第一篇：安全評(píng)價(jià)參考文獻(xiàn)

附 錄 2

安全預(yù)評(píng)價(jià)部分參考文獻(xiàn)

1.李美慶.安全評(píng)價(jià)員實(shí)用手冊(cè).北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2007.5

2.徐國(guó)財(cái) 等.化工安全導(dǎo)論.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.9

3.陳海群 等.化工生產(chǎn)安全技術(shù).北京：中國(guó)石化出版社，2012.1

4.許文，張毅民.化工安全生產(chǎn)工程概論.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.1

第二篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育評(píng)價(jià)的綜述

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展和國(guó)家政策對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學(xué)前評(píng)價(jià)的有關(guān)問題進(jìn)行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)要素兩個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述，研究分析現(xiàn)有研究成果，總體存在的問題，提出發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育評(píng)價(jià)、對(duì)象和要素、綜述

各國(guó)由于國(guó)情與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同，其學(xué)前教育評(píng)價(jià)興起的原因也是有所不同。我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施和研究是提升學(xué)前教育質(zhì)量達(dá)成教育目的的必備要素之一，在新《綱要》的指導(dǎo)下，我國(guó)幼兒教育評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了根本性的變化，隨著世界教育理念的發(fā)展趨勢(shì)的變革，發(fā)展性評(píng)價(jià)觀正逐漸取代傳統(tǒng)的教條評(píng)價(jià)愛理念，世界上已然發(fā)展成熟的學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系也能夠?yàn)槲覈?guó)開展學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)和借鑒。另外多元智能理論的應(yīng)用對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)也有風(fēng)向標(biāo)似的的指引，馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革》中也強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的可行性和必要性。教育評(píng)價(jià)逐漸走向了客觀化和科學(xué)化本人主要搜集了中知網(wǎng)上的就學(xué)前評(píng)價(jià)期刊文獻(xiàn)有14篇期，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)17篇有核心觀點(diǎn)的期刊文獻(xiàn)，幼兒課程評(píng)價(jià)25篇，托幼機(jī)構(gòu)的有關(guān)期刊文獻(xiàn)15篇。除此之外，還主要參考了鄢超云2009年著的《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》和2010年到2012年的《學(xué)前教育研究》中的36期等有關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)中，研 1

究較多的是對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)相對(duì)權(quán)威的人物南京師范大學(xué)的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點(diǎn)。

一、就學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)象來看

（一）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的手段。劉霞在《后現(xiàn)代主義視野下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》中從后現(xiàn)代主義視野中，對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值體系帶來一股清風(fēng)，我國(guó)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究主要集中在

1、對(duì)評(píng)價(jià)模式的研究

如對(duì)1962年佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃主持人戴緯·韋卡創(chuàng)立的美國(guó)高端模式的引入，針對(duì)我國(guó)具體園情，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中各領(lǐng)域的情境性評(píng)價(jià)的效度和信度。研究學(xué)者也把焦點(diǎn)放在了兒童的本體發(fā)展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”》中也提出了評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更為關(guān)注的是幼兒的過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學(xué)習(xí)態(tài)度。在《指南》中，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，也是強(qiáng)調(diào)是從幼兒的角度來客觀對(duì)幼兒評(píng)價(jià)。

2、對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究

檔案袋作為一種質(zhì)化評(píng)價(jià)方式一直受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，丁曉梅在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中詳細(xì)介紹了在新《綱要》的理念下對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)方式的初探，多角度、立體化的評(píng)價(jià)更適合兒童年齡特點(diǎn)?！队^察記錄—幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)的一種途徑》提出了觀察記錄的科學(xué)設(shè)想和解釋其可行性。包括系統(tǒng)取樣，凡此種種研究大都是對(duì)已有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，或者進(jìn)一步細(xì)化其優(yōu)點(diǎn)，在自然情境中注重過程評(píng)價(jià)。于開蓮、焦艷的《兩種學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案的對(duì)比》—多彩光譜評(píng)價(jià)方案與作品取樣系統(tǒng)，兩種評(píng)價(jià)方法都體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和服務(wù)性功能，體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。

3、對(duì)評(píng)價(jià)的角度的研究

在對(duì)幼兒各領(lǐng)域評(píng)價(jià)研究也很多，張靜的《多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展》也說明了對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的多元化、整體化。向海英《幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)方案初探》是從幼兒社會(huì)性發(fā)展角度進(jìn)行探究摸索，給予評(píng)價(jià)方案。徐曉莉《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)》也認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更應(yīng)該放在過程上，注重幼兒的多方位發(fā)展，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元化、綜合性和過程性。結(jié)合素質(zhì)教育的浪潮，《幼兒素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)中的問題及改進(jìn)對(duì)策》、《在素質(zhì)教育觀念下對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的定位》都是從一種新的角度對(duì)幼兒評(píng)價(jià)重新定位，貼近我國(guó)的現(xiàn)行的教育理念，總體評(píng)價(jià)角度分化上來研究。

整合目前研究者對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)來看，研究的層次重在理論，考

慮實(shí)際對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可操作性不多；評(píng)價(jià)方法上單一，標(biāo)準(zhǔn)模糊；缺少變通研究，對(duì)差異性評(píng)價(jià)方案的研究較少。總之評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)不夠，導(dǎo)致理論是理論，在一線評(píng)價(jià)的實(shí)際操作者不能深入體會(huì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

（二）對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)研究

對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)也是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的核心部分，我國(guó)對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)主義集中在對(duì)課程的方案評(píng)價(jià)、過程的評(píng)價(jià)和效果的評(píng)價(jià)。目前我國(guó)幼兒園課程觀建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義兩股力量齊頭并進(jìn)。主要研究的一方面是對(duì)課程方案評(píng)價(jià)，主要介紹國(guó)外的幼兒園課程評(píng)價(jià)的方模式案或?qū)ζ溥M(jìn)行反思，如《澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)模式的啟示與思考》、《國(guó)外幼兒園課程改革基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)》、以及錢雨的《美國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施極其啟示》總結(jié)了各國(guó)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果及其課程變革的基本趨勢(shì)，能為我國(guó)的幼兒園課程評(píng)價(jià)帶來哪些啟示，結(jié)合了我國(guó)課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)，給予分析。另一方面是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)，針對(duì)國(guó)內(nèi)各省地幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高敬的《上海市幼兒園課程實(shí)施方案編制的現(xiàn)狀與分析》和劉麗湘《山西省幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)改革綜述》針對(duì)我國(guó)地方幼兒園的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向進(jìn)行分析，幼兒園以往的課程評(píng)價(jià)誤區(qū)進(jìn)行新的觀念定位與實(shí)踐探索。最后對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)效果的研究，一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟受到哪些成效，可以通過評(píng)價(jià)來全面衡量。眾多文獻(xiàn)中，多是指出課程實(shí)施效果的弊 4

端，結(jié)果很少給予建議性的科學(xué)解決方案，對(duì)課程的評(píng)價(jià)重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而輕課程本身及與課程實(shí)施過程的相關(guān)因素?！洞龠M(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略》、彭俊英《對(duì)構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)方案的粗淺思考》都提到對(duì)成效的判斷。對(duì)成效的判斷不在于對(duì)于目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對(duì)成效的全面把握，包括對(duì)哪些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握，是一個(gè)度的問題，而不僅僅是量。王堅(jiān)紅在《幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)的初步方案》中指出評(píng)價(jià)的總目的是：“

1、通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改課程方案，使之趨于定型；

2、經(jīng)過比較評(píng)價(jià)，辨明本課程模式與傳統(tǒng)分科模式的區(qū)別所在；

3、對(duì)課程效果加以全面評(píng)估，考察其推廣價(jià)值?！?/p>

課程是起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評(píng)價(jià)卻未有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。主要存在的問題有：

1、課程評(píng)價(jià)與幼兒園的生活相脫離，課程評(píng)價(jià)往往不鞥呢真正的反映幼兒的發(fā)展；

2、重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過程及其本身在幼兒發(fā)展中的價(jià)值；

3、課程評(píng)價(jià)主張的是“完人”式的評(píng)價(jià)，忽視了人的發(fā)展的差異性，也不符合終身教育的思想；

4、課程評(píng)價(jià)對(duì)象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；

5、課程評(píng)價(jià)主體的失落—教師與幼兒不僅是課程評(píng)價(jià)的客體，更應(yīng)該成為課程評(píng)價(jià)的主體；

6、動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)并沒有結(jié)合幼兒園本身，具體實(shí)施。

（三）對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)研究

隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的不斷關(guān)注和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 5

不斷增加，全社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺(tái)后，在新時(shí)代的背景下，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究也就漸漸增多。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表。目前個(gè)地方幼兒園教師素質(zhì)層次不齊，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究是學(xué)前教育對(duì)象中研究較多的部分。經(jīng)過對(duì)各文獻(xiàn)的綜合整理，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)研究多集中行政性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。行政性評(píng)價(jià)主要是對(duì)一個(gè)幼兒教師的評(píng)價(jià)后，可以基本評(píng)價(jià)出其稱職與否性，而發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、改善教育行為和提高教育教學(xué)質(zhì)量。行政性考評(píng)最常見的做法是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上制定出一套量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)定教師的工作，判斷教師的優(yōu)劣，多采用的是他人評(píng)定。定量評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》介紹的就是量化的評(píng)價(jià)體系，從不同的角度去評(píng)價(jià)教師，以期得到相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

但是近年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀念漸漸得到了越來越多的教育工作者的親睞。相應(yīng)地，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方案，如形成性評(píng)價(jià)研究，自我評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐中得以應(yīng)用和推廣，以中央教育科學(xué)研究所幼教組織編寫的《幼兒教師自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》即是以提高參與早期教育的各類人員的工作主動(dòng)性和自我發(fā)展能力為目的的。李云翔的《關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究》、中都提到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向評(píng)價(jià)，馮曉霞在《幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)》中也指出幼

兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)著幼兒園教師作為一門專業(yè)化職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性?？v觀這些對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的研究都是基于在對(duì)已有的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)角度進(jìn)行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評(píng)價(jià)研究》也認(rèn)為教師是通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析，達(dá)到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展》中也認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具有持續(xù)的激勵(lì)作用，自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是專業(yè)發(fā)展提高的根本動(dòng)力，這些都體現(xiàn)了對(duì)教師評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)性原則，發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特也就是評(píng)價(jià)主體的由他評(píng)到自評(píng)的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了重要的信心。

對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)中所存在的問題有教師多處于被動(dòng)受檢查，被批評(píng)的地位；在最終評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表的意見的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)或者職稱掛鉤；評(píng)價(jià)的結(jié)果多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發(fā)展性建議；評(píng)價(jià)的意見面面俱到，但是不能提供具有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

（四）托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)

從80年代末，我國(guó)許多地方政府對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收活動(dòng)以來，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在我國(guó)就從無到有，蓬勃發(fā)展起來。這些政策的實(shí)施以來，不僅為我們帶來寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提高做出了有益的貢獻(xiàn)。目前我國(guó)關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì) 7

量評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題的研究主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量等方面。在托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)研究中，其中“環(huán)境評(píng)價(jià)量表”是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)用的最多的一種評(píng)價(jià)方法，由于其操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理得到了學(xué)者們的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)我國(guó)托幼教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上采取的是一種差距評(píng)價(jià)模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)反映了人們對(duì)理想的或者高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育工作模式比較一致的看法，好據(jù)此去考察各個(gè)園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)分類定級(jí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來看，一般以國(guó)家的文件法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，工作人員的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，效率標(biāo)準(zhǔn)，效果標(biāo)準(zhǔn)四類構(gòu)成。

劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》中指出，托幼教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托幼教育機(jī)構(gòu)中教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度的價(jià)值判斷。對(duì)其價(jià)值的判斷應(yīng)該定位在兒童發(fā)展的身上，以兒童發(fā)展為本位。

我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作雖然有所發(fā)展，但是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、先進(jìn)性以及評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進(jìn)。目前存在的問題主要有，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng)，可操作性差；托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)重結(jié)構(gòu)，輕過程，以教師行為為核心的班級(jí)教育活動(dòng)應(yīng)是托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。

（五）幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)的歷史以教學(xué)評(píng)價(jià)為主線貫穿始終，并不斷延化并擴(kuò)大其評(píng)價(jià)的對(duì)象的范圍。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)一樣，它在一定程度上反映了不同的教學(xué)觀和價(jià)值取向，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是向幼兒們傳授他們那個(gè)年齡層的淺顯的知識(shí)。我國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)各領(lǐng)域的教師授課過程和幼兒作品展現(xiàn)結(jié)果的研究上，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果上。教學(xué)的評(píng)價(jià)與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，幼兒的評(píng)價(jià)是分不開的，教學(xué)的評(píng)價(jià)多側(cè)重于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。虞永平提出了一個(gè)由四個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方案，并對(duì)此進(jìn)行闡釋，來說明如何對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)沐文揚(yáng)提出了一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念—生態(tài)式教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的觀是促進(jìn)教師和幼兒共同可持續(xù)發(fā)展，方式觀是講究各要素的平衡。

對(duì)于幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)還有很多問題值得探討，如對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的定位問題，哪種領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷結(jié)果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發(fā)展適應(yīng)性聯(lián)系起來？評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機(jī)的融合起來，才能對(duì)幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)工作科學(xué)而有效。

目前教學(xué)評(píng)價(jià)中曾在著一些誤區(qū)，“知識(shí)是教學(xué)的核心要素，知識(shí)問題是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性問題”?；谶@種觀點(diǎn)，對(duì)于幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下問題：

1、基于知識(shí)的價(jià)值多維性，提倡幼兒園教學(xué)

評(píng)價(jià)關(guān)注人的和諧發(fā)展；

2、基于知識(shí)的境域性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性；

3、基于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)的意義統(tǒng)一；

4、基于知識(shí)的分類特征，提倡幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注歸納與演繹的有機(jī)結(jié)合。

二、對(duì)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)要素的研究分析

（一）評(píng)價(jià)目的

目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)目的主要有兩類，一類是常與獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定掛鉤的評(píng)價(jià)，另外一類是真正能夠幫助托幼機(jī)構(gòu)和教師提高的發(fā)展性建議。前者的評(píng)價(jià)目的主要是區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象通過評(píng)價(jià)而最終得到的結(jié)果進(jìn)行分等鑒定。后者是以診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長(zhǎng)能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)以前者居多，近年來，通過創(chuàng)設(shè)教育評(píng)價(jià)的適宜性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)腰圍教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念上，從理論上開始得到了人們的認(rèn)同，無論是兒童評(píng)價(jià)，教師工作評(píng)價(jià)還是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)的研究中，評(píng)價(jià)的目的都是越來越強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)診斷，目的是改進(jìn)教育過程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師和幼兒的成長(zhǎng)。

遺憾的是這種新觀念還沒有完全落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)行為，如仍有熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給兒童排隊(duì)，貼標(biāo)簽的區(qū)分，是好孩子還是差孩子。還有不少教師的評(píng)價(jià)方案主要著眼于區(qū)分教師工作的優(yōu)劣水 10

平，這些都不利于幼兒和教師的發(fā)展，消磨了教師的積極性和主動(dòng)性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)前教育評(píng)價(jià)內(nèi)容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數(shù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是以幼兒園內(nèi)部工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子等和幼兒個(gè)體的發(fā)展和表現(xiàn)，如幼兒發(fā)展水平，在美術(shù)、手工及角色游戲等活動(dòng)中的表現(xiàn)等為對(duì)象的內(nèi)容?？傮w而言，近年來，我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容呈逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，已不再僅僅局限于幼兒發(fā)展領(lǐng)域。而是逐漸擴(kuò)大到學(xué)前教育整個(gè)過程。如對(duì)教育方案或者計(jì)劃的評(píng)價(jià)，對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)和諸方面的評(píng)價(jià)。對(duì)院長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)等各個(gè)與幼兒教育有關(guān)的各要素。

但是由于各種原因，學(xué)前教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容上仍有局限之處，主要表現(xiàn)在首先涉及的領(lǐng)域不均衡，一般說來，教育評(píng)價(jià)研究的領(lǐng)域主要包括幼兒評(píng)價(jià)，人事評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)，托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，特定項(xiàng)目評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)，大群體評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。而當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究絕大多數(shù)集中在幼兒評(píng)價(jià)領(lǐng)域，對(duì)教師的評(píng)價(jià)及托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。有關(guān)其他方面評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究微乎其微。

對(duì)于宏觀評(píng)價(jià)，如學(xué)前教育改革的科學(xué)性、學(xué)前教育的理論水平和科研水平、學(xué)前教育管理人員和組織機(jī)構(gòu)設(shè)臵的合理性等方面的研究幾乎是一片空白。最后學(xué)前教育評(píng)價(jià)多以靜態(tài)的對(duì)象為主，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注的是被評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的水平或者已經(jīng)具備的條件，而對(duì)評(píng) 11

價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)關(guān)注的比較少。

（三）評(píng)價(jià)方法

所有的學(xué)前教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，故而近年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用的呼聲很高，尤出。其是在幼兒評(píng)價(jià)和教師工作評(píng)價(jià)中，多種方法的結(jié)合使用如定型評(píng)價(jià)方法與定量評(píng)價(jià)方法，“自評(píng)和他評(píng)”，結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的結(jié)合的診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合表現(xiàn)尤為突出。幼兒園教育評(píng)價(jià)中，影響頗深的大多也是評(píng)價(jià)方案在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所遵循的思路即為分解目標(biāo)，改善目標(biāo)，定義指標(biāo)，確定權(quán)重，定案成文。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果即為以數(shù)值或等級(jí)的方式呈現(xiàn)。實(shí)證化評(píng)價(jià)把研究的重點(diǎn)放在如何科學(xué)合理地作出定量分析上，而易于忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。不到之處在于評(píng)價(jià)方法中忽視評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的交流，忽視評(píng)價(jià)中的價(jià)值研究，把各種教育價(jià)值用指標(biāo)形式凝固化、統(tǒng)一化。關(guān)鍵的是研究中，忽略了評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異化，無意中消弱了不能直接測(cè)量的內(nèi)容在評(píng)價(jià)中的地位和作用。人文化的評(píng)價(jià)方式是對(duì)實(shí)證化的評(píng)價(jià)方式的有益補(bǔ)充，但是專門論述人文社會(huì)科學(xué)的方法在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用的文獻(xiàn)還為甚少。有關(guān)這方面的研究仍然很薄弱，只是仍可明顯地看到對(duì)人文化評(píng)價(jià)的關(guān)注已成為近兩年來學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。就具體的評(píng)價(jià)方法來看，在實(shí)踐中，多是沿襲傳統(tǒng)上習(xí)慣使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，他人評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等方法。由于教育活動(dòng)及其復(fù)雜，且每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，每種方法都有特點(diǎn)的 12

適用范圍和局限，使得任何一種評(píng)價(jià)方法都不能作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)主體

就目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主體性而言，評(píng)價(jià)主體以外在的單一性的評(píng)價(jià)為主，如教師評(píng)價(jià)多由幼兒園管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)；而幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)多由教師評(píng)定。而托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)多由上級(jí)主管部門組織進(jìn)行評(píng)定。而近年來學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體多元化的主張已經(jīng)在越來越多的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得以運(yùn)用。例如教師評(píng)價(jià)中，教師本人也成為評(píng)價(jià)的主體，托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實(shí)證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為主的預(yù)定式評(píng)價(jià)為主，在托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)中，提倡家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員的介入?！抖嘣u(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展》也明確點(diǎn)出了多元評(píng)價(jià)的優(yōu)越性以及對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意義，幼兒在自我評(píng)價(jià)中，初步學(xué)習(xí)評(píng)判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)注重家長(zhǎng)的積極參與等評(píng)價(jià)主體的多元化已經(jīng)成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一種重要趨勢(shì)。以發(fā)展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評(píng)價(jià)要求，體現(xiàn)出“以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育及教育評(píng)價(jià)觀念以深入人心。

總之，近年來的學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究從理論上和實(shí)踐上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其科學(xué)體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究仍不成熟。

1、目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍放在學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)上，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的具體方法的研究還 13

不足；

2、由于個(gè)地方的托幼機(jī)構(gòu)受到當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化的影響，其發(fā)展的不平衡性是不可少的，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方案對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)，最終的目的是促進(jìn)其均衡發(fā)展，而不是放在對(duì)它們進(jìn)行分級(jí)分類上，目標(biāo)沒認(rèn)清。

3、多元化評(píng)價(jià)方案沒有真正落實(shí)到位。目前我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)還是很薄弱，為了使學(xué)前教育評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的共同努力。

三、研究的不足和趨勢(shì)

（一）存在問題

通過文獻(xiàn)檢索和對(duì)核心期刊的研讀發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對(duì)新《綱要》在第四部分教育評(píng)價(jià)中也強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的重要性、評(píng)價(jià)的主體、原則、方法和內(nèi)容等，相關(guān)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究學(xué)者對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，幼兒教師評(píng)價(jià)，幼兒課程評(píng)價(jià)，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)做出了更多研究和探索。此外，從學(xué)前教育評(píng)價(jià)的要素來看，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)問題和建構(gòu)適宜幼兒的課程問題展現(xiàn)出來，也為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育評(píng)價(jià)理念的提升有了質(zhì)的改觀?？v觀這些文獻(xiàn)來看，其研 究也出現(xiàn)了一些局限性，主要問題是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究主要有：

1、停留在對(duì)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論的一味的說明性介紹； 14

2、對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，而對(duì)策或者實(shí)證研究較少，僅僅停留在理論層次；

3、研究者主要集中在學(xué)校等研究機(jī)構(gòu)，而在實(shí)踐前線的學(xué)前從業(yè)人員較少，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；

4、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究主要還是在面上，點(diǎn)上的東西較少；

5、重復(fù)研究，很多研究者就前人的研究，反反復(fù)復(fù)針對(duì)一個(gè)問題做了很多無果的重復(fù)勞動(dòng)，聚焦點(diǎn)基本一致，提出觀點(diǎn)也如出一轍，沒有做出新的界定；

6、學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)研究較少，沒有對(duì)評(píng)價(jià)體系自身的效度和信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面就此種種問題，做出詳細(xì)綜述。

（二）研究趨勢(shì)

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第三篇：反思自我評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述

反思自我評(píng)價(jià)

一：相關(guān)概念鑒定

1．反思自我評(píng)價(jià)

指某個(gè)個(gè)體想象著別人如何看待自己，如何評(píng)價(jià)自己【反思自我評(píng)價(jià)與自信的關(guān)系：關(guān)系型自我構(gòu)念的調(diào)節(jié)作用】

2.反思自我評(píng)價(jià)的研究方法和工具

主要采用實(shí)驗(yàn)法。

如學(xué)者黃麗通過運(yùn)用修訂的RISC（關(guān)系型自我構(gòu)念量表）由Cross等人編制而成，讓大量被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出個(gè)體的自信心受來自好朋友的反思自我評(píng)價(jià)影響顯著，在反思自我評(píng)價(jià)是積極的情況下，高自我構(gòu)念者的自信水平會(huì)有顯著提高。反之則降低。再如學(xué)者岳彩鎮(zhèn)在其博士論文《對(duì)不同他人反思自我評(píng)價(jià)的記憶效應(yīng)及神經(jīng)機(jī)制》中采用Aron等人編制的（IOS）親密關(guān)系量表，ERP技術(shù)和自我參照研究范式對(duì)大量被試進(jìn)行調(diào)查得出個(gè)體在根據(jù)自己所處的發(fā)展階段的不同，那么其對(duì)他人的反思自我評(píng)價(jià)的記憶優(yōu)勢(shì)效應(yīng)也不同，且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)家人的反思自我評(píng)價(jià)的記憶優(yōu)勢(shì)效應(yīng)有分離效應(yīng)等等結(jié)論。

3.反思自我評(píng)價(jià)研究特點(diǎn)

3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀：

James強(qiáng)調(diào)社會(huì)自我，這為反思自我評(píng)價(jià)提出的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后來 Cooley提出反思自我或者鏡像自我，隨后Mead提出了符號(hào)互動(dòng)論認(rèn)為個(gè)體的自我反思受重要他人的影響，同時(shí)也受整個(gè)社會(huì)群體的影響。反思評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)組成；緊接著符號(hào)互動(dòng)論被許多研究者所支持，并開展了各項(xiàng)研究，如Kelly發(fā)現(xiàn)接受心理治療的病人也可能受到反思評(píng)價(jià)的影響。隨著研究得深入Shrauger和Scholeneman對(duì)符號(hào)互動(dòng)論提出了質(zhì)疑，F(xiàn)elson對(duì)兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)自我知覺會(huì)對(duì)反思自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。

1993年Kenny和DePaulo研究發(fā)現(xiàn)人們判斷他人如何看待自己是根據(jù)他們的自我知覺。2004年布朗通過研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)交往的過程中會(huì)將心中的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這時(shí)會(huì)觀察別人的反應(yīng)，通過這樣的方式來構(gòu)建合適的形象或者肯定自我觀。2009年Nurra等人的研究發(fā)現(xiàn)反思自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)受他人實(shí)際評(píng)價(jià)的影響。

3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)反思自我評(píng)價(jià)的研究非常少，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)博士論文一篇：學(xué)者岳彩鎮(zhèn)的《對(duì)不同他人反思自我評(píng)價(jià)的記憶效應(yīng)及其神經(jīng)機(jī)制》，碩士論文一篇：學(xué)者黃麗的《反思自我評(píng)價(jià)與自信的關(guān)系：關(guān)系型自我構(gòu)念的調(diào)節(jié)作用》，期刊兩篇：岳彩鎮(zhèn) 黃希庭 岳 童《青少年反思自我評(píng)價(jià)的記憶效應(yīng)》；岳彩鎮(zhèn) 黃希庭《反思自我評(píng)價(jià)研究述評(píng)》。

總之關(guān)于反思自我評(píng)價(jià)的研究國(guó)外較多，國(guó)內(nèi)非常少，因此對(duì)反思自我評(píng)價(jià)的研究前景廣闊，目前教師的教學(xué)能力越來越受到國(guó)際國(guó)內(nèi)的重視，因此在學(xué)校開展對(duì)學(xué)生以及教師的反思自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

第四篇：輸氣管道評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)綜述

天然氣管道集輸技術(shù)

摘要：天然氣集輸系統(tǒng)是由氣田集輸管網(wǎng)、氣體凈化與加工裝置、輸氣干線、輸氣支線以及各種用途的場(chǎng)站所組成。它是一個(gè)統(tǒng)一的密閉的水動(dòng)力系統(tǒng)。天然氣場(chǎng)站是天然氣集輸系統(tǒng)中非常重要的一環(huán)，為了實(shí)現(xiàn)天然氣集輸流程符合低能耗、高效率的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量的研究。關(guān)鍵詞：天然氣 集輸 流程 研究目的及意義

隨著中國(guó)對(duì)能源需求的迅速增長(zhǎng)，天然氣在中國(guó)能源戰(zhàn)略中的地位也在不斷提升。近年來，隨著中國(guó)能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改善，天然氣這種優(yōu)質(zhì)能源得到了迅猛發(fā)展。天然氣從進(jìn)口開采出來后，首先要經(jīng)過集輸系統(tǒng)，天然氣輸氣站場(chǎng)作為輸氣系統(tǒng)中的重要組成部分，承擔(dān)著保障輸氣運(yùn)行和管道安全平穩(wěn)的任務(wù)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作。因此，在生產(chǎn)過程中，必須要對(duì)天然氣場(chǎng)站各種狀況進(jìn)行分析研究，以期能夠最經(jīng)濟(jì)和最高效的開采和輸送。當(dāng)前背景及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

我國(guó)氣田在地里地貌條件、工況和介質(zhì)條件方面差別很大，有深層異常高壓、高溫、高產(chǎn)氣田，有大面積分布的低滲透低產(chǎn)氣田，有高含H2S、CO2氣田，有富含凝析油的深層凝析氣田，等等；而且大多數(shù)主力氣田位于我國(guó)中西部，地處沙漠戈壁，荒無人煙，環(huán)境條件十分惡劣，交通非常不便，而有的則又位于人口稠密地區(qū)，位于廣闊海洋。目前，針對(duì)不同類型氣田的特點(diǎn)，已經(jīng)形成了各種集輸工藝技術(shù)。本文收集了針對(duì)川東地區(qū)特點(diǎn)大量資料。

國(guó)外各種類型油氣田集輸、處理工藝和設(shè)備早已實(shí)現(xiàn)了整套的密閉輸送和處理流程，其井口、分離、計(jì)量、凈化、脫硫、脫水、脫鹽、加熱等處理和儲(chǔ)存設(shè)備都已定型達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、訂購(gòu)選用的程度。由于國(guó)內(nèi)剛起步，所以本文將標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、互換通用化作為天然氣集輸場(chǎng)站工藝流程設(shè)計(jì)的參考準(zhǔn)則。

天然氣集輸場(chǎng)站主要承擔(dān)各集氣支線來氣的匯集、分離、計(jì)量，然后輸送至下游凈化廠脫硫凈化。場(chǎng)站內(nèi)管線規(guī)格及生產(chǎn)設(shè)備規(guī)格型號(hào)均按生產(chǎn)需求及輸送介質(zhì)條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)、安裝與投用。為了考慮適用性，一般留有一定的富余量。隨著天然氣的繼續(xù)開采，壓力、產(chǎn)能下降是必然的趨勢(shì)，補(bǔ)充開發(fā)井的投產(chǎn)也是后期生產(chǎn)的需要。因此，原設(shè)計(jì)的集輸場(chǎng)站也會(huì)隨著生產(chǎn)工況的改變而出現(xiàn)不適應(yīng)性，為滿足生產(chǎn)要求，必須開展適應(yīng)性分析，以提出相應(yīng)的改造方案。

要想科學(xué)、經(jīng)濟(jì)有效地開發(fā)氣田，那就要對(duì)天然氣集輸場(chǎng)站的運(yùn)行狀況進(jìn)行研究分析。但是研究的內(nèi)容并非僅限于集輸站內(nèi)，而是涉及到整個(gè)集輸系統(tǒng)。集輸系統(tǒng)中的集輸官網(wǎng)（采氣管線、集氣支線和集氣干線）、各種用途的場(chǎng)站（集氣站、脫水站、天然氣凝液回收站、增壓站、清管站、陰極保護(hù)站和閥室等）和天然氣凈化廠（或裝 置）等，甚至其所在環(huán)境都在研究范圍內(nèi)。主要研究?jī)?nèi)容：通過計(jì)算工況改變條件下的管輸能力，天然氣總硫分析，優(yōu)化天然氣集輸場(chǎng)站流程、調(diào)整主要生產(chǎn)設(shè)施的結(jié)構(gòu)，集輸官網(wǎng)水力計(jì)算天然氣技術(shù)場(chǎng)站內(nèi)管道水力計(jì)算、計(jì)算管輸流量、天然氣總硫、場(chǎng)站安全運(yùn)行分析等。還要提出集輸場(chǎng)站適應(yīng)性改造方案。

1995年，葉學(xué)禮對(duì)天然氣集輸場(chǎng)站管路與長(zhǎng)輸管路的水力特性進(jìn)行了區(qū)別。站內(nèi)管路水力計(jì)算采用達(dá)西公式，摩阻來數(shù)采用科爾布魯克公式，局部阻力壓降采用等效長(zhǎng)度法。霍爾一亞伯勒奢式計(jì)算天然氣壓縮系數(shù)，孛公式計(jì)算動(dòng)力粘度?？捎糜?jì)算機(jī)程序求解，對(duì)高、中壓天然氣集輸站場(chǎng)量路水力計(jì)算具有實(shí)用意義。

1996年，羅晟、路國(guó)剛、孫森在大慶油田采油二廠在對(duì)4L 型石油氣體壓縮機(jī)的設(shè)備結(jié)構(gòu)、特性、能量損失分析的基礎(chǔ)上, 對(duì)該型設(shè)備的關(guān)鍵零部件進(jìn)行了有效的技術(shù)改造, 合理地確定熱力性能參數(shù), 提高了天然氣集輸站氣體壓縮機(jī)的運(yùn)行效率, 從而提高了天然氣的外輸能力和外供氣量, 使壓縮機(jī)的排量每臺(tái)提高了50～60m3/ h , 輸出壓力達(dá)到了生產(chǎn)流程要求, 設(shè)備平均單耗由原來的01631kW·h/ m3 降到0157kW·h/ m3 , 壓縮機(jī)效率提高3816%。每年可節(jié)電費(fèi)27184 萬(wàn)元, 外供氣量增加效益132128 萬(wàn)元。

1999年，程勁松蕁，基于系統(tǒng)論和控制論原理，提出了天熱氣集精場(chǎng)站工藝流程的模塊化設(shè)計(jì)方法。該模塊化設(shè)計(jì)是一種適應(yīng)性強(qiáng)．應(yīng)用更旯活的先進(jìn)設(shè)計(jì)，可節(jié)省時(shí)間和人力，縮短設(shè)計(jì)周期。論述了天箍氣集精場(chǎng)站工藝漉程模塊化設(shè)計(jì)的參考準(zhǔn)則和基本原理，同時(shí)還舟齠了該模塊化設(shè)計(jì)方法在四川石油蕾理局川南礦區(qū)排水拽氣工程的天熱氣集精站場(chǎng)工藝流程設(shè)計(jì)中的成功應(yīng)用。

2001年，蔣仕章、王壽喜、樊成文在建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型系統(tǒng)觀的思想上,建立了集氣站系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型。以該模型為基礎(chǔ),將集氣站系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為等價(jià)的仿真模型,編制了集氣站系統(tǒng)生產(chǎn)過程仿真軟件。針對(duì)實(shí)際工藝流程,應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆抡娣椒▽?duì)集氣站系統(tǒng)進(jìn)行了仿真,并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行了分析。仿真結(jié)果表明集氣站系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、仿真模型和仿真方法的正確性以及運(yùn)用仿真來研究和設(shè)計(jì)集氣站工藝的有效性。

2002年，向啟貴、熊軍結(jié)合川、渝天然氣輸氣管線情況,對(duì)輸氣管道環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了介紹和討論。據(jù)資料調(diào)查分析,輸氣管道事故主要來自于腐蝕、管材及施工缺陷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,天然氣輸氣管道事故發(fā)生概率約為3.21 次/ 103 千米·年。

2004年，平風(fēng)梅、李紅衛(wèi)：介紹了1個(gè)小型天然氣分輸站利用工控機(jī)，通過PCI 746+多串口通信板、Adam4017模擬量輸入模塊、Adam4520232／485轉(zhuǎn)換模塊，采集SEVC—D體積修正儀和現(xiàn)場(chǎng)變送器參數(shù)的一種簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)現(xiàn)方法。

2005年，郭艷林,諶貴宇、李巧、毛敏、李春艷結(jié)合西氣東輸管道工程在蘇浙滬地區(qū)站場(chǎng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),闡述了在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行天然氣場(chǎng)站建設(shè)存在的問題和解決措施,為該地區(qū)的天然氣工程建設(shè)程序提供了建議。

2005年，楊家笠、劉萍研究認(rèn)為經(jīng)濟(jì)起輸量是滿足財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率等于基準(zhǔn)率 時(shí)的最小輸送量。對(duì)于管道工程的經(jīng)濟(jì)效益而言，管輸量不是越大越好，而是有一個(gè)界限，這就是經(jīng)濟(jì)輸量。經(jīng)濟(jì)輸量是使管道工程獲得最大效益的管輸量。

2005年，李文英等 通過運(yùn)用由美國(guó)熱電子公司生產(chǎn)的680HVM 型碳?xì)浠蠚怏w分析儀,確定了該儀器的最佳使用條件及泄漏量計(jì)算模式。利用該儀器兩次對(duì)川西北氣礦平丹輸氣管線上4 個(gè)輸氣場(chǎng)站的設(shè)備進(jìn)行泄漏檢測(cè),并用美國(guó)ENVIRO METRICS 軟件公司的F.E.M.S(fugitive emissions management system)泄漏管理軟件對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得出了所需要的天然氣泄漏量的有關(guān)數(shù)據(jù)(即天然氣泄漏量報(bào)告、泄漏點(diǎn)報(bào)告、泄漏點(diǎn)匯總報(bào)告、泄漏率報(bào)告等)。通過分析所得結(jié)果,認(rèn)識(shí)到了對(duì)輸氣場(chǎng)站及時(shí)進(jìn)行天然氣外泄的檢測(cè)并及時(shí)整改泄漏設(shè)備,對(duì)于防止和杜絕天然氣泄漏、減少事故隱患十分必要。

2006年，王宏莉、何勇、羅勤、魯春、何永強(qiáng)介紹了國(guó)內(nèi)外天然氣總硫測(cè)定的概況。其中重點(diǎn)介紹了氧化微庫(kù)侖法,以及用該方法進(jìn)行天然氣總硫測(cè)定的操作技巧和筆者在工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

2006年，邊云燕、郭成華回顧了國(guó)內(nèi)外高含硫天然氣集氣工藝的成熟技術(shù)的應(yīng)用,闡述了近年來國(guó)內(nèi)新技術(shù)的推廣和應(yīng)用情況,主要包括分子篩脫水工藝技術(shù),氣液混輸技術(shù),高含硫氣田集輸技術(shù),特種材質(zhì)選擇技術(shù)等。對(duì)我國(guó)高含硫集氣工藝發(fā)展方向、重點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行了展望。

2008年，聶仕榮引進(jìn)外國(guó)技術(shù)。加拿大Caroline 氣田含H2S 36 %、CO2 7 %, 屬高含硫天然氣, 采用了氣井→集氣增壓站→氣體處理廠的工藝流程, 井場(chǎng)僅設(shè)井口節(jié)流閥控制裝置, 集氣管線材料選用低碳鋼, 設(shè)有綜合性的腐蝕控制和監(jiān)測(cè)系統(tǒng);Caroline 氣體處理廠采用了MDEA 與Sulfinol 聯(lián)合脫硫處置,Claus 硫磺回收工藝, SCOT 尾氣處理技術(shù);液硫采用保溫管線輸送, Rotoform 硫磺成型工藝;整個(gè)氣田設(shè)有緊急反應(yīng)系統(tǒng)和安全互助系統(tǒng), 實(shí)現(xiàn)高度自動(dòng)化管理。

2008年，李波、杜建合、趙東旗、韓耕根據(jù)生產(chǎn)運(yùn)行的要求, 針對(duì)場(chǎng)站設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)行中出現(xiàn)的一系列問題, 在樹立場(chǎng)站設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化理念的基礎(chǔ)上, 對(duì)場(chǎng)站傳統(tǒng)的工藝流程進(jìn)行了系列改造。在計(jì)量支路上加裝流量調(diào)節(jié)閥;關(guān)鍵部位采取雙閥密封, 減少氣量漏失;充分考慮匯管預(yù)留口及自控系統(tǒng)的冗余性, 減少新增用戶擴(kuò)建工程量等。

2009年，謝雪梅、杜建合針對(duì)天然氣長(zhǎng)輸管道沿線用戶不同程度上存在的季節(jié)性用氣量的差異,使分輸站的供氣方式及運(yùn)行方案多有變化的問題,通過對(duì)下游用戶用氣規(guī)律進(jìn)行了調(diào)查,確定孔板流量計(jì)的孔徑規(guī)格,繪制現(xiàn)有支路及確定孔板在不同壓力下的流量范圍,分析選擇出合適的供氣方式,從而有效優(yōu)化合理的管道運(yùn)行方案。

2009年，Leif Idar Langelandsvik, Willy Postvoll, Britt Aarhus, Kristin Kinn Kaste這四人共同完成了一個(gè)用于精確計(jì)算管道輸量的數(shù)學(xué)模型。在過去的這幾年里，他們對(duì)以前的管道輸量的計(jì)算方法進(jìn)行了研究并進(jìn)行了改善，也就是所謂的“容量測(cè)試法”。這里說的改善是對(duì)該模型的深層次的開發(fā)，其中特別是對(duì)傳熱的改善，使得該模型比以前更加精確，也更加適合用于管道輸量的計(jì)算。運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)處理技術(shù)，把海底溫度的變化規(guī)律建成一個(gè)模型，英國(guó)氣象機(jī)構(gòu)的海洋陸架模型證明：在北海的絕大部分地區(qū)，通過該模型計(jì)算海水的溫度值，其實(shí)時(shí)現(xiàn)報(bào)的溫度值和兩天以內(nèi)的預(yù)測(cè)溫度值是最可用的。未來天然氣集輸場(chǎng)站研究的方向

對(duì)天然氣集輸?shù)囊笫前踩?、?jīng)濟(jì)、高效，因而研究的方向也永遠(yuǎn)是朝這幾個(gè)方向努力。

3.1 氣田集輸系統(tǒng)工藝優(yōu)化

高含硫氣田在選擇合理的集氣工藝方案時(shí),首先應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化集氣工藝,減少站內(nèi)氣體泄漏;還應(yīng)綜合考慮環(huán)境保護(hù)因素,減少氣田內(nèi)廢氣、廢水排放點(diǎn)。從而達(dá)到方便生產(chǎn)管理,提高集輸工藝經(jīng)濟(jì)效益的目的。

通過對(duì)國(guó)外高酸性氣田開發(fā)情況的調(diào)研來看,凈化廠靠近氣田建設(shè),氣田集氣采用濕氣輸送工藝是較為成熟的、經(jīng)濟(jì)的。因此,在氣田集氣工藝總流程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)對(duì)天然氣性質(zhì)、氣井產(chǎn)量、氣井壓力和溫度、天然氣中的含水量等基礎(chǔ)資料進(jìn)行綜合分析和方案對(duì)比,確定氣田采用干氣輸送工藝或濕氣輸送工藝、單井是否設(shè)置分離器等工藝方案。

3.2 防止水合物技術(shù)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外高含H2S 和CO2 氣體的天然氣水合物研究現(xiàn)狀及水合物抑制劑的發(fā)展趨勢(shì),開發(fā)高效、低毒、價(jià)廉的水合物新型抑制劑及其應(yīng)用技術(shù),是高酸性氣田水合物防治技術(shù)的發(fā)展方向之一。新型動(dòng)力學(xué)抑制劑的研制,將對(duì)氣田集氣工藝技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,對(duì)優(yōu)化站場(chǎng)工藝流程、防止開采過程中H2S 泄漏,減少工程投資起到關(guān)鍵的作用。

3.3 高含硫天然氣開發(fā)防腐技術(shù)研究

防腐技術(shù)研究是開發(fā)高含硫氣田的一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。雖然從材質(zhì)的選擇上,可按相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材(如ISO 3183-3 ,這是專門為酸性環(huán)境和海底環(huán)境用管道制定的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)),但對(duì)于高H2S 分壓的輸送管、壓力容器鋼的抗SSC、抗HIC 性能仍應(yīng)作進(jìn)一步的評(píng)價(jià)研究;對(duì)于高含H2S、高含CO2 環(huán)境中,如何準(zhǔn)確的對(duì)管道及設(shè)備用碳鋼、低合金鋼及其焊縫的腐蝕速率測(cè)試,確定合理的腐蝕裕量還應(yīng)作更深入的研究。

3.4 耐蝕合金鋼、非金屬材料的應(yīng)用前景評(píng)價(jià)

耐蝕合金鋼、非金屬材料可從根本上解決含H2S、CO2 天然氣集輸?shù)母g問題,但由于耐蝕合金鋼價(jià)格昂貴、非金屬材料抗破壞能力較差等原因,使其在高含硫氣田中的應(yīng)用受到一定限制。對(duì)于以上材料的性能、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的對(duì)比、現(xiàn)場(chǎng)安裝技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等還需作進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.5 緩蝕劑和硫溶劑加注技術(shù)研究 通過對(duì)緩蝕劑、硫溶劑性能和加注工藝的進(jìn)一步研究,確定10 %～17%H2S , 5%～10 %CO2 的氣井和集輸管線緩蝕劑和硫溶劑,以及相應(yīng)的加注工藝,并提出緩蝕劑的最低保護(hù)濃度和加注要求,制訂緩蝕劑和硫溶劑的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用和管理規(guī)程。從而為高酸性氣井、地面系統(tǒng)的安全運(yùn)行提供了技術(shù)保障。

3.6 腐蝕監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)研究

結(jié)合國(guó)外腐蝕領(lǐng)域發(fā)展的綜合技術(shù)———在線腐蝕監(jiān)測(cè)技術(shù),即在管道正常運(yùn)行的條件下測(cè)量管道內(nèi)壁腐蝕的技術(shù),開展適應(yīng)高含硫環(huán)境下的在線腐蝕監(jiān)測(cè)技術(shù)研究。結(jié)束語(yǔ)

天然氣集輸場(chǎng)站不是獨(dú)立存在的,它的下游有氣體處理廠、輸氣管道系統(tǒng)等。他是氣田集輸系統(tǒng)的一部分，對(duì)集輸場(chǎng)站進(jìn)行研究分析時(shí)，要將氣田集輸系統(tǒng)中所有相關(guān)因素都考慮進(jìn)去。場(chǎng)站采用的生產(chǎn)工藝是保證天然氣順利輸送到氣體處理廠的措施之一,集輸工藝與下游系統(tǒng)密切相關(guān)。氣體處理廠的處理工藝根據(jù)上游氣井分布、井口壓力、產(chǎn)量、氣質(zhì)條件和下游用戶對(duì)氣質(zhì)的要求而確定,氣體處理廠的處理工藝對(duì)原料氣進(jìn)廠壓力要求而影響氣田集輸系統(tǒng)的運(yùn)行壓力及集輸過程的生產(chǎn)工藝。另一方面氣田集輸系統(tǒng)的工藝選用必須與地下開發(fā)方案結(jié)合起來考慮,它受配產(chǎn)計(jì)劃及井口物流、溫度、壓力等的制約。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述1

新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的研究

摘 要：近期，筆者閱讀了相關(guān)針對(duì)“美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)，其中關(guān)于“新課標(biāo)”下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)卻是寥寥40篇?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！贬槍?duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教學(xué)中將存在哪些新的變化，通過了解并開展有效地美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高美術(shù)教師課堂教學(xué)尤其重要。依據(jù)目前所參閱的文獻(xiàn)，筆者將主要從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)、新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的價(jià)值取向變化、美術(shù)教學(xué)的遵循原則、美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略四個(gè)方面進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 價(jià)值評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

楊夏婧從評(píng)價(jià)結(jié)果、主體、態(tài)度、內(nèi)容四方面，闡述傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)存在的問題，其表現(xiàn)為：重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用；評(píng)價(jià)主體單一，忽視合作性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用；評(píng)價(jià)態(tài)度主觀，忽視以學(xué)生為中心的自我評(píng)價(jià)；美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于重視技藝，忽視審美及對(duì)美的感受能力、鑒賞能力的評(píng)價(jià)。①

蔡建良、呂建榮等從評(píng)價(jià)形式上，認(rèn)為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在五大問題：一是評(píng)價(jià)以技能評(píng)價(jià)為惟一標(biāo)準(zhǔn);二是只重結(jié)果, 不重過程;三是只有教師評(píng)價(jià), 沒有學(xué)生評(píng)價(jià);四是只有作業(yè)評(píng)價(jià), 沒有相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià);五是評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、草率、不著邊際。②

二、新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整從過去的學(xué)科中心轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中心，教材不再是系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)，而是一種學(xué)習(xí)資源和提示促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生。

（一）國(guó)內(nèi)美術(shù)教育價(jià)值的取向問題

國(guó)內(nèi)主要存在兩種不同觀點(diǎn)：一種認(rèn)為應(yīng)重視美術(shù)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一種認(rèn)為應(yīng)注重兒童個(gè)性和素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國(guó)著名美學(xué)家宗白華認(rèn)為至少主要有三種價(jià)值：形式的價(jià)值，就主觀感受而言，即“美的價(jià)值”；二是描像的價(jià)值，就客觀而言，即“真的價(jià)值”，就主觀感受而言為“生命的價(jià)值”；三是啟示的價(jià)值，啟示宇宙人生這意 ①②楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).蔡建良.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇, 2008,(04).義之最深境界，就主觀感受而言乃“心靈的價(jià)值”，心靈深度的感受。在強(qiáng)調(diào)美術(shù)工具價(jià)值的同時(shí)，宗白華著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的文化價(jià)值。

我國(guó)美術(shù)教育比較具有代表性的價(jià)值取向主要有兩種：一是實(shí)用主義取，向以應(yīng)試教育觀點(diǎn)審視美術(shù)教育的實(shí)用性，認(rèn)為美術(shù)是輔助性學(xué)科，將美術(shù)科定位為非考試科目、副科，只是作為主課的一種調(diào)節(jié)，供學(xué)生娛樂身心而已。二是狹隘主義傾向，把美術(shù)定位為“美術(shù)技藝”，將其等同于“繪畫”、“畫畫”，認(rèn)為美術(shù)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫畫，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)停留于分解、組合、套用等內(nèi)容技法的教學(xué)表層，忽視美術(shù)的內(nèi)在人文性、塑造性及對(duì)學(xué)生精神情感的熏陶，喪失美術(shù)的藝術(shù)生命力。

從基礎(chǔ)美術(shù)教育的應(yīng)然出發(fā),以上這兩種價(jià)值取向均存在問題。正如日本和光大學(xué)教授藤澤典明所說，美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)技能的“美術(shù)修養(yǎng)”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是在普遍一般的教育中，透過美術(shù)的教育獲得具有全面協(xié)調(diào)能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

（二）國(guó)外美術(shù)教育價(jià)值的取向問題

國(guó)外從世界范圍看，主要存在兩種教育觀：一種是工具論；另一種是本質(zhì)論；工具論以美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德和英國(guó)美術(shù)教育家里德為代表,其思想基礎(chǔ)是法國(guó)哲學(xué)家羅梭的自然主義教育觀和美國(guó)教育家杜威的“進(jìn)步主義”教育觀。工具論強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)建立在兒童的興趣與自然天性上,主張通過美術(shù)教學(xué)促進(jìn)兒童的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。如里德就認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛質(zhì),并表現(xiàn)為八個(gè)不同的類型,教師應(yīng)根據(jù)兒童的類型進(jìn)行教學(xué),以尊重和發(fā)展兒童的個(gè)性羅恩菲德則將創(chuàng)造力推崇至上,主張教師應(yīng)避免對(duì)兒童的干涉,要為兒童提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)兒童以異于他人的方式表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感情,從而樹立表現(xiàn)自我的信息。

本質(zhì)論則以美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納和內(nèi)格爾為代表,其思想淵源是布魯納的課程結(jié)構(gòu)思想。本質(zhì)論則主張以課程為中心,努力實(shí)現(xiàn)美術(shù)自身的價(jià)值。如艾斯納認(rèn)為美術(shù)能力不是天生的,而是美術(shù)教育的結(jié)果,他強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)及審美能力的培養(yǎng),并以此將課程劃分為美學(xué)、美術(shù)批評(píng)、美術(shù)創(chuàng)作三個(gè)部分內(nèi)格爾進(jìn)一步汲取前人的研究成果,發(fā)展出了更具實(shí)踐性和完整性的教學(xué)觀。

以上兩種價(jià)值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)排斥另一觀點(diǎn),勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教育的局限性。只有將兩種價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合,并注意二者的兼容與平衡,才能形成更加完善的美術(shù)教育價(jià)值體系。

周慧認(rèn)為，美術(shù)教育的價(jià)值應(yīng)綜合體現(xiàn)為四個(gè)方面：一是情感價(jià)值，指美術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用；二是智力價(jià)值，指美術(shù)教育對(duì)學(xué)生感知覺訓(xùn)練以及思維和記憶的助益；三是技術(shù)價(jià)值，指程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),即由技能的學(xué)習(xí)逐漸向技巧發(fā)展；四是創(chuàng)造性價(jià)值，指對(duì)超越與求新意識(shí)的培養(yǎng)。③

三、教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改變

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，秦國(guó)劍指出，必須要關(guān)注兩個(gè)方面的變化，一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否僅僅是依據(jù)一張作品，評(píng)價(jià)的結(jié)果是不是就為簡(jiǎn)單的一個(gè)優(yōu)、良等級(jí)；二是教師參與評(píng)價(jià)的過程是否僅僅就是“看作品，打分?jǐn)?shù)”。

蔡建良認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)觀一是要變“靜態(tài)評(píng)價(jià)”為“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”；二是要變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置；三是能變“他人評(píng)價(jià)”為“自我評(píng)價(jià)”；四是采用變短時(shí)評(píng)價(jià)為長(zhǎng)時(shí)評(píng)價(jià)。

三、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)遵循原則

依據(jù)小學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，李紅勇采取以下三種教學(xué)評(píng)價(jià)策略：一是在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異；二是用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的作品；三是挖掘?qū)W生作品中的積極的情感因素。

夏蘭注重“以學(xué)生為本”的思想，提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循5條原則：一是以學(xué)生主體性，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以蘇霍姆林斯基“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”的教育信條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。二是注重知識(shí)機(jī)能的提高，因?yàn)槊佬g(shù)這門學(xué)科，繪畫技能與知識(shí)是成正比的。當(dāng)閱讀繪畫理論達(dá)到一定量后，繪畫水平自然會(huì)有一定質(zhì)的提高。一般來說，技能的形成與發(fā)展較知識(shí)的獲得要晚。④三是要對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，美術(shù)教學(xué)中常用優(yōu)、良、中、差的等級(jí)來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法是必需的又不可避免地存在片面性。在不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平、繪畫水平的差別，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)里等方面都會(huì)有顯著的差異。⑤四是注重活動(dòng)過程的意義，對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，③④⑤周慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)新探[J].中國(guó)美術(shù)教育, 2000,(06)葉奕乾，等.普通心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社(修訂二版)，2004.280.同上 美國(guó)著名教育家魯納指出：學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。⑥五是加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用。弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！雹?/p>

金曉華認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循三大原則：一是采用多種方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性；二是應(yīng)突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；三是能把握好評(píng)價(jià)的度，體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性。

四、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

依據(jù)加德納基于多元智能理論，楊夏婧構(gòu)建開放、多元、認(rèn)可、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系。一是以開放的思維審視和容納學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為與成果。二是注重將形成性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)評(píng)估之中。三是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)主體的合作性評(píng)價(jià)、囊括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)伙伴。四是運(yùn)用認(rèn)可的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。五是運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)吸納學(xué)生參與監(jiān)控美術(shù)教學(xué)歷程。在表性行評(píng)價(jià)中最著名和最常用的方法是檔案記錄袋評(píng)價(jià)。裝入檔案袋的內(nèi)容主要包括課堂資料（主要是個(gè)人簡(jiǎn)介、美術(shù)作業(yè)、隨堂記錄卡、構(gòu)想草圖設(shè)計(jì)方案）、課外資料（圖片收藏、相關(guān)的美術(shù)信息及表現(xiàn)特長(zhǎng)的作品）及教學(xué)成果資料（課堂作品、自我評(píng)價(jià)及教師、同學(xué)評(píng)價(jià)）。⑧

何紹武通過在學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂參與、常規(guī)評(píng)價(jià)三方面采取相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，一是在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)方面，針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評(píng)學(xué)生的美術(shù)作品?？刹捎芒僬勗挕⑻釂?、討論的方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)；②用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方法評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)；③用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。二是在評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生以不同方式的評(píng)價(jià)。采用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)；把微笑和手勢(shì)留給膽子比較小的同學(xué)；三是在常規(guī)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更注重即時(shí)性評(píng)價(jià)。⑨

楊慧玲,楊春玲要求發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提倡通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制觀，確立“全面化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；采用學(xué)生自我評(píng) ⑥⑦⑧⑨國(guó)家教育部.美術(shù)教學(xué)大綱[S].國(guó)家教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].28.楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).何紹武.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].中小學(xué)管理, 2006,(S2).價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家校共同體評(píng)價(jià)制度等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。⑩

秦國(guó)劍指出，應(yīng)用開放的眼觀來看待評(píng)價(jià)，一是用靈活的方法實(shí)施評(píng)價(jià)，采用對(duì)話式、評(píng)語(yǔ)式、全員參與式三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是用動(dòng)態(tài)的思維延伸評(píng)價(jià)，注意從關(guān)注個(gè)體、挖掘情感、著重全面三個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)。

王偉認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意在語(yǔ)言上的思考和探究，提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教學(xué)有效推進(jìn)的前提；有效的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)是教學(xué)走向深刻的保證；賞識(shí)的評(píng)價(jià)是教學(xué)步入成功的催化劑。如何讓賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐告訴我們美術(shù)教學(xué)給予學(xué)生的鼓勵(lì)贊美等賞識(shí)性語(yǔ)言必須具備豐富、幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)；這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須由衷的情感投入賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如能結(jié)合教師的“期望”，即“期待效應(yīng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力更容易得到開發(fā)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以用口頭的形式表達(dá),還可以用書面形式進(jìn)行。①

五、問題與展望

關(guān)于美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸種研究，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科，如何正確的運(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，處理好評(píng)價(jià)過程中的各種關(guān)系，如定性與定量的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、縱向與橫向的關(guān)系，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作有著十分重要的意義。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)隨在思想上都有所意識(shí)，避免單一化、重知識(shí)、技能，提倡了各類新的評(píng)價(jià)策略，但是仍感覺比較流于口頭形式，在操作方法上的可行性不強(qiáng)，缺乏一套具體的指導(dǎo)方法。

根據(jù)加德納教授所提出的智能結(jié)構(gòu)定義及分類，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立相互平等的八種智能，它包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、視覺—空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。如何設(shè)計(jì)一種評(píng)價(jià)方式能適應(yīng)這八種智能，滿足所有學(xué)生的需要。美術(shù)評(píng)價(jià)體系在小學(xué)階段應(yīng)注重創(chuàng)造性和形象思維能力的培養(yǎng)，那么相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就不能以單一的模式評(píng)價(jià)，僅以口頭、打分的評(píng)價(jià)，如何更有效地保持學(xué)生的興趣，適合低年級(jí)兒童的評(píng)價(jià)方式值得探究。

參考文獻(xiàn)：

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