第一篇：教育反思作業(yè)

作業(yè)要求：

1．要有自己的真知灼見，杜絕抄襲。

2．如以附件形式上傳請在文本框中注明“具體答題內(nèi)容見附件”。

3．作業(yè)截止提交時間：10月28日

4．作業(yè)截止批閱時間：10月28日

5．請將以下題目全部答完之后再提交作業(yè)，每門課程需交一個作業(yè)，一共3門課程，所以需交3個作業(yè)，《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》是其中一個作業(yè)，請不要每題交一個作業(yè)。

作業(yè)題目：

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；

設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學(xué)進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事．是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維。思維的方式是從具體到抽象。（2）案例與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路；是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。（3）案例與教學(xué)實錄的區(qū)別案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇。則視案例撰寫的目的而定。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

第二篇：教育反思作業(yè)

作業(yè)要求：

1．要有自己的真知灼見，杜絕抄襲。

2．如以附件形式上傳請在文本框中注明“具體答題內(nèi)容見附件”。

3．作業(yè)截止提交時間：10月28日

4．作業(yè)截止批閱時間：10月28日

5．請將以下題目全部答完之后再提交作業(yè)，每門課程需交一個作業(yè)，一共3門課程，所以需交3個作業(yè)，《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》是其中一個作業(yè)，請不要每題交一個作業(yè)。

作業(yè)題目：

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；

設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學(xué)進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事．是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維。思維的方式是從具體到抽象。（2）案例與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路；是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。（3）案例與教學(xué)實錄的區(qū)別案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇。則視案例撰寫的目的而定。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗鏈、經(jīng)驗集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和

教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

（2）經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

（一）調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。

調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料

（二）教育經(jīng)驗總結(jié)報告

經(jīng)驗總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗。他們通過對自己從事的經(jīng)驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教育經(jīng)驗總結(jié)報告的基本內(nèi)容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發(fā)揚成績、克服不足、完 善經(jīng)驗的設(shè)想或建議

（三）教育實驗研究報告

嚴格的實驗研究要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實實驗研究的常識與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學(xué)者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發(fā)表的報告或論文看，它們表現(xiàn)出如下特點：

（1）對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代。

（2）說明實驗效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實來說明效果。（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。

（4）研究結(jié)論與理論的思考。

（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。我們可以從下列附件中了解其基本特點。

（6）敘事研究論文

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕

地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

第三篇：教育反思作業(yè)33

一、什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思-------------是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

反思的內(nèi)容--------教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)?？蛇\用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。

二、什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例-----------教育案例是一個教育情境的故事。是一個包含有疑難問題的實況的描述，是一個教育實踐過程中的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

教育案例從性質(zhì)上說：

（1）典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，可從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教育理念。

（2）啟發(fā)性。案例要生動有趣，有一定的戲劇沖突，能使人“觸景生情”，產(chǎn)生認知上的不平衡。

（3）真實性。案例雖說是一個故事，是一件文學(xué)作品，可讀性強，但它描述的則是已經(jīng)發(fā)生的事實，不能虛構(gòu)（當(dāng)然，在細節(jié)上可作必要的文字加工和整理）。

教育案例從內(nèi)容上說：

A、情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。B、完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

C、典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

D、啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

E、指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

三、教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：（1）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議

為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。（3）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。（7）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：A、兩者所包含的要素差異，案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題。有解決問題的技巧和方法。有解決問題過程中或過程后的理性反思。B、在綜合性方面的差異，教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。C、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。

四、教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

五、教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 答：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

二、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

五、學(xué)位論文

這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報告

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

（2）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（3）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

六、教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：1 課后備課 課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數(shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。專家會診 5 行動研究 6 教學(xué)后記 7 案例研究

七、請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教育反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展必要條件。

首先，我認為它有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為我們教師在教育教學(xué)賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。例如，每次上完一節(jié)音樂課后，我總是要反思，看我在今天的這節(jié)課上有哪些我認為好的地方，有哪些不足，寫在這節(jié)課的后邊，供以后學(xué)習(xí)和總結(jié)。使我在不斷的反思中提升。

其次，有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

再有，它.有助于教師獲得專業(yè)自主。在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。還有，教學(xué)反思有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問題和反應(yīng)問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度——虛心、責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對事業(yè)、對學(xué)生、對自己的責(zé)任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。在反思中，我會對每節(jié)課，每個學(xué)生有更高的更準確的認識，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析使自己將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高自己的問題意識和教育科研能力，從而更好的發(fā)展自己。反思讓我增強了很多問題意識。反思的過程讓我更清晰了自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識指導(dǎo)我怎樣去做，怎樣使自己成為一個真正意義上的好老師。教學(xué)反思促進了我自身各方面的成長，教學(xué)反思是我做好教師、成長過程的寶貴財富。

八、在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。答：新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”《測量物體的長度》這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進行的，這節(jié)課的最大特點是讓學(xué)生在動手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。

1、注重動手操作，合作交流，為了達到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標準量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標準，去量不同的物體。這樣設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、課堂氣氛民族平等，活潑生動，因為本節(jié)課獲取知識的過程，始終是在學(xué)生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍。

九、案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例?！短招兄膲K糖的故事》

答：《陶行知四塊糖的故事》在心理學(xué)上叫“南風(fēng)效應(yīng)”，也叫溫暖法則。這一法則來自于法國著名作家拉封丹寫過的一則寓言故事《南風(fēng)和北風(fēng)》，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽為例，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，結(jié)果行人把大衣越裹越緊；南風(fēng)徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人開始脫掉大衣。南風(fēng)之所以能達到目的，是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需求，使人的行為變得自覺。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。用智慧改變著方法教育孩子來達到目的，維護孩子的自尊心。正確的批評應(yīng)具備如下要素：（1）給孩子申辯的機會。這樣才能有的放矢的指出孩子錯在哪里，指導(dǎo)孩子進行改正。（2）批評對事不對人。當(dāng)孩子犯錯時，家長應(yīng)明確指出孩子犯的錯是什么，做到以理服人，讓孩子明白自己到底錯在哪里，為什么錯。另外，家長不能翻舊賬，這樣會引起孩子的反感和抵觸，從而令批評教育活動無法繼續(xù)開展下去。（3）心平氣和的批評孩子。（4）不要在第三者面前批評孩子。（5）給孩子機會，相信孩子能改好。法國著名作家羅曼.羅蘭在著名的長篇小說《約翰.克里斯多夫》中的主人公說過一句很經(jīng)典的話：你要給別人快樂，首先自己是個快樂的人”。同樣，我衷心的希望我們的家長能夠尊重孩子，使我們的孩子知道尊重別人的人才會受到尊重，尊重別人就是尊重自己。陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)?，F(xiàn)在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們怎的應(yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。努力吧！學(xué)校是傳遞人間真、善、美的地方，是播撒愛的種子的地方。

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。這即常說的生活教育理論。他的創(chuàng)造教育、科學(xué)教育、幼兒教育、職業(yè)教育、師范教育、終身教育等教育思想，都是植根于生活教育理論。他躬耕實踐，走遍大半個中國，教人識字讀書；成立中華平民教育促進會；創(chuàng)建曉莊師范、山海工學(xué)團；創(chuàng)辦育才學(xué)校和社會大學(xué)等。他用自己的生命踐行著生活教育。他偉大的人格和精神不僅體現(xiàn)在他“為人生辦一件大事來，做一件大事去”的豪邁和“為了勞苦大眾，我們吃草也干；為了受苦小孩，我們要飯也干”的崇高上，更體現(xiàn)在他時時處處引導(dǎo)孩子們求真、向善、尚美的用心教導(dǎo)和高超教育藝術(shù)中。陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

十、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

我有一雙明亮的眼睛》教學(xué)案例

教學(xué)目標：

１、體會眼睛在自己和他人生活中的重要作用，對盲人以及其他患有眼疾的人表現(xiàn)出初步的同情心。

２、學(xué)習(xí)正確的用眼常識，了解不良的用眼習(xí)慣對眼睛可能造成的損壞，養(yǎng)成愛護眼睛的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點和難點：

１、體會眼睛在自己和他人生活中的重要作用，學(xué)習(xí)正確的用眼常識。

２、了解不良的用眼習(xí)慣對眼睛的損壞，養(yǎng)成愛護眼睛的良好習(xí)慣。

教學(xué)用具：課件、動物卡片、尺子、玩具、2米卷尺

課前準備：

請同學(xué)們課前向周圍的人了解眼睛在他們生活中的重要作用。若家中有近視的人，觀察近視給他們的生活帶來的不便

教學(xué)設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天，老師為你們帶來了幾幅特別漂亮的圖片，想看看么？（屏幕出示風(fēng)景圖片）

師小結(jié)：有一雙明亮的眼睛多好，它讓我們看到了一個美麗的世界。今天，我們來學(xué)習(xí)：我有一雙明亮的眼睛。

二、新授

活動一：游戲體驗：

如果蒙上眼睛，在黑暗中生活是什么感覺呢？猜猜看？下面呀，我們來做兩個游戲試一試。

1、.老師先在黑板上貼三幅畫，挑三個同學(xué)，蒙上眼睛在圖畫內(nèi)貼鼻子。

2、閉眼在練習(xí)本封皮上姓名的位置寫上自己的名字。

3、挑生談感受，讓學(xué)生體會眼睛在生活中的作用。

老師小結(jié)：：同學(xué)們剛才已經(jīng)體驗到?jīng)]有眼睛的不方便了。不過你們才體會了幾分鐘，卻有一種人要一輩子都生活在黑暗當(dāng)中。你們能猜出來他們是誰嗎？（猜：盲人）為了幫助盲人，國家專門為他們提供了一些設(shè)備。（出示盲道、盲人廁所、人民幣圖片）

和盲人相比，我們是多么幸福呀，可是有些小朋友不會正確的使用眼睛，不會保護自己的眼睛。

活動二：體會正確讀書的姿勢

1、出示課件：請學(xué)生邊看課件，邊試著研討：這些小朋友是在什么樣的情況下看書的。這樣做，時間長了會有什么后果。（近視）

2、平常的生活中還有什么做法也會引起眼睛近視。近視的人生活有什么不方便的。

3、那么圖上的小朋友肯定也不希望眼睛近視，你想提醒他們什么呢？（不要在強光、弱光下看書，不要邊走路邊看書，不要躺在床上看書）

4、出示課件，這兩個小朋友做的怎么樣？教師在學(xué)生充分研討的基礎(chǔ)上進行歸納，說明看書的正確方法。

教兒歌：一尺一寸一拳遠，不得駝背近視眼?；顒尤后w會眼睛受到傷害的后果

.師：眼睛對我們那么重要，可是它也很較弱，如果不保護好還可能會受到傷害，造成嚴重后果，甚至?xí)?dǎo)致失明。

請學(xué)生看課件，討論這樣做，對眼睛會造成那些傷害？并且討論在生活中還有哪些做法也會傷害眼睛。并出示眼睛受傷害的圖片。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

活動四： 誦讀護眼兒歌：

坐姿端正不躺臥，強光弱光不讀書，放眼遠望消疲勞，多吃蔬菜眼睛亮，眼保健操常常做，危險游戲要遠離，明亮眼睛是件寶，時刻保護要牢記。

小結(jié)：眼睛是心靈的窗戶，怎樣才能永遠擁有一雙明亮的眼睛呢？

活動五：我當(dāng)小裁判：

這節(jié)課小朋友們知道了許多保護眼睛的知識，有幾個小朋友想請我們評一評：他們誰做的對？出示課件，學(xué)生討論評議。

活動六：做眼保健操：

播放眼保健操音樂，全體學(xué)生做眼保健操

三、結(jié)束語：眼睛是心靈的窗戶，讓我們從現(xiàn)在起養(yǎng)成愛護眼睛的好習(xí)慣，讓每一個人都有一雙明亮的眼睛。

第四篇：英特爾未來教育模塊作業(yè)答案反思

英特爾未來教育培訓(xùn)反思

從事教學(xué)工作這么多年，我一直在思考，應(yīng)該怎樣在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出我所學(xué)到的現(xiàn)代教學(xué)理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)。這既是我自己對自己的要求，更是時代對身為教育者的要求。但在實際教學(xué)中，教育技術(shù)得到最大的體現(xiàn)無非就是用課件輔助教學(xué)活動，活躍課堂作用。真正應(yīng)用到學(xué)生身上，似乎總讓人摸不到頭抓不著尾。

我在參加“Inter未來教育網(wǎng)絡(luò)核心課程”培訓(xùn)之前曾經(jīng)接觸過這種新型的教學(xué)模式，但這次的學(xué)習(xí)，讓我更系統(tǒng)更全面地掌握了這種全新的理念。

整個學(xué)習(xí)期間，我深深地感受到全新的教育理念所帶來的沖擊。Inter未來教育的核心思想是以學(xué)生為中心，運用卓有成效的策略與工具來增強學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，使教師懂得如何開展探究式學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生能夠進行自主地學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)習(xí)成效。“英特爾未來教育”注重能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。

其中，我明白了Inter未來教育和新課改的理念是相通的。它們都要求教師必須樹立全新的學(xué)生觀，師生扮演的角色都發(fā)生了很大的變化，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識。

其次，我認識到了樹立新型教學(xué)觀的重要性。學(xué)習(xí)不再是老師單方面知識的傳授和學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情境下被動地接受，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的：老師提出單元問題和基本問題、內(nèi)容問題，先指導(dǎo)學(xué)生選定研究課題，在這個大的框架下，通過自己和小組成員合作搜集資料，共同探討，并通過多種形式交流研究成果。要解決課程框架問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備很多知識能力，在研究的過程中去不斷學(xué)習(xí)各種和任務(wù)有關(guān)的技能，學(xué)會使用評價策略和工具來改進自己的學(xué)習(xí)，使自己的高級思維能力和21世紀技能得以發(fā)展。通過探究知識的生成規(guī)律，體會學(xué)習(xí)的苦與樂，在失敗中成長，在成長中進步。

第五篇：預(yù)習(xí)作業(yè)反思

在“學(xué)為主導(dǎo)”課題實驗中，我們強調(diào)要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，遠期目標是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展注入后勁，近期目標是為了提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和錯誤類型，以便教師在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)更有針對性、方向性和實效性。在近幾周的實踐中我發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)作業(yè)的展示要動靜結(jié)合！

案例

1、靜態(tài)展示。我在教第一單元第1課

時之前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：筆算486÷2、186÷2（復(fù)習(xí)類）和96÷20、150÷30（新授類）。在真正上課前，我巡視了所教的兩個班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)以下錯題。

從錯題中可以看出，學(xué)生主要是將商的位置定錯了。而其它做正確學(xué)生的豎式中，有商先寫在十位上后被擦拭的痕跡，這說明如何確定商的位置的確是本堂課教學(xué)的重難點。于是上課時我讓出錯的學(xué)生將自己的解答過程抄寫在黑板上，讓大家共同來找錯、議錯、改錯，從反面來強化正確的定位思路。這一課時的教學(xué)效果較好，學(xué)生不但當(dāng)堂完成了課作（p2的第3題），而且正確率較高，所教的兩個班都只有5人出錯，正確率達90%以上。

案例

2、動態(tài)展示。在教學(xué)這一單元的第4課時，由于忙于班務(wù)，我竟忘了在課前巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。怎么辦？上課時我急中生智，想到了一個彌補的方法。我對學(xué)生們說：昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)都會做嗎？學(xué)生們都信心十足地說：會！我說：那好！請兩位同學(xué)上來重新做做看?。?92÷32，192÷39）其余同學(xué)伸出右手食指在空中比劃著算，同時觀察他們的計算過程與你們的是否相同。我故意請了兩位后進生上來板演，結(jié)果還真發(fā)現(xiàn)了很重要的兩個問題。問題之一是：學(xué)生一在做192÷32時，用30試商后竟用商與整十?dāng)?shù)30相乘求積了！這是初學(xué)時學(xué)生極易出錯的地方。當(dāng)然，這一錯誤如果課前巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還是可以發(fā)現(xiàn)的。但后一個問題在事先的靜態(tài)巡視中是很難發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生二在試做192÷39時，竟在除法豎式旁偷偷摸摸地寫乘法豎式算39乘4。說真的，事先我一點都沒有料想到這題的難點是口算39×4。我將重難點都放在“用整十?dāng)?shù)試商”上了。我當(dāng)時注意到這一情況后，立即組織學(xué)生借助手勢操作進行了兩位數(shù)乘一位數(shù)的強化訓(xùn)練。還算好，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯。

以上的實踐過程讓我認識到：靜態(tài)的預(yù)習(xí)作業(yè)只能讓我們看到學(xué)生的思維結(jié)果，這其中有時還包含家長的努力成果。動態(tài)的預(yù)習(xí)展示能讓我們既看到結(jié)果，更看到真實的思維過程。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)展示的動靜結(jié)合很重要，它能讓我們看到更多真實而鮮活的東西！