第一篇：結構化學教學現(xiàn)代化的探索與實踐 - 蘭州大學精品課程

成果總結

結構化學教學現(xiàn)代化的探索與實踐

李 炳 瑞

（蘭州大學化學化工學院蘭州 730000）

結構化學是現(xiàn)代化學的一個支柱，主要內容是原子、分子和晶體結構及其與物質性能的關系。著名化學家唐有祺院士說過: 在自然科學中,探明物質的結構始終代表著基本理論研究的一個頭等重要的方向。現(xiàn)代文明三大支柱——能源、信息、材料都與結構化學密切相關，近代化學日益注重對物質微觀本質的探討。諾貝爾化學獎獲得者R.Hoffmann還說過：“化學理論的最重要作用是提供一種思維體制，以總結更新知識”。結構化學作為高?；瘜W專業(yè)的主干基礎課，不僅讓學生掌握具體知識，而且訓練學生從微觀層次看問題，深刻理解“結構決定物性”的基本原理，對于素質教育也很重要。另一方面，結構化學又比較難學。一是理解分子、晶體內原子的空間排布結構和電子結構需要高度的空間想象力和抽象思維；二是作為結構化學理論基礎的量子力學，具有復雜的數(shù)學結構和深刻的哲學意義。因此，結構化學教學現(xiàn)代化是一個值得探討的問題。多年來，一些院校的教師對結構化學的教學改革作了許多研究，提出不少真知灼見。

我們在教學改革方面也做過一些探索，先后在《化學通報》等刊物發(fā)表“原子軌道概念及其圖形表示”、“對于原子軌道和電子云圖形常見誤解的辯析”、“如何理解分子勢能曲線及有關概念”、“晶格能與Madelung常數(shù)”等多篇教學論文。不過，涉及的主要還是教學內容中一些具體問題。1992年，第12屆國際化學教育會議以“化學在演變中”為主題，反映了國際化學教育發(fā)展、改革和研究趨勢，使我們進一步意識到需要從教學思想方法、內容、手段多方面探討教學改革。1997年開始探索結構化學教學現(xiàn)代化的問題，1998年得到教育部和校、院資助，主持國家理科基地創(chuàng)建名牌課程項目，編寫制作《結構化學》多媒體教材并用于教學，2002年入選“十五”國家級規(guī)劃教材，2003年入選全國名牌課程、蘭州大學和甘肅省精品課程，2004年6月，教材由高等教育出版社和高等教育電子音像出版社出版。最近被評為2004年度國家級精品課程（公示期）。下面談談幾年來的探索與實踐。

一.對教學思想方法的探索和改革。

1.現(xiàn)代化教學應當體現(xiàn)開放性。開放性教學是個大概念，從廣義講，讓學生到自然界、社會上去學習都屬于開放性教學；從狹義講，就是課程教學的開放性。與科研相比，基礎 1

課教學內容相對成熟，如何體現(xiàn)開放性需要探索。一個典型的問題是：基礎課教學也涉及一些科學上尚無定論的問題，如何處理這些問題？從應試教育看，忽視或回避這些問題最簡單，而從素質教育的角度看，那樣做不利于培養(yǎng)學生的探索精神。所以，現(xiàn)代化教學需要體現(xiàn)開放性。例如，我們在講授分子對稱性后，引出生命起源中的對稱性破缺問題，讓學生思考：自然界最初出現(xiàn)不對稱合成的可能起因是什么。企望有些學生思考生命科學中這個長期未解之謎，這對訓練思考力很有好處。或許他們中某一位將來能解開它。又如，納米材料既有新奇功能和誘人的應用前景，又對生物體具有已知和未知的潛在性影響。文獻很少提及后一點。我們講了這兩點，讓學生關注事物的兩面性。這類問題適當引入，能給學生留下思考余地，啟發(fā)他們涉獵相關領域，利于提高辨別能力，了解什么是科學正在探索的問題，什么是偽科學。開放性教學也體現(xiàn)在學生的課外學習、創(chuàng)新實驗等活動中。向學生介紹參考書，不僅有教科書和習題書，也有世界科學名著、科普名著、科學史等書籍。多媒體教材還建立一些超級鏈接,鼓勵學生主動獲取知識，對感興趣的問題地寫一些小論文，如“分子元件前景展望”、“球碳家族的發(fā)現(xiàn)與思考”、“結構化學與納米技術”等。有價值的信息是無形的財富，著名結構化學家L.Pauling一生很多成就與他重視信息有關，而他最終未能發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構也與信息中斷有關，21世紀的結構化學內容迅速增加，教材永遠只能涵蓋一小部分，學生必須從開放的天地獲取信息，適應化學演變。

2.注重啟發(fā)引導。教材中還辟有“浮想聯(lián)翩”欄目，引導學生由此及彼、舉一反三地思考問題。例如，講第二周期雙原子分子時，讓學生思考為什么許多同族元素傾向于形成多原子分子；講完所謂的“成鍵三原則”，聯(lián)系20世紀80年代才合成的二硅烯、二磷烯，思考這些單體不穩(wěn)定的原因和如何穩(wěn)定；講NO分子結構時介紹1998年諾貝爾生理/醫(yī)學獎和NO的生理功能；……。不妨說，這是為學生提供一些學習“捕魚”的“池塘”，是“下海捕魚”前的準備。

3.注重正誤對比。對一些重要概念，不僅講如何正確理解，還要辨析常見誤解，分析其原因。例如，原子軌道角度分布圖與界面圖的區(qū)別；徑向密度函數(shù)圖與徑向分布函數(shù)圖的不同；講分子的旋光方向與人為規(guī)定的構型命名概念的不同；講CsCl型晶體的點陣屬于立方簡單，還要說明為什么常有人將它誤解為立方體心；……。只告訴學生什么是正確的理解，并不能避免常見誤解，從正誤兩方面加以辨析，則能學得更清楚。

4.注重分析與綜合。例如，對原子軌道和電子云的各種圖形表示，采用列表方式加以分析與綜合，以便學生了解這些相關概念的關系。

5.由“教師教-學生學”逐步向“教師-教學生學”轉變。兩千多年前，老子就提出了“授

之以魚，不如授之以漁” 的著名論斷。教育學家葉圣陶也說過:“教是為了不教”。當今社會對素質教育越來越關注。有人提出：把“教師教—學生學”變?yōu)椤敖處煛虒W生學”。這些說法有異曲同工之妙，本意都不是否認向學生傳授知識的重要性，而是更強調傳授方法的重要性。不可否認，“授之以漁”遠比“授之以魚”難得多，從教師來說，需要更高的教學水平、更深厚的科研功底、更強的責任心；從學生來說，掌握“捕魚”本領不僅依賴于教師的傳授和示范，更要靠實踐；從教學管理者來說，需要建立更加科學的評價體系和考核標準，教育是百年樹人的事業(yè)，急功近利不行。我們在教材建設中，對此作了一些嘗試。例如，開辟“科學發(fā)現(xiàn)漫談”、“前車之鑒”欄目, 引入有代表性的史料，讓學生不僅了解某些重大成就，還了解其來龍去脈，感受科研的艱辛與樂趣，學習獲取知識的方法和思想。從前人經(jīng)驗教訓中接受啟迪?；瘜W教科書當然以化學知識為主，但不涉及化學史不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，近代科學體系不單是自然知識，還有對待自然界的態(tài)度、研究自然界的方法、各種關于自然界的理論，以及在這些理論之下對自然界的改造。西方科技先進的國家較早注意到這個問題，有些教材很有特色，值得借鑒。例如，美國Paul A.Tipler著的《近代物理基礎及其應用》，不但清晰描述了近代物理概念和圖象，且貫穿豐富史料，反映近代物理學演變過程。國內一些學者也很重視這個問題?；瘜W史中蘊藏著豐富的科學思想和方法論，教師應以此啟迪學生，不能完全留給自然辯證法課程，畢竟，化學家對這些事件了解得更清楚。在結構化學及其理論基礎——量子力學發(fā)展史上，許多事例發(fā)人深省。例如：量子論創(chuàng)始人Planck不接受Einstein的光量子概念；de Broglie用類比法提出物質波；Wood最早記錄了分子對光的非彈性散射卻把它當作污跡，Raman則因這項研究獲得諾貝爾獎；Penrose早在1973年就先從數(shù)學上發(fā)現(xiàn)準晶態(tài)結構；Miller和Young站在“看見”原子的邊緣卻未能克服技術困難，最終由Rohrer和Binnig發(fā)明STM 而獲諾貝爾獎;……。我們不能苛求前人，卻應從前人的經(jīng)驗教訓中接受啟迪。但要注意精選富有啟迪性的事例，不能隨意拼湊和盲目堆砌，不能簡單羅列一些科學家的生平事跡，也不宜太多。用多媒體展示和講述這些內容，每次不過幾分鐘，但這種“潤物細無聲”的潛移默化，能夠起到“授之以漁”的作用。以上嘗試和探索，有些總結在論文“適應化學演變的《結構化學》多媒體教材編著與改革探索”中（《高等理科教育》2001教學成果專輯）。

二.教材建設。

1.既保持知識結構相對穩(wěn)定，也要與時俱進，適應當代科技的發(fā)展?；A課知識結構相對穩(wěn)定與更新并不矛盾。眾所周知，今天的教學面貌與一百年前大不相同，與幾年前也有所差別。所以，教學同樣需要與時俱進。多媒體與網(wǎng)絡技術不僅使科技新成就在全球范

圍內迅速傳播，而且使教材很容易快速更新，常講常新?！督Y構化學》多媒體教材適當壓縮與相關課程重復的內容，增加球烯化合物、納米材料、掃描隧道顯微鏡、高溫超導體等新成果簡介；展示了金剛石、KTP、BGO、藍寶石、HgCdTe等晶體材料在現(xiàn)代科技中的應用；從正方勢阱中粒子簡并態(tài)聯(lián)系到分子鐵磁材料與基塊對稱性的關系，等等。我們還舉辦“結構化學的發(fā)展與動向”等講座，讓學生觀摩藥物、材料和環(huán)境化學中結構理論的應用，關注前沿問題，適應科技日新月異的發(fā)展。

2.發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡技術的強大功能, 使教材由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，教學由近程向遠程發(fā)展。多媒體技術在美國被稱為教育史上“第四次革命”。網(wǎng)絡技術進一步促進了教學的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。這對結構化學教學尤為重要，因為原子、分子結構涉及抽象的軌道和電子云概念，晶體及其點陣理論錯綜復雜，理解這些問題需要高度的空間想象力和抽象思維。傳統(tǒng)教學手段費時費力仍難以表現(xiàn)。教學模型不足更加劇了這種困難。多媒體技術為解決這些難題提供了有力手段。我們的配套CD中包含1092 張多媒體幻燈片，有大量可實時操作分子與晶體3D模型及動畫。分子圖形軟件制作的模型，立體感近乎實物模型，能以不同風格顯示，種類不受限制，可為學生增加觀摩機會。對軌道、電子云等用量子化學程序繪制，色彩鮮明、立體感極強，使抽象概念形象化。對一些重要算例提供Excel內嵌計算器。該教材是目前國內內容較完整的《結構化學》多媒體教材，2004年7月27日，《科學時報》作了報道。專家鑒定為國內領先水平。

3.提倡科學與人文、藝術結合，注意藝術性與趣味性。愛因斯坦深信，美是探求理論物理中重要結果的一個指導原則。結構化學中也充滿豐富多彩的結構美、形態(tài)美、理論美：C60對稱性的完美、DNA雙螺旋結構中堿基配對的精巧、軌道對稱性守恒原理的簡潔、抽象的群論對實際化學問題應用之巧妙，……,都堪稱精美絕倫的典范，用多媒體表現(xiàn)出來，可以使化學教學同時成為美感教育，讓年輕一代了解，化學不但為人類創(chuàng)造美，它本身也是一門包含內在美與外在美的學科，從而消除對化學的片面認識，熱愛化學。教學是面向學生的，教材嚴謹并非“面貌冷峻”，要講趣味性與藝術性。國外許多優(yōu)秀教材比較注意這一點，例如，法蘭西科學院院士A.Guinier的名著《物質結構——從藍天到塑料》寫得深入淺出、趣味盎然，充滿美感；Raymond Chang的《化學》每章都有一項“CHEMISTRY IN ACTION”，介紹一些饒有趣味的知識，這都值得我們學習。我們也提倡科學與人文、藝術結合，例如，講分子對稱性，先讓學生觀察自然界廣泛存在的對稱現(xiàn)象和人類應用對稱性的實例，從更廣的意義上理解對稱性。

三.2002年，教育部高等學?；瘜W與化工學科教學指導委員會、高等教育出版社立項

建設《高等化學教育資源庫》，分6個專業(yè)方向。蘭州大學與南開大學一起主持了結構化學子庫建設。本項目完成人作為子庫負責人, 負責資源建設與組織工作，主持子庫框架設計和標準起草, 完成2萬字的《結構化學子庫資源分布》報告，承擔多媒體素材的設計制作、資源信息編寫等任務。2004年按期完成，對加快高等化學教學手段現(xiàn)代化進程做出了貢獻。

四.完成蘭州大學結構化學輔導網(wǎng)站建站工作和主要內容的編輯制作，2005年將首先服務于榆中校區(qū)教學，為學生解難答疑?！督Y構化學》精品課程完成后，輔導網(wǎng)站將成為其組成部分，進一步在全國范圍內發(fā)揮作用。

五.發(fā)揮名牌課程、精品課程的輻射作用，帶動相關課程的改革和教學現(xiàn)代化。幾年來，我們對計算化學導論、計算量子化學、結構與物性等相關課程也進行了改革，編寫制作（或配制）2500多張幻燈片，實現(xiàn)了多媒體教學。

對于結構化學教學現(xiàn)代化的探討和實踐，我們仍處于起步階段，以上只是一孔之見，正確與否還需要在實踐中檢驗，我們愿與兄弟院校共同努力。

第二篇：基礎化學教學實踐與探索(一)

基礎化學教學實踐與探索(一)

一、教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術教育強調“以能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。但由于學科體系及傳統(tǒng)教學理念的影響較深，加之近年學生總體素質降低、教學條件有限等因素，教師的主導、學生的主體作用沒有充分地得以體現(xiàn)。大部分學生運用知識和技能分析、解決問題的能力非常欠缺。作者在基礎化學的教學中，嘗試采用項目教學法，以期能解決這個矛盾。

《基礎化學》是藥學相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗操作技能，更重要的是學會運用化學知識和技能分析、解決實際問題的過程和方法，形成自主獲取和應用知識、技能的能力，為其他專業(yè)課程的學習和終生的學習打下堅實的基礎。

二、項目教學法

項目教學法是在教學中圍繞學習任務展開教學，將知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等組織在一定的項目中，讓學生在項目的具體任務驅動下主動進行探究學習的一種

「1」教學方式。項目教學法不僅讓學生自主地學習項目活動覆蓋的知識，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能，更重要的是鍛煉學生的工作思路與工作方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交際和交流能力，獨立工作與團隊協(xié)作的能力，以及交際和交流能力，能夠有針對性地解決當前教學存在的問題，并且以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力為最高目標的職業(yè)

「2」教育非常吻合。

第三篇：灌南縣現(xiàn)代化水利的探索與實踐

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灌南縣現(xiàn)代化水利的探索與實踐

灌南縣現(xiàn)代化水利的探索與實踐

摘要：在分析灌南水利目前存在困難和問題的基礎上，提出灌南水利現(xiàn)代化建設標準，科學編制水利現(xiàn)代化建設規(guī)劃，建立健全農村現(xiàn)代化建設考核指標體系，以科技為動力，扎實推進灌南水利現(xiàn)代化工程建設。

關鍵詞：現(xiàn)代化；水利；規(guī)劃；目標

中圖分類號：TV文獻標識碼： A 基本概況

灌南縣總面積1029.88平方公里，現(xiàn)轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)238個行政村（居委會），全縣耕地面積88.56萬畝（含沂河淌泄洪區(qū)面積7.06萬畝，實有耕地面積81.5萬畝）。自1958年建縣以來，歷屆縣委政府帶領廣大干群不懈努力，大搞水利建設，灌南縣已初步建立起防洪、除澇、灌溉、調水、降漬五套工程體系。一大批水利工程的建設，為灌南縣農業(yè)增產(chǎn)、農民增收、新農村建設和縣域經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮無可替代的作用。特別是“十一五”以來，隨著中央不斷加大“三農”的投入力度，加快農村水利基礎設施建設的步伐。全縣相繼實施了河道疏浚、灌區(qū)改造、節(jié)水灌溉、民辦公助、新增農資、灌區(qū)末級渠系、小農水重點縣及專項等項目，全縣農村水利面貌發(fā)生了根本性的改變。這些水利工程的建成運行，極大地改善了農業(yè)生產(chǎn)條件，真正實現(xiàn)了節(jié)水、節(jié)電、省工、省時的目的。

水利工程完成情況及成效

“十一五”以來，我縣積極推進水利工程建設，至2012年底已完成投資4.73億元，水利工程的實施，為群眾生活、生產(chǎn)提供了良好的基礎條件。一是改善了群眾居住環(huán)境，河道疏浚整治后河道基本達到了河暢、水清、岸綠、景美的目標，灌溉、排水和蓄水能力得到了恢復和提高。二是改善了農業(yè)用水條件，灌區(qū)改造和小型農田重點縣水利工程提高了供水保證率、田間工程配套率，增加了灌溉面積。

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三是提高了生活飲水質量，飲水安全工程的實施大大的改善了群眾飲水條件，群眾可以隨時都能喝上充足、干凈、衛(wèi)生的水。四是增加了農民收入，河道疏浚、各種水利工程的實施改善了灌排條件，使糧食增產(chǎn)，農民增收。水利現(xiàn)代化發(fā)展制約因素

近年來農村水利建設投入不斷加大、管理工作得到加強，成效顯著，但是由于歷史欠賬多、管理工作薄弱等客觀因素的影響，在水利現(xiàn)代化進程中仍存在諸多問題。

3.1 區(qū)域內水資源短缺

全縣水資源過分依賴過境水源，現(xiàn)有的灌排工程難以適應結構、時間分布、空間布置上的需水調整。加之水質性缺水，水資源對經(jīng)濟社會發(fā)展的制約更為明顯。

3.2 區(qū)域內水生態(tài)環(huán)境較差

農村河道水質差，少數(shù)地區(qū)缺乏垃圾管理和污水控制的配套設施，甚至出現(xiàn)了“前清后污”的現(xiàn)象。農村的房前、屋后、道路兩旁及河道，成了生活垃圾的天然排放場所，污染越來越嚴重。自從秸稈禁燒工作開展以來，不少地方的秸稈堆放在田埂、河邊，甚至丟棄在河道里面，既影響了美觀，也影響了水體，導致水質不斷惡化。另外大量硬質渠道建設，降低了河道水質自凈能力，也使水生態(tài)環(huán)境越來越差。

3.3基礎設施條件薄弱

全縣現(xiàn)有各類水利配套建筑物28179座，其中：中溝以上級11543座，小溝級16636座，電灌站679座30423千瓦，防滲渠道1014km，中小型灌區(qū)7個，各類人畜飲水工程167處，河道堤防工程總長120km。目前每年安排改造更新的速度跟不上設施設備老化的速度，難以滿足全縣農業(yè)高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)的需求。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)田間水利工程配套較差，小溝以下的田間灌排溝渠疏浚不到位，淤塞嚴重。

3.4水利工程管理不到位

全縣水利工程管護經(jīng)費嚴重不足，大部分工程存在“重建輕管”現(xiàn)象，相當一部分已建工程設施呈無人管理狀態(tài)。部分小型泵站、水閘的操作工一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的技術培訓，日常養(yǎng)護和故障排除水

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平不高，存在諸多安全隱患。

水利現(xiàn)代化的探索

4.1因地制宜制定農村水利現(xiàn)代化建設標準

2010年底，我省頒布了《江蘇省農村水利現(xiàn)代化建設標準（試行）》主要包括：防洪排澇、灌溉節(jié)水、農田降漬、工程配套、水生態(tài)環(huán)境、飲水安全、科技推廣、運行管理等八項內容，涵蓋農村水利規(guī)劃、建設和管理的各個方面。這些具體量化指標既瞄準當今農村水利發(fā)展前沿，又與我縣實際緊密結合，針對性強，可操作，社會易于接受。我縣依據(jù)此標準因地制宜，制定本地區(qū)農村水利現(xiàn)代化建設標準，進一步明確農村水利建設的目標、任務。

4.2科學編制水利現(xiàn)代化建設規(guī)劃

為貫徹落實中央、省市關于加快水利改革發(fā)展的文件精神，加快推進全縣水利現(xiàn)代化建設，支撐和保障我縣基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，我縣水利局和揚州大學共同編制了《灌南縣水利現(xiàn)代化規(guī)劃》。明確了今后5-10年內我縣水利現(xiàn)代化工作的目標，《規(guī)劃》提出的建設布局、重點建設任務和實施計劃，確保到2020年我縣基本實現(xiàn)水利現(xiàn)代化。《規(guī)劃》以科學發(fā)展觀為指導，以基本實現(xiàn)水利現(xiàn)代化為目標，力爭通過5-10年的努力，全面提高全縣的防洪減災能力、水資源供給能力和優(yōu)化配置程度，完善農田水利基礎設施體系和水利發(fā)展服務體系，實現(xiàn)水利與國民經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。實行最嚴格的水資源管理制度，建立用水總量控制、用水效率控制和水功能區(qū)限制納污“三項制度”，真正實現(xiàn)“防洪除澇保安瀾，農村水利上臺階，水源供給促發(fā)展，碧水藍天新灌南”的建設目標。

《規(guī)劃》為我縣今后一個時期水利現(xiàn)代化建設工作提供頂層設計和基本依據(jù)；《規(guī)劃》的實施將有利于促進全縣水利工作有序、快速、持久、健康發(fā)展。下一步，我縣水利部門將根據(jù)《規(guī)劃》要求，進一步細化工作目標和任務，制定監(jiān)測考核辦法，狠抓落實，切實加快水利建設和改革發(fā)展步伐，不斷提高水利的防洪保安、水資源保障、水環(huán)境保護和服務民生能力，為早日實現(xiàn)灌南水利現(xiàn)代化提供堅實的水利支撐保障。

4.3建立健全農村現(xiàn)代化建設考核指標體系

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農田水利現(xiàn)代化水平已被納入《江蘇省農業(yè)基本現(xiàn)代化指標體系》。所謂農田水利現(xiàn)代化水平主要包括：有效灌溉面積比例、旱澇保收面積比例、節(jié)水灌溉工程控制面積比例、灌溉水利用系數(shù)、小型農田工程管護標準化率五項指標，根據(jù)各項指標得分及其權重，采用加權平均法得出各地農田水利現(xiàn)代化的總體得分。

4.4扎實推進水利現(xiàn)代化示范工程建設

典型示范引導是我縣水利建設一條成功的經(jīng)驗，典型能展示方向，提升形象，看得見，摸的著，學得上。我縣領導把農村水利現(xiàn)代化示范工程建設作為一項重要工作來抓，并作為農村水利工作考核的一項重要內容。以重點縣建設為抓手，整鄉(xiāng)整村推進，做好與農業(yè)綜合開發(fā)、土地整理等其他農田水利項目的銜接，打造上規(guī)模、集中連片、效益突出、群眾歡迎的高標準農田水利建設示范區(qū)，并逐年擴大規(guī)模。同時，也要認真抓好農村河網(wǎng)水系工程、灌區(qū)現(xiàn)代化改造工程、小流域治理工程、農村飲水安全工程、農村水利長效管理工程的典型。

4.5開展水利現(xiàn)代化建設技術的研究推廣

要始終堅持科技創(chuàng)新為動力，推動我縣的農村水利現(xiàn)代化建設。積極開展農村水利的科學技術研究，不斷解決各地在農村水利規(guī)劃、建設、管理中碰到的技術難題。深入開展不同作物需水規(guī)律的研究，不同治理模式的研究等。大力推廣節(jié)水灌溉技術水土保持技術、泵站節(jié)能改造技術、裝配式建筑技術、生態(tài)河道治理技術及相關新工藝、新材料，提高農村水利的技術含量，同時大力推廣應用信息技術，不斷提高農村水利的管理水平。

結語

水利現(xiàn)代化建設任務艱巨，使命光榮。我們一定要在上級正確領導下，以中央和省一號文件為動力，解放思想，搶抓機遇，深化改革，以發(fā)展民生水利為主題，著力加強水利基礎設施建設和管理，提高水安全保障能力，促進水資源合理開發(fā)利用和節(jié)約保護，構建水利科學發(fā)展的長效機制，努力推動傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代化水利和可持續(xù)發(fā)展水利轉變，為實現(xiàn)我縣水利事業(yè)又好又快地發(fā)展，為打造灌南水利現(xiàn)代化建設品牌而努力奮斗。

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第四篇：農村基層治理能力現(xiàn)代化的探索與實踐

農村基層治理能力現(xiàn)代化的探索與實踐

摘 要：中共中央十八屆三中全會首次提出“推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，實現(xiàn)治理的現(xiàn)代化，從根本上實現(xiàn)由管理到治理的轉變，不僅關乎整個國家層面，更涉及省、市、縣乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村居等各級地方政府全方面的深入改革。基層民主政治建設，關鍵要抓好村民參與，讓農民真正當家做主，參與村務、選舉干部、監(jiān)督干部。建立村民自我約束制度以及村民自治的組織和工作體系，充分發(fā)揮村民自治在協(xié)調利益、化解矛盾、排憂解難上的作用，積極調動農民群眾建設熱情。文章僅以青白江區(qū)姚渡鎮(zhèn)蘆稿村、福洪鎮(zhèn)杏花村為例，分析其村級治理的實踐與經(jīng)驗，探索農村基層治理能力現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：農村基層治理；現(xiàn)代化；民主；自治

農村基層治理能力決定了未來農村的改革發(fā)展穩(wěn)定。隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，越來越多的農村由過去散居轉變?yōu)榧芯幼?，青白江在成都統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中穩(wěn)步推進新農村建設，農民集中居住區(qū)越來越普遍，但居住狀態(tài)、生產(chǎn)生活方式的改變、征地拆遷等帶來了基層治理的新矛盾和新問題，如何有效化解矛盾、調節(jié)各方利益、探索提高基層治理能力的有效方式迫在眉睫。而首先就是思想觀念、治理理念的轉變。

一、治理現(xiàn)代化的要義：實現(xiàn)由管理到治理的轉變

1.樹立民主平等的基層治理理念

黨的十八大提出“要健全基層黨組織領導的充滿活力的基層群眾自治機制，保障人民享有更多更切實的民主權利”。治理不同于管理，治理追求的是民主、平等、公正等價值訴求，強調不同主體協(xié)商和合作，基層治理強調農民群眾在村級治理中平等的話語權、維護自身合法權益的權利、參與各項村級事務平等地位，更多地體現(xiàn)民主，真正由農民群眾共同參與、平等協(xié)商和對話。如蘆篙村就一貫堅持“民事民議、民權民定”，依托村級自理機制，商討議定村級公共服務項目、村民享受低保、申請殘疾補助、村組財務制度、產(chǎn)改誤工費用支出等諸多涉及村民權益的重大事項，真正體現(xiàn)民主，也及時化解基層矛盾。

2.尊重群眾主體地位，發(fā)揮基層自治組織作用

尊重群眾的主體地位，讓廣大農民群眾自己當家作主，通過選取村民議事會成員、監(jiān)事會成員、調節(jié)員、村民代表等方式，民主協(xié)商各項事務，進行自我管理、自我教育、自我服務。進一步完善民主選舉制度、民主決策制度、民主管理制度以及民主監(jiān)督制度，在自治過程中村民可表達合理訴求、自身困境等，成為基層治理的主人，激發(fā)村民參與意識和主人翁感。無論是成都北改“曹家巷”拆遷的成功、還是蘆篙村征地拆遷工作的妥善處理都體現(xiàn)了群眾自治組織的強大力量。

二、青白江農村基層治理的經(jīng)驗、做法和困境

青白江有94個行政村，29個社區(qū)（含17個涉農社區(qū)），在基層治理中針對權責機制不明、運行機制不暢、監(jiān)督機制單一等問題積極探索，探索出“三級授權”、“五權界限”、“四步?jīng)Q策”、“四種監(jiān)督”的基層治理體系，取得初步成效，被多家網(wǎng)絡媒體刊載。在這里僅以蘆篙村、杏花村為例，分享基層治理經(jīng)驗和做法，指出遇到的困境和難題。

1.蘆篙村、杏花村基本情況

（1）姚渡鎮(zhèn)蘆稿村位于青白江區(qū)東南部，由原蘆稿和原大吉兩個村于2006年合并而成，轄28個村民小組，3823名村民，其中73名黨員，12個黨小組。是成都市首批是個社會主義新農村建設試點村之一，早在2006年在全市率先開展“民主議政日”活動，2008年在全區(qū)率先開展基層治理試點。

（2）福洪鎮(zhèn)杏花村地處龍泉山脈中段，因規(guī)模種植“福洪杏”而得名，轄13個村民小組，共有村民1295戶、4413人。2010年成立黨總支，47位議事會成員，每組5-7人。2009年探索基層治理，村民議事會由最初7人到場參加到后來積極主動參與各項事務，成功探索出基層治理有效模式。

2.形成行之有效的基層治理工作方法

通過對蘆篙村和杏花村基層治理的深入調研，得出結論：基層治理離不開符合實際科學有效的工作方法。其中蘆篙村還總結出“科學定調、民主定盤、多方查漏”的“兩定一查”工作方法。針對兩村的調研情況，總結如下：

（1）科學決策是前提。充分發(fā)揮村級黨組織在推進基層民主管理、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、維護社會穩(wěn)定等方面的主導作用，從當?shù)貙嶋H情況和村民需求出發(fā)，引導村民議事會實現(xiàn)科學、民主決策。蘆篙村和杏花村在面對政策的貫徹落實、村級重大事務、村民切身利益的事項時，按照村黨總支會議―兩委會議―村民議事會―村民代表會議這樣一個過程，首先村黨總支支委會議商討內部統(tǒng)一，對于重大事項召集兩委會議共同商討，由村民議事會初步?jīng)Q策，村民代表會議最終審定，這樣既發(fā)揮了民主精神，又提高了決策的科學和效率。

（2）公開透明是關鍵。調研中了解到杏花村最初成立村民議事會，組織第一次議事會時有33位成員，僅有7人到場，經(jīng)過電話催促后26人到場，議事會成員表現(xiàn)為漠不關心、事不關己、抗拒不情愿，之后村黨總支在年終開了“信息公開”會議，由書記公開本村公服資金、固定資產(chǎn)、支部今后工作打算、村級事務收集情況、承諾接受監(jiān)督等事項，參會人員轉變態(tài)度，積極發(fā)言，主動參與管理村級事務。同時，通過本村“信息趕集”用PPT播放公服資金使用明細，保證公開透明。蘆篙村設置“三務”公開欄，及時公示村級各項事務。

（3）尊重民意是中心。農村工作千頭萬緒，矛盾重重，征地拆遷更是農村基層治理的一大難題，而發(fā)動群眾參與自治則能有效化解矛盾、解決問題。2010年，成都二繞高速公路的建設需要從蘆篙村穿境而過，涉及征地拆遷12個村民小組共230畝土地，村黨總支充分發(fā)揮村民議事的作用，通過召開村民代表會議，決定在政策允許范圍內由村民小組開會自制方案，最終形成多種形式的轉戶方案，在這個過程中村支“兩委”做到尊重民意、引導卻不干預，把相關權益分配交由村民自行決定，及時保障了重大項目的工作進展。

（4）民主監(jiān)督是保障。農民群眾既是基層治理的主體、受益者，同時也是有效監(jiān)督者。杏花村在民主監(jiān)督方面采用每逢“信息趕集”（村廣場放映電影），由村支兩委輪流值班，走進廣場走進群眾當中，村民可隨時提出疑問，包括本村道路、水渠等基礎設施、工作人員服務態(tài)度、村級具體事務處理意見等，由值班人員進行解釋和登記，并限期處理；另外，村民議事會、監(jiān)事會、調解員之間互相監(jiān)督，調解員需每季度上報監(jiān)事會本組走訪過程中收集的民情、民意、民需，監(jiān)事會需要定期督察調解員走訪情況，重大亟需處理事項監(jiān)事會要及時反饋村黨支部，并監(jiān)督處理情況，這樣的互相監(jiān)督、互相制約機制有助于各項事務有效處理。

3.基層治理的成效及面臨的困境

青白江農村基層治理經(jīng)過探索和實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了初步成效，如杏花村的有效治理使得遺留的400多戶散居戶都迫切希望早日啟動第三期集中居住區(qū)建設。群眾的滿意度日益提升，涌現(xiàn)了很多積極入黨農民群眾，緩解了黨群干群關系，有效及時化解基層矛盾，推動全區(qū)經(jīng)濟工作開展奠定基礎。但由于政策、資金、人員、地區(qū)差異等問題，基層民主治理面臨著一些村黨總支無法解決的現(xiàn)實問題。

（1）農村人口的遷移化趨勢導致民主管理主體缺失。我國城鎮(zhèn)化人口比重已超過農村人口，農村集中居住、土地流轉致使更多農村人口的大量外出，出現(xiàn)農村人戶分離現(xiàn)狀，很多年輕人在城市定居不參與村級事務決策，留下來的年齡普遍偏高、文化程度普遍偏低、商議村級事務能力較弱，村民自治出現(xiàn)“無人可選”局面，無形中阻礙村級民主和自治的水平和進程。

（2）信息化快速發(fā)展和干群信息化能力不足矛盾凸顯。如今農村信息化建設成就初顯，有效促進村務公開，但農民到市民的轉變需要一個過程，農民整體素養(yǎng)尤其是信息素養(yǎng)明顯不足，據(jù)了解大多留在農村的農民依然依賴傳統(tǒng)口頭相傳的信息傳遞方式，不能使用電腦、多媒體、網(wǎng)絡社交工具等獲取信息。而農村基層政府信息水平不足，不能有效運用農村現(xiàn)有信息設施促進民主進程。

（3）村級資金不足導致村干部人才隊伍不穩(wěn)定。村級財政有限，尤其是村集體經(jīng)濟較為落后的農村社區(qū)，政府傾斜不夠，辦公場所、設備環(huán)境差，活動經(jīng)費不足，導致公共服務落后；對村民議事會成員也僅有50-100補貼，有的地方甚至沒有，部分村民在外務工折返誤工費都無法保障，嚴重影響日常事務商討和自治組織運轉，村干部待遇1500-2200不等，難以維持基本生活需求，也造成村干部隊伍不穩(wěn)定，影響工作積極性。

三、實現(xiàn)農村基層治理能力現(xiàn)代化的路徑思考與探索

農村基層治理現(xiàn)代化并非一蹴而就，也并非政府單方面就可完成，需要廣大農民群眾積極主動參與民主建設，需要多元化力量共同參與，需要提升村干部整體素能，需要構建民主對話機制，需要不斷改善民主管理制度。

1.尊重群眾主體地位，有效發(fā)揮自治組織作用

（1）正確處理基層政府和群眾自治組織的關系。構建以基層黨組織為核心，引導自治組織良性互動、有效參與，權責明確、權力下放的治理體制。基層黨組織主要負責多方爭取資金、引進人才、組織培訓、開拓市場、改善基礎設置、提供公共服務等，為自治組織營造寬松有利的政策環(huán)境和物質保障；自治組織負責具體事務組織運行、發(fā)動群眾積極參與村級自治事務，深入群眾及時化解基層矛盾，達到由群眾自己解決自己事務效果。

（2）創(chuàng)新村民自治制度。明確村支兩委年齡、政治、文化、能力等各方面的具體要求，保障村干部整體素養(yǎng)；協(xié)調指導選舉善后工作，保證印章、財務、辦公場地的及時交接，嘗試具有選舉權的選民日前到選舉委員會登記的選民登記辦法，登記方能成為選民，嚴格村干部選拔任用公開性，將群眾監(jiān)督評價作為自下而上監(jiān)督問責主導方式，以群眾民主推薦和滿意度為標準，可降低選舉成本，提高選舉效率。

（3）充分發(fā)揮村民議事會、村民代表大會在村級事務決策中的重要作用。激發(fā)議事會成員、監(jiān)事會成員、村民代表、調解員參與決策和管理，在換屆選舉中從村民代表中挑選得票多數(shù)者為議事會成員，嚴格選舉程序，適當延長村組干部任期，保證公平公正，真正選出能夠為群眾“代言”、能夠參與并督促村級事務正常運行的代表。

2.完善民主法治，強化基層治理保障機制

（1）加強基層法治教育。爭取基層法治專項資金，組織部門、黨校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政辦聯(lián)合舉辦系列常規(guī)法律知識培訓、農村基層案例教學、組織參觀監(jiān)獄進行現(xiàn)場警示教育；強化法院、檢察院常駐派出機構的監(jiān)管力度，根據(jù)村民最需了解法治事務編印成冊發(fā)放宣傳，利用電影廣場定期播放微電影、警示片；信訪、司法部門定期到農村處理信訪事件，引導村民采用正確方式通過司法途徑合理表達訴求，有效疏通群眾矛盾，從源頭上解決問題，維護農村穩(wěn)定。

（2）構建信息化服務平臺。改善農村基礎設施，逐步實現(xiàn)農民社區(qū)網(wǎng)格化管理，構建綜合性信息平臺和管理服務體系。運用信息平臺發(fā)布農村土地拆遷補償辦法、村集體資金使用明細、惠農政策落實情況、涉及村民切身利益的重大決策等，分門別類形成制度進行公示，根據(jù)事態(tài)進展及時更新內容；逐步規(guī)范村委會權利和義務、村民訴求機制、議事會成員獎勵補貼機制等，健全財務預決算、開支審批、審計監(jiān)督等，建立村集體資金網(wǎng)絡化監(jiān)管平臺；創(chuàng)新黨群信息傳遞、溝通對話的形式和手段，建立村級事務微信公眾號，通過微信平臺及時發(fā)布會議信息、討論結果、活動開展等，便于溝通和管理。

（3）強化基層執(zhí)法力度。明確各項制度后，最終要是嚴格落實和執(zhí)行，堅決打擊各類選舉拉票賄選行為，對在土地流轉、房屋拆遷、集體資產(chǎn)租用等村級事務中打架鬧事的行為嚴加管理，部分違法行為可移交司法機關處理，對貪污受賄的村干部嚴格處理，法治為上，用法治手段解決問題。

3.優(yōu)化資源配置，營造農村民主管理生態(tài)

（1）財政投入常規(guī)化。樹立“工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村”的政策導向，根據(jù)農村社區(qū)建設的需求構建財政投入長效機制，合理劃分財政支出比重；加大村級經(jīng)費投入力度，財政增量部分要向農村基層傾斜，特別是村集體經(jīng)濟較為薄弱區(qū)域，加大農村道路修建、農田水利等基礎設施建設；嚴格把關合作第三方企業(yè)投資能力、誠信度、市場開發(fā)力度等，大力引進資源開發(fā)、入股分紅、服務創(chuàng)收等項目，促進村集體經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展壯大。

（2）支持主體多元化。試行“幫扶捆綁”，整合城鄉(xiāng)資源，開展城市社區(qū)幫扶農村社區(qū)城鄉(xiāng)互助方式，在公共服務、文化活動開展等多方面提供指導和支持，分享社區(qū)民主治理經(jīng)驗；重視民間調解的力量，評選出負責任，樂于收集民情民意民需、能夠化解矛盾、積極參與村級事務的人民調解員，探索用群眾自治的方式解決土地承包、拆遷安置等問題，構建農村社會矛盾化解的共同參與的新格局；引導學校、企業(yè)、政府、社區(qū)等建立多個基層志愿者隊伍，帶動青年農民志愿者共同服務農村，建立與川農等大學合作機制，高校派駐專家教師到農村對口支教，帶動當?shù)剞r村農業(yè)科技發(fā)展；運用道德講堂等講述身邊的道德模范、優(yōu)秀基層治理工作者、農業(yè)發(fā)展好手等，發(fā)揮典型的示范輻射作用，營造民主健康向上的生態(tài)環(huán)境。

（3）人才培育多樣化。充分利用傳統(tǒng)民間文化和組織力量，積極引導農民自發(fā)成立各種文化組織，政府提供場地和費用，整合各組織形成合力，另外組織群眾在民主自愿基礎上參與社區(qū)政治生活、參與互惠互助的經(jīng)合組織，更好適應市場發(fā)展和社會化生產(chǎn)，為農村發(fā)展帶來收益；政府給予合理待遇，改善農村辦公場所、住宿條件，結合國家“三支一扶”、大學生村官等政策，吸引高校畢業(yè)生能夠扎根基層，提升基層治理人員素養(yǎng)，給予大學生村官應有的職業(yè)榮譽和尊嚴，表彰獎勵突出貢獻的工作骨干，為他們提供發(fā)展平臺和空間；強化基層工作者基礎知識、職業(yè)技術、專業(yè)技能等多方位培訓，同時嘗試區(qū)級部門干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部到農村掛職，將掛職期間工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、群眾滿意度作為其職業(yè)晉升的重要依據(jù)。

第五篇：化學探究性學習的探索與實踐

初中化學探究性學習的探索與實踐

[摘要] 什么是探究性學習？時代和學科特點要求初中化學教師在教學中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學教學中滲透以科學探究為主的多樣化的學習方式？在教學中把握探究性學習的五個特征：實踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學探究性學習的教學模式：提出問題、實驗探究、成果展示與交流、反思與評價，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

[關鍵詞] 新課程理念 初中化學教學 探究性學習

最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。為實現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學教師首先要到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學。這就是說，在向學生介紹正規(guī)的科學概念和原理之前應該先讓他們到實驗室里 1

做實驗。用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內容。

初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現(xiàn)行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師能夠在新課程理念下，為了每位學生的發(fā)展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

人類已進入一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新也成為民族進步，國家興旺的根本動力。知識需要創(chuàng)新，學習方式也需要創(chuàng)新，如果固守老的教學方法、教學方式，勢必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人才，勢必不可能創(chuàng)造嶄新的知識經(jīng)濟時代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學方式，探究式學習就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學方式。探究式學習，從廣義來說，它是一種學習方式，是學生在教師的引導、啟發(fā)下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動。從狹義來說，是學生在教師的指導下，開展的科學探究活動或課題研究。如何引導學生進行探究性學習，是新時期化學教師的一個重要的研究課題。探究性學習重過程、重應用、重體驗、重全員參與、它把學生臵于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，給學生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學習是實施素質教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個亮點。全日制義務教育《化學課程標準》將科學探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內容標準”中開明宗義明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實施模式，就決定了學生“奴隸式”的被動學習地位。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準?？梢赃@樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標準和課程設計理念，在科學（綜合）課程或理科課程中大力倡導探究性學習。

現(xiàn)行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師能夠在新課程倡導探究性學習，其目的在于：讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現(xiàn)行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：正因為探究性學習旨在提高學生的化學科學素養(yǎng)，顯然化學科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現(xiàn)。為了有效地促進學生發(fā)展，要變注重學習結果為注重學習過程，變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學生的接受式學習為探究式學習。廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、開放教學、合作教學、實踐教學等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學課程標準》的貫徹實施。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，3

引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的確立，也將會大有裨益。在《化學課程標準》中把科學探究列為內容標準的五大主題的第一主題，足見其科學探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個教學過程中予以堅決貫徹。

探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。探究性學習的特征有五個方面：

1． 實踐性。這是探究性學習的首要特點，也是探究性學習有別于其他學習方式的 關鍵。在探究性學習中學生運用類似科學探究的方法，進行獨立自主的探究，這本身就是一種科學實踐。實踐性是其特點，亦是其優(yōu)點，因為只有通過實踐才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學家的創(chuàng)造性，科學家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學習的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實質是一樣的，都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學習不局限于探究性學習這門課，只要具備條件，隨時隨地都 可以開展。探究性學習要求全體學生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準少數(shù)尖子學生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學習充分體現(xiàn)了這一點。

4．自主性。探究性學習的主體是學生，學生要參與課題的設計，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學生的主動性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學習才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個有利于探究性學習的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學生探究性學習的欲望。在探究性學習中，老師要尊重學生的意見，尊重學生的情感、尊重學生的選擇，使學生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵學生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式 現(xiàn)以初中化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

（一）、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期一各“科學小組”進行展示（班中共42位學生，根據(jù)住址自愿組成7個“科學小組”）。

（二）、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導和鼓勵。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計 5 的實驗方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝臵，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細軟管代替；止水夾用輸液開關代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實驗過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風鉤、回形針等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝臵和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。經(jīng)過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規(guī)律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

創(chuàng)設情境：學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。創(chuàng)設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務，選擇與學生生活經(jīng)驗有關的問題。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時，我給同學們留的預習作業(yè)是一個小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進入這個山洞。進入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。他明白了?！ㄟ^這個故事，我給同學們引出探究學習二氧化碳的情境。同時問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學習。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發(fā)給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）、引導導協(xié)作：協(xié)作應發(fā)生在學習過程的始終。從資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最 7

終建構具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習群體的共享資源。如在教學過程中，我組織學生分小組討論。通常，小組學習是最常見的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學習中，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。為了不是個別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個人的責任，讓每個學生都投入到學習活動中，同時讓每個同學展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實協(xié)作學習的過程也就是交流的過程。包括教師與學生進行相互式的學習，學習小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學習任務。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學生思維過程表現(xiàn)出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學探究學習”在現(xiàn)行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。②學生學習化學的日益深入，想探究 8 的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學生對探究學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。