第一篇：教育管理作業(yè)

黨委辦公室、校長(zhǎng)辦公室——總管以下所有部門

學(xué)生工作部（處）——辦公室;學(xué)生管理科;思想政治教育科;大學(xué)生心理咨詢中心;學(xué)生資助管理中心

完成校黨委、校行政交辦的其它工作任務(wù).配合組織部、校團(tuán)委做好學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)工作。協(xié)助武裝保衛(wèi)部（處）做好學(xué)生軍訓(xùn)工作。負(fù)責(zé)新生入校教育。武裝保衛(wèi)處——綜合科，治安科，政?？?，消防科，國(guó)防教育科，北湖校區(qū)綜合辦公室，校園110監(jiān)控中心

紀(jì)委、監(jiān)察處——協(xié)助校黨委、校行政

組織部

宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部__宣傳科、新聞中心辦公室、校報(bào)編輯部 完成校黨委交辦的其他各項(xiàng)工作任務(wù).指導(dǎo)各黨總支（直屬黨支部）的政治學(xué)習(xí)。

校工會(huì)__辦公室,教職工活動(dòng)中心

工會(huì)委員會(huì)在學(xué)校黨委和四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。校團(tuán)委__.下設(shè)辦公室、大學(xué)生素質(zhì)拓展與文化中心、大學(xué)生活動(dòng)中心，同時(shí)指導(dǎo)團(tuán)委秘書處、學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、時(shí)代通訊社、青年志愿者協(xié)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等學(xué)生組織開展工作。

學(xué)校黨委的青年工作部門

人事處__人事科，師資科，勞資科

教務(wù)處——主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下

實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理處——設(shè)備管理科和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科二個(gè)科室

研究生學(xué)院——招生辦公室，培養(yǎng)辦公室，學(xué)位辦公室，就業(yè)辦公室 科研處——辦公室，項(xiàng)目科，成果科

外事處——辦公室

招生就業(yè)處——招生處，就業(yè)處

計(jì)財(cái)處——計(jì)劃管理科、綜合科、財(cái)務(wù)科和收費(fèi)管理科

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下

離退休工作處——下設(shè)離退休工作處辦公室、老年文體活動(dòng)中心、網(wǎng)球場(chǎng)、門球場(chǎng)、老干部學(xué)習(xí)室、書報(bào)閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)所。

離退休工作處在學(xué)校黨委行政的領(lǐng)導(dǎo)下

審計(jì)處——在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下

國(guó)有資產(chǎn)管理處——國(guó)資處辦公室，國(guó)有資產(chǎn)管理科 基建處——工程技術(shù)科和辦公室

校地合作處、校友總會(huì)——辦公室、校地合作科 后勤產(chǎn)業(yè)管理辦公室—— 在校黨委、行政的領(lǐng)導(dǎo)下

第二篇：教育管理作業(yè)教科書管理制度

教科書選用制度中如何分離“權(quán)”與“利”

摘要

建立

關(guān)鍵詞： 國(guó)定制審定制

新一輪基礎(chǔ)教育改革要求實(shí)行“一綱多本”的教材多樣化政策。教科書是課程的核心載體，是教育的核心媒介，在課程管理中的作用舉足輕重。在教材多樣化的情況下，教科書的選用更是保障整個(gè)教科書管理工作的落腳點(diǎn)。

當(dāng)今世上教科書選用制度大約有五種：國(guó)定制、審定制、認(rèn)定制、選定制、自由制。我國(guó)自解放以來一直實(shí)行國(guó)定的教科書管理制度，即由國(guó)家或教育行政部門指定使用某一統(tǒng)編的教科書，教科書由國(guó)家或政府部門壟斷編寫。改革開放過后，伴隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，人們對(duì)教育多樣化的需要與要求日益突出，國(guó)定制的教科書選用制的種種弊端也在教育實(shí)踐日益暴露。我國(guó)開始嘗試采用更為科學(xué)合理的審定制即，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)我國(guó)正在探求一種從統(tǒng)編制走向?qū)彾ㄖ坪妥杂芍葡嘟Y(jié)合的教科書選用制度，目前主要以“審定制”為主。[1]

一、我國(guó)教科書選用制度的現(xiàn)狀與問題

我國(guó)從20實(shí)際80年代開始實(shí)行“一綱多本”的教材政策，自2001年開始啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育全面改革，形成了“中央-地方-學(xué)校”三級(jí)管理的課程政策和“一綱多本”的教科書政策。

教科書的編寫出版已引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，任何符合國(guó)家條件的機(jī)構(gòu)和個(gè)體都可以參與教材編寫，通過國(guó)家的審查并批準(zhǔn)之后，列入教育部的教學(xué)用書目錄。每年春、秋兩季，教育部向各省提供全國(guó)中小學(xué)教學(xué)用書目錄；省級(jí)教育行政部門以此為參考，以本省審定委員會(huì)審定通過的地方教材為基礎(chǔ)，制定本省的教學(xué)用書目錄，供地方教育行政部門選用教科書時(shí)參考。新華書店在新聞出版總署的管理下，制定自己的用書征訂單，供教科書選用部門征訂時(shí)使用[1]。中小學(xué)選用教科書的主要依據(jù)是各地教育行政部門的教學(xué)用書目錄和新華書店的教材征訂單。

但是這樣的教科書選用制度中行政權(quán)力過大，選擇主體集中，民主化程度低，教科書的選用權(quán)基本掌握在行政部門手中。故而教科書的選用過程出現(xiàn)了行政部門濫用權(quán)力，政企勾結(jié)通過控制入選教材來壟斷利益對(duì)教科書實(shí)現(xiàn)多樣化選擇的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)在以下2方面：

1.教材租型 [2]

地方出版集團(tuán)利用地域壟斷和行政權(quán)力強(qiáng)制要求教材原創(chuàng)單位將印制教材的型版（膠片）交給租型單位（地方出版集團(tuán)），租型單位按教材總價(jià)的3%支付“租型”費(fèi)用后，轉(zhuǎn)手將型版交給印刷廠印刷教材，從中獲取教材總價(jià)27%左右的利潤(rùn)[3]。為了達(dá)到強(qiáng)制租型的目的，很多地方出版集團(tuán)紛紛以各種方式脅迫進(jìn)入其“領(lǐng)地”的教材出版單位租型。若教材出版單位不租型就不能進(jìn)入本省使用，就不能上本省的目錄，甚至通過上級(jí)省政府的名義，以保護(hù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為理由，強(qiáng)迫進(jìn)入本省的教材必須租型。教材租型單位是以教材原創(chuàng)單位的損失為代價(jià)來換取高額利潤(rùn)的，其負(fù)面影響非常強(qiáng)烈。

租型單位甚至還采用不正當(dāng)手段干擾正常教材選用，甚至利用行政手段更換已經(jīng)使用的教材版本，并通過多種不合法手段排擠非租型教材。教材租型加劇了教科書市場(chǎng)的壟斷，擾亂了市場(chǎng)秩序。只顧自身利益，罔顧教材質(zhì)量，制約了優(yōu)秀教材的持續(xù)出版與研發(fā)。助長(zhǎng)了地方租型單位的惰性。

2.出版社不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

教科書是一種特殊的商品，涉及到各方的利益。在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些出版商為了占取更大的市場(chǎng)份額，采用不正當(dāng)?shù)耐其N手段。一些出版商為了盡可能多的出版和銷售教科書，便向主管教科書選用權(quán)的地方行政部門、學(xué)校、校長(zhǎng)等提供高額回扣。同地方利益集團(tuán)結(jié)合起來進(jìn)行權(quán)錢交易，促使當(dāng)?shù)貙W(xué)校只能使用指定的教科書。而在出版商為權(quán)利者提供高額回扣之后，為了回收成本便提高教材的價(jià)格，讓學(xué)生為他們的行賄買單。

二、“權(quán) ”與“利”的集中是導(dǎo)致問題的主要原因

教科書作為一種特殊的產(chǎn)品涉及多方利益。故而我以為：教科書選定沒有落實(shí)的原因主要在于：“權(quán)”與“利”的關(guān)系沒有平衡。

早在晚清時(shí)期，清政府就實(shí)行過一段時(shí)間的“審定制”的教科書選用制度。學(xué)部便是當(dāng)時(shí)具有教科書審查權(quán)力的行政部門，當(dāng)時(shí)的學(xué)部同時(shí)具有教科書審查權(quán)和編纂權(quán)。

由于教科書的編寫與出版的廣大利益市場(chǎng)的誘惑。學(xué)部便試圖壟斷教科書這一新興行業(yè)的利益，利用公權(quán)要求私塾只能使用部編教科書。學(xué)部的這一做法損害了眾多民間印書館的利益，為當(dāng)時(shí)各大報(bào)紙所彈劾。并且學(xué)部所編的教科書邏輯混亂、質(zhì)量低劣，不利于優(yōu)質(zhì)教科書的發(fā)行與推廣。晚清學(xué)部的這一做法與教育行政部門的一些做法何其相似，比較今日與往日的教科書選用過程有一點(diǎn)共性：教科書選用權(quán)利過于集中，導(dǎo)致權(quán)力的亂用。

三、解決問題的策略

建立以“審查制”為基礎(chǔ)的教材選用制度是推進(jìn)課改個(gè)重要保障，在心底制度推進(jìn)的過程中遇到困難，看到問題是在所難免的，我們不能因噎廢食，應(yīng)積極尋找解決之道。解決教材選用中的問題的主要任務(wù)是分離分散權(quán)力、平衡利益，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)入手：

一、完善法律法規(guī)與監(jiān)督程序

于發(fā)達(dá)國(guó)家的而言，我國(guó)教科書管理法律不完善，監(jiān)察力度不夠，腐敗問題突出。發(fā)達(dá)國(guó)家的教科書選用制度都是建立在一系列完善的法規(guī)基礎(chǔ)上的，并且有嚴(yán)格的督察程序防止各種不良問題。我國(guó)應(yīng)當(dāng)從各個(gè)層面不斷完善教科書選用制度的法律建設(shè)。使教科書的選用走上一個(gè)自主、規(guī)范的道路推動(dòng)教科書選用工作的有序進(jìn)行。

二、分散權(quán)利，下移教科書選擇權(quán)

我國(guó)的教科書選用活動(dòng)主要由政府部門組織和領(lǐng)導(dǎo)，行政部門過多陷入了具體的教科書選用事務(wù)。教科書選擇權(quán)利過分，容易出現(xiàn)罔顧法律的腐敗問題。分散權(quán)利，下移教科書的選擇權(quán)，讓更多的相關(guān)主體參與其中才是從杜絕行政主管部門利用行政權(quán)力干預(yù)教科書的選用，強(qiáng)行推行某種教科書，專權(quán)和亂用權(quán)力的現(xiàn)象的最有力的措施。只有讓與教材使用關(guān)系最為直接的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與擁有教科書的選擇權(quán)，才能根據(jù)實(shí)際真正的選擇最有實(shí)際用途的教科書，同時(shí)，當(dāng)教科書選用權(quán)掌握在學(xué)校和教師手上時(shí)，才能迫使出版部門最大程度地去提升教科書質(zhì)量以爭(zhēng)取更大的市場(chǎng)份額，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，才是提高教科書編寫質(zhì)量的根本之道。

三、提高教師選擇教科書的能力

新的教科書選用制度的一個(gè)重要目的就是各中學(xué)?？梢宰灾鞯倪x擇真正合適的高質(zhì)量的教材，保證新課程改革的順利實(shí)施，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)是選擇主體。一直以來教師都沒有或者說少有選擇教科書的機(jī)會(huì)，故而選擇能力有所缺失。要落實(shí)教師的教科書選擇主體地位，首先需要加強(qiáng)教師行使選擇教材權(quán)利的能力，才不致因不善選擇而使選擇權(quán)有落回行政單位手中。參考文獻(xiàn)： [4]

[1]張洽.我國(guó)中小學(xué)教科書選用制度現(xiàn)狀分析與改革策略研究[J].長(zhǎng)春：現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（8）：21-23

[2]鐘啟泉.一綱多本：教育民主的訴求——我國(guó)教科書政策述評(píng)[J].上海：教育發(fā)展研究,2009(4):1-6

[3]李遠(yuǎn)方.教材租型應(yīng)廢止 “魯政”文件引訴訟中國(guó)商報(bào)記者2009-08-08

[4] 劉麗群，馬延朝.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教科書選用的類型、特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科

學(xué)學(xué)報(bào)2008,11（6）

[5]中小學(xué)教材發(fā)行內(nèi)藏利益鏈 課本發(fā)行遭地方保護(hù),2008,9

第三篇：教育管理案例作業(yè)

《教育管理學(xué)》案例教學(xué)

【案例1】

應(yīng)管的與不應(yīng)管的

——校長(zhǎng)的權(quán)利該怎樣用？

李校長(zhǎng)是市教育學(xué)會(huì)的理事長(zhǎng)，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動(dòng)，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。

在校時(shí)，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中，難免會(huì)遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長(zhǎng)提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個(gè)班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會(huì)計(jì)談到學(xué)?；ㄖ械拿?，請(qǐng)求仲裁。對(duì)這些，李校長(zhǎng)總是說：“我知道了，這個(gè)問題副校長(zhǎng)在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務(wù)處談?wù)?，讓他們處理?！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決。”

一次教職工大會(huì)上，李校長(zhǎng)念了一份給他的條子：“你是校長(zhǎng)，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長(zhǎng)先感謝寫條子的老師對(duì)他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL(zhǎng)的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長(zhǎng)說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長(zhǎng)的。由于有這樣一些議論，李校長(zhǎng)不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。

面對(duì)這些情況，李校長(zhǎng)除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不是按校長(zhǎng)個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長(zhǎng)說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長(zhǎng)一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長(zhǎng)決定，都要通過校長(zhǎng)，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長(zhǎng)隨意變更，或者對(duì)那些有人分管的事，校長(zhǎng)出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會(huì)養(yǎng)成一些同志的依賴性。

李校長(zhǎng)的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣 說，校長(zhǎng)不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會(huì)真正的失權(quán)?！?案例評(píng)點(diǎn)：

國(guó)人思維的特點(diǎn)之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個(gè)對(duì)稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體是動(dòng)態(tài)的、辯證的、隨時(shí)都會(huì)轉(zhuǎn)化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識(shí)大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長(zhǎng)所說的：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會(huì)管的高明校長(zhǎng)。

在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個(gè)成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實(shí)行多數(shù)裁決原則。

集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無效。其長(zhǎng)處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動(dòng)一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級(jí)副手或下級(jí)的手腳，造成下屬被動(dòng)依賴，壓抑下屬的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級(jí)的不睦和對(duì)立。

放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級(jí)充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。

民主式的特征是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長(zhǎng)而避其之短。

集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長(zhǎng)不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長(zhǎng)的管理方式應(yīng)屬于民主式?！景咐?】

老師也需要關(guān)懷

張老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時(shí)工作踏實(shí)認(rèn)真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續(xù)當(dāng)班主任至今達(dá)十年，十年如一日每天在校時(shí)間達(dá)十小時(shí)以上，所帶班級(jí)在同年級(jí)總是名列前茅。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒有時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙?？吹狡渌挲g比她小得多的、工作成績(jī)不如她的教師一個(gè)個(gè)都評(píng)上了高級(jí)，就感到難于接受，產(chǎn)生了想調(diào)離學(xué)校的念頭，在工作上也有所松懈。

學(xué)校察覺到這一情況后及時(shí)采取行動(dòng)，利用節(jié)假日去拜訪，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心她，并提拔她擔(dān)任教研組副組長(zhǎng)，并許諾在條件可能的情況下，爭(zhēng)取幫其解決職稱問題。經(jīng)過學(xué)校到位的思想工作，她終于放下了思想包袱，重新煥發(fā)了原來的工作熱情。分析如下：

靜態(tài)分析：對(duì)物質(zhì)需要的樸實(shí)性，對(duì)發(fā)展需要的穩(wěn)定性以及對(duì)自尊需要的迫切性、對(duì)成就需要的強(qiáng)烈性。

張老師畢業(yè)于師范學(xué)校，工作二十年如一日，從來沒有動(dòng)搖過做一名默默無聞的教師的信念，對(duì)物質(zhì)生活的需要很一般，平時(shí)生活很簡(jiǎn)單，而把整個(gè)的精力都方在了教學(xué)工作上，但對(duì)自己的付出與現(xiàn)實(shí)的差距不無感嘆。由于前些年學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視了教師的學(xué)歷進(jìn)修，因此自認(rèn)為錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的年齡。隨著年紀(jì)的增大，智力的下降，對(duì)學(xué)歷的不足，唯有無奈的嘆息。然而作為一名教師，她還是在默默的尋找著自己的價(jià)值，每當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)時(shí)，得到學(xué)校的肯定時(shí)，都會(huì)顯出自豪和滿足的神態(tài)。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說，教師的水平應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生取得的成績(jī)上，她甚至看不起那些只會(huì)寫些夸夸其談文章的、不務(wù)實(shí)的教師。當(dāng)然，她的觀點(diǎn)很片面。在教育改革還不夠深入的今天，應(yīng)試教學(xué)還在占主導(dǎo)地位的今天，她的觀點(diǎn)還不無市場(chǎng)。但隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育的推廣，毫無疑問，我們的教育需要 的是學(xué)者型的教師，以科研來推動(dòng)教育的改革，以科研來促進(jìn)教學(xué)工作，沒有科研能力的教師顯然是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的。

動(dòng)態(tài)分析：生理性需要、社會(huì)性需要。需要的沖突：自卑與自尊 理想與現(xiàn)實(shí) 精神與物質(zhì)。

四十五歲年齡的女同志，家庭負(fù)擔(dān)較重，兒子讀高中花費(fèi)很大，加上又有年邁的父母，丈夫單位又不景氣，經(jīng)濟(jì)收入不堪負(fù)重?？粗鴦e人買別墅、買小車，心里難以平衡。論發(fā)展，自己除了上課，什么能耐也沒有。論成就，除了學(xué)生那些微不足道的成績(jī)，無從談起。論尊重，連合格的學(xué)歷都沒有，不轉(zhuǎn)崗就不錯(cuò)了。于是她在尋找自己的價(jià)值所在，從事起家教業(yè)。從幾個(gè)學(xué)生到數(shù)十個(gè)學(xué)生，到應(yīng)接不暇，生意越做越紅火。她現(xiàn)在買起了高級(jí)公寓，進(jìn)出小汽車，著實(shí)風(fēng)光。有人對(duì)她家教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價(jià)值不如她。在應(yīng)試教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位的今天，盡管這是一種價(jià)值的貶值，不過還是體現(xiàn)出了一種實(shí)用主義的價(jià)值觀。然而，當(dāng)在滿足自己物質(zhì)需求的同時(shí)，她心中又充滿了矛盾。當(dāng)人們用異樣的眼光看著她的時(shí)候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會(huì)被教育改革的浪潮所沖垮。于是，她向領(lǐng)導(dǎo)提出了辭呈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立刻招集中層干部以上會(huì)議，一致認(rèn)為：張老師是一位對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長(zhǎng)當(dāng)晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學(xué)校宣布張老師為教研組副組長(zhǎng)，學(xué)期末被評(píng)為校先進(jìn)工作者、校優(yōu)秀班主任，并被推薦為局教育先進(jìn)工作者（需要的代償）。在這些難以想象的榮譽(yù)面前，她感到了自己工作的價(jià)值所在，感到了從未有過的充實(shí)（主導(dǎo)需要）。

【案例3】

“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！4 可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

初步分析：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

【案例4】

學(xué)生知道了還要教嗎？

江蘇省海門市通源小學(xué) 施偉 郵編：226100

前一周我和我的孩子們正在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)，特別是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，學(xué)生掌握得特別快，課中，當(dāng)學(xué)生數(shù)完幾個(gè)長(zhǎng)方體中有幾個(gè)1立方厘米的正方體后，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式（當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了），這下可樂壞了我，我想我的孩子真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。

課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)就有同事覺得這樣上，學(xué)生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅(jiān)持我的做法。

第二天數(shù)學(xué)課，我并沒有先上新課，而是想驗(yàn)證一下我昨天的教學(xué)效果，課前出了一些“檢測(cè)題”：

一、口答：

1、一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少？

2、一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是1.2分米。它的體積是多少？

二、計(jì)算下面長(zhǎng)方體的體積。

5厘米 12厘米 4厘米

答題完正確率很高，沒有誰不會(huì)的，我暗自為昨天的教學(xué)成功而感到高興。正準(zhǔn)備想上新的內(nèi)容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時(shí)間比較緊沒來得及做，就請(qǐng)學(xué)生打開書本進(jìn)行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

學(xué)生做完后，我依次請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請(qǐng)他回答，“第一幅圖有18個(gè)。第二幅圖有12個(gè)?！甭牭酱鸢?，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來，忙問班上其他學(xué)生他的答案對(duì)不對(duì)？居然有很多學(xué)生說“對(duì)”，我急著問：“你們是怎么得到答案的？”生答：“這幅圖的長(zhǎng)是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米，不就是有 18個(gè)嗎？”這部分學(xué)生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實(shí)都是這樣做的，學(xué)生怎么沒有一點(diǎn)應(yīng)變能力呢？我忍住氣繼續(xù)問：“有沒有不同的答案？”有一個(gè)學(xué)生膽怯地回答：“第一幅圖有10個(gè)，第二幅圖有9個(gè)，因?yàn)槲矣X得他們用長(zhǎng)乘寬乘高來求體積是不對(duì)的，因?yàn)檫@兩個(gè)圖形不是長(zhǎng)方體，應(yīng)該用數(shù)的辦法求?！苯?jīng)他這么一解釋，許多同學(xué)恍然大悟?！? 當(dāng)學(xué)生在這道題上出了這樣一個(gè)“笑話”后，我第一感覺是我昨天的教學(xué)是失敗的，正如我的同事所說，學(xué)生會(huì)做題目，而空間概念沒有很好地建立。

教學(xué)反思——幾個(gè)教訓(xùn)：

一、學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升

學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領(lǐng)會(huì)的新知，他們會(huì)自覺地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。上面片段中，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算的公式了。所以當(dāng)教師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，有的學(xué)生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學(xué)生匯報(bào)了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上教師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實(shí)，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式，而對(duì)這一公式的由來并不十分清楚，而學(xué)生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略了這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然，學(xué)生空間觀念的建立就存在困難了，才會(huì)有如此的“笑話”發(fā)生。面對(duì)這種現(xiàn)狀如何去應(yīng)對(duì)呢？思考再三覺得可以這樣處理。當(dāng)學(xué)生迫不及待地匯報(bào)出長(zhǎng)方體的體積公式以后，教師可以這樣質(zhì)疑：“我覺得你的結(jié)論可能是不正確的，你能說服大家嗎？”這一問又讓學(xué)生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做一方面不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，另一方面也可以讓學(xué)生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可以通過實(shí)物演示、變化擺放的位置，實(shí)現(xiàn)實(shí)物到圖形的抽象，7 進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹徹地地的理解了新知。

二、教師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)

不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知方面不會(huì)完美無缺。特別是在學(xué)生自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個(gè)優(yōu)生在主宰，而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氣氛顯得十分活躍。此時(shí)，作為教師的我們千萬不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住本節(jié)課所要讓學(xué)生掌握些什么？想想學(xué)生是否真的掌握了？要有一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué)，只有這樣你才會(huì)穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣做并不是讓你“滿堂灌”、“死教書”。

三、學(xué)生知道的知識(shí)不一定真的理解掌握

從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識(shí)大概有這么幾種：

1、是通過預(yù)習(xí)獲得的；

2、是家長(zhǎng)預(yù)先告知的；

3、是課堂上從優(yōu)生出知曉的；

4、是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，學(xué)生知道的知識(shí)還是應(yīng)該正確地去分析，該講的還是要講的。只有這樣才能體現(xiàn)“雙主體”的作用，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)的、才是有效的、才是真正的知識(shí)。

【案例5】

成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要。”我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。初步分析：

這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

案例6

一個(gè)農(nóng)村校長(zhǎng)的苦與樂

“人們都說學(xué)校是能成就每一個(gè)人夢(mèng)想的地方，我做不到；但給我們的孩子留下一個(gè)美好的童年記憶，我能做到。”——H校長(zhǎng)

H校長(zhǎng)，是縣里直接管理的五所農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)之一。他是回族，今年44歲，高中文化程度，小學(xué)特級(jí)教師，20年教齡，有11年擔(dān)任校長(zhǎng)的經(jīng)歷。

雖然高中畢業(yè)，但H校長(zhǎng)一直堅(jiān)持自學(xué)，獲得過省、州、縣的多種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)稱號(hào)。用H校長(zhǎng)自己的話說：“中英項(xiàng)目和中歐項(xiàng)目的實(shí)施是我新的 校長(zhǎng)生涯的開始?！盚校長(zhǎng)在學(xué)校積極推行與實(shí)施“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“快樂校園”、“平等參與式教學(xué)活動(dòng)”等，使他們的學(xué)校成為遠(yuǎn)近聞名的窗口學(xué)校，他本人也成了名人，參觀他們學(xué)校的國(guó)內(nèi)外人士有近千人。在我們的交談中，H校長(zhǎng)很感慨地說：“一個(gè)農(nóng)村的校長(zhǎng)要做成一件事有時(shí)比登天還要難，但是憑著良心還得做事?！?/p>

H校長(zhǎng)認(rèn)為他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃鋪成教育路”。學(xué)校離公路較遠(yuǎn)，沒有路。實(shí)施“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”以后，密切學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，他發(fā)動(dòng)社區(qū)給這個(gè)學(xué)校修了一條路，這條路被人們稱為“教育路”。第二件事是“空牌促成電腦室”。一位小學(xué)生畢業(yè)時(shí)給他寫了一封信，信中說：“如果有可能，畢業(yè)之前摸一摸電腦該多好??！”這句話深深地刺痛了H校長(zhǎng)的心，但他無能為力。無奈之下他心生一計(jì)：因?yàn)閰⒂^他們學(xué)校的人很多，他將畢業(yè)班空教室掛上了一個(gè)“電腦室”牌子，讓考察者看一看，他再講小學(xué)生的心愿，也許電腦室能建起來。后來當(dāng)縣領(lǐng)導(dǎo)帶著一幫人訪問他們學(xué)校的時(shí)候，果然有人說：“沒有想到在這樣的農(nóng)村學(xué)校還有專門的電腦室，”可“電腦室”門打開以后是空的，沒有一臺(tái)電腦，領(lǐng)導(dǎo)很惱火，外面的客人也很感慨。就是這樣一個(gè)事，縣里給他們學(xué)校建起一個(gè)電腦室。電腦室建成以后，H校長(zhǎng)寫了一首詩表達(dá)感慨：“當(dāng)年空屋掛門牌，熱諷冷嘲全部來。委屈求人辛酸事，夙愿成真難開懷?！钡谌率恰鞍褜W(xué)校變成窗口?！?。H校長(zhǎng)說：“由于農(nóng)村學(xué)校有無法改變的客觀處境，如果不和外界聯(lián)系，不抓住教育扶貧項(xiàng)目的契機(jī)做點(diǎn)事，的確再找不到出路?！彼@樣想也這樣做。在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目和中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)施中，他利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)思考，積極努力實(shí)踐嘗試新的教學(xué)理念和方法，使學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大變化，學(xué)校成了遠(yuǎn)近聞名的“窗口?！?，他自己也成了項(xiàng)目中成長(zhǎng)起來的校長(zhǎng)典型。在談到做這些事的感受時(shí)，H校長(zhǎng)說了這樣一句話：“我們這里的孩子家里沒有廣播沒有電視，他們來到學(xué)校就是進(jìn)入一個(gè)新的世界。人們都說學(xué)校是能成就每一個(gè)人夢(mèng)想的地方，我做不到，但給我們的孩子留下一個(gè)美好的童年記憶，我能做到。”

作為一個(gè)對(duì)學(xué)校有感情，并用心經(jīng)營(yíng)自己學(xué)校的農(nóng)村校長(zhǎng)，H校長(zhǎng)說他常常感到孤獨(dú)痛苦，這種痛苦不是別的，而是他在教育中無力抗拒又要用力去做的許多違背規(guī)律的事。用他的話說是“會(huì)思考的校長(zhǎng)是痛苦的”，他解除痛苦的方式 10 是“自己和自己對(duì)話，所以一直堅(jiān)持寫日記、寫感想、寫詩”。H校長(zhǎng)感到痛苦的事有這么幾個(gè)：第一，他不想當(dāng)校長(zhǎng)。為什么呢？縣里今年3月份開始頒布學(xué)校工作的新評(píng)價(jià)辦法，共有133條，如果學(xué)校都做到能得1780分、這個(gè)辦法中的很多條款從未征求校長(zhǎng)們的意見，“可以說是霸王條款，許多條毫無道理，也沒有辦法衡量”。在H校長(zhǎng)的辦公室，他很激動(dòng)地給我翻讀他認(rèn)為不合理的條目，有時(shí)顯得很氣憤。他說：“這個(gè)評(píng)價(jià)辦法使我喪失以前的自信，你必須對(duì)照著辦法中的條款投其所好地去工作，校長(zhǎng)的理念、思想、創(chuàng)造性根本談不上，當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)還有什么意思呢？”第二，他不得不當(dāng)校長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校的新的評(píng)價(jià)辦法，H校長(zhǎng)感到“沒有辦法做事”，所以在今年重新競(jìng)聘校長(zhǎng)的時(shí)候，他不想?yún)⒓痈?jìng)聘。但教育局不答應(yīng)，縣長(zhǎng)、書記也不同意，理由是“你的學(xué)校是窗口學(xué)校，你怎么能不當(dāng)校長(zhǎng)？當(dāng)也得當(dāng)，不當(dāng)也得當(dāng)”。就這樣他不得不再次當(dāng)上了校長(zhǎng)。但是他對(duì)新的校長(zhǎng)聘期又產(chǎn)生了疑惑，他不能理解為什么聘3年，“3年時(shí)間一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校能做什么？”這是他常問自己的問題。第三，不能專心當(dāng)校長(zhǎng)。H校長(zhǎng)6月份有20天在外邊，參加抽考、評(píng)比、檢查、開會(huì)、講座、督導(dǎo)等等，“使我無心、無力顧及學(xué)校的工作，常常覺得對(duì)不起自己的良心，但我又能怎么樣呢”？

盡管H校長(zhǎng)有著自己的不如意，但他對(duì)自己充滿了期待，他說，他的愿望有六個(gè)：

第一個(gè)愿望，是很想當(dāng)一名老師，這樣心里會(huì)坦然得多，至少不做虧心事，不強(qiáng)裝笑臉，不違心說話。

第二個(gè)愿望，是他想把他的學(xué)校在這個(gè)任期建成研究型、學(xué)習(xí)型學(xué)校，成為本地區(qū)培養(yǎng)新型校長(zhǎng)和新型教師的基地。

第三個(gè)愿望，是一直牢記他的學(xué)校是一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校要為社區(qū)多做一點(diǎn)事，農(nóng)民在學(xué)校的受益不光是他們的孩子，還有他們自己，這樣才對(duì)得起農(nóng)民。

第四個(gè)愿望，是希望與大學(xué)聯(lián)手開展一些教改的試驗(yàn)，得到更多的專家支持，使他的學(xué)校真正引領(lǐng)全縣的教育，成為名副其實(shí)的窗口學(xué)校。

第五個(gè)愿望，是為學(xué)校的老師做一件事，把他們帶到省城或者南方看一看，開開眼界，大家都變化了才會(huì)有力量。

第六個(gè)愿望，是很想有一個(gè)機(jī)會(huì)能安安靜靜學(xué)習(xí)點(diǎn)新東西，做農(nóng)村校長(zhǎng)實(shí)在不容易，現(xiàn)在想到的是許多不如意，但真正有時(shí)間有精力做學(xué)校的事時(shí)，明顯感到力不從心。

問題：讀后請(qǐng)你談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第四篇：管理作業(yè)

目前某公司的組織如下：

公司人事部財(cái)務(wù)部行政部研發(fā)部銷售部公關(guān)部

由于人事管理系統(tǒng)功能全面、豐富，流程相對(duì)復(fù)雜、工作量大，因此，為便于系統(tǒng)開發(fā)管理，降低風(fēng)險(xiǎn)，公司將人事管理系統(tǒng)拆分為三個(gè)子系統(tǒng)：

? Web 系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)信息查詢功能。其中所涉及的功能主要覆蓋人事部之外的工作內(nèi)容，如員工查詢、經(jīng)理審批等

? Windows 系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)信息管理功能。其中所涉及的功能主要覆蓋人事部的工作內(nèi)容，如員薪資料管理、薪資管理等

? SQL 系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理功能。其中所涉及的功能主要是設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫中的對(duì)象，如表、視圖、存儲(chǔ)過程等。涉及界面操作的功能由 Web 子系統(tǒng)和 Windows 子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

請(qǐng)將上述三個(gè)系統(tǒng)的功能分別展開闡述。例如：

一、Web 系統(tǒng)

1、查詢員工資料

該模塊主要是查看自己/同事的資料，以更好促進(jìn)公司員工之間的相互了解。同時(shí)也可以修改自己的部分信息。主要功能包括：

? 查詢自己的詳細(xì)信息：?jiǎn)T工ID、員工姓名、電子郵件、所在部門名稱（不是部門ID）、經(jīng)理、分機(jī)和自我介紹 ? 修改自己的自我介紹 ? 修改自己的登錄密碼

? 查詢、搜索其他同事的相關(guān)信息

?????.2.請(qǐng)假申請(qǐng)

員工一年有80個(gè)小時(shí)的年假。如果員工是本才加入公司的，則需根據(jù)報(bào)到日期按比例計(jì)算當(dāng)年可用的假期數(shù)。員工請(qǐng)假不得超過規(guī)定的小時(shí)數(shù)。員工可以通過本模塊提交/查看/取消申請(qǐng)。主要功能包括：

? 顯示員工本人年假總小時(shí)數(shù)、已使用小時(shí)數(shù)、當(dāng)前可用小時(shí)數(shù) ? 用日歷的方式顯示可請(qǐng)假的日期，并突出顯示國(guó)定節(jié)假日 ? 查看員工本人某段時(shí)期內(nèi)的請(qǐng)假記錄、申請(qǐng)、批準(zhǔn)狀態(tài)等

3.請(qǐng)假審核

該模塊只允許經(jīng)理訪問。經(jīng)理可以查看下屬的請(qǐng)假記錄，批準(zhǔn)/否決其申請(qǐng)。主要功能包括：

? 顯示經(jīng)理下屬名單

? 顯示某段時(shí)間內(nèi)所有/部分員工的請(qǐng)假記錄匯總，包括年假總數(shù)、已使用小時(shí)數(shù)、當(dāng)前可用小時(shí)數(shù)、請(qǐng)假理由

? 顯示當(dāng)前所有待其批準(zhǔn)的請(qǐng)假記錄，可以在上面執(zhí)行“批準(zhǔn)/否決”操作

4.考勤管理

員工必須按規(guī)定時(shí)間上下班，即上午9點(diǎn)上班，下午6點(diǎn)下班，不能遲到或早退。有一名人事助理專門負(fù)責(zé)記錄員工的上班和下班時(shí)間，如果一個(gè)員工在一個(gè)月內(nèi)遲到多于3次，則要扣除薪資?？记谟涗浺灿绊懺搯T工的績(jī)效考核。本模塊中員工可以查看自己的記錄，經(jīng)理可以查看下屬的記錄。主要功能包括：

? 員工查看自己某段時(shí)間內(nèi)的考勤記錄（遲到/缺勤）? 經(jīng)理查看某段時(shí)間內(nèi)、當(dāng)日所有/部分下屬的考勤記錄 ? 經(jīng)理查看某段時(shí)間內(nèi)遲到/缺勤次數(shù)最多的人員列表

5.提交加班申請(qǐng)

項(xiàng)目緊張時(shí)需要員工加班，此時(shí)員工可以選擇將加班折算成同等小時(shí)的年假或是雙倍的加班津貼。員工可以通過該模塊提交加班請(qǐng)求，查看請(qǐng)求狀態(tài)，以及查看某段時(shí)間內(nèi)的所有加班信息。部門經(jīng)理查看所屬員工的加班記錄，然后同意/否決其請(qǐng)求。人事部可以查看公司所有員工的加班記錄，并根據(jù)加班記錄與員工的考勤記錄比較，查看加班是否真實(shí)有效（人事部的功能放在Windows 子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)）。主要功能包括：

? 用日歷的方式顯示可加班的時(shí)間，并突出顯示國(guó)定節(jié)假日 ? 計(jì)算加班的小時(shí)數(shù) ? 選擇加班折算方式

? 查看某段時(shí)期內(nèi)的加班記錄，其中處于待批準(zhǔn)狀態(tài)的記錄（即經(jīng)理還沒有批準(zhǔn)）可以取消。單擊某條記錄可顯示詳細(xì)信息（包括加班理由）

6.加班審核

該模塊只允許經(jīng)理訪問。經(jīng)理可以查看下屬的加班記錄，批準(zhǔn)/否決其申請(qǐng)。主要功能包括：

? 顯示下屬名單

? 顯示某段時(shí)間內(nèi)所有/部分員工的加班記錄匯總，也可以返回加班最多的前幾名員工

? 顯示當(dāng)前所有待批準(zhǔn)的加班記錄，可以在上面執(zhí)行“批準(zhǔn)/否決”操作 ? 顯示某個(gè)員工加班的明細(xì)記錄。單擊某條記錄可顯示詳細(xì)信息（包括請(qǐng)假理由）7.業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定

公司員工三個(gè)月評(píng)定一次業(yè)績(jī)，先由員工填寫業(yè)績(jī)報(bào)告表（部門經(jīng)理不需要填寫），該報(bào)表包括以下幾項(xiàng)：工作總結(jié)、上階段目標(biāo)完成情況、自我評(píng)分和下階段目標(biāo)設(shè)定。部門經(jīng)理根據(jù)該報(bào)告，評(píng)定其下屬的業(yè)績(jī)分?jǐn)?shù)。人事部根據(jù)部門經(jīng)理的評(píng)分作為基礎(chǔ)，然后根據(jù)考勤記錄來計(jì)算最終的績(jī)效成績(jī)（人事部的功能放在 Windows 子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)）。主要功能包括：

? 員工可填寫工作總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)分

? 顯示員工上一階段設(shè)定的工作目標(biāo)，員工在此可填寫完成度。如果員工未填寫過，則不顯示該部分

? 顯示考核項(xiàng)，員工和經(jīng)理各填寫其中的相應(yīng)部分

? 員工設(shè)定下一階段的工作目標(biāo)，最少三項(xiàng)，最多不限 ? 經(jīng)理查詢下屬的業(yè)績(jī)報(bào)告?？商顚懣己隧?xiàng)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分 ? 員工查詢最終的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分

? 員工查詢所有的歷史業(yè)績(jī)報(bào)告，單擊顯示其詳細(xì)信息 ? 經(jīng)理查看某次業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的所有下屬的匯總信息

8.薪資查詢

員工薪資由基本薪資和加班薪資組成，并且有可能因?yàn)檫t到和缺勤而扣除部分薪資。基本薪資由人事經(jīng)理指定。員工可以查看自己的本月薪資明細(xì)，還可以查詢歷史薪資記錄。主要功能包括：

? 顯示員工當(dāng)月的薪資信息，并列出影響薪資額的加班和考勤記錄 ? 打印本月薪資單

? 查看某段時(shí)期內(nèi)的薪資信息

二．Windows 系統(tǒng)

1.員薪資料管理

人事部門負(fù)責(zé)維護(hù)員工的基本資料。當(dāng)員工第一天來公司報(bào)到時(shí)，人事部門將員工的基本資料（姓名、性別、出生年月、電子郵件及所屬部門等）錄入到數(shù)據(jù)庫中，并打印一份報(bào)到單給員工，上面列出了該員工的登錄ID、公司郵件的地址、該員工的部門名稱以及該員工的同部門同事列表。主要功能包括：

? 添加/修改/刪除員工

? 按任意條件搜索員工（支持模糊查詢）? 打印員工報(bào)到單

? 上傳/修改員工的照片

2.部門管理

該模塊顯示公司的組織結(jié)構(gòu)圖，其中用樹的形式呈現(xiàn)了公司的部門結(jié)構(gòu)和每個(gè)部門所屬員工。人事經(jīng)理可以在結(jié)構(gòu)樹上修改（添加/刪除/更改）部門，其中如果刪除一個(gè)部門，必須將該部門的所有員工轉(zhuǎn)移到其他部門。人事助理可以在結(jié)構(gòu)樹上，通過拖拽的方式來更改員工的所屬部門。人事助理還可以查看/打印部門人數(shù)匯總及明細(xì)信息。主要功能包括：

? 構(gòu)造公司的組織結(jié)構(gòu)圖

? 人事經(jīng)理添加/刪除/更改部門 ? 更改員工的所屬部門

? 查看/打印部門人數(shù)匯總及明細(xì)信息

3.請(qǐng)假管理

人事部可以查看公司所有員工的請(qǐng)假記錄，同時(shí)可以設(shè)定國(guó)定假日。主要功能包括：

? 設(shè)定國(guó)定假日

? 按部門匯總某段時(shí)期內(nèi)的請(qǐng)假記錄

? 詳細(xì)列出某個(gè)員工某段時(shí)期內(nèi)的所有請(qǐng)假記錄

4.考勤管理

人事部可以管理考勤記錄，即根據(jù)員工請(qǐng)假記錄，判定是否缺勤，以及打印一些匯總信息。由于公司在使用該軟件之前把考勤信息記錄在 Excel 表格中，本模塊需要實(shí)現(xiàn)從該 Excel 表中導(dǎo)入數(shù)據(jù)的功能。主要功能包括：

? 輸入/修改/刪除/查詢員工的考勤記錄 ? 顯示當(dāng)日遲到、缺勤明細(xì)

? 統(tǒng)計(jì)某段時(shí)間內(nèi)遲到、缺勤人數(shù)匯總信息 ? Excel 歷史數(shù)據(jù)導(dǎo)入

5.加班管理

人事部可以查看公司所有員工的加班記錄，并根據(jù)加班記錄與員工的考勤記錄比較，查看加班是否真實(shí)有效。員工的加班報(bào)酬會(huì)計(jì)入到薪資中。本模塊同樣需要讀取 Excel 表格數(shù)據(jù)。主要功能包括：

? 核實(shí)當(dāng)月員工加班的有效性，然后相應(yīng)地轉(zhuǎn)換為員工的津貼或年假 ? 按部門顯示某段時(shí)間內(nèi)加班匯總信息 ? 顯示某個(gè)員工的某段時(shí)間內(nèi)加班明細(xì)信息 ? Excel 歷史數(shù)據(jù)導(dǎo)入

6.薪資管理

基本薪資只能由人事經(jīng)理指定和修改。人事部負(fù)責(zé)每月根據(jù)員工的加班記錄和考勤記錄，計(jì)算員工的本月薪資，并可打印公司員工薪資月匯總表。主要功能包括：

? 人事經(jīng)理指定員工的基本薪資 ? 計(jì)算員工的當(dāng)月薪資

? 按部門打印員工月薪資的匯總表 ? 查看某個(gè)員工的歷史記錄

7.安全管理

本模塊的功能是驗(yàn)證登錄者的身份，保證系統(tǒng)安全性。本模塊除了驗(yàn)證功能還包括系統(tǒng)事件記錄功能，可以將系統(tǒng)中發(fā)生的與安全相關(guān)的各類事件、對(duì)重要信息的操作記錄下來。密碼修改時(shí)注意密碼不能為空，且至少包含6個(gè)字符。該模塊主要功能包括：

? 驗(yàn)證登錄者的身份

? 人事經(jīng)理可以添加/刪除操作員（即人事助理）? 密碼修改 ? 系統(tǒng)事件記錄 ? 系統(tǒng)事件查詢

三SQL系統(tǒng)

1.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以存儲(chǔ)員工信息的員工表為基礎(chǔ)，聯(lián)接多張相關(guān)表實(shí)現(xiàn)對(duì)以下關(guān)系的支持：

? 員工與請(qǐng)假申請(qǐng) ? 員工與加班申請(qǐng) ? 員工與考勤記錄 ? 員工與部門 ? 員工與部門經(jīng)理 ? 員工與績(jī)效考核記錄 ? 員工與薪資

2.數(shù)據(jù)管理

（1）視圖

視圖主要用于表示下列信息：

? 員工ID ? 員工姓名 ? 電子郵件

? 所在部門名稱（不是部門ID）? 經(jīng)理姓名 ? 分機(jī) ? 自我介紹 ? 經(jīng)理級(jí)別 ? 假期剩余時(shí)間 ? 假別 ? ? ? ? ? ? ? 加班的時(shí)間 加班的起止時(shí)間 加班申請(qǐng)的狀態(tài) 申請(qǐng)時(shí)間 申請(qǐng)起止時(shí)間 申請(qǐng)批準(zhǔn)狀態(tài) 申請(qǐng)類別

（2）存儲(chǔ)過程

存儲(chǔ)過程主要用于接受以下信息：

? 自我介紹信息，用于員薪資料管理 ? 用戶名，用于員工查詢 ? 用戶輸入的新密碼

3.數(shù)據(jù)維護(hù)

對(duì)于數(shù)據(jù)庫維護(hù)部分，必須實(shí)現(xiàn)如下功能：

? 數(shù)據(jù)庫的安全性

? 日常維護(hù)備份及災(zāi)難恢復(fù)

第五篇：作業(yè)管理

作業(yè)管理是教學(xué)常規(guī)管理中一個(gè)最基本、也是最重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)管理。作業(yè)管理稀松馬虎，要么造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的脫節(jié)，使“溫故而知新”成為一句空話；要么使作業(yè)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)影響學(xué)生的身心健康。因此，完善作業(yè)管理制度，在實(shí)施新課程的今天尤為必要。

值得關(guān)注的幾種傾向

一是對(duì)作業(yè)不重視。認(rèn)為課上得好就是教學(xué)水平高，作業(yè)布置不布置、布置多少都無傷大雅，因而在備課時(shí)對(duì)作業(yè)不加研究，作業(yè)布置表現(xiàn)出極大的隨意性和盲目性。

二是對(duì)作業(yè)不研究。為什么要布置這些作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)與量對(duì)哪類學(xué)生合適，有沒有實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)延伸、補(bǔ)充和鞏固的功能，有沒有對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到舉一反

三、觸類旁通的作用，等等，對(duì)于這些問題，有些教師心中無數(shù)，布置作業(yè)只是跟著感覺走。

三是不做“下水作業(yè)”。只有下得水來，才能知道水的深淺。教師只有做好“下水作業(yè)”，才能掌握題目的含金量，但部分教師直到批改作業(yè)時(shí)才對(duì)照答案匆忙掃一遍。

四是對(duì)作業(yè)數(shù)量不控制。這種傾向主要表現(xiàn)為濫發(fā)講義、濫訂教輔資料。作業(yè)數(shù)量過多、過濫，學(xué)生不堪重負(fù)，失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反芻、內(nèi)化時(shí)間，消磨了學(xué)習(xí)興趣，遏制了他們個(gè)性化、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

五是新理念不落實(shí)。部分教師只滿足于布置一些書面作業(yè)、短期作業(yè)、顯性作業(yè)，而對(duì)于新課程理念倡導(dǎo)的與課程有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，置之一邊，不加重視。

完善作業(yè)管理制度

第一，備課組長(zhǎng)把關(guān)制度。在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，經(jīng)過備課組成員集體討論，由備課組長(zhǎng)把關(guān)。這樣不僅加強(qiáng)了教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的研究，使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提高，還可以防止組內(nèi)成員在作業(yè)數(shù)量上的互相攀比，防止作業(yè)過多、過濫。

第二，作業(yè)布置的常規(guī)檢查制度。加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的常規(guī)檢查，對(duì)檢查反映出的問題，及時(shí)反饋給備課組和任課教師，以期有關(guān)備課組和教師調(diào)整好作業(yè)布置的質(zhì)與量，協(xié)調(diào)好與其他備課組的作業(yè)布置關(guān)系，對(duì)學(xué)生作業(yè)總量有效控制。通過檢查，發(fā)現(xiàn)備課組和教師在提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加以推廣，使作業(yè)輕負(fù)高效。作業(yè)常規(guī)檢查的主要形式有：學(xué)生座談和問卷調(diào)查，班級(jí)任課教師的隨機(jī)調(diào)查，定期搜集家長(zhǎng)信息，期中、期末考試等重要時(shí)段的系統(tǒng)檢查等，范文《作業(yè)管理》。

第三，基礎(chǔ)年級(jí)教師與畢業(yè)年級(jí)教師同步作業(yè)制度。這樣做的主要目的是，促使基礎(chǔ)年級(jí)教師及時(shí)了解最新高考動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高解題、制題能力，對(duì)整個(gè)高中學(xué)科教學(xué)有完整的把握。管理者的職責(zé)在于引導(dǎo)、組織和及時(shí)督促。常見的辦法是一個(gè)月集中一次，做到一月一測(cè)。

第四，印發(fā)講義資料的審批制度。講義印發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特征，有量的限制，建立必要的審批登記制度。這樣管理者對(duì)備課組印發(fā)的講義有總體把握，防止講義發(fā)得過勤、過多，同時(shí)防止講義偏少，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。對(duì)于教輔資料的管理，一是在源頭上控制，堅(jiān)持一教一輔，對(duì)充斥于市場(chǎng)的資料做到去偽存真、好中選優(yōu)；二是要求教師對(duì)現(xiàn)成的資料、試卷進(jìn)行精挑細(xì)選、系統(tǒng)整合，為我所用，杜絕現(xiàn)成資料進(jìn)課堂的現(xiàn)象。

第五，作業(yè)精編制度。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要上臺(tái)階，教學(xué)要有自身特色，必須在作業(yè)的編制上下足功夫。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的高質(zhì)量、有特色的作業(yè)訓(xùn)練系列，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。

第六，教師“下水作業(yè)”制度。凡是要求學(xué)生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學(xué)生做的作文，教師必先做一篇。教師在下水作業(yè)的過程中，了解作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適合的學(xué)生群體，這樣才能做到布置作業(yè)適量且具有針對(duì)性，切合不同層次的學(xué)生。

第七，作業(yè)二次批改制度。作業(yè)的二次批改，就是將學(xué)生所訂正的作業(yè)進(jìn)行再次批改。這樣做的目的，一是督促做錯(cuò)題的學(xué)生認(rèn)真反思出錯(cuò)原因，把錯(cuò)題仔仔細(xì)細(xì)重新做一遍；二是教師通過二次批改，掌握學(xué)生的訂正情況，決定全班講評(píng)還是個(gè)別輔導(dǎo)，提高課時(shí)利用率。

第八，“軟作業(yè)”評(píng)價(jià)制度。所謂軟作業(yè)，就是一些需要學(xué)生思考、自學(xué)的作業(yè)，還有一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成、一時(shí)交不上來的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、長(zhǎng)篇名著閱讀、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)，等等。這些作業(yè)的高質(zhì)量完成，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無疑是很有幫助的。但是，因?yàn)檫@些作業(yè)不是通常的紙筆作業(yè)，時(shí)間間隔又長(zhǎng)，難以批改，容易為人忽視。所以管理者一方面要引導(dǎo)教師去研究、布置，同時(shí)還要分階段去檢查，通過對(duì)這些作業(yè)的文字描述、性質(zhì)揭示、等第評(píng)定、賦予學(xué)分等不同方式，讓這些作業(yè)由“軟”變“硬”。

作為學(xué)校的管理者，要從引導(dǎo)教師研究作業(yè)、用好作業(yè)、查好作業(yè)等入手，不斷完善作業(yè)管理制度。而最關(guān)鍵的是，學(xué)校的管理者應(yīng)盡最大努力把這些制度落到實(shí)處、落到細(xì)微處、落實(shí)到有效處。