第一篇：企業(yè)創(chuàng)新10大問題

1論：做慣了渠道，忽視了產(chǎn)品

前10年，中國市場需求旺盛，掩蓋了產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新的缺陷，到今天終于走到了盡頭，再不創(chuàng)新，就是把自己趕向死胡同。

我們看到，很多企業(yè)仍迷信于尋找渠道模式的創(chuàng)新，因?yàn)樗麄儍?nèi)心還相信：不是產(chǎn)品賣不出去，而是有需求的地方，渠道還沒有打通--或者是沒有經(jīng)銷商，或者是有經(jīng)銷商但沒有進(jìn)足量的貨。

說實(shí)話，“玩轉(zhuǎn)經(jīng)銷商”確實(shí)對廠家來說投入最少、回報最高，但別忽略一點(diǎn)，無論你用什么模式，你的產(chǎn)品最終要消費(fèi)者買單，所有渠道“血液”才能流動起來。沒有產(chǎn)品的創(chuàng)新，任何模式都是空談。

2論：“先開槍，后瞄準(zhǔn)”

10年來，我經(jīng)歷過太多中國企業(yè)抱著“已經(jīng)成型的半成品”來找我的團(tuán)隊(duì)做營銷策劃。但這種“夾生飯”最難煮熟。

每年中國市場都有成千上萬的新品投向市場，其中90%沒有經(jīng)過前期市場調(diào)研和科學(xué)論證，基本都是企業(yè)老板和營銷團(tuán)隊(duì)拍腦袋決定。新項(xiàng)目盲目上馬的后果是“資金浪費(fèi)、企業(yè)虧損、團(tuán)隊(duì)渙散”，甚至導(dǎo)致一個企業(yè)的滅亡。

為什么開槍之前，沒有先瞄準(zhǔn)呢？根本原因在于中國很多企業(yè)家沒有“新品開發(fā)流程”意識，企業(yè)更缺少一個“跨部門的新品開發(fā)團(tuán)隊(duì)”，在最該花時間和資本的前期準(zhǔn)備階段投入得太少，甚至沒有什么投入。企業(yè)往往天真地認(rèn)為，策劃能解決所有問題，希望策劃點(diǎn)石成金，這種急功近利思想普遍存在。

很多企業(yè)認(rèn)為，“新品”就是自己從來沒有做過的產(chǎn)品，或是行業(yè)內(nèi)第一次出現(xiàn)的產(chǎn)品。這種定義從表面看沒有錯，但卻不能指導(dǎo)企業(yè)做出“正確的新品”。

新品一定是為了滿足消費(fèi)者“潛在需求”的產(chǎn)品，而給消費(fèi)者全新的體驗(yàn)，所以新品應(yīng)該定義為“新體驗(yàn)”。既然是新體驗(yàn)，那企業(yè)在開發(fā)新品之前，是否研究過消費(fèi)者潛在的需求？開發(fā)出新品后，是否試銷讓消費(fèi)者體驗(yàn)？是否根據(jù)試銷反饋完善新品？這三項(xiàng)工作恰恰最容易被忽視，甚至根本沒有，只是企業(yè)人員一廂情愿地在那邊開發(fā)。

3論：線上拼價格，不拼產(chǎn)品

網(wǎng)絡(luò)營銷，幾乎成了很多企業(yè)解決產(chǎn)能過剩和銷售瓶頸的救命稻草，殊不知又一次跳進(jìn)陷阱，再一次被自己的取巧心理所害。

這幾年，網(wǎng)絡(luò)營銷崛起速度非?？欤艺J(rèn)為中國目前網(wǎng)絡(luò)營銷停留在“互踩”階段，具體表現(xiàn)在“同行互踩、自己踩自己”兩個方面。

首先，消費(fèi)者為什么去網(wǎng)絡(luò)購物？其中很重要的原因是“低價”。同樣一件品牌服裝，專

賣店賣2000元，在網(wǎng)上賣1200，一件衣服便宜800元，這種既做線上又做線下的品牌不是自己踩自己找死嗎？如果價格統(tǒng)一，競爭對手出一件和你一模一樣的產(chǎn)品，同樣可以踩死你。產(chǎn)品一模一樣的事情天天在網(wǎng)上發(fā)生。

ZARA賣衣服為什么成功？靠產(chǎn)品創(chuàng)新??！有人說，ZARA的衣服都是模仿其他大品牌的，這話說得太天真了。對于消費(fèi)者，誰先讓他看到新品，誰就是創(chuàng)新者！ZARA能做到第一時間讓消費(fèi)者買到世界上最新潮的衣服，這就是最大的產(chǎn)品創(chuàng)新。

ZARA每款新品，都是小批量生產(chǎn)，沒等競爭對手開始模仿就已下架。所以，ZARA不管在線下還是在線上，都一樣能成功，這就是快速產(chǎn)品創(chuàng)新的力量。

4論：忘記了讓顧客感知到價值

為什么很多新品創(chuàng)新失??？

因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新不能被消費(fèi)者感知。

舉個例子，有一個企業(yè)老板拿著可以放在水里通電的插座找我咨詢，他說產(chǎn)品獲得國際發(fā)明專利，是最安全的插座。我問他憑什么證明你的插座是安全的，他拿出一大堆產(chǎn)品專利說明書……請問，這堆專利書跟顧客有什么關(guān)系？

產(chǎn)品創(chuàng)新，一定要能讓消費(fèi)者感知，不可感知的創(chuàng)新是無用的創(chuàng)新。

比如防水插座，消費(fèi)者在購買時是感覺不到的。那如何做到可感知？很簡單，做一批撒尿小銅人模具，把水滋到正在工作中的插座上，消費(fèi)者一目了然，根本不用促銷員費(fèi)勁口舌去解釋，這就是產(chǎn)品創(chuàng)新的可感知性。

如果一項(xiàng)產(chǎn)品創(chuàng)新不能被感知，那么一定要想辦法讓消費(fèi)者可感知。

為什么很多富硒大米、有機(jī)茶、生態(tài)豬肉賣不好？因?yàn)椴豢杀幌M(fèi)者感知。單純的產(chǎn)品概念訴求無法實(shí)現(xiàn)落地，再大的廣告投入也難以形成可持續(xù)購買。

5論：小看了身邊的“區(qū)域記憶”

很多企業(yè)苦于找不到產(chǎn)品創(chuàng)新的方向，其實(shí)很多創(chuàng)新財(cái)富就在身邊。

中國區(qū)域文化各異，5000年歷史形成了很多區(qū)域特產(chǎn)，而很多特產(chǎn)被封存在人們的記憶中。這些“區(qū)域記憶”就是產(chǎn)品創(chuàng)新的金礦所在。

比如，內(nèi)蒙古赤峰有一個傳統(tǒng)小吃“對夾”，現(xiàn)在仍然存在于內(nèi)蒙古赤峰大街小巷的小飯館，只要稍加改良就能成為暢銷全國的新品。

再比如王老吉，不也是華南傳統(tǒng)下火飲料的改良嗎？只不過這個“區(qū)域記憶”被加多寶集團(tuán)捕捉到并推向全國了。

2008年東阿阿膠的“桃花姬”阿膠糕，成功成為引領(lǐng)糕類補(bǔ)品行業(yè)崛起的領(lǐng)頭羊，其創(chuàng)新原點(diǎn)就是來自浙江一帶傳統(tǒng)冬至進(jìn)補(bǔ)阿膠糕的飲食習(xí)慣，把消費(fèi)者自己熬煮，變成了阿膠糕成品，解決了便利性消費(fèi)問題，同時又能啟動禮品市場。該產(chǎn)品成功分銷到全國市場。

中國有太多的區(qū)域記憶可以挖掘，每一個記憶都是一個新品創(chuàng)新的源點(diǎn)。而且這種創(chuàng)新的風(fēng)險最小，因?yàn)榻?jīng)歷過數(shù)百年甚至上千年的代代消費(fèi)，一定存在著獨(dú)特的消費(fèi)價值。這種產(chǎn)品創(chuàng)新，是典型的改良性創(chuàng)新，或者稱之為“微創(chuàng)新”，其市場成功概率非常高，而且品牌文化價值非常高。

6論：不懂得“關(guān)聯(lián)創(chuàng)新”

2003年非典肆虐時，我發(fā)現(xiàn)維生素保健品行業(yè)被激活了！

當(dāng)時，我就發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會：維生素糖果！會比維生素需求量更大，因?yàn)樘枪鞘称?，畢竟比保健品更容易被消費(fèi)者接受和消費(fèi)。果不其然，第二年就出現(xiàn)了雅客的維生素糖果，這就是典型的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)新思維方式。

關(guān)聯(lián)性思維方式，可以最大化降低產(chǎn)品創(chuàng)新風(fēng)險，而且是借勢而生的產(chǎn)品創(chuàng)新，往往達(dá)成迅速成功。就像美國西部發(fā)現(xiàn)了金礦，那么關(guān)聯(lián)機(jī)會就是賣“鐵鍬”。比如中國要大力發(fā)展“城鎮(zhèn)化”，挖掘機(jī)市場必然被第一個引爆。因?yàn)槌擎?zhèn)化的“第一鍬土”需要挖掘機(jī)來挖。

那么挖掘機(jī)需要不需要產(chǎn)品創(chuàng)新呢？鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地形和環(huán)境有沒有特殊性呢？一旦發(fā)現(xiàn)特殊性，關(guān)聯(lián)性產(chǎn)品創(chuàng)新點(diǎn)就找到了。

關(guān)聯(lián)式產(chǎn)品創(chuàng)新不需要冒太大失敗風(fēng)險，因?yàn)楸魂P(guān)聯(lián)產(chǎn)品已經(jīng)成功，那么必然衍生相應(yīng)需求的市場，所以“關(guān)聯(lián)性市場機(jī)會”是個低成本的機(jī)會點(diǎn)。

7論：光顧著“消費(fèi)者需求”，沒看到“消費(fèi)者痛苦”

消費(fèi)者經(jīng)常會說一句話，這句話往往就是產(chǎn)品創(chuàng)新的巨大機(jī)會所在！

哪一句話呢？消費(fèi)者常說：“要是有什么／能怎樣就好了！”

比如拖把，用傳統(tǒng)拖把拖地，必然要用水，很麻煩，“如果不用水能把地拖干凈就好了”。這句話看似荒唐，但這句話背后就是產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會。

拖把完全可以不用水啊，把“靜電技術(shù)”嫁接在拖把上，可以做到無水拖地。而且還能滿足消費(fèi)者更大的需求，即可以拖房頂?shù)幕覊m！原來“用水的拖把”就這樣被“靜電拖把”輕而易舉打敗，創(chuàng)造了數(shù)十億美元的市場。

“靜電拖把”需要新技術(shù)發(fā)明嗎？靜電技術(shù)早都存在，只不過是沒有細(xì)心人去發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的“奢望”！

消費(fèi)者的奢望，就是產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會所在！

我再舉一個例子，比如，中國人每年逢年過節(jié)都為一件事痛苦！即，送禮！送什么人家滿意，不知道。送多了，不值得，送少了，人家不滿意不如不送！有沒有一個網(wǎng)站可以幫助人們定制化送禮呢？至少我現(xiàn)在沒有看到，只看到千篇一律的禮品網(wǎng)站，被動地等著消費(fèi)者自己挑選和組合。

這種網(wǎng)站，根本沒有研究消費(fèi)者的痛苦，一旦找出解決方案，必定是中國第一禮品網(wǎng)站，必然獲得巨大成功。別忘了，中國可是禮儀之邦，每年送禮市場大到很難估算出來。

8論：重視了專業(yè)服務(wù)，卻忘記了一手資料

很多中國企業(yè)也想過產(chǎn)品創(chuàng)新，也多少知道要研究消費(fèi)者需求才能找到創(chuàng)新機(jī)會。怎么研究？企業(yè)自己不會研究，所以去找調(diào)研公司去做調(diào)研，問卷搞了一大堆，座談搞了好幾場，往往還是找不到機(jī)會點(diǎn)。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，絕對不能依靠第三方調(diào)研公司或者行業(yè)調(diào)研報告數(shù)據(jù)。

調(diào)研公司的問卷往往是格式化的，尤其報告出來后的數(shù)據(jù)往往是經(jīng)過人為修飾過的，一為了好看，二為了體現(xiàn)專業(yè)，但真正有效的數(shù)據(jù)往往被人為遺漏掉了。真正有效的數(shù)據(jù)來源于一手資料：即觀察消費(fèi)者的產(chǎn)品使用動作全過程。

舉個例子，比如做家庭飲水機(jī)產(chǎn)品創(chuàng)新調(diào)研，調(diào)研公司會告訴你中國多少家庭用飲水機(jī)，大概用什么檔次，以及各個品牌的市場份額比例。但如何找到新品潛在的巨大新市場呢？調(diào)研公司往往給不了清晰答案，而且真正專業(yè)的調(diào)研公司也不允許給答案。所以，真正的答案還在消費(fèi)者的家里。

比如，只要細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)廚房存在飲水機(jī)產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會，因?yàn)閺N房做飯要用鍋接水，而普通飲水機(jī)只適合用水杯接水。問題來了，機(jī)會就來了。只要開發(fā)適合大容器接水的大水槽飲水機(jī)就可以了，這樣的產(chǎn)品創(chuàng)新很容易做到。

所以，真正的產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會來源于消費(fèi)者生活中的使用行為觀察，而不是來自屬于二手資料的市場調(diào)研報告。

9論：一心創(chuàng)新，卻到頭來“過度創(chuàng)新”

很多企業(yè)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，嚴(yán)重偏離了消費(fèi)者的真實(shí)需求。消費(fèi)者永遠(yuǎn)不愿意為了吃點(diǎn)醋而去買一斤大蝦。

產(chǎn)品創(chuàng)新要永遠(yuǎn)圍繞“關(guān)鍵購買要素”做文章，把消費(fèi)者需求的“第一、第二、第三”關(guān)鍵購買要素列出來，然后根據(jù)競爭和企業(yè)資源去做創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新才有效。

比如方便面，第一關(guān)鍵購買要素是“口感”，第二是“價格”，第三是“包裝”，至于品牌要素乃是產(chǎn)品創(chuàng)新的產(chǎn)物，不能放入關(guān)鍵購買要素中。而很多企業(yè)把“健康”放在關(guān)鍵購買要素

里，殊不知這種創(chuàng)新就是過度創(chuàng)新，不是消費(fèi)者最需求的。

如果消費(fèi)者認(rèn)為方便面不健康，那他不會購買任何一個品牌的方便面。就好比吸煙一樣，所有人都知道有害，但仍然很多人在吸煙，為什么？他有需求啊！這也就是五谷道場為什么失敗的原因。非油炸是健康了，但好吃嗎？能滿足第一關(guān)鍵購買要素口感需求嗎？

還有白象大骨面，訴求傾向營養(yǎng)健康，也是典型的過度創(chuàng)新，沒有抓住第一需求點(diǎn)，就難以成為第一品牌。白象方便面的問題不是戰(zhàn)略問題，更不是定位問題，是偏離消費(fèi)者需求的過度創(chuàng)新問題。

反過來，統(tǒng)一老壇酸菜面為什么那么成功？很簡單！第一個滿足了“酸口味”需求！口感種類無非“酸甜苦辣咸”，甜、咸和苦不能做，只剩下辣和酸，辣被康師傅搶走，統(tǒng)一抓住了“酸”，所以口味差異化創(chuàng)新打準(zhǔn)了，老壇酸菜面開辟了一個細(xì)分品類，成為一只打贏戰(zhàn)略翻身仗的戰(zhàn)略新品。

記?。荷鞣喇a(chǎn)品過度創(chuàng)新，要緊緊圍繞“關(guān)鍵購買要素”展開創(chuàng)新！

10論：創(chuàng)新，卻怕花錢

我發(fā)現(xiàn)，中國太多企業(yè)一上來就吆喝如何做品牌，仿佛品牌才是賺錢工具。而我們觀察一下今天縱橫世界的國際大品牌，哪一個不是靠產(chǎn)品創(chuàng)新起家的？哪一個不是扎扎實(shí)實(shí)投入巨資做產(chǎn)品研發(fā)成功的？

第一袋洗衣粉是寶潔公司發(fā)明的，第一個視窗軟件是微軟公司開創(chuàng)的，第一個隨身聽是索尼公司研發(fā)的，第一瓶可樂是可口可樂公司調(diào)制出來的……

幾乎所有跨國公司品牌都是靠不斷的產(chǎn)品創(chuàng)新成就的。中國企業(yè)往往只看到了這些偉大公司的品牌，而沒有看到品牌背后的產(chǎn)品創(chuàng)新巨額投入。

產(chǎn)品創(chuàng)新是智慧和資本結(jié)合投入的產(chǎn)物，絕對不是騙人一時的產(chǎn)品概念。如果說20年前，中國企業(yè)沒有太多錢做研發(fā)可以理解，可是到今天，仍然在利用“特殊市場機(jī)會紅利”做假概念，那么距離消亡的時間就不會太長了。

我觀察發(fā)現(xiàn)，中國企業(yè)家除了在產(chǎn)品研發(fā)上花錢舍不得，其他都舍得！花1800萬找咨詢公司舍得，花1個億爭奪央視標(biāo)王舍得，花500萬買高級轎車舍得。為什么就不愿意在產(chǎn)品創(chuàng)新上多投入一分錢呢？是找不到優(yōu)秀的人才嗎？

根本原因出在浮躁的心態(tài)上。

中國很多企業(yè)老板要求當(dāng)年投入當(dāng)年見效，多一分鐘都等不了！

我去國內(nèi)一家空調(diào)企業(yè)交流，他們說不愿意做產(chǎn)品創(chuàng)新，就想跟隨，而且這是戰(zhàn)略規(guī)定。很多企業(yè)老板對我說，產(chǎn)品創(chuàng)新風(fēng)險太大，還是隨行就市安全。

我理解中國企業(yè)走到今天不容易，但如果不創(chuàng)新，未來之路會更難走。

中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，已經(jīng)發(fā)生了巨大而深刻的變化。中國企業(yè)如果仍然沒有創(chuàng)新的勇氣和風(fēng)險擔(dān)當(dāng)，那么未來的中國品牌崛起是沒什么大希望的。

第二篇：大問題感想

《大問題》讀后感

蔣映雪

12320014

護(hù)理1班 讀了《大問題》感觸頗深，以前總以為哲學(xué)就是關(guān)于二者皆可的問題無休無止的討論，或者是不食人間煙火的哲學(xué)家的思考。但是發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們持中庸之道，放棄思考，實(shí)際上也錯失了自我提升的機(jī)會。所以，沒事的時候，想想人生，宇宙，也是很有意思的。我主要談?wù)勛约宏P(guān)于上帝，信仰的思考。

上帝究竟是什么？

以前和同學(xué)們探討過發(fā)生在我們身上的一切是必然還是偶然？發(fā)現(xiàn)這剛好就是哲學(xué)上自由意志與決定論的問題。有很多同學(xué)都認(rèn)為是必然的。以我的見解來說，決定論的觀點(diǎn)就是那些事件早就存在于特定的個空間維度，而我們只是以我們?nèi)诉@個物理體，以時間去完成它。如果我們的笑與哭也是早被決定好的，那只因?yàn)槲覀兊目臻g維度不一樣，所以產(chǎn)生的感覺也不一樣，因?yàn)榭臻g維度的獨(dú)一性，決定了每個人的唯一性。雖然他們都說自己不相信上帝的存在，那那些早就設(shè)定好的維度，程序，也就是第一推動者又是誰呢，于是我們走向了上帝。所以別輕易說自己信神還是不信，首先要想清楚你的上帝究竟是什么。

有人說上帝是世界的創(chuàng)造者，有人認(rèn)為上帝是渡者，幫我們渡過一切苦難，而我認(rèn)為上帝其實(shí)是一種訴求的滿足，最高的滿足。貧苦的人信仰上帝，是對安穩(wěn)的訴求；富貴的人信仰上帝，是對贖罪的訴求；科學(xué)家信仰上帝，是對真理的訴求，當(dāng)知識到盡頭的時候，他們只能尋求上帝。如果，有人說宇宙是怎么來的——上帝創(chuàng)造的，馬上會有無神論者問那上帝是從哪來的，這些人的訴求是対起源的訴求，上帝的存在滿足不了他們對最深最深的源頭的探知，所以他們不相信上帝的存在。于是，他們創(chuàng)建各種宇宙起源的理論，用來滿足自己對源的訴求，盡管這是沒有盡頭的，不可知的，但不可知是否就意味著不存在？。而對于那些相信上帝的人來說，這根本是不存在的問題，因?yàn)樗麄儾恍枰徊揭徊饺ヌ?，他們要的是存在的現(xiàn)狀，而非過程，上帝能解釋他們的存在，并能讓這種存在合理或更好，就夠了。

你的上帝vs他的上帝;宗教的產(chǎn)生

正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人心中的上帝都不一樣。（這里所說的上帝并不是特指基督教的）差異性的存在，必定意味著求同或者是征服，至此，宗教產(chǎn)生了。有相同訴求的人信仰一個上帝，西方世界選擇耶穌，東方世界擁有釋迦牟尼，伊斯蘭教信奉。

我個人對宗教持消極看法。在宗教人士眼里，他們的神是至高的，至善的，不容詆毀的。但是那些以上帝的名義，以真拉的名義發(fā)動的戰(zhàn)爭，耶路撒冷的血流成河也是善的嗎？不同宗教的互相謾罵，優(yōu)越感，只讓我感到宗教力量的可怕。宗教實(shí)質(zhì)上是利益的，宗教成員在作為獨(dú)立的個體時，是無害的，甚至是有益的。但他們組織起來，就與信仰無關(guān)了，反而跟利益掛鉤。若不是虛榮心，美國的那位導(dǎo)演，又有什么立場去嘲笑那么多穆斯林的信仰；若是寬容，哪來宗教之爭；若是純粹，何必建立組織,設(shè)法去征服占領(lǐng)。這讓我想到書中的“上帝一定是善 的嗎”的問題，由于我的上帝是訴求的滿足，善惡就靠訴求來判斷。

看過旅美阿富汗裔暢銷書作家卡勒德?胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》·《燦爛千陽》，我感受到了宗教力量的可怕。塔利班在帶給阿富汗希望后，又親手把人們推向絕望。他們利用真拉的名義，讓人們做禱告，禁止出行，娛樂，把信仰變?yōu)閺?qiáng)制甚至是強(qiáng)權(quán)。但是如此的暴利，為何還是會有人追隨，幻想他們能帶來阿富汗的明天，那就是宗教的力量與可怕，當(dāng)人們沒有他路可選的時候，宗教是救命草，只能死死不放。

但是，文中的萊拉，瑪麗雅姆卻把信仰詮釋的那么感動。阿富汗的女性處于被壓迫地位，我們都知道，她們很少有人有機(jī)會接受高等教育，出門必須戴面紗，她們的美貌只能給自己的丈夫欣賞，若是讓別的男人看了，那便是不貞。正如燦爛千陽里娜娜對瑪麗亞母所說的—女人所學(xué)的只有忍耐。而在關(guān)鍵時刻，她們還是選擇了反抗，這種反抗是在真拉的指引下，勇敢的前進(jìn)。在困苦甚至我們看來是絕望的環(huán)境中，仍然并不放棄希望，仍然看得見真拉的千個太陽般的光芒，這便是信仰的神圣所在。所以，我認(rèn)為，宗教并不等于信仰，宗教是組織的，甚至是有預(yù)謀的，而信仰是內(nèi)在的，本質(zhì)的，純粹的。

快樂

《大問題》提到好的生活和快樂的問題，文中提到人人渴望快樂，但我們會因?yàn)榉N種原因，放棄他。有人說現(xiàn)在的忙碌是為了以后的快樂，這因該是我們很多人在忙碌，傷心，勞累的時候自我的安慰或鼓勵。我上高三時，天天有很多卷子做，不能看電視，連假期也只能在家復(fù)習(xí)，那時，總是幻想畢業(yè)以后歡樂自由的場景來使自己堅(jiān)持下去。但是真真畢業(yè)以后，在瘋了一個星期以后，我竟然開始懷戀以前忙碌的日子，暑假也并沒有我想象的那么快樂。但如果讓我再次回到高三，一切又會循環(huán)，即靠暢想來堅(jiān)持。不知道是否有人跟我一樣的感覺，那就是當(dāng)你達(dá)到你所設(shè)置的那個快樂的點(diǎn)時，他已經(jīng)不那么快樂了。書中說一般意義上的快樂或者是狹隘意義上的快樂，是娛樂，享樂，沒有焦躁等等，說即使有人認(rèn)為責(zé)任，榮譽(yù)，工作本身也是快樂，也只能說明他們?yōu)榱丝鞓范袆?。但我覺得這根本不成立，人類這個物種，注定不會休息。我們的祖先在還是動物的時候，本可以和其他動物一樣，原始的活著，但他們逐漸站立起來，慢慢學(xué)會用火，最終形成了智慧的人類。這足以說明我們的最深沉的里面蘊(yùn)藏著原始的行動的渴望?？鞓酚袝r是需要對比的，假使本無貧窮，富有會讓人那么興奮嗎？那快樂是一種過程嗎，肯定不是，沒有哪個高三的孩子會說卷子堆積如山的日子是快樂的。我認(rèn)為快樂其實(shí)是同步。有時，你一個人靜靜地走在街上，也會很快樂，因?yàn)槟悄愦藭r的需求就只是安靜，同步了，就快樂了;有人，上億身家，卻不快樂，反而覺得原先白手起家的生活更快樂，那是因?yàn)楫?dāng)他真真有錢的時候，親情，友情或其他東西才是他想要的，現(xiàn)實(shí)與需求沒有同步。

小結(jié)

我思故我存，多一點(diǎn)哲學(xué)方式的思考，多生活的一點(diǎn)體味，建立我們自己的哲學(xué)。

第三篇：大問題論文

“大問題”教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

王曉媚

2014年5月22日，我在深圳體育錧參加了兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)：“落實(shí)十大核心概念，展望未來數(shù)學(xué)課堂”國際教學(xué)研討峰會，聽了黃愛華老師的“大問題”講座和精彩的課例——方程的意義，讓我受益非淺，感觸較多。

對于課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，我們教師們通常會把研究的重點(diǎn)放在提問的技巧性上，在問題的指向性和精確性上下功夫，為了“牽引”而“問”，真正“為了不教”而“問”、“不問”而“問”的研究還很少。同時，由于問題設(shè)計(jì)缺乏整體的架構(gòu)與布局，教師的著眼點(diǎn)更多局限在知識的分解上，因此，課堂呈現(xiàn)的問題依然是“花費(fèi)較短時間的即時思考型問題”，即便在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“以學(xué)定教”、“先教后學(xué)”理念引領(lǐng)下的課堂，問題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象依然沒有改變，“教”與“學(xué)”不太和諧，甚至嚴(yán)重脫離。學(xué)生是學(xué)習(xí)的工具，是盛裝知識的容器的角色始終未從根本上得到轉(zhuǎn)變！這已成為數(shù)學(xué)教育的一種“痼疾”。

這學(xué)期，我們名師工作訪提出了以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。所謂“大問題”，是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，提出質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題，以求能夠最大程度解決教學(xué)中的主要矛盾。

“大問題”是課堂教學(xué)的“課眼”，是課堂教學(xué)的主線。它一般是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，是教材的省略點(diǎn)，是知識的連接點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)，也是鉆研教材的著為點(diǎn)?！按髥栴}”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動探究留下充分的探究空間?！按髥栴}”關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，指向?qū)W生的問題意識，便于全面落實(shí)“四基”，能夠改變傳統(tǒng)課堂單一的線形邏輯結(jié)構(gòu)，生成一種多線交融，分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有思維的自由度和開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。

“大問題”有以下特點(diǎn)：第一，抓本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，問題必須觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這個本質(zhì)，不僅僅是知識和技能，更指基本思想與基本活動經(jīng)驗(yàn)，有“意義之水”在流淌。第二，外延大。它具有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動探究留下充分的探究空間。第三，問域?qū)?。它能照顧到不同層面的學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的差異發(fā)展。第四，少而精。它一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，是教材的省略點(diǎn)，是知識的連接點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)，也是鉆研教材的著力點(diǎn)。找準(zhǔn)了“大問題”，就意味著教者抓住了課堂的“課眼”。第五，挑戰(zhàn)性強(qiáng)。它有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳就能摘到“果實(shí)”。最后也是最重要的是，它必須是有“繁殖力”的。它可供遷移，可供生長，一般以問題開始，但不一定以問題結(jié)束；它能夠催坐出大量的新問題，它就像一棵小苗，可以長成參天大樹，還能結(jié)出累累碩果；它是一只“會下金蛋的老母雞”。

第四篇：大問題

大問題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)金規(guī)則

(2012-10-15 11:37:18)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 大問題教學(xué)

黃愛華 智慧課堂 雜談

“大問題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)金規(guī)則

深圳市福田區(qū)彩田小學(xué) 林 煒 深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 譚春蘭

“大問題”教學(xué)的核心詞之一是“導(dǎo)”：在“大問題”的教學(xué)背景下，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生深層思考，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，甚至誤導(dǎo)學(xué)生掉入陷阱？以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師如何當(dāng)好一名重要的導(dǎo)演，把教學(xué)導(dǎo)向透徹、自主、高效，把終極目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的終身可持續(xù)發(fā)展，還真是一門藝術(shù)。下面，就讓我們一起來分享黃愛華老師提出的若干個“大問題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)金規(guī)則吧！

【大問題的“導(dǎo)”需要引發(fā)問題】

能引出學(xué)生問題的問題，就是好問題。“大問題”始終要讓有問題的孩子保持有問題。

——黃愛華

小時候看伊索寓言，就聽說過“會下金蛋的母雞”的故事。有了一只會下金蛋的母雞，就能帶來源源不斷的財(cái)富。后來發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)界上，有個鼎鼎大名的數(shù)學(xué)定理—費(fèi)馬大定理，被希爾伯特稱為是“會下金蛋的雞”，因?yàn)檫@個定理引申出了無數(shù)重要的數(shù)學(xué)猜想與驗(yàn)證，將近代高等數(shù)學(xué)推向一個高峰。帶著“金蛋”的夢想，我們走近黃愛華老師?? 在不同的會場上聽黃老師上“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課，他都會問：“這節(jié)課，你想學(xué)習(xí)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些知識？”以問導(dǎo)問，孩子們都自己提出了“為什么喜歡用？”、“意義是什么？”、“特殊在哪里？”這三個典型的“大問題”。課堂中黃老師順勢引導(dǎo)孩子們一一解決這三個問題，從而將百分?jǐn)?shù)的意義、區(qū)別于分?jǐn)?shù)的特殊處及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等重難點(diǎn)問題都深入滲透了進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生把些問題都解決了，他們對百分?jǐn)?shù)就有了完整的認(rèn)識。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功》中提到“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題來對學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)。”而what、why、where，正是學(xué)生學(xué)習(xí)每一個新概念時都應(yīng)該向自己提出的問題，經(jīng)常問這三個問題是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的一個有效手段，而元認(rèn)知水平的高低正是決定解題活動成功與否的一個重要因素。黃老師巧妙的設(shè)問，促使學(xué)生自發(fā)的提出“大問題”，將“老師給的大問題”延伸至“老師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問題”。這便是“大問題”教學(xué)的魅力所在：源于問題，忠于問題，終于問題。以問題為主線，以提出問題為終極目標(biāo)，正是“大問題”教學(xué)有別于其他教學(xué)模式的特色，是“大問題”教學(xué)的標(biāo)簽。所以，在“大問題”教學(xué)中，我們要的不是只會回答問題的工具，而是學(xué)會做一只下金蛋的母雞。為教之道在于導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問是送給學(xué)生的最好禮物！

【大問題的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異】

“大問題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”要建立在新舊知識的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問題之間的聯(lián)系。

——黃愛華

自黃老師提出“大問題”教學(xué)模式以來，我們工作室的所有成員都在理論上潛心研究“大問題”的教學(xué)方法，在課堂上勇于實(shí)踐“大問題”的教學(xué)改革。帶著黃老師的“金規(guī)則”，我們編制了許多導(dǎo)學(xué)材料來導(dǎo)學(xué)“大問題”，也精心設(shè)計(jì)了許多課例。但是在一次交流研討會上，我們雖然感覺近段的課堂更簡潔高效了，但是似乎千篇一律的導(dǎo)學(xué)問題，只適合于某一部分的學(xué)生。這時，我們再品讀“金規(guī)則”，目光聚焦在了“建立在新舊知識的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)”的“不同”二字上——難道所有的學(xué)生都會有相同的聯(lián)結(jié)點(diǎn)嗎？我們的“大問題”是不是需要有層次性的差異？

帶著這個思考，我們又設(shè)計(jì)了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。本課的設(shè)計(jì)是由如下幾個大問題貫穿始終的：

（1）你能否利用已學(xué)的知識來猜一猜分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？（2）分?jǐn)?shù)和除法是什么關(guān)系？（3）4除以2你能否寫成分?jǐn)?shù)形式？

（4）除法中被除數(shù)、除數(shù)、商不變的性質(zhì)是什么？

這4個問題中第一個問題最具開放性，給學(xué)生提供的思維空間和難度系數(shù)都位居四個之首，是一個最大的“大問題”。把這個大問題放于首位，目的是讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，盡可能將不同水平層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格孩子的潛能挖掘出來。但在學(xué)生探究的過程中就需要充分關(guān)注到學(xué)生的差異，教師處理時適當(dāng)提示孩子們：“同學(xué)們，這4個問題，如果第一個問題你已經(jīng)回答的很好了，后面的問題你就不用做了；如果你回答第一個問題有困難，你就看看第二個問題……” 這樣的處理，實(shí)際上是從知識上尋找了學(xué)生可能出現(xiàn)的四個聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拆分開來讓學(xué)生自主選擇，這樣能給到不同層次的學(xué)生都能看到解決問題的希望。何時何處選擇聯(lián)結(jié)點(diǎn)由學(xué)生自己決定的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有挑戰(zhàn)意識的學(xué)生他只需思考第一個問題，學(xué)習(xí)能力弱、依賴心較重的學(xué)生，他就可以選擇接受幫助。教師安排的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是客觀的、生硬的，而學(xué)生根據(jù)自己的智力水平和非智力要素選擇的聯(lián)結(jié)點(diǎn)則是主動的、適合的，適合的就是最好的。

這節(jié)課收到了很好的效果，于是我們更好地領(lǐng)會了這條“金規(guī)則”的內(nèi)涵。同時，也在思考“大問題”教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)差異性的導(dǎo)？實(shí)踐中，我們感覺到不妨可以試一試由難到易，分層搭梯的導(dǎo)學(xué)策略。把探究空間最大、對學(xué)生而言挑戰(zhàn)最高的任務(wù)擺在第一，這滿足了班級中部分學(xué)優(yōu)生的需要，讓他們能大展拳腳展示自己的聰明才能；對中等或中上程度的孩子也是一種刺激，挖掘出他們最大的潛能。于此同時，考慮到班級學(xué)生的差異性，針對部分學(xué)生探究過程中的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，一步一步由難到易設(shè)計(jì)層次性問題，給探究過程中遇到困難的學(xué)生搭好腳手架，讓不同的層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅！

我們提倡提“大問題”，因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的探究性，能激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來全新的挑戰(zhàn)。但學(xué)生是有差異的，同一個問題對不同的學(xué)生來說難度和聯(lián)結(jié)點(diǎn)有可能是不一樣的。因此我們不可能用同一把尺子量所有的孩子，在“大問題”教學(xué)中有時也需要差異性的導(dǎo)，以期促進(jìn)學(xué)生的差異化成長。

【大問題的“導(dǎo)”需要回頭看看】

讓學(xué)生把自己探究“大問題”的過程補(bǔ)充完整，是一個重要的習(xí)慣。

——黃愛華

“千金難買回頭看”是一句俗語，意思是說，在路上行走時時常回頭看看，這是個很好的習(xí)慣。在我們的課堂上，“回頭看”就是問題解決后的反思，促使學(xué)生從新的角度、多層次地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面考察。從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

還是以黃老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》為例，學(xué)生提出了三個“大問題”后，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。在這個過程中學(xué)生表現(xiàn)出了較大的差異性：有的學(xué)生不知道什么是“意義”，“意義”這個詞對他來說是抽象的；有的學(xué)生不知道怎么解決“特殊在哪里？”這個問題，因?yàn)樗恢捞厥鈶?yīng)該怎么樣來找。通過老師指導(dǎo)、小組合作交流、全班匯報，最后三個問題都順利解決了。一般到這里課就結(jié)束了，但是黃老師還有后招--深入進(jìn)小組你會發(fā)現(xiàn)，一開始很多小組的學(xué)生本子上只研究了一個問題，即使全班交流后三個問題都已經(jīng)解決了，學(xué)生也沒有意識到要把本組沒有研究的那些問題補(bǔ)充完整，要完整地把這些內(nèi)容思考一遍。意識到這一點(diǎn)，黃老師強(qiáng)力引導(dǎo)大家一起“回頭看”，他說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)有這樣一個研究成果，你們小組能不能根據(jù)這樣的成果，挑選你們認(rèn)為最合適的，把你們小組研究的問題補(bǔ)充完整？”這樣一個回顧，讓學(xué)生完整地思考了一遍，這時他們對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識才是完滿的。

“大問題”教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”： 學(xué)生抄完數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號，提醒他們“千金難買回頭看”——“核對一下抄寫是否正確”，不僅可以大大提高學(xué)生計(jì)算的正確率，還可以讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)生解完一道題，提醒他們“千金難買回頭看”——“一定這樣嗎？”、“這其中有沒有什么規(guī)律？”做完這一步才算真正解完了一道題。長時間這樣鍛煉，學(xué)生的觀察能力、概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力就能潛滋暗長；學(xué)生完成了一次探究活動，提醒他們“千金難買回頭看”，讓學(xué)生把自己探究“大問題”的過程補(bǔ)充完整，不僅僅使學(xué)生的探究過程更加完善，也讓學(xué)生有機(jī)會吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)從新角度思考自己解決問題的過程，從而建立起更加合理的認(rèn)知框架；一節(jié)課行將結(jié)束，提醒學(xué)生“千金難買回頭看”——“回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，想一想我們是怎樣解決問題的？”過程和方法維度的目標(biāo)往往就在其中達(dá)成和提升。

【大問題的“導(dǎo)”需要主動探索】

“大問題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工?！坝蓪W(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！?/p>

——黃愛華

你知道鷹是怎么學(xué)會飛翔？

在很久很久以前，鷹媽媽每天都親自捉蟲子回來給小鷹吃，小鷹就在家里舒服地等待著。有一天，鷹媽媽生病了，小鷹哭鬧著說肚子餓了沒東西吃。這時，老鷹意識到這樣是不行的。于是把自己的小鷹帶到高高的山崖頂上，要教它飛翔。老鷹不顧小鷹的哭鬧，用自己的雙爪抓起自己的孩子，飛上了高高的天空。飛到了高空，母親把爪子松開，小鷹就落了下來，看到孩子快到地面了，老鷹再一次抓起來，再放下去。幾個反復(fù)之后，那小鷹它不用功啊，還在哈哈大笑，覺得很好玩！這時老鷹才意識到這種教育模式是不行的，于是決定讓小鷹快墜落到谷底的時候，自己扭頭就飛走。這時小鷹害怕了，用盡全身力氣自己用力飛起來。它成功了，如媽媽期望的那樣??

在教學(xué)中，我們許多老師何嘗不是像鷹媽媽一樣，事事都為學(xué)生準(zhǔn)備得那么周全？其實(shí)有沒有想過，這樣就是把孩子培養(yǎng)成像“機(jī)器”一樣的操作工，而永遠(yuǎn)剝奪了孩子們的探索欲望和創(chuàng)造精神？ 記得我們曾聽過這樣一節(jié)課，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師先指示學(xué)生把一個銳角三角形的三個內(nèi)角撕下來，拼在一起；再指示看一看是否是平角；接著，又令學(xué)生用量角器量一量銳角、鈍角、直角三角形的內(nèi)角，算一算三角形的內(nèi)角和是多少度，從而得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。

當(dāng)時我們就在思考，這節(jié)課學(xué)生有兩次動手實(shí)踐的機(jī)會：一次是撕一撕，拼一拼；一次是量一量。顯然這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范、學(xué)生作答有了改善--教師認(rèn)識到了動手實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性。然而這種“實(shí)踐”看似人人動手，實(shí)則缺少主動性、探索性，充其量是讓學(xué)生扮演“操作工”的角色。這種指令式的操作和“滿堂灌”、“滿堂問”一樣，依然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，依然是學(xué)生未能積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識的探索中去。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不過是一顆沒有生命的棋子，他的每一個舉動，每一個決定都任人擺布、操縱和安排。學(xué)生嚴(yán)格按照教師設(shè)定好的步驟一步一步的往前走，最終完成教學(xué)目標(biāo)，思維活動沒有半點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會。這樣的動手和“光緒當(dāng)朝，太后垂簾”有什么區(qū)別嗎？

動手實(shí)踐缺少了自主探究，也就缺少了靈魂。要使動手實(shí)踐成為自主探索的途徑和方法，關(guān)鍵是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)--即讓學(xué)生經(jīng)過對教師給出的數(shù)學(xué)材料的觀察、研究，自主地得出數(shù)學(xué)知識的結(jié)論。如前面的教學(xué)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好各種三角形，量角器、剪刀，學(xué)生先進(jìn)行猜想，然后獨(dú)立探究三角形的內(nèi)角和為多少度，再小組內(nèi)討論方法和結(jié)果，然后師生共同得出三角形的內(nèi)角和等于180度。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，老師的指令沒有了，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“猜想—驗(yàn)證”的活動機(jī)會。就像小鷹學(xué)飛翔一樣，在真槍實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生的靈感會如泉源源不斷地噴發(fā)；親自的探索使學(xué)生能有更深刻的感悟，更積極的參與。在知識與能力同步發(fā)展的時候，學(xué)生為主體的樂曲鏗然奏響。

【大問題的“導(dǎo)”需要深度對話】

“大問題”并不意味著教學(xué)的開放。走向教學(xué)開放，最關(guān)鍵的是師生互動關(guān)系的重建。

——黃愛華

記得在一次電視節(jié)目中，主持人問一個小男孩：“如果你和很多叔叔阿姨在飛機(jī)上，這時候，飛機(jī)顛簸得厲害，好像快要出事了，而飛機(jī)上只有一個降落傘，你會怎么辦？ ”小男孩想了想，然后回答：“我會馬上撐起降落傘跳下去！”觀眾們頓時發(fā)出陣陣笑聲。此時，小男孩的臉漲得通紅，眼睛里似乎有淚珠在打轉(zhuǎn)。主持人馬上示意觀眾安靜下來，再次把話筒遞到小男孩的嘴邊，小男孩認(rèn)真地說：“我不是想逃走，我是想跳下去拿更多的降落傘，我會回來的，我一定會回來的。”

從這個故事中，教師不妨想一想，自己真正地做到“用心傾聽”了嗎？真的給孩子一個表達(dá)自我的機(jī)會了嗎？作為教師的我們，是否真正理解作為教學(xué)主體的孩子呢？是否走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處？是否探下身子深度地與孩子對話？我想，這就是重建師生關(guān)系的關(guān)鍵部分。事實(shí)證明，深度對話可以幫助我們透徹了解孩子的想法，建立信任的、良性的師生關(guān)系。這讓我想起黃老師跟我們說起的一件事情：有一次黃老師在某學(xué)校聽了一節(jié)《圓柱的表面積》的課，上課的老師在讓學(xué)生課前先嘗試制作一個圓柱后，課上與學(xué)生是這樣對話的：

師:誰來說說你是怎么做圓柱的？ 生:我準(zhǔn)備了紙、圓規(guī)和剪刀?? 師:你直接說出步驟。

生:我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個底面，就做出來了。師:好的。

師:側(cè)面的長和底面的周長有什么關(guān)系？ 生:相等。

師:是這樣嗎？請你把它剪下來。

（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說道：“真可惜?！保?/p>

師:同學(xué)們，你們看，這個圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，長方形的長等于圓柱底面的周長，長方形的寬等于這個圓柱體的高。

師:圓柱的表面積你們會算了嗎？ 齊答：會了。

聽罷，黃老師生發(fā)出許多思考。課始教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)問，黃老師還是很肯定的。尤其是當(dāng)學(xué)生有了那么多自信的表達(dá)時，黃老師直覺這里一定會有很多有價值的內(nèi)容，通過傾聽，延伸，提煉，概括，問題一定能得到徹底的解決。但是，當(dāng)上課老師冷冷一句“直接說出步驟時”，讓黃老師覺得這么無情地打斷學(xué)生的講話，很是失望。之后這個應(yīng)變能力很強(qiáng)的學(xué)生理所當(dāng)然地省略了很多的內(nèi)容，單刀直入地回答了老師想要的答案。而上課老師以為有這個答案就夠了，對于學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，絲毫沒有關(guān)注。只是為了板書和講解一再發(fā)出指令，牽引著學(xué)生在完全的教師主導(dǎo)意識下回答，甚至最后只匆匆用一句“會了”來結(jié)束新知的探索。如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來過程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。這，引起了黃老師的不安和深思。他決定課下找那位學(xué)生深入聊聊關(guān)于“圓柱表面積”的問題：

黃老師:現(xiàn)在愿意跟我們說說圓柱的制作過程嗎？

學(xué)生:老師根本沒有讓我把話講完，其實(shí)為了今天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。

我認(rèn)為，制作圓柱其實(shí)并不容易，特別是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個圓筒畫出兩個圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個，我會先量出長方形的長和寬，如果用寬作為高，這個長就要用兩次，一次是用來求側(cè)面積，一次用來算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長方形的長就是圓柱底面的周長。

黃老師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒有很好的理解。黃老師：那怎么辦？

學(xué)生：老師不是在黑板上講了嗎？沒理解的就背公式唄。

學(xué)生：老師，我們在課前還討論過這樣的問題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時，都是用長方形的長作高，寬的長度才是底面的周長，我并不贊成老師說：圓柱體側(cè)面展開是一個長方形，長相當(dāng)于底面周長，寬相當(dāng)于圓柱的高。應(yīng)該說:圓柱體側(cè)面展開是一個長方形，長方形的長和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。

相信這段深度的對話，不僅給黃老師，也給我們每一位教育工作者以深深的震撼。我們不能責(zé)怪我們的孩子競爭力差，知識面窄，缺少創(chuàng)新能力。若為師者總是在拒絕傾聽孩子的心聲，關(guān)閉了與孩子心靈相約的通道，我們的孩子能閃爍著求異的光芒嗎？傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時簡單得只需要教師與學(xué)生之間有一種充滿理解與信任的關(guān)系，甚至只有一次充滿期待和啟發(fā)的深度對話，和靜靜的傾聽。

古人云：“唯教之道在于導(dǎo)”。在“大問題”的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量直接決定了課堂的成敗，因此對執(zhí)教者有了更高的要求。黃老師關(guān)于“大問題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)金規(guī)則，猶如一盞燈塔，給迷霧中前行的我們點(diǎn)燃幾許亮光，支撐我們繼續(xù)前進(jìn)。此時此刻，這幾條金規(guī)則或許還只是幾粒小小的種子。但經(jīng)過我們不斷的努力澆灌，辛勤耕耘，相信總有一天要成長為參天大樹！

第五篇：大問題方程

提煉關(guān)系 轉(zhuǎn)化語言體會等價

---“方程的意義”課堂教學(xué)實(shí)錄、反思與評析

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校南頭部 高雅

一節(jié)課的教學(xué)，問題在精不在多！兩到三個覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重、難點(diǎn)的大問題，不僅能幫助學(xué)生搭建自學(xué)腳手架，同時也能促使學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，樂于觀察。

——黃愛華

課前思考 1．研讀文本： “含有未知數(shù)的等式叫方程。”這是教材中給出的關(guān)于方程的定義。能根據(jù)這個定義順利地辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識方程了嗎？能流利地說出“含有未知數(shù)的等式叫方程”這個定義就是理解方程思想了嗎？用這個定義來判斷，類似x=1，x-x=0等這樣既含有未知數(shù)又用等號連接的式子到底是不是方程呢？帶著這些疑惑我們從本質(zhì)上來解讀一下方程：

?

“含有未知數(shù)的等式”描述的是方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。?

方程的本質(zhì)特征是等量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。

?

方程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，一個用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的過程。

?

方程思想的核心在于建模、化歸----讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)習(xí)建模，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，得到方程，進(jìn)而解決有關(guān)問題。

?

方程----用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)立，等號的左右兩邊等價；等號左右兩邊的兩件事情在數(shù)學(xué)上是等價的----數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。

2．抓核心詞：

方程是一個建模的過程，怎樣幫學(xué)生建立好這個數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象，深刻理解方程的本質(zhì)含義呢？我們抓住三個關(guān)鍵詞：

1.等式

等式是一個數(shù)學(xué)概念。在以天平圖創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境中，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子，幫助學(xué)生理解等式的意思。

2.等號 算術(shù)中的等號主要表明運(yùn)算的具體實(shí)施過程，即經(jīng)由具體運(yùn)算依次得出的結(jié)果，在代數(shù)中，等號的主要意義是表示“等量關(guān)系”。

3.等價

等價是代數(shù)中的核心觀念。

3．提大問題：

如何激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們嘗試讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出研究的具體問題。在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起對問題進(jìn)行梳理，并把梳理的問題當(dāng)作教學(xué)的主線。主要包括：

（1）什么是方程？ ?

（2）為什么要學(xué)習(xí)方程？ ?

（3）方程就是等式嗎？

方 程----含有未知數(shù)的等式

（1）什么是方程？ 不

等 式（2）有什么用？ 40（3）就是等式嗎？ ??

等 式

20+30=50 3+5=8 ??

方 程

4x=200 3x=300×2 y+5=10 30+x=80 2x=100 ??

4．板書設(shè)計(jì)：

課堂回放

鏡頭一：建立關(guān)系，提出問題 師：知道我們今天學(xué)什么嗎？

生：方程?。ò鍟n題：方程）

師：作為一個學(xué)習(xí)者，你想弄明白關(guān)于方程的哪些問題？

生1：方程是什么？

生2：怎樣解方程？ 生3：方程有什么用？

生4：方程與方程式賽車有關(guān)系嗎？

生5：方程跟我們學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？

……

師：這些問題都代表大家對方程的思考，我們一起來梳理一下，把重點(diǎn)要解決的問題寫一寫。

師生共同梳理板書本節(jié)課需要解決的大問題：

①方程是什么？

②有什么用？

③方程就是等式嗎？

師：帶著這些問題開始我們今天的研究和學(xué)習(xí)。

策略分析：

師生之間的對話建立起教師與學(xué)生，學(xué)生與新知識之間的關(guān)系；教師“以問導(dǎo)問”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，調(diào)控并將學(xué)生的雛形問題引向本課的教學(xué)目標(biāo)上,生成出本節(jié)課需要解決的“大問題”寫在黑板上，問題即是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

鏡頭二：嘗試探究，展示分享

1.回顧“比輕重”，感受平衡與相等。

師：首先我要請大家穿越時光隧道，回到一年級。請看，這是一年級數(shù)學(xué)課本里的兩幅圖，能看懂嗎？看懂什么了？

生：4只蝦的質(zhì)量等于一只蟹的質(zhì)量。

師：是嗎？憑什么說是等于呢？

生：因?yàn)樘炱奖３制胶狻?/p>

師：哦，天平保持平衡，我們就知道左邊4只蝦的質(zhì)量（伸出左手）等于右邊一只蟹的質(zhì)量（伸出右手）。你們能用這樣的手勢表示天平的意思嗎？

師生共同用手勢和語言一起表達(dá)天平的左右兩邊的平衡關(guān)系。

策略分析： 引導(dǎo)學(xué)生用雙手表示天平的平衡，肢體參與的活動，對建立模型，建立等價的關(guān)系是非常有意義的。

2．交流分享，初步感悟方程。

在圖中加入數(shù)據(jù)，如下圖：

師：現(xiàn)在你還能看懂嗎？

生：能！

師：把你看懂的意思用你喜歡的方式寫下來。如果你愿意，你還可以到黑板上來寫一寫。

師：真厲害！3個同學(xué)的表達(dá)都各不相同，你看懂了嗎？你覺得他們寫的都對嗎？ 生1：我覺得第三種不對，別人會看不清楚，要交待一下x表示什么。

生2：x就表示一只蝦的質(zhì)量，4x就表示4只蝦的質(zhì)量。

策略分析：

“你看懂了嗎？”這個問題讓學(xué)生將自己原有的探究結(jié)果與展示的探究結(jié)果進(jìn)行對照，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)生，關(guān)注別人的思維過程，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話又恰恰對展示結(jié)果進(jìn)行了合理和必要的解釋，幫助學(xué)生澄清了思維。

師：現(xiàn)在清楚了嗎？站在你的角度比較一下這三種表達(dá)方式，你比較喜歡哪一種呢？為什么？跟你旁邊的同學(xué)說一說。

生1：我最喜歡第三種，因?yàn)樽羁茖W(xué)、最簡潔有力。雖然第二種也比較簡潔，但我感覺第三種更有方程的感覺。

生2：第1種和第3種我都喜歡，因?yàn)榈谌N跟我們以前學(xué)的知識用字母表示數(shù)有聯(lián)系，看起來很簡潔，一下子就能把所有的意思表達(dá)出來，就是3只雞的質(zhì)量等于兩只雞的質(zhì)量。第一種用文字說明了什么等于什么，也很好。

生3：我比較喜歡第三種，因?yàn)榈谝环N那么多文字我感覺更像語文課，數(shù)學(xué)課應(yīng)該用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)。

策略分析：

學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，充分表達(dá)自己的見解，他們的表達(dá)也帶領(lǐng)全班同學(xué)逐漸深入地理解知識，在喜歡與不喜歡的對比中，方程的特點(diǎn)和方程的簡潔性呼之欲出。

師：喜歡第三種的人舉手！這么喜歡它，那還不趕緊寫在你原來表達(dá)方式的旁邊。老師也把它寫到黑板的上面來。怎么樣？寫起來是不是很方便簡潔？

師：老師悄悄的告訴你們，你們最喜歡的這種簡潔方便的式子，就是我們今天要學(xué)的方程哦。

師：喜歡方程嗎？（喜歡?。┯惺裁春锰帲浚ê啙?、方便）學(xué)懂了嗎？（懂了，有點(diǎn)懂了……）現(xiàn)在假如隔壁班還沒有學(xué)方程，他們班有個學(xué)生走進(jìn)來了，你要告訴他什么是方程？你會怎么講？和你同桌一起準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生1：方程是用字母代替未知數(shù)，方程代表相等的關(guān)系。比如天平左邊等于右邊。

生2：我補(bǔ)充，我覺得是含有未知數(shù)的等式叫方程。

生3：我來舉個例子說，比如：天平左邊4只蝦，我們就寫成4x，天平右邊是200，我們就寫成200，天平平衡，我們就用等號連接，4x=200就是方程了。

生4：我覺得方程有點(diǎn)像搭橋，只有在兩邊質(zhì)量相等的情況下，中間的橋才能平，汽車才能過去。師：對，方程就是把左右兩邊相等的兩件事情搭座橋，用等號連起來。

教師板書：含有未知數(shù)的等式

師：方程是什么，這個問題我們解決了嗎？（在問題后面打上√）

策略分析：

認(rèn)識方程從用手勢表示天平的平衡手始，再用喜歡的方式記錄天平平衡，然后比較不同的記錄方式，再談自己喜歡的記錄方式，最后書寫方程。在這個過程中，孩子們經(jīng)歷了獨(dú)立思考、比較優(yōu)化的過程，而這個經(jīng)歷都是在“什么是方程”的大問題的導(dǎo)向下一路走過來的。經(jīng)歷了這個過程后，再駐足回品：“如果有一個小朋友沒有學(xué)方程，你準(zhǔn)備怎樣告訴他什么是方程呢？”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，形成整體印象，而學(xué)生有準(zhǔn)備的表達(dá)對整個教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華、延伸拓展的作用。

3.讀寫方程，對比認(rèn)識方程。

師：我們一起來讀讀這兩個方程，要讀出剛才你們說的平衡相等的感覺哦，誰來試試？

學(xué)生帶著手勢讀方程。

教師依次出示以下四幅圖，學(xué)生先在練習(xí)本上看圖寫出方程，然后齊聲讀出方程。

生1：老師，20+30=50根本就不是方程。

師：同意嗎？為什么？

生1：因?yàn)樗鼪]有未知數(shù)。

師：可它平衡呀！

生1：它雖然平衡，但沒有未知數(shù)，就像1+1=2那樣。

師：哦，它只是我們學(xué)過的普通的等式。像這樣的等式你還能舉幾個例子嗎？

生：2+3=5,100+100=200……

師：那為了區(qū)別，請一個同學(xué)把黑板上所有的方程用個大圈圈起來，誰來圈？

師：再請一個同學(xué)用個大圈把所有的等式圈起來。你們猜，他會圈哪些？對嗎？ 師：看看這兩個大圈，你覺得方程和等式有什么聯(lián)系呢？

生1：方程也是等式。是含有未知數(shù)的等式。

生2：方程是等式的一種。

生3：方程是等式的一部分。

生4：所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。

教師拿出寫有“方程”和“等式”的卡片

師：那這兩張卡片貼在圈圈的哪個位置比較合適呢？

學(xué)生將“方程”貼在方程圈內(nèi)，將“等式”貼在方程和等式交叉的位置。

師：出示不平橫的天平：

這樣的天平用式子怎么表示呢？

生：40< x+10

師：這是方程嗎？為什么？

學(xué)生辯論：

生1：我說不太清楚，但我感覺它是方程。

生2：我覺得是方程，因?yàn)樗形粗獢?shù)。

生3：方程不僅要含有未知數(shù)，而且還要表示平衡。這個式子根本就不平衡，所以不是方程。

生4：如果方程只是用在等式上，那范圍太小了，研究它干什么？

生5：我們前面提到了，沒有未知數(shù)，只有等式的，可以說是二缺一不是方程，我們現(xiàn)在遇到有未知數(shù)但沒有等式的，也是二缺一，所以不是方程。

策略分析：

讓學(xué)生帶著手勢讀方程，體驗(yàn)兩邊質(zhì)量一樣重，會讀了，也就會寫了。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對等式、方程、不等式進(jìn)行對照、比較、辨析，不僅三者之間的關(guān)系得以明確，而且方程的概念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.生活拓展，深刻領(lǐng)悟方程。師：剛才我們通過天平認(rèn)識了方程，那離開天平，是不是方程就不存在了呢？其實(shí)生活中也存在這樣的相等關(guān)系，不過生活中的等量關(guān)系不像天平這么直觀，一眼就能看出來，他需要你有慧眼去仔細(xì)的分析和辨認(rèn)，有沒有興趣挑戰(zhàn)一下？我給你提供2個研究素材，你和同桌一起商量商量?？纯催@些生活中的事情怎么用方程表示？

交流分享生活事件中隱藏的等量關(guān)系，解釋方程的意義。（略）

策略分析：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事件在頭腦中建立天平，就是幫助學(xué)生建模、化歸。

鏡頭三：共同概括，問題延伸

師：課前提出這些問題我們都解決了嗎？ 生：“方程有什么用”還沒解決？

師：你感覺方程有什么用？

生：表達(dá)起來很方便、很簡潔。

師：方程的作用可大了，很多用算術(shù)方法解起來很難的問題，用方程解起來就輕而易舉。方程究竟如何幫助我們解決問題呢？以后我們來慢慢體會。

策略分析：

師生圍繞本節(jié)課的“大問題”，通過寫生活中的等價關(guān)系、用式子表示不平衡的天平、在黑板上圈出方程、等式等教學(xué)活動，共同參與梳理提煉出方程及其概念，并對知識進(jìn)行鞏固、深化和延伸，最后提出了“方程究竟如何幫助我們解決問題呢？”的后續(xù)研究問題。