第一篇：教學(xué)組織形式的概念及其分類

教學(xué)組織形式的概念及其分類

一、概念

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對時(shí)空條件進(jìn)行有效控制和利用的問題，這就是教學(xué)組織形式的問題。采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使各種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運(yùn)用。教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革，乃至整個(gè)教學(xué)模式的改革融為一體的。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)模式的這種關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式合理與否，對教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的取得具有直接的意義。

二、分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

1．班級(jí)授課

班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

除了上面的三種以外，還有一種是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這是班級(jí)教學(xué)中一種特殊的教學(xué)組織形式，它源于德國。清末時(shí)，隨著中國興辦小學(xué)，復(fù)式教學(xué)經(jīng)由日本傳入中國。

2．個(gè)別化學(xué)習(xí)

所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成；當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息，掌握和應(yīng)用信息、概念和原理，形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達(dá)到。當(dāng)前，個(gè)別化學(xué)習(xí)主要在遠(yuǎn)程教育中(個(gè)別收視、收聽廣播電視教學(xué))使用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)大，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育將得到迅速發(fā)展，成為真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

按照奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等人闡述，個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下多個(gè)方面：第一，學(xué)生依照他們自己的速度完成程序的各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膫溥x的功課或活動(dòng)，來達(dá)到既定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生在全部或大部分“上課時(shí)間”內(nèi)，以個(gè)別形式或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生可以按照他們的愿望來選擇學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時(shí)間，按照他們的需要來確定在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)用多少時(shí)間學(xué)習(xí)它；第五，學(xué)生選擇或設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第六，提供范圍廣闊的學(xué)習(xí)材料；第七，利用工藝學(xué)來使學(xué)生有可能對材料進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)，或擴(kuò)大這種學(xué)習(xí)；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學(xué)的和直接的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)融合到學(xué)習(xí)的程序塊或模塊之中；第十，讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)的目標(biāo)和評定的標(biāo)準(zhǔn)或成績的標(biāo)準(zhǔn)；第十一，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)合；第十二，教師的作用主要是輔導(dǎo)和勸告，而不是提供信息；第十三，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科中的“認(rèn)識(shí)方法”，其重要性與知識(shí)的獲得是一樣的；第十四，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性表現(xiàn)的努力，通常都大于集體教學(xué)程序中在這方面所做的努力。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下12種：（1）程序教學(xué)

1924年，美國教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和副律中的近因律，設(shè)計(jì)了以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，從而成為程序教學(xué)的先驅(qū)。1954年，心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了著名的程序教學(xué)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)，后又發(fā)展為只用程序教材的程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則是：教材分為小步子；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量降低錯(cuò)誤率；教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。

（2）凱勒計(jì)劃

凱勒計(jì)劃又稱“個(gè)別化學(xué)習(xí)體系”，它作為一種典型的個(gè)別化學(xué)習(xí)組織形式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)。它是一種由學(xué)生自己掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式中，一般將一門課程（全學(xué)期）分為15至20學(xué)習(xí)單元，教師編寫學(xué)習(xí)指南，按單元詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)還有自行測驗(yàn)的題目或方法，幫助學(xué)生自我衡量是否完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照指南自己決定時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握該單元的內(nèi)容時(shí)，就向負(fù)責(zé)測驗(yàn)的人員提出測驗(yàn)申請。測驗(yàn)為筆試，時(shí)間為15至20分鐘，一般采用多項(xiàng)選擇方式的題型。測驗(yàn)完畢，當(dāng)場評分，得分在90分至95分以上，則表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到本單元的全部要求，可以進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。未通過者必須重要學(xué)習(xí)本單元，次數(shù)不限，直到通過為止。這種教學(xué)組織形式一般不需要講課這個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.J.Bloom）于20世紀(jì)60年代末提出的一種帶有個(gè)別化學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。布盧姆認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)課程達(dá)到掌握水平，所謂學(xué)習(xí)水平，即學(xué)習(xí)達(dá)成度超過80～85％的學(xué)習(xí)水平，換言之，學(xué)習(xí)者在有關(guān)內(nèi)容的測試中，能夠做對測驗(yàn)題目的80％～85％以上。他反對將學(xué)生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認(rèn)為學(xué)生之間的差異應(yīng)該視為學(xué)習(xí)速度快與慢的差異，即學(xué)習(xí)時(shí)間多少的差異，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么幾乎每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到我們通常所說的優(yōu)良水平。

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)論越來越重視教學(xué)中的這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。

小組合作學(xué)習(xí)有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組。從分組的范圍來看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。所謂內(nèi)部分組，是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行分組教學(xué)。所謂外部分組，就是打破傳統(tǒng)的年齡編班，而按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組。就中國小學(xué)的情況而言，一般說來，內(nèi)部分組比外部分組更加適合于實(shí)際情況，可以在許多情況下采用。

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摘自李龍《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》第一版，第198～205頁，2000年，有改動(dòng)

第二篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及分類

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對教學(xué)活動(dòng)展開和效果具有的意義。

從這個(gè)定義我們可以看出：（1）教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)組織形式不同；（2）教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；（3）師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，并且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。

總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課，個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三種類型。

二、教學(xué)組織形式的作用

教學(xué)組織形式主要有以下兩個(gè)作用。（1）采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。（2）采用合理的教學(xué)組織形式，有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，有利于滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長期以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。

三、教學(xué)組織形式的主要類型

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有三種：（1）班級(jí)授課；（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)；（3）小組合作學(xué)習(xí)。

第三篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及其分類

1、教學(xué)組織形式：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

2、教學(xué)組織形式的作用是:

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨(dú)立的范疇分別考察。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對教學(xué)活動(dòng)的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長期以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

3、教學(xué)組織形式的分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。（1）．班級(jí)授課

班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

（2）．個(gè)別化學(xué)習(xí)

所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級(jí)授課制

1.概念及其發(fā)展

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級(jí)授課制作了論述。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級(jí)授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點(diǎn)，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時(shí)也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動(dòng)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時(shí)優(yōu)點(diǎn)也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但是，采用個(gè)別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

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2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以概括為“班”、“課”、“時(shí)”。

同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時(shí)期就有班級(jí)授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點(diǎn)有班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

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道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會(huì)中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

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A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.【答案要點(diǎn)】

班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。

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