第一篇：簡答運動技術(shù)概念和基本特征及分類

王健體育教學(xué)10457130501

1簡答運動技術(shù)概念和基本特征及分類

概念：

運動技術(shù)即是完成體育動作的方法，也是決定運動員競技能力水平的重要因素。參加不同體育項目的活動，需完成不同的動作，即需要學(xué)習(xí)和掌握不同的技術(shù)。合理地、正確的運動技術(shù)須符合運動規(guī)則的要求，有利于運動員的生理、心理能力得到充分發(fā)揮，有利于運動員去的好的競技效果。

各個運動項目的各種動作，都有符合人體運動力學(xué)基本原理的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)及規(guī)范要求；但對每名運動員來說，又必須依據(jù)個體的生物學(xué)特點，選擇和掌握具有個人特征的運動技術(shù)，才能更為有效的參與運動競技。

基本特征：

1.運動技術(shù)的不可分割性

2.運動技術(shù)不斷發(fā)展的必然性

3.運動技術(shù)相對穩(wěn)定與即使應(yīng)變的統(tǒng)一性

4.運動技術(shù)的個體差異性

分類：

運動技能可分為閉式和開式兩類。

分類 閉式運動技能 開式運動技能

時序特征 嚴(yán)格時序性 隨環(huán)境變化

動作結(jié)構(gòu) 周期性 多樣性

反饋信息 本體感覺 多種分析器(視覺)

論述運動技術(shù)原理

（一）生物學(xué)原理

目前一般認(rèn)為，運動技術(shù)形成的生理機制，是運動條件反射暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，是以大腦皮質(zhì)運動為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和掌握運動技術(shù)的生理學(xué)本質(zhì)就是建立運動條件反射。

（二）生物力學(xué)原理

運動生物力學(xué)認(rèn)為，運動技術(shù)的生物力學(xué)原理就是以下基本要素合理適宜匹配的結(jié)果，即身體萎縮，關(guān)節(jié)角度，身體及肢體的位移、運動時間、速度及加速度；用力大小及方向，用力的穩(wěn)定性及動態(tài)力的變化速率；人體各環(huán)節(jié)的相互配合方式；增大動力利用率及減少組里的技巧。

（三）心理學(xué)原理

運動技術(shù)的心理學(xué)機制，目前已受到人們廣泛關(guān)注。運動技術(shù)學(xué)習(xí)與形成所需要的心理能力，認(rèn)知心理的形成與發(fā)展，表象的形成于運用都對學(xué)習(xí)和掌握運動技術(shù)有著重要的作用。

（四）社會學(xué)原理

運動技術(shù)服從于美學(xué)原理?！斑\動美”從某種意義上講，就是技術(shù)美、動作美。在技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美類項群技術(shù)訓(xùn)練中，對技術(shù)美的要求尤為嚴(yán)格。

論述運動技術(shù)結(jié)構(gòu)及動作要素

(一)動作要素

動作要素包括身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作速度、動作速率、動作力量和動作節(jié)奏等。

1·身體姿勢：指在動作過程中，身體或身體各部分所處的狀態(tài)及身體各部位在空間所處的位置關(guān)系?？煞譃殚_始姿勢、動作進行過程中的姿勢和結(jié)束姿勢。2·動作軌跡

指在做動作時，身體或身體某部分所移動的路線。包括軌跡形狀(直線、曲線、弧線等)、軌跡方向(前后、左右、上下六個基本方向及各種旋轉(zhuǎn)與環(huán)繞等)和軌跡幅度(長度、角度)。

3·動作時間

指完成動作所需要的時間。包括完成動作的總時間(完成動作所需的全部時間)和各個部分的操作時間(完成動作的某一環(huán)節(jié)所需要的時間)。

4·動作速度

指在單位時間里身體或身體某部分移動的距離。包括平均速度、瞬時速度、初速度、末速度、角速度和加速度等。

5·動作力量

指在完成動作時，身體或身體某部分克服阻力所用力的大小，是人體內(nèi)力和外力相互作用的結(jié)果。

6·動作速率

指在單位時間內(nèi)同一動作重復(fù)的次數(shù)。

7·動作節(jié)奏

指在完成動作過程中的時間特征。包括用力的大小、時間間隔的長短、動作幅度的大小及動作快慢等要素。

(二)技術(shù)結(jié)構(gòu)

技術(shù)結(jié)構(gòu)包括動作基本結(jié)構(gòu)和技術(shù)組合兩層含義。

1·動作基本結(jié)構(gòu)：

亦稱技術(shù)的微觀結(jié)構(gòu)，由動作基本環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的順序構(gòu)成。每一項技術(shù)動作的基本結(jié)構(gòu)都包括若干個基本環(huán)節(jié)。如足球運動的頭頂球技術(shù)由移動選位、身體的擺動、頭觸球、觸球后的身體平衡四個環(huán)節(jié)組成。這些基本環(huán)節(jié)按特定的、一般不能改變的順序形成動作基本結(jié)構(gòu)。技術(shù)結(jié)構(gòu)是指動作基本環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的順序構(gòu)成。

技術(shù)環(huán)節(jié)是指組成技術(shù)基礎(chǔ)中的各個部分。

技術(shù)細(xì)節(jié)是指在完成動作時，在不影響技術(shù)結(jié)構(gòu)的情況下所表現(xiàn)出的細(xì)微技術(shù)。

2.技術(shù)組合定義：技術(shù)組合是指有若干獨立技術(shù)動作連接成的技術(shù)集合。如籃球運動的原地交叉步運球突破低手上籃。

第二篇：勞動合同的概念與基本特征是什么？

勞動法 辭退網(wǎng)目錄

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? 勞動合同的概念 勞動合同的基本特征

勞動合同的概念

勞動合同亦稱勞動契約，是勞動者與用人單位(包括企業(yè)、事業(yè)、國家機關(guān)、社會團體、雇主)確立勞動關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。根據(jù)《勞動法》等勞動法律、法規(guī)，依法訂立的勞動合同受國家法律的保護，對訂立合同的雙方當(dāng)事人產(chǎn)生約束力，是處理勞動爭議的直接證據(jù)和依據(jù)。按照國家法律規(guī)定，訂立勞動合同應(yīng)采取書面形式。勞動合同的條款分為法定條款和協(xié)商條款。法定條款是指法律、法規(guī)規(guī)定必須協(xié)商約定的條款;協(xié)商條款是根據(jù)工種、崗位的不同特點，以及雙方各自的具體情況，由雙方選擇協(xié)商約定的具體條款。協(xié)商條款也應(yīng)在法律、法規(guī)、政策的指導(dǎo)下商定。另外，除合同文本以外，有時還需要制定附件，附件中明確雙方權(quán)利、義務(wù)的具體內(nèi)容。如：通過附件上崗合同明確具體的崗位責(zé)任，通過附件廠規(guī)廠紀(jì)明確企業(yè)的具體權(quán)利、職工的具體義務(wù)等等。

勞動合同的基本特征

勞動合同是合同的一種，它具有合同的一般特征，即合同是雙方的法律行為，而不是單方的法律行為;合同是當(dāng)事人之間的協(xié)議，只有當(dāng)事人在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上達(dá)成一致時，合同才成立;合同是合法行為，不能是違法行為，合同一經(jīng)簽訂，就具有法律約束力。勞動合同除具有上述一般特征外，還有其自身的基本特征：

(1)勞動合同的主體是特定的。必須一方是具有法人資格的用人單位或能獨立承擔(dān)民事責(zé)任的經(jīng)濟組織和個人;另一方是具有勞動權(quán)力能力和勞動行為能力的勞動者。

(2)勞動者和用人單位在履行勞動合同的過程中，存在著管理關(guān)系，即勞動者一方必須加入到用人單位一方中去，成為該單位的一名職工，接受用人單位的管理并依法取得勞動報酬。

(3)勞動合同的性質(zhì)決定了勞動合同的內(nèi)容以法定為多、為主，以商定為少、為輔，即勞動合同的許多內(nèi)容必須遵守國家的法律規(guī)定，如工資、保險、保護、安全生產(chǎn)等，而當(dāng)事人之間對合同內(nèi)容的協(xié)商余地較小。

(4)在特定條件下，勞動合同往往涉及第三人的物質(zhì)利益，即勞動合同內(nèi)容往往不僅限于當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，有時還需涉及勞動者的直系親屬在一定條件下享受的物質(zhì)幫助權(quán)。如勞動者死亡后遺屬待遇等。

第三篇：教師職業(yè)技能概念、簡答

1.教師職業(yè)能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。

2.職業(yè)威望：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位、所有社會成員......根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

3.智慧技能：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。4.動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。

5.教學(xué)能力：是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。也可以說，就是老師有效開展教學(xué)活動的能力。

6.教學(xué)認(rèn)知能力：是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。7.教學(xué)設(shè)計能力：是指老師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細(xì)的計劃和安排的能力。包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。

教學(xué)策略：是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。

8.教學(xué)實施能力：是指老師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。包括 ：課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。

9.教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。

包括：教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

10.組織研究性學(xué)習(xí)能力：是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種能力。

11.德育能力：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

12.第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象”，心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。

13.現(xiàn)象---本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學(xué)生有個較客觀的評價。

14.效應(yīng)---本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物本體。

15.說服教育法：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。

16.榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。

17.情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。18.實際鍛煉法：是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行力習(xí)慣的一種方法。

19.自我教育法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。

20.教師的管理能力：是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理、學(xué)生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱。

21.反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。22.單元輔導(dǎo)：是一單元的課程結(jié)束后，面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)。

23.考試輔導(dǎo)：是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了迎接學(xué)期考試、期末考試、升學(xué)考試所作的復(fù)習(xí)性輔導(dǎo)。

24.教育基本法：是國家教育的根本法律?！吨腥A人民共和國教育法》(1995)是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據(jù)，也是我國一切教育實踐的根本法律依據(jù)。25.教育部門法：是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育的法律。

26.綜合教育法：是根據(jù)教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。

27.單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細(xì)則、實施方法等。

28.教育相關(guān)法：是指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律。

29.教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學(xué)研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調(diào)教師科研的必要性和特殊性。

30.課題：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應(yīng)該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。

31.觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。32.調(diào)查法：是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

33.歷史法：是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。

34.行動研究：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

35.信息：就是及語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。

36.信息能力：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。

37.信息獲取能力：是教師應(yīng)具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準(zhǔn)確收集到有用信息。38.信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

39.信息檢索系統(tǒng)：是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。

40.手工檢索：簡稱手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。

41.計算機檢索：簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。

42.書面語言：主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達(dá)的語言，如板書、作業(yè)評語等。

43.體態(tài)語言：是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

44.手勢語言：是指教師用手做各種姿勢來表達(dá)意思。

45.暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語手段達(dá)到，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。

46.教師人際交往能力：是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。47.教師的協(xié)調(diào)能力：是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。

48.教育機智：是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事作，通過敏銳的觀察準(zhǔn)確地握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。

49.道德：是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。

50.課堂教學(xué)中的教育機智：是建立在教師教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是種獨創(chuàng)性的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。

51.與學(xué)生交往中的教育機智：是教師在與學(xué)生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力的技巧。

52.教師角色：就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責(zé)任的期待。

53.教師角色認(rèn)知能力：是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)認(rèn)識和理解能力。

54.教師角色沖突：由于教師所承擔(dān)的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突

55.教師角色多重性：1.教師是人類文化的傳遞者2.教師是學(xué)生靈魂的塑造教師3.心理健康的維護者4.學(xué)者和專業(yè)人員5.組織者、引導(dǎo)者和管理者6.課程的開發(fā)者7.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者8.學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。

56.心理調(diào)適能力：是指能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調(diào)整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。

57.壓力：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感。

58.應(yīng)激：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的生理----心理反應(yīng).59.負(fù)性情緒與情感：實際上包含兩層不同的含義(1)不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；(2)對行動起抑制或阻礙作用的情緒、情感。

60.中等學(xué)校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。

61.教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。

62.教師的學(xué)習(xí)能力：是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。

63.教師的研究能力：是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)的能力。

64.教學(xué)創(chuàng)新能力：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。

簡答題：

1.教師職業(yè)能力特征：1實踐性2穩(wěn)定性3發(fā)展性4差異性 2.職業(yè)能力功能：1完善個人修養(yǎng)2提高職業(yè)威望3增強職業(yè)信心4提高工作效率5保證工作質(zhì)量

3.中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：1教學(xué)能力2教育能力3管理能力4科研能力 4.中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認(rèn)知能力5心理調(diào)適能力6自我提高能力

5.心理學(xué)把人的一般能力分作智慧技能和動作技能

6.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種1言語信息2智慧技能3認(rèn)知策略4動作技能5態(tài)度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的核心概念。

7.加德納的多元智能理論中“八個半智能”是核心智能。即語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能（半）。8.關(guān)注論的說法中職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段

9.角色認(rèn)知論的說法中職業(yè)能力發(fā)展過程分為 1角色感性認(rèn)知階段2角色自我中心認(rèn)知階段3角色比較認(rèn)知階段4群體角色認(rèn)知階段

10.心境論的說法職業(yè)能力分為：1 受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出 11.典型行為論認(rèn)為職業(yè)能力分為：1準(zhǔn)備與模仿2積極上進3熟練應(yīng)變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出

12.教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下五種：1教學(xué)認(rèn)知能力2教學(xué)設(shè)計能力3教學(xué)實施能力4教學(xué)反思能力5組織研究性學(xué)習(xí)能力

13.教學(xué)認(rèn)知能力主要是對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會分析判斷能力。主要表現(xiàn)為領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。

14.教學(xué)認(rèn)知能力是最基本的教學(xué)能力，包括三方面1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力2分析教材能力3 了解學(xué)生能力

15.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在以下幾方面1理解課程性質(zhì)及課程基本理念2理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)3掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐 16.教師分析教材的能力包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內(nèi)容

17.教材的重點有兩層含義1.它是教材中最重要、最基本的內(nèi)容有價值的內(nèi)容2.它在現(xiàn)實生活中廣泛運用

18.了解學(xué)生的能力包括 1從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點2了解作為獨特個體的每個學(xué)生（1）了解學(xué)生的一般情況(2)了解學(xué)生的心理狀況(3)了解學(xué)生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況

19.教學(xué)設(shè)計能力指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細(xì)的計劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力

20.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力包括

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

（二）分析學(xué)習(xí)背景

（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述 教學(xué)目標(biāo)的確定包括 1分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2分析學(xué)生的情況（1）分析學(xué)生知識的起點（2）分析學(xué)生技能的起點（3）分析學(xué)生的態(tài)度

21.學(xué)習(xí)背景包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、社會環(huán)境或組織機構(gòu)等因素

22.陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤 1把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。2含糊不清、無法琢磨3只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。

23.陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果2教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測

24.整合教學(xué)內(nèi)容是老師在教學(xué)設(shè)計階段必須作的一項工作表現(xiàn)1教學(xué)內(nèi)容心理化2肢解、重組教學(xué)內(nèi)容

25.教案是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物

26.編寫教案的基本原則1科學(xué)性原則2實用性原則3針對性原則4創(chuàng)造原則5總結(jié)性原則 27.教學(xué)實施能力主要包括以下幾方面1課堂調(diào)控能力2實施教案能力3教學(xué)應(yīng)變能力

28.課堂調(diào)控能力要考慮以下幾方面 1建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為 2根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) 3運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) 4運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) 5利用反饋信息調(diào)控教學(xué) 29.實施教案能力包括 1按已設(shè)計教學(xué)過程開展教學(xué)2按已設(shè)計的板書，已選擇的方法和媒體進行教學(xué)3根據(jù)具體情況調(diào)整方案

30.教學(xué)反思能力包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力

31.老師反思的方式主要有以下四種 1內(nèi)部自我對話方式 2外顯自我對話方式 3同事討論方式 4行動研究方式

32.組織研究性學(xué)習(xí)能力是指老師指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力、綜合管理能力

33.德育能力包括1全面了解學(xué)生的能力2正確評價學(xué)生能力3對學(xué)生進行思想道德教育的能力4對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力

34.正確評價學(xué)生能力是指老師對學(xué)生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評判能力要求 一要 力求評價客觀公正 1克服認(rèn)知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驅(qū)除暈輪效應(yīng)、力戒近因效應(yīng)）2做到恰如其分二要 掌握靈活運用各種學(xué)生評價方法

（一）刺激反應(yīng)法1系統(tǒng)的刺激2突然的刺激3模擬自然的刺激

（二）現(xiàn)象本質(zhì)法

（三）效應(yīng)本體法 三要強化評價的激勵功能。（評價內(nèi)容的激勵性和評價語言的激勵性）

35.思想道德教育的能力包括

一、領(lǐng)會思想道德教育的重要意義

二、明確思想道德教育的具體目標(biāo)

三、掌握思想道德教育的常用方法

四、堅持思想道德教育中的以人為本

36.說服教育法包括 一語言文字說服二事實說服 教師在進行說服教育時注意以下幾點 1老師要懂理2老師要通情3教師要善言

37.榜樣示范法應(yīng)該注意以下幾方面 1樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性

2引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿

3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性 38.情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。老師要進行情感陶冶時注意以下幾點：1老師要加強自身修養(yǎng)2創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境3組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動 39.實際鍛煉法大體可以分為：1學(xué)習(xí)活動的實踐 2完成具體任務(wù)的實踐 3執(zhí)行制度的實踐 40.品德評價法有三種方式：1獎勵2懲罰3操行評定

41.自我教育法經(jīng)過自我認(rèn)識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展四個階段.為了充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用老師可以從以下幾點 加強指導(dǎo) 一激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機二培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣三幫助學(xué)生掌握進行自我教育的方法

42.心理問題主要表現(xiàn)在挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等個性心理缺陷包括 自卑、嫉妒、虛榮

43.心理素質(zhì)教育的能力包括 1善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀2熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀3明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容4經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲5掌握一些心理引導(dǎo)的技術(shù) 44.做疏導(dǎo)就力求三到 1是情到2是言到3是眼到 45.組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后老師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法

46.課堂分組活動 一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習(xí)材料等；三要督促學(xué)生全員參與活動；四要控制進程；五要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；六要考慮學(xué)科特點，音樂、體育、美術(shù)課程語文、數(shù)學(xué)、外語課程的分組形式要各自特點，應(yīng)避免流于形式。

47.學(xué)校體育管理能力包括一 了解體育工作的法規(guī) 二 按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作 三 組織好“一課”、“三操”“兩活動”“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽。經(jīng)驗表明組織好“一課”、“三操”、“兩活動” 一是要有相應(yīng)的體育知識，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的方法，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動的良好習(xí)慣的養(yǎng)成；最后，要把握好組織學(xué)生體育活動的幾項麥則這些原則是全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

48.衛(wèi)生工作歸納 為以下幾方面一是教學(xué)衛(wèi)生二是體育衛(wèi)生三是勞動衛(wèi)生四是生活衛(wèi)生五是心理衛(wèi)生，49.心理健康的總目標(biāo)是：提高全體一學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

50.學(xué)生日常行為管理的方法 一教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生動的講解各項規(guī)定和要 求。二是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，讓學(xué)生熟練地記住各項規(guī)定和要求。三是訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。四是平時留心觀察學(xué)生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為。五是培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常形為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。六是經(jīng)常與家 長溝通，了解學(xué)生在校外的情況。七是認(rèn)真開展批評、表揚和獎勵，樹立遵守《中學(xué)生日常形為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》

51.管理好一個班級要有以下能力 一是建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心二是培養(yǎng)良好的班集體三是解決學(xué)生個別問題四是協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所要社區(qū)的關(guān)系五是正確處理 突發(fā)事件。

52.教師必備的能力是科研能力, 教師科研的必要性和特殊性含義包括以下幾方面內(nèi)容 一是教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題二是用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中,出現(xiàn)的問題三是以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合一體四是強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。五是強調(diào)教師科研是教師成才之路

53.現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊他們出版了《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志

54.科研道德規(guī)范的內(nèi)容 一是學(xué)生的身心和利益不受損害。二是尊重學(xué)生的權(quán)益。三是尊重學(xué)生的名益權(quán)。四是應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

55.什么是文獻(xiàn)查閱及其作用？選擇課題時和課題選定以后，都要翻閱一下報刊、雜志，或者讀讀書，這就是文獻(xiàn)查閱了。作用：一是避免重復(fù)研究二是思考完成研究任務(wù)的可能性三是思考課題研究的假設(shè)四是思考課題研究的方法。56.文獻(xiàn)資料檢索知識有哪些？ 一是要知道檢索途徑即到哪去找資料。二是要 懂得資料的類型。三是懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法。四是知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。

57.文獻(xiàn)檢索的原則：一是要有“做冷板凳”精神。二是要盡可能多的占有資料。三是要注意資料的質(zhì)量。四是安排足夠的時間。五是要有一定的文獻(xiàn)檢索能力

58.實施研究計劃的主要工作是：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。

研究報告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成1題目頁

2、摘要頁

3、引言

4、方法

5、結(jié)果

6、討論

7、注釋

8、參考文獻(xiàn)

9、附錄。論文的結(jié)構(gòu)由題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻(xiàn)幾部分構(gòu)成。

59.信息的分類：按其作用范圍把信息分為外部信息和內(nèi)部信息。按對人們的意義可分為有用信息、干攏信息與冗余信息。

60.教師獲取信息主要包括三大類：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息；二是學(xué)科專業(yè)信息；三是教育專業(yè)的信息。

61.中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。

62.教師可利用的信息資源 包括自然信息資源和人工信息資源。故可供中學(xué)教師利用信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

63.手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。計算機檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

64.查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進行 ：一是提出問題二是選擇檢索工具三是確定檢索途徑四是確定檢索方法五是按線索查找六是索取文獻(xiàn)七是閱讀文獻(xiàn)。

65.教師的現(xiàn)場收集能力具體表現(xiàn) 在以下幾方面：一是判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力二是觀察學(xué)生和與學(xué)生進行有效交流的能力。

66.中學(xué)教師的信息理解能力主要包括以下幾方面：一是識別教材信息含義。二是讀懂學(xué)生方面信息的能力三是評價判斷信息的能力。

67.中學(xué)教師的信息處理能力可以概括幾個方面一是信息分類能力。二是信息統(tǒng)計與分析能力。三是信息重組能力。四是信息編輯加工能力。五信息存取能力。

68.信息傳遞能力具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是利用口頭語言傳遞信息的能力。二是利用書面?zhèn)鬟f信息的能力。三是利用形體語言傳遞信息的能力。四是利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力。

69.教師語言的特征：一是科學(xué)性，二是規(guī)范性，三是教育性，四是啟發(fā)性，五是激勵性，六是審美性。

70.語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。

71.語言的規(guī)范性包括兩個方面：第一，教師必須有普通話授課；第二，體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。

72.教師語言的審美性體現(xiàn)在兩個方面：體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是語言要深刻、準(zhǔn)確、有力；體現(xiàn)在形式上，則要求遣詞、造句和修辭恰當(dāng)，語言富有感染力。

73.教師語言能力的作用（功能）體現(xiàn)在以下三方面：一是影響學(xué)生對知識的掌握。二是影響學(xué)生能力的發(fā)展。三是影響學(xué)生積極情感的形成。

74.教師語言影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在三個方面：1教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握 2教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握 3教師語言表達(dá)的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握。75.教師語言影響學(xué)生能力的發(fā)展表現(xiàn)在：1影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展2影響學(xué)生審美能力的發(fā)展 3影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

76.教師語言能力的提高可從以下幾方面著手1是提高自身的思想修養(yǎng)。2是提高自身的知識修養(yǎng)。3是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

77.教師的教學(xué)語言可以分為 書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言等幾種類型。

78.書面語言的作用體現(xiàn)在：1準(zhǔn)確與簡約地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；2影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。79.教師運用書面語言的要求：1注意遣詞、造句和修辭。2注意字跡正確、規(guī)范。3注意板書設(shè)計。4注意評語設(shè)計。

80.教師的評語主要包括以下五種類型：1是肯定型評語2是欣賞型評語3是指導(dǎo)型評語4是征詢意見型評語5是交流型評語。

81.口頭語言的作用體現(xiàn)在：1詮釋書面語言；2靈活把握課堂；3營造良好的學(xué)習(xí)情境。82.教師運用口頭語言的要求主要體現(xiàn)在：1注意準(zhǔn)確規(guī)范，2注意通俗易懂，3注意清晰簡明，4注意邏輯性和針對性，5注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。83.身體語言的作用：1可以幫助組織教學(xué)；2可以增進師生感情；3可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；4可以突出教學(xué)重點；5可以調(diào)控教學(xué)進程。

84.身體語言的種類：兩大方面——一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言, 即教師的修養(yǎng)、風(fēng)度與學(xué)生交往的距離。主要有手勢語言、體態(tài)語言與表情語言三個方面。

85.教師運用手勢語言的要求是：1手勢應(yīng)適量、適度、適時。2手勢應(yīng)自然、得體、大方。

86.教師運用體態(tài)語言的要求是：1舉止要恰當(dāng)2距離要適宜。

87.教師運用表情語言的要求是：1目光2表情

88教師的沉默在組織教學(xué)中的重要作用：1具有信號功能；2具有評價功能；3具有教育功能；4具有遏制功能。

89.教師運用暗示的具體作法主要有以下幾個方面：1設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境。2充分利用各種藝術(shù)手段。3教師還要在課堂上使用一些鼓勵的話語和表情。

90.教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)識能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。91.教師人際交往能力的作用體現(xiàn)在：1對教育工作的作用；2對教師自身發(fā)展的作用。92.提高人際交往能力的基本原則：1正確認(rèn)識自己和他人；2保持良好的心理狀態(tài)；3保持良好的感受和理解能力；4養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。

93.養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣要注意：1運用禮貌語言；2善于傾聽；3把握談話主題；4把握談話機會。

94.教師與學(xué)生的交往能力包括：1交往認(rèn)知能力；2移情能力；3語言表達(dá)能力；4協(xié)調(diào)能力。

95.提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則：1關(guān)注2尊重3信任。

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。96.教師之間的交往能力包括：1與普通教師、2與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、3與行政工作人員的交往能力。97.教師與教師之間的交往能力包括：1相互理解能力、2相互學(xué)習(xí)能力、3相互支持能力、4相互合作的能力。

98.提高教師與普通教師之間交往能力的原則：1尊重、2競爭與合作

99.教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu)：1角色自我意識能力、2讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力、3取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力、4取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

100.取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力需要具備：1高尚的道德品質(zhì)、2良好的溝通能力、3出色的工作能力。101.提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則：

1、服從領(lǐng)導(dǎo)分配

2、支持領(lǐng)導(dǎo)的工作

3、加強相互的溝通

4、建立合作的關(guān)系

5、保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

102.教師與行政人員交往能力的結(jié)構(gòu)：

1、相互溝通能力

2、相互理解能力。103.提高教師與行政工作人員交往能力的原則：

1、尊重

2、支持 104.提高教師與學(xué)生家長交往能力，要遵循以下的一般原則：

（一）傾聽家長的意見和建議；

（二）與家長及時、經(jīng)常溝通；

（三）與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。105.教師提高與社區(qū)交往的能力，要遵循以下原則：

（一）真誠溝通

（二）平等待人

（三）虛心接受意見

106.教師與校外同行交往能力的結(jié)構(gòu)： 主要包括1學(xué)習(xí)能力、2溝通能力、3反思能力。107.提高教師與校外同行交往能力的原則：

1、謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷

2、寬以待人、嚴(yán)于律己

108.提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則：

（一）放松自己的心態(tài)

（二）找到交往的共同點

（三）調(diào)整自己的交往方式

（四）保持自己的本色

（五）探尋交往的規(guī)律

109.教育機智建立在教師長期觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，它是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨特結(jié)合。

110.教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)；理解是教育機智形成的保障；決策與實施是教師教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

111.教育機智一般具有以下三個特征：1教師所處理的事件具有偶發(fā)性 2教師表現(xiàn)的行為具有果斷性 3教師使用的方法具有得當(dāng)性。

112.教育機智形成的條件主要體現(xiàn)在以下四個方面：1有強烈的責(zé)任感； 2要了解學(xué)生； 3 要有豐富的知識、經(jīng)驗； 4 要有良好的心理品質(zhì)。

113.課堂教學(xué)中的教育機智表現(xiàn)在哪幾方面：

1、處理教學(xué)疑難問題的機智；

2、處理課堂偶發(fā)事件的機智；

3、處理非主體突發(fā)事件的機智；

4、處理自身失誤的機智。

114.道德教育中的教育機智表現(xiàn)在哪些方面： 1提示 2發(fā)揮 3滲透 4替換 5評價。115.教師與學(xué)生的交往的機智大體可分為兩類：隨機調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機智和隨機調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機智。其中，后者包括：

1、幫助學(xué)生走出心理困境的機智；

2、幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機智；

3、幫助學(xué)生改正缺點的機智。

116.運用教育機智的原則性建議：① 尊重學(xué)生 ②平等、公正地對待學(xué)生 ③ 情緒要穩(wěn)定 ④ 態(tài)度要誠懇 ⑤ 語言要含蓄 ⑥ 行動要沉著 ⑦ 方法要恰當(dāng) ⑧ 要避免刻意 ⑨ 要避免說教 ⑩ 要適可而止。

117.教師主要扮演以下角色：1人類文化的傳遞者 2學(xué)生靈魂的塑造者 3心理健康的維護者 4專業(yè)人員和教育專家 5組織者、引導(dǎo)者和管理者 6課程的開發(fā)者 7人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者 8學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。

118.造成教師角色沖突的原因主要有三個方面：1社會對教師提出的各種不同的期望所致。2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確。119.社會變遷對教師角色認(rèn)知能力的影響是：

教師的角色是隨社會的發(fā)展而不斷演變的。從原始社會的“長者即教師”，到奴隸和封建社會的“有文化者即教師”和“教師是文化知識的傳播者”，再到以信息革命為背景的“教師即促進者”，都是由于社會的變革對教師角色產(chǎn)生的深刻影響。120.教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知能力有哪些影響： 隨著各種教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師的角色也在不斷被賦予新的意義。對教師角色影響較大的幾個主要教學(xué)理論有：行為教學(xué)理論、信息加工教學(xué)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論。由于各種教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)不同，因而各種教學(xué)理論的教育目標(biāo)也截然不同，對教師的角色要求也就截然不同。

121.教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知產(chǎn)生哪些影響？

教學(xué)環(huán)境對教師角色也會產(chǎn)生深刻影響。這里的教學(xué)環(huán)境主要指傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩大人文教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)人文環(huán)境強調(diào)的是“確定性”、“統(tǒng)一性”和“非自主性”。而現(xiàn)代人文環(huán)境強調(diào)的是“不確定性”、“非統(tǒng)一性”、“自主性”。因此，現(xiàn)代人文教學(xué)環(huán)境下的教師角色必然是多重的和不斷受到挑戰(zhàn)的。教師不但要認(rèn)識自身角色的一般意義，還要認(rèn)識這一角色深層的社會意義以及相應(yīng)的社會責(zé)任和義務(wù)，只有這樣，教師才能在社會這個大舞臺上扮演好自己的角色。

122.由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆。還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。123.形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素有哪些：

1、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力

2、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力

3、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)

4、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。

124.人們經(jīng)常體驗到的負(fù)性情緒、情感主要有哪些： 抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

125.造成人們負(fù)性情緒、情感惡性循環(huán)的原因是什么： 通俗地講，為害怕焦慮而焦慮，為害怕抑郁而抑郁。如此環(huán)環(huán)相扣，相互交織，終成一個解不開的死結(jié)。還有一個重要原因：負(fù)性情緒、情感常常導(dǎo)致無效行為。

126.中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒、情感類型有哪些：1強迫 2焦慮 3抑郁4恐懼。127.恐怖可分為廣場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。

128.教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法：1森田療法 2情緒宣泄法 3認(rèn)知療法 4淡化與轉(zhuǎn)移法。

129.人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)面影響有哪些表現(xiàn)： ① 生理功能紊亂 ②心理功能下降 ③負(fù)性情感增加 ④遷怒于人。

130.教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議：

1、與人為善；

2、學(xué)會說“不”；

3、調(diào)整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫時回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻與轉(zhuǎn)移。

131.健全人格的基本特征可以概括為以下三個方面： ① 和諧的人際關(guān)系 ② 寧靜的心境 ③ 有效地發(fā)揮個人的潛力。

132.人格障礙的類型：① 自戀型人格 ② 回避型人格 ③ 依賴型人格 ④ 偏執(zhí)型人格。133.教師應(yīng)加強自己的修養(yǎng)，注意從以下方面養(yǎng)成優(yōu)秀的性格 ① 自律 ② 自尊 ③ 自信 ④ 認(rèn)真負(fù)責(zé) ⑤ 自我克制

134.教師如何完善健全的人格：① 悅納自己、他人和新事物 ② 有自己的行事原則 ③ 理智地做人 ④ 富有同情心。

135.教師自我提高的能力主要包括教師的學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、撰寫教育科研論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

136.教師如何構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)能力：1了解自身的學(xué)習(xí)狀況 2增強學(xué)習(xí)意識 3明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

137.教師的科研能力主要表現(xiàn)在：對教育教學(xué)理論研究的能力和對教育教學(xué)實踐研究的能力，其中包括選擇研究課題的能力、收集整理資料的能力和開展教育實驗研究的能力。138.教師怎樣提高自己的科研能力：①教師在從事教育教學(xué)的活動中，要具有敏銳的觀察力、洞察力和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。②要對教育學(xué)理論、教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論等方面的問題不斷展開研究和探討，以鍛煉自己的研究能力。③教師要努力培養(yǎng)自己的研究意識，不斷探索教育科學(xué)的研究方法，把教育科學(xué)研究工作開展起來，堅持下去，使自己成為一個研究型的教師。

139.教師在選擇研究課題時要遵循以下一些原則：① 實踐性原則 ② 創(chuàng)新性原則 ③ 可行性原則

140.教師撰寫科研論文的能力需要具備以下相關(guān)能力：1確定文章主題的能力、2組織文章結(jié)構(gòu)的能力、3分析論證能力等。

141.教師撰寫科研論文應(yīng)注意哪些問題： ? 在選擇研究課題時宜小不宜大。要選好角度，找準(zhǔn)要點，使主題突出。? 要學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)知識，根據(jù)本人的愛好和文章的風(fēng)格來確定具體的寫作方式。? 在構(gòu)思論文時要注意立論要客觀，論據(jù)要具體、真實、充分，要加強文章的分析和論述能力。

142.論文的結(jié)構(gòu)：緒論、本論和結(jié)論三部分。本論的組織結(jié)構(gòu)形式： ① 橫式結(jié)構(gòu) ② 豎式結(jié)構(gòu) ③ 綜合結(jié)構(gòu)。

143.教師教學(xué)創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)在三個方面：①有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神 ②更新教材的能力 ③優(yōu)化教學(xué)過程的能力。

144.教師為什么要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神： ①它存在于各行各業(yè)的事業(yè)發(fā)展中； ②創(chuàng)新不限于首次的發(fā)明和應(yīng)用，對原有事物的發(fā)展和推廣也是創(chuàng)新； ③各行各業(yè)都需要創(chuàng)新，教育領(lǐng)域同樣需要創(chuàng)新。④在教育工作中如果不創(chuàng)新就會循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這將成為教育事業(yè)發(fā)展的桎梏，因此創(chuàng)新在教育領(lǐng)域要大力提倡。

145.教師如何培養(yǎng)教材創(chuàng)新能力：1要沖破習(xí)慣性思維。2要敢于和善于質(zhì)疑。3要展開想像的翅膀。

146.教學(xué)過程有三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)展開階段和教學(xué)終結(jié)階段。

147.教學(xué)過程最優(yōu)化實施的程序包括：①明確教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)；②合理安排教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)方法靈活多樣；④考慮學(xué)生的具體特點；⑤確保課堂學(xué)習(xí)的程序；⑥要因材施教，具體學(xué)生具體對待；⑦防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

148.教師在工作中合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長的合作等。149.教師應(yīng)如何與學(xué)生進行合作：1教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生。2教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚民主。3教師要堅持原則，紀(jì)律嚴(yán)明。4教師必須遵循平等的原則。

150.教師與同事之間的合作：1團結(jié)協(xié)作、相互扶持 2相互尊重、以誠相待 3團結(jié)友愛、互相謙讓。

151.教師與學(xué)生家長的合作：1及時與家長溝通2理解與尊重家長3凈化與家長的合作關(guān)系。

第四篇：嵌入式簡答概念總結(jié)

1.什么是嵌入式，有何特點？

答：嵌入式就是嵌入到對象體中的專用計算機系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)的特點:1.嵌入性2.專用性3.計算機系統(tǒng) 2.簡述ARM處理器兩種狀態(tài)的應(yīng)用特點。答：ARM處理器有ARM和Thumb兩種狀態(tài)。

ARM狀態(tài)：32位，處理器執(zhí)行字方式的ARM指令，處理器默認(rèn)為此狀態(tài)； Thumb狀態(tài)：16位，處理器執(zhí)行半字方式的Thumb指令。

3.ARM和Thumb兩種狀態(tài)之間的切換不影響處理器的工作模式和寄存器的內(nèi)容。ARM處理器在處理異常時，不過處理器處于什么狀態(tài)，則都將切換到ARM狀態(tài) 4.ARM7TDM支持哪幾種指令集？各有什么特點？

答 ：ARM指令：指令集支持ARM核所有的特性，具有高效、快速的特點。

集效率高，但是代碼密度低，所有的ARM指令都是可以有條件執(zhí)行的；

Thumb指令：集具有較高的代碼密度，卻仍然保持ARM的大多數(shù)性能上的優(yōu)勢，它是ARM指令集的子集，指令集具有靈活、小巧的特點。

5.而Thumb指令僅有一條指令具備條件執(zhí)行功能。ARM程序和Thumb程序可相互調(diào)用，改變TI可以改變狀態(tài)，相互之間的狀態(tài)切換開銷幾乎為零。6.結(jié)合CPSR的結(jié)構(gòu)，說明各標(biāo)志位的含義。

答：N：標(biāo)志位，負(fù)或小于。Z：標(biāo)志位，零。C：進位或借位或擴展。V：溢出。（V=1，溢出）I：控制位，IRQ禁止。（0允許，1禁止）F：控制位，F(xiàn)IQ禁止。（0允許，1禁止）T：狀態(tài)位，T=1——Thumb，T=0——ARM。M[4：0]：模式位，決定處理器的操作模式。7.說明MOV指令與LDR加載指令的區(qū)別用途。

答：mov只能在寄存器之間移動數(shù)據(jù)，或者把立即數(shù)移動到寄存器中，是由8bit連續(xù)有效位通過偶數(shù)次移位能得到的數(shù)。LDR除了普通的讀數(shù)之外，也有給寄存器賦立即數(shù)的功能。它沒有立即數(shù)范圍的限制。因為這是一條偽指令。

什么是ARM7TDMI中的異常？簡述IRQ，F(xiàn)IQ兩種異常的響應(yīng)過程。答：異常：只要正常的程序流被暫時中止，處理器就進入異常模式。

IRQ異常發(fā)生后處理器響應(yīng)過程如下

1、把中斷時PC的值拷貝給LR（LR=PC）

2、把程序狀態(tài)寄存器CPSR拷貝給SPSR_irq

3、強制進入IRQ模式

4、強制進入ARM狀態(tài)

5、跳轉(zhuǎn)到PC=0x00000018處執(zhí)行

6、禁止IRQ中斷。

FIQ異常發(fā)生后處理器響應(yīng)過程如下

1、把中斷時PC的值拷貝給LR（LR=PC）

2、把程序狀態(tài)寄存器CPSR拷貝給SPSR_fiq

3、強制進入FIQ模式

4、強制進入ARM狀態(tài)

5、跳轉(zhuǎn)到PC=0x00000018處執(zhí)行

6、禁止IRQ中斷。

7、禁止FIQ中斷。5.IRQ 和 FIQ 之間的區(qū)別

答：IRQ和FIQ是ARM處理器的兩種編程模式。IRQ是指中斷模式，F(xiàn)IR是指快速中斷模式。對于 FIQ 你必須盡快處理你的事情并離開這個模式。IRQ 可以被 FIQ 所中斷，但 IRQ 不能中斷 FIQ。為了使 FIQ 更快，所以這種模式有更多的影子寄存器。FIQ 不能調(diào)用 SWI（軟件中斷）。FIQ 還必須禁用中斷。如果一個 FIQ 例程必須重新啟用中斷，則它太慢了，并應(yīng)該是 IRQ 而不是 FIQ。22.FIQ、IRQ有什么不同？向量IRQ和非向量IRQ有什么不同？ FIQ的優(yōu)先級比IRQ高，對外部事件響應(yīng)比IRQ快。

A：向量IRQ具有中等優(yōu)先級，對外部事件響應(yīng)比較及時；非向量IRQ優(yōu)先級最低，中斷延遲時間比較長。B：向量IRQ能為每個向量IRQ中斷源設(shè)置服務(wù)程序地址；而所有的非向量IRQ中斷都共用一個相同的服務(wù)程序入口地址。6.ARM處理器對異常中斷的響應(yīng)過程

答：ARM處理器對異常中斷的響應(yīng)過程如下所述： 保存處理器當(dāng)前狀態(tài)、中斷屏蔽位以及各條件標(biāo)志位；設(shè)置當(dāng)前程序狀態(tài)寄存器CPSR中的相應(yīng)位； 將寄存器lr_mode設(shè)置成返回地址；將程序計數(shù)器值PC，設(shè)置成該異常中斷的中斷向量地址，跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)異常中斷處執(zhí)行。

8.ARM7的內(nèi)部寄存器R13（SP），R14（LR），R15（PC）的主要功能和作用。

答：SP：堆棧指針寄存器，在系統(tǒng)中用處理器做堆棧指針。LR：鏈接寄存器，用于保存子程序的返回地址。PC：程序計數(shù)器，它是一個地址寄存器，總是指向下一條待取指的指令。ARM有16個32位的寄存器（r0到r15）。ARM的子程序調(diào)用是很快的，因為子程序的返回地址不需要存放在堆棧中。

9.ARM7TDM處理器能接受哪幾種中斷輸入，有什么區(qū)別？

答：有兩種類型：邊沿觸發(fā)和電平觸發(fā)。邊沿觸發(fā)分為上升沿觸發(fā)和下降沿觸發(fā)；電平觸發(fā)分為高電平觸發(fā)和低電平觸發(fā)。

二、ARM處理器的7種模式：

1、用戶模式

2、系統(tǒng)模式

3、快中斷模式（FI R）

4、一般中斷模式（IRQ）

5、管理模式

6、中止（abort）

7、未定義（undefine）

用戶模式外，其它6種模式稱為特權(quán)模式。剩下的六種模式中除去系統(tǒng)模式外，統(tǒng)稱為異常模式。

三、ARM指令中有37個寄存器，有31個通用寄存器和6個狀態(tài)寄存器。

原因：系統(tǒng)模式和用戶模式共享相同的寄存器。用戶、系統(tǒng)模式?jīng)]有“保存的程序狀態(tài)寄存器（SPSR）”，而其他5種模式分別有一個對應(yīng)的“保存的狀態(tài)寄存器（SPSR）”，即共五個SPSR，七個模式共用一個“當(dāng)時程序狀態(tài)寄存器（CPSR）”，即共六個狀態(tài)寄存器，還有31個通用寄存器。在ARM處理器內(nèi)部共有37個用戶可訪問的寄存器，分別為31個通用32位寄存器和6個狀態(tài)寄存器。ARM處理器共有7種不同的處理器模式，每種模式都有一組相應(yīng)的寄存器組，最多可以18個活動的寄存器。各種模式下具體能夠訪問哪些寄存器完全取決于當(dāng)前的處理器模式和處理器狀態(tài)。ARM中一些常見英文縮寫解釋

MSB：最高有效位；LSB：最低有效位；VPB：連接片內(nèi)外設(shè)功能的VLSI外設(shè)總線； EMC：外部存儲器控制器； MAM：存儲器加速模塊； SPI：全雙工串行接口； CAN：控制器局域網(wǎng)，一種串行通訊協(xié)議； PWM：脈寬調(diào)制器； ETM：嵌入式跟蹤宏； CPSR：當(dāng)前程序狀態(tài)寄存器； SPSR：程序保護狀態(tài)寄存器； RTOS：實時操作系統(tǒng)； AHB：先進的高性能總線； PLL：鎖相環(huán)； 8.什么是ATPCS 答：為了使單獨編譯的C語言程序和匯編程序之間能夠相互調(diào)用，必須為子程序之間的調(diào)用規(guī)定一定的規(guī)則。ATPCS就是ARM程序和Thumb程序中子程序調(diào)用的基本規(guī)則。這些規(guī)則包括寄存器使用規(guī)則，數(shù)據(jù)棧的使用規(guī)則，參數(shù)的傳遞規(guī)則等。11.ARM體系結(jié)構(gòu)所支持的異常類型 答：復(fù)位①：未定義指令⑥：軟件中斷⑥：指令預(yù)取中止⑤：數(shù)據(jù)中止②：IRQ④；FIQ③ 12.ARM體系結(jié)構(gòu)的存儲器格式

答：ARM體系結(jié)構(gòu)的存儲器格式有如下兩種：

大端格式：字?jǐn)?shù)據(jù)的高字節(jié)存儲在低地址中，字?jǐn)?shù)據(jù)的低字節(jié)存放在高地址中；

小端格式：與大端存儲格式相反，高地址存放數(shù)據(jù)的高字節(jié)，低地址存放數(shù)據(jù)的低字節(jié)。14.存儲器重新映射（Remap）的原因：

使Flash存儲器中的FIQ處理程序不必考慮因為重新映射所導(dǎo)致的存儲器邊界問題； 用來處理代碼空間中段邊界仲裁的SRAM和Boot Block向量的使用大大減少； 為超過單字轉(zhuǎn)移指令范圍的跳轉(zhuǎn)提供空間來保存常量。

ARM中的重映射是指在程序執(zhí)行過程中通過寫某個功能寄存器位操作達(dá)到重新分配其存儲器地址空間的映射。一個典型的應(yīng)用就是應(yīng)用程序存儲在Flash/ROM中，初始這些存儲器地址是從0開始的，但這些存儲器的讀時間比SRAM/DRAM長，造成其內(nèi)部執(zhí)行頻率不高，故一般在前面一段程序?qū)⒋a搬移到SRAM/DRAM中去，然后重新映射存儲器空間，將相應(yīng)SRAM/DRAM映射到地址0，重新執(zhí)行程序可達(dá)到高速運行的目的。19.為什么要進行存儲器重映射？

為存儲器分配地址的過程稱為存儲器映射；存儲器重映射并不是對映射單元的內(nèi)容進行了復(fù)制，而只是將多個地址指向了同一個存儲單元，這種效果是通過芯片內(nèi)部的“存儲器管理部件”實現(xiàn)的；進行存儲器重映射，可以增加系統(tǒng)的靈活性。

15.存儲異常向量表中程序跳轉(zhuǎn)使用LDR指令，而不使用B指令的原因： LDR指令可以全地址范圍跳轉(zhuǎn)，而B指令只能在前后32MB范圍內(nèi)跳轉(zhuǎn)； 芯片具有Remap功能。當(dāng)向量表位于內(nèi)部RAM或外部存儲器中，用B指令不能跳轉(zhuǎn)到正確的位置。16.鎖相環(huán)（PLL）注意要點：

PLL在芯片復(fù)位或進入掉電模式時被關(guān)閉并旁路，在掉電喚醒后不會自動恢復(fù)PLL的設(shè)定； PLL只能通過軟件使能； PLL在激活后必須等待其鎖定，然后才能連接； PLL如果設(shè)置不當(dāng)將會導(dǎo)致芯片的錯誤操作。

18.VIC的基本操作如下： 答：設(shè)置IRQ/FIQ中斷，若是IRQ中斷則可以設(shè)置為向量中斷并分配中斷優(yōu)先級，否則為非向量IRQ。然后可以設(shè)置中斷允許，以及向量中斷對應(yīng)地址或非向量中斷默認(rèn)地址。當(dāng)有中斷后，若是IRQ中斷，則可以讀取向量地址寄存器，然后跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的代碼。當(dāng)要退出中斷時，對向量地址寄存器寫0，通知VIC中斷結(jié)束。當(dāng)發(fā)生中斷時，處理器將會切換處理器模式，同時相關(guān)的寄存器也將會映射。20.UART0的基本操作方法 設(shè)置I/O連接到UART0；設(shè)置串口波特率（U0DLM、U0DLL）；設(shè)置串口工作模式（U0LCR、U0FCR）； 發(fā)送或接收數(shù)據(jù)（U0THR、U0RBR）；檢查串口狀態(tài)字或等待串口中斷（U0LSR）。22.PWM基本操作方法：

連接PWM功能管腳輸出，即設(shè)置PINSEL0、PINSEL1； 設(shè)置PWM定時器的時鐘分頻值（PWMPR），得到所要的定時器時鐘； 設(shè)置比較匹配控制（PWMMCR），并設(shè)置相應(yīng)比較值（PWMMRx）；

設(shè)置PWM輸出方式并允許PWM輸出（PWMPCR）及鎖存使能控制（PWMLER）； 設(shè)置PWMTCR，啟動定時器，使能PWM；

運行過程中要更改比較值時，更改之后要設(shè)置鎖存使能。

使用雙邊沿PWM輸出時，建議使用PWM2、PWM4、PWM6；使用單邊PWM輸出時，在PWM周期開始時為高電平，匹配后為低電平，使用PWMMR0作為PWM周期控制，PWMMRx作為占空比控制。

一、簡答題 2．嵌入式處理器可以分為以下幾大類：嵌入式微處理器、嵌入式微控制器、嵌入式DS P處理器、嵌入式片上系統(tǒng)（SOC）。

5.常見的4種嵌入式操作系統(tǒng)？

嵌入式Linux、wince、VxWorks、uC／OS－II 11.ARM7TDMI處理器采用幾級流水線處理，使用何種存儲器編地方式？ ARM7TDMI的流水線分3級，分別為：取指、譯碼、執(zhí)行。統(tǒng)一編址方式。14.ARM7TDMI有幾種尋址方式？

寄存器尋址（MOV R1,R2）立即尋址（MOV R0,#0xFF000）寄存器移位尋址（MOV R0,R2,LSL #3）寄存器間接尋址（LDR R1,[R2]）基址尋址（LDR R2,[R3,#0x0C]）多寄存器尋址（LDMIA R1!,{R2-R7,R12}）堆棧尋址（STMFD SP!,{R1-R7,LR}）相對尋址（BEQ LOOP）26.嵌入式處理器的最小系統(tǒng)包含那些基本電路？

(1)供電系統(tǒng)（2）時鐘系統(tǒng)（3）復(fù)位及其配置系統(tǒng)（4）存儲器系統(tǒng)（可選）（5）調(diào)試測試接口。（）7.試說明LPC2000系列芯片內(nèi)部向量中斷控制器（VIC）的功能特點？

最多32個中斷請求輸入；16個向量IRQ中斷；16個優(yōu)先級，可動態(tài)分配優(yōu)先級；

可產(chǎn)生軟件中斷；當(dāng)I=1時，禁止IRQ中斷，反之使能之；當(dāng)F=1時，禁止FIQ中斷，反之使能之。8.試說明LPC2000系列芯片的向量中斷和非向量中斷的功能特點？

向量IRQ：具有中等優(yōu)先級和16個slot，最多可分配16個向量IRQ中斷。向量IRQ中斷對外部事件響應(yīng)比較及時，常用于處理重要事件。

非向量IRQ：優(yōu)先級最低，中斷延遲時間比較長，常用于處理一般事件中斷。

9.試說明LPC2000系列芯片內(nèi)部定時器的功能特點？（1）各含有32位可編程預(yù)分頻器；（2）具有 4路捕獲通道；（3）具有4個匹配寄存器；（4）具有4個匹配輸出通道。

10.簡要描述LPC2000系列芯片內(nèi)部定時器的預(yù)分頻功能，匹配功能，捕獲功能？ 預(yù)分頻功能：對定時器時鐘源進行分頻；

匹配功能：通過匹配寄存器來設(shè)置定時器的匹配值，發(fā)生匹配時間時，匹配控制寄存器用來設(shè)置定時器的動作（復(fù)位或中斷），外部匹配寄存器用來設(shè)置匹配輸出引腳的動作。

捕獲功能：通過捕獲控制寄存器來設(shè)置捕獲信號，發(fā)生捕獲事件時，定時器的計數(shù)值保存到捕獲寄存器中。

6.看圖填寫下表的寄存器功能說明內(nèi)容。

PINSELx 引腳選擇寄存器IOxDIRIO端口方向控制寄存器 IOxSET設(shè)置IO端口為高電平IOxCLR設(shè)置IO端口為低電平IOxPINIO端口當(dāng)前電平狀態(tài)寄存器。

3、ARM指令的條件碼有多少個？默認(rèn)條件是什么？ 16個，默認(rèn)條件是無條件執(zhí)行AL 6.舉例說明B和BL指令的區(qū)別？

B指令跳轉(zhuǎn)到指定個地址去執(zhí)行程序；BL指令先講下一條指令的地址復(fù)制到R14鏈接寄存器中，然后跳轉(zhuǎn)到指定地址，運行程序。

第五篇：供電技術(shù)簡答

1.什么是繼電保護裝置？供電系統(tǒng)對繼電保護有哪些要求？

繼電保護裝置是一種能反映供電系統(tǒng)中電氣元件（電力線路、變壓器、母線、用電設(shè)備等）發(fā)生故障或處于不正常運行狀態(tài)、并動作于斷路器跳閘或發(fā)出信號的自動裝置

要求：1)可靠性 2）靈敏性3）選擇性4）速動性

2.簡述電力系統(tǒng)的組成及各部分的作用？

電力系統(tǒng)由各種不同類型的發(fā)電廠、輸配電網(wǎng)及電力用戶組成；它們分別完成電能的生產(chǎn)、輸送、分配及使用

3.敘述操作電源的概念？ 變電所的控制、保護、信號及自動裝置以及其他二次回路的工作電源稱為操作電源。

4.簡述高壓斷路器的選擇和校驗條件？

高壓斷路器選擇時除了考慮其額定電壓、額定電流及動穩(wěn)定和熱穩(wěn)定等因素外，還應(yīng)校驗器斷流容量

校驗條件：1）按工作環(huán)境選型 2）按正常工作條件選擇斷路器的額定電壓UN.QF及額定電流IN.QF3）按短路電流校驗動、熱穩(wěn)定性 4）斷流容量的校驗

5.簡述隔離開關(guān)、電流互感器和電壓互感器使用時的注意事項？

隔離開關(guān)的接通和切斷必須在斷路器分?jǐn)嗪蟛拍苓M行

電流互感器它的繞組線圈可以長期通過120%的額定電流而不造成故障，它應(yīng)根據(jù)二次設(shè)備對互感器的精度等級要求及安裝地點的電網(wǎng)額定電壓與長期通過的最大負(fù)荷電流來選，并按短路條件校驗其動、熱穩(wěn)定性

電壓互感器在供電系統(tǒng)中是用來測量高電壓的，起一次繞組與高壓電網(wǎng)并聯(lián)，它的二次側(cè)不能短路運行，它的測量誤差是隨二次側(cè)的負(fù)荷不同而改變的，它的兩側(cè)均裝有熔斷器，故不需進行短路條件下的動、熱穩(wěn)定性校驗

6.單端供電網(wǎng)絡(luò)的相間短路配置三段式電流保護，三段式電流保護分別指那些保護？

7.ARD是那種自動裝置的簡稱？敘述ARD的定義？ 8.什么叫接地？什么叫工作接地？什么叫保護接地？

在供電系統(tǒng)中，為了保證電氣設(shè)備的正常運行，保障人身安全、防止間接觸電而將供電系統(tǒng)中電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分與大地土壤兼作良好的電氣連接，即為接地

為保證人體觸及意外帶電的電氣設(shè)備時的人身安全，而將電氣設(shè)備的金屬外殼進行接地即為保護接地 9.電力變壓器的故障類型有哪兩種？電力變壓器主要那些保護措施？

按故障發(fā)生在油箱的內(nèi)外分為內(nèi)部故障和外部故障； 1）差動保護貨電流速斷保

護 2）瓦斯保護 3）過電流保護 4）過負(fù)荷保護 5）溫度保護

10.敘述負(fù)荷計算的概念以及進行負(fù)荷計算的目的和意義？

根據(jù)工藝和建筑設(shè)計等部門提供的用電設(shè)備及安裝容量確定計算負(fù)荷的工作稱為負(fù)荷計算； 目的：

11.工廠供電系統(tǒng)中常用的額定電壓等級有哪些？ 12.簡述熔斷器保護的原理？

熔斷器包括熔管和熔體，通常它接在被保護的設(shè)備前或接在電源引線上，當(dāng)被保護區(qū)出現(xiàn)短路故障或過電流時，熔斷器熔體被熔斷，是設(shè)備與電源隔離，免受過電流損壞

13.簡述無限大容量系統(tǒng)三相短路情況下，短路電流的變化規(guī)律？

14.什么是電力系統(tǒng)的經(jīng)濟運行？變電所的經(jīng)濟運行主要取決與那些電氣設(shè)備的經(jīng)濟運行？

15.用戶供電系統(tǒng)中高壓配電網(wǎng)的接線方式有哪幾種？

放射式、樹干式和鏈?zhǔn)?/p>