩子的一點點進步。俗話說，“五根手指有長短”。我們老師要看到他們的優(yōu)點與閃光點就知足了。

任老師的文章講的有道理，我們都能理解、明白，但要做起來確實很難。難就難在我們老師始終受傳統(tǒng)教育理念束縛，一些新的理念與做法需要慢慢去改變。其實，只要我們老師的教育思想跟上了教育觀念轉(zhuǎn)變了，相信我們會做得更好，我們的孩子會在一個輕松的環(huán)境中學(xué)到知識，快樂成長。

第四篇：半寄宿制學(xué)校住宿生管理探索

半寄宿制學(xué)校住宿生管理探索

耿莊橋?qū)W區(qū)張瑞

近年來，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐加大，合并后的學(xué)校在硬件建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境和師資配備上較過去都更有利于學(xué)生的發(fā)展。但合校后有的學(xué)生家離學(xué)校很遠，這樣學(xué)校就要解決這些學(xué)生的食宿問題。有段時間，我工作的重點就是對這部分學(xué)生進行安排和管理，下面是當時我們的一些做法，拿出來和大家共同討論。

我們學(xué)校一直沒有進行過大規(guī)模的住宿，所以在讓學(xué)生住宿前，我們做了大量的工作。學(xué)生宿舍的改造，食堂的改造，晚自習(xí)的安排，方方面面都要想到，方方面面都要找到具體可行的操作方法，讓學(xué)生在學(xué)校住好、吃好、生活好、學(xué)習(xí)好，還不能因為學(xué)?；?qū)W生的原因而出現(xiàn)問題。

硬件方面的改造倒還好說，有什么困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全校教師都能想辦法解決。但住宿生正是一群活蹦亂跳的孩子，他們好玩、好鬧，也還沒有過過集體生活，有的學(xué)生有一些不好的習(xí)慣如：不講衛(wèi)生、懶惰等，有的學(xué)生還不會與人相處。這樣一群孩子住在一起，應(yīng)怎樣管理，我們沒有經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，不斷探索。

首先，我們制定了《入住學(xué)生條件》、《學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《教師對住宿生的管理》等一些和學(xué)生住宿、管理有關(guān)的具體操作辦法?！度胱W(xué)生條件》讓學(xué)生明白什么樣的學(xué)生可以住宿，以免想住的人太多，學(xué)校負擔不起；《學(xué)生宿舍管理規(guī)定》約束學(xué)生在宿舍的行為，讓學(xué)生明白可以做什么，不可以做什么；《教師對住宿生的管

理》給班主任及值班教師的工作進行指導(dǎo)及督促，使全體教師共同努力，把學(xué)生住宿這件事做好。

隨后對有住宿意向的學(xué)生家長發(fā)放“明白紙”。讓家長了解學(xué)校的住宿目的，對住宿生的管理、吃、住、學(xué)習(xí)等情況，讓家長放心，最終確定了51名住宿生。

這51名住宿生分布在學(xué)校的6個班里，有女生28名，男生23名?？蓪W(xué)校共有三個宿舍，兩個給女生，一個給男生，這樣，不同班級、不同年齡的學(xué)生，就被分到了同一個宿舍。為了加強住宿生的管理，讓對住宿生以及住宿生管理的考核能和班級考評和全體老師的考核結(jié)合起來，這里我們下了不少的功夫來思考。

讓住宿生考核與班級考評結(jié)合起來，有一個難點就是各班住宿生的人數(shù)不同，有的班住了十幾個，而有的班只住了二三個。住宿生的日常管理主要還是班主任，這樣班主任工作量就加大了。于是我們商定根據(jù)住宿人數(shù)為班主任加工作量分。但這個分不白加，對于住宿生在紀律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等方面出現(xiàn)的問題再給予相應(yīng)的扣分。

班級考評由紀律、出勤、衛(wèi)生、課間操、住宿情況等組成，住宿情況占30分，其中工作量分按住宿人數(shù)計算，住宿生紀律占10分，內(nèi)務(wù)衛(wèi)生占10分。

住宿生紀律，包括住宿生在宿舍內(nèi)的一些日常表現(xiàn)是否有違《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《宿舍紀律管理規(guī)定》，如有違反者將給予減分處理，情節(jié)嚴重將取消其住宿資格。紀律中還有重要的一項就是住宿生的出勤，住宿生不能三天住校，兩天回家，必須保證周一至周五

在校，以保證住宿生的走向，以及學(xué)習(xí)需要，有事需回家必須向班主任請假，并且紀律一項中還將扣除學(xué)生出勤分數(shù)，如無故擅自離校，學(xué)校將取消其住宿資格，并追究其違紀責任，此一條關(guān)乎學(xué)生行蹤、學(xué)生安全，非常重要。

內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，包括學(xué)生個人內(nèi)務(wù)被褥整潔，物品擺放整齊，個人衛(wèi)生好，不亂扔、亂倒，按要求值日，保持好宿舍衛(wèi)生，不管是個人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，還是值日生，如不按《宿舍衛(wèi)生管理規(guī)定》做，將給予相應(yīng)的扣分。

這樣各項扣分均扣到學(xué)生所屬各班。

有了嚴格、合理的規(guī)定，那么怎么執(zhí)行，出勤可有點名冊，衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)也可加強檢查，那學(xué)生日常亂扔、打鬧，晚上說話，就要宿舍長來負責了，因此，我們選拔了有責任心、公正、公平的學(xué)生做宿舍長，并對他們進行培訓(xùn)，加強溝通，以及時發(fā)現(xiàn)有違紀學(xué)生，給予糾正，并記入班級考評。

另處對這三個宿舍每月還要進行一次評比，評出“文明宿舍”，對入住學(xué)生的班級給予加分。

通過以上措施來提高學(xué)生文明、守紀、講衛(wèi)生的住宿習(xí)慣，也使班主任對住宿生的管理更加認真、負責。

晚自習(xí)、晚上學(xué)生休息期間，由值班領(lǐng)導(dǎo)和各班值班教師負責，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、清查學(xué)生人數(shù)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足及有關(guān)問題及時解決，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效、住宿安全。晚上值班教師必須在學(xué)生宿舍旁的值班宿舍休息，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況，學(xué)生有事也能第一時間找到老師。

住宿生每天早上起床后都要跑操，可天越來越冷，有的學(xué)生跑操遲到，甚至不參加跑操，這時我們又增加了早操的考評，早起也查操，從各宿舍人數(shù)、跑操情況給予評價，記入宿舍評比。

就這樣，我校的住宿工作開展的很順利，住宿學(xué)生住宿開心、學(xué)習(xí)認真，不過在時也會有一點不和諧的聲音，比如女生宿舍曾有幾個女生鬧矛盾，男生宿舍的衛(wèi)生有一段時間搞的不好。這都還需要我們采取措施把工作做細、做好。

針對女生宿舍的學(xué)生矛盾，我們專門召開住宿女生的會議，為學(xué)生分析發(fā)生矛盾的原因（主要是個別學(xué)生的不好習(xí)慣影響了其他同學(xué)），對于有錯誤的學(xué)生讓她一定改正，對于受影響的學(xué)生，讓她們要有寬容心，并幫助同學(xué)改正缺點和睦相處，很快女生宿舍恢復(fù)了平靜，學(xué)生又快樂起來了。

男生宿舍衛(wèi)生差，值日生不負責。學(xué)校親自為他們分好值日組，并加強檢查，很快男宿衛(wèi)生好了起來。

回想過去的工作，我認為還應(yīng)在以下幾個方面多努力，多做工作。

1、在宿舍衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)上多檢查，爭取每天最少一次，及時發(fā)現(xiàn)不足，并通知責任人，這樣不單培養(yǎng)了住宿生的責任心，還能搞好宿舍衛(wèi)生，2、加強住宿學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育、德育教育，使學(xué)生遵守紀律、懂禮貌、和睦相處，過好集體生活，對不守紀律，有不良習(xí)慣的學(xué)生要及時給予批評指正。

3、從生活、思想方面加強對住宿學(xué)生的指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、艱苦奮斗的生活作風(fēng)，養(yǎng)成不吃零食，做事利索的好習(xí)慣，注意學(xué)生思想變化，及時給予輔導(dǎo)教育，促進其健康成長。

4、在學(xué)習(xí)方面幫助住宿生制定學(xué)習(xí)計劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用時間搞好學(xué)習(xí)，起到住宿作用。

這是我在學(xué)生住宿管理工作上的一些做法，寫出來和大家一起交流。

第五篇：家委會參與學(xué)校管理的實踐探索

家委會參與學(xué)校管理的實踐探索

青島市南希望小學(xué)

在推進素質(zhì)教育、實行學(xué)生全面發(fā)展的今天，教育已不再單單是學(xué)校的事情，而是成為了一項合作的事業(yè)，只有協(xié)同學(xué)校、家庭和社會三大要素，建立適應(yīng)教育發(fā)展要求的家校合作模式，才能為學(xué)生的健康成長、快樂成才創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。設(shè)立家委會就是推進駕校合作教育的重要舉措。

《國際中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》明確要求“建立中小學(xué)家長委員會”，完善中小學(xué)學(xué)校管理制度，以推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。《綱要》還要求：“完善教育信息公開制度，保障公眾對教育的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)?！睂W(xué)生家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，是學(xué)校教育的利益相關(guān)方，有權(quán)了解、監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)揮動，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。建設(shè)家委會，有利于推進學(xué)校工作，促進學(xué)校教育的健康發(fā)展；有利于提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育水平，促進家庭教育的進步；有利于建立學(xué)校、家庭和社會教育的協(xié)同機制，形成家庭、學(xué)校教育的合力，從而對學(xué)生進行更合理的教育。

一年多來，我校家委會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，根據(jù)上級的指示精神，在家委會全體委員和廣大家長的積極參與下，不斷深化家委會工作，在建立和完善家委會組織網(wǎng)絡(luò)、參與學(xué)校管理、參與學(xué)校教育教學(xué)活動等方面進行了各種有益的實踐與探索，取得了較好的成效。

一、重視家委會的組織建設(shè)工作。

家委會是連接學(xué)校、家庭的紐帶，為充分發(fā)揮其“上通下達”的特殊作用，我們學(xué)校首先成立了“家長參與學(xué)校管理”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉德志校長任組長，組員有學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)和教工代表、家委會的三位成員。然后我們又組建了學(xué)校、年級和班級三級家委會組織網(wǎng)絡(luò)，班主任主持進行班級家委會委員的評選，通過家長自愿申報、民主推薦，先是班級推選出5名有能力、有精力、工作熱情、富有公心的家長組建成班級家委會，主要工作職責是加強家長與老師的溝通和聯(lián)系，積極參與班級教育、教學(xué)工作。再從班級家委會委員中推選出兩名組建年級家委會，然后從各年級推選一名代表組成學(xué)校家委會。主要工作職責是級部和學(xué)校的管理工作。三級家委會分別在學(xué)校、教導(dǎo)主任、班主任和家委會辦公室的協(xié)調(diào)下開展工作。學(xué)校家委會定期召開例會，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于學(xué)校工作情況的匯報，廣泛征求家長意見建議，研究家長委員會工作并制定計劃。家委會成員能夠經(jīng)常來學(xué)校反映家長的意見，及時與學(xué)校溝通，對學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見、建議，督促學(xué)校各項工作有效開展。

二、家委會參與學(xué)校管理工作的實踐探索。

（一）實行家長代表駐校值班制度

駐校值班是家委會參與學(xué)校管理的有效途徑。家委會以班級為單位，每周一邀請三位家長代表駐校值班，對老師的考勤、辦公、上課情況，對學(xué)生的上操、課堂和校園秩序情況，對校園、教室、餐廳的衛(wèi)生情況等各個方面進行全面的監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋到學(xué)校，并提出適當?shù)恼囊庖姾徒ㄗh，為學(xué)校管理工作提供了極大的支持。本學(xué)期我們學(xué)校實行了“家委會駐校值班制度”。每到周一，邀請的家委會代表7：40前就會來到學(xué)校，觀察學(xué)生的入校和活動情況，然后到教導(dǎo)處統(tǒng)一開會，校領(lǐng)導(dǎo)說明舉行這個活動的目的在于加強學(xué)校教育和家庭教育的溝通，讓家長更多的了解學(xué)校，了解教育，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，家校合作共同關(guān)注孩子的成長。然后布置活動內(nèi)容：把家長請進來。家長走進校園，走進課堂，親臨教育教學(xué)第一線，以開放的校園，開放的課堂迎接家長。接下來家長觀摩班級的課堂教學(xué)，感受校園、班級的文化氛圍，觀看眼保健操、廣播體操、學(xué)生午餐，了解學(xué)校教育教學(xué)的各個方面；最后讓家長填一填學(xué)校事先設(shè)計好的表格。通過半天的觀摩，讓家長對學(xué)校的教育環(huán)境、教師的教學(xué)能力、課堂的師生關(guān)系等分別作出評價，提出意見和建議，真正體現(xiàn)了“家校攜手，共話成長”。“這次有機會走進課堂，和孩子一起上課，不但發(fā)現(xiàn)了自己孩子與別人孩子的差距，而且找到了自己作業(yè)輔導(dǎo)的誤區(qū)，自己覺得不是一個稱職的家長??”，“和孩子一起上課挺激動的，平時只知道孩子上學(xué)學(xué)習(xí)了，孩子在長大，但是如此近距離的直接和孩子一起學(xué)習(xí)，確實很有感觸??”，“和孩子一起過了半天，才知道當老師不只是外表看到的那么光鮮，其實很辛苦，也需要很多的藝術(shù)，以后一定好好的支持老師的工作?！边@是家長們在“家委會駐校評價表”上的留言。

（二）集中議事，讓家委會切實參加到學(xué)校的管理中來。我們力求發(fā)揮家委會參與學(xué)校管理的的最大作用，取得實質(zhì)性的成果，因此我們的家委會會議不講慣例，不走過場，而是根據(jù)實際情況與需求召開各種范圍、各種形式的家委會會議，并主張“一會一主題”，“有事眾人議”。在這樣的會議上，大家都是爭相發(fā)言，各抒己見，氣氛熱烈，也解決了不少的實際問題。如：

1、開學(xué)的第一周周五，召開了學(xué)校家委會會議，由劉校長親自主持，談了學(xué)校新一年的發(fā)展思路，表示將重視家委會參與學(xué)校管理工作，以家委會為主渠道構(gòu)建良好的家校合作伙伴關(guān)系，進一步營造孩子健康成長的和諧氛圍，各位學(xué)校家委會成員隨之發(fā)言，暢談與家長交流中遇到的問題或案例，相互間達成共識。

2、開學(xué)第二周的周二下午，召開了學(xué)校家委會會議，就學(xué)生午餐的收費、飯菜的質(zhì)量、數(shù)量、花樣和購貨渠道等問題進行了商討，達成了協(xié)議。家委會在日常經(jīng)常與家長進行溝通，使家長們對我們學(xué)校午餐的管理工作滿意度達到了95%以上。

3、開學(xué)的第三周，召開了班級家委會會議，討論了學(xué)生的安全管理工作。就學(xué)生上、放學(xué)路上安全以及節(jié)假日的安全工作做出了討論。最后確定由學(xué)校制作安全標語牌張掛在每個村莊的顯眼位置，并在危險地方設(shè)立標語牌，在水庫等危險水域的岸邊寫上醒目的警示語；家長分包村子的危險區(qū)域，經(jīng)常巡視，并每天做好記錄，這樣，學(xué)生的安全工作層層落實，嚴加防范，提高了家長和孩子的安全意識，是學(xué)生的安全管理沒漏洞，提高了學(xué)生的安全系數(shù)。

4、開學(xué)的第7周，召開了班級家委會會議。教導(dǎo)處李主任主持召開了班級家委會會議，總結(jié)了前段時間家委會工作情況，并進一步明確了家委會的責任：應(yīng)及時向?qū)W校反映家長的訴求和意見，就學(xué)校的一些共性問題做好家長間的解釋交流，推薦有特長的家長來學(xué)校指導(dǎo)社團活動等等。

5、上周，學(xué)校又召開了校家委會會議，討論交流了學(xué)生暑假工作，就學(xué)生暑假的學(xué)習(xí)、活動和安全等方面工作，決定成立村莊學(xué)習(xí)小組和家長、學(xué)生巡視小組，發(fā)現(xiàn)問題第一時間匯報給幫包老師，以便及時解決，不留后患，為假前召開的家長會定好了基調(diào)。

（三）對學(xué)校、班級、教師進行滿意度評價。

學(xué)校在《教師考核方案》和《班級量化考核方案》中明確規(guī)定：把學(xué)生滿意率和家長滿意率作為考核評價指標，以適當權(quán)重計入教師和班級的考核成績中。每學(xué)期家委會組織全體家長對學(xué)校、班級、教師進行滿意度評價一至兩次。這一活動既提高了教師工作的積極性，又調(diào)動了家長參教議教的熱情，使家長對教育的評價權(quán)落到了實處。

（四）建立家校聯(lián)系渠道，構(gòu)建家校交流平臺。

學(xué)校向家委會公開了學(xué)校、校長、全體老師和家委會成員的電話，設(shè)立了校長信箱，各班級還建立了網(wǎng)絡(luò)班級，網(wǎng)絡(luò)班級設(shè)有每日作業(yè)、當日班級小明星、班級課程表、班級園地、學(xué)校新聞、班級公告、各學(xué)科當日學(xué)習(xí)內(nèi)容等欄目，方便了家長對孩子學(xué)習(xí)的掌控，家長參與率越來越高，點擊信息，在線溝通，實現(xiàn)了更貼心的交流，更直接的互動，也拉近了家庭教育與學(xué)校教育的距離，為家校互動做出了積極的貢獻。

三、家委會參與學(xué)校工作的收獲和成效

1、通過一學(xué)期的的實踐探索，學(xué)校充分認識到了家委會是學(xué)校管理的參與者，是現(xiàn)代學(xué)校管理機制的體現(xiàn)，它的建立和運作能夠有力的推進學(xué)校管理的明珠化進程，因此學(xué)校在各種場合下有意識的樹立家委會的形象，使他們真正的成為學(xué)校的管理者，讓他們參與到學(xué)校工作的各個方面。如今，學(xué)校已將家委會工作納入日常管理，完善相應(yīng)的制度，形成長效機制。

2、家委會通過參與學(xué)校管理，家長們親眼目睹了老師們不計時間、不計報酬的辛勤工作，精心培育自己的孩子，由此對老師產(chǎn)生了信任和感激之情，從而改變了家長做旁觀者的角色，產(chǎn)生了參與學(xué)校管理工作和支持幫助學(xué)校的強烈欲望與熱情。在家長轉(zhuǎn)換角色的同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也認識到，充分考慮學(xué)生和家長的需求是一種全新的教育服務(wù)理念，從而帶動了學(xué)校管理的進步。

四、對家委會參與學(xué)校管理工作困惑與思考