第一篇：“如何培養(yǎng)小學生勤奮素質(zhì)“研究

四年級小課題研究結(jié)題報告

——“如何培養(yǎng)小學生勤奮素質(zhì)“研究

一、小課題研究的背景以及界定

“勤奮”即勤懇,勤勉.主動積極的心理因素.“奮”是奮發(fā)、崛起的意思，是種執(zhí)著和堅韌?！扒趭^”對于這個新時代的小學生來說，那更是一種生存成才的素養(yǎng)、強國興邦的素養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育工作者，通過對學生進行多元化的實踐教育，發(fā)揮教師專業(yè)性的指導、引領(lǐng)和促進作用，在豐富多彩的活動中關(guān)注學生“勤奮”素養(yǎng)的激發(fā)、培養(yǎng)和訓練，從而養(yǎng)成習慣，最后形成品質(zhì)。

二、理論依據(jù)及意義

（一）以素質(zhì)教育為核心，以新課程理念為方向，以培養(yǎng)學生具有勤奮素養(yǎng)為目標，以促進師生共同發(fā)展為宗旨，積極按照省、市相關(guān)指導意見，深入開展科學、有效、創(chuàng)新的中小學生學習活動，在活動中培養(yǎng)學生的勤奮素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）如何培養(yǎng)學生刻苦學習的意志

1、目標導向法

應(yīng)該指導和幫助孩子制定短暫和長遠的目標，使孩子有努力方向。

2、獨立活動法

讓他自己克服困難去解決。當他戰(zhàn)勝了困難，達到了目的，會顯示出一種經(jīng)過努力終于勝利的滿足感。在這個過程中，孩子克服困難的勇氣和信心也就隨之增強。

3、克服障礙法

應(yīng)該有意識地給孩子設(shè)置點障礙，為他們提供克服困難的機會，使他們在生活的道路上有點小小的坡度。

4、自我控制法

應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)孩子加強自我控制。自我鼓勵，自我禁止，自我命令以及自我暗示等都有是意志鍛煉的好形式。比如，當孩子感到很難開始行動時，可讓他自己數(shù)“一二三”，或自己給自己下命令：“大膽些！不要怕！再堅持一下！”等。

5、表揚法

贊揚、鼓勵可以鼓舞勇氣，提高信心，有利于意志的鍛煉。

三、研究目標和內(nèi)容

（一）研究目標：

培養(yǎng)學生勤于動手、動口、動腦的學習習慣，激發(fā)學生奮發(fā)向上，遇到不慌、碰到困難能正確分析、想辦法解決的抗挫折的情感意識。形成受益終生的勤奮品格和素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容：

1、了解本校四年級學生學習狀況。

2、了解學生對各門科目的喜歡程度。

3、了解學生不做作業(yè)、不聽講、不思考、不主動學習的原因。

4、了解學生的興趣愛好，了解他們心目中理想的課堂是什么樣子的。

6、幫助學生了解自己，為自己準確定位，明確目標，制定計劃，合理的利用時間，提高學習效率，提高各科學習成績。

7、幫助學生克服困難、樹立自信心。

四、研究方法

根據(jù)學生的心理，生理特點，和學生已有能力的差異，把四年級學生作為研究對象，并確立相應(yīng)的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理學生勤奮刻苦素養(yǎng)培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學實際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生的學習情況。

3、通過情景創(chuàng)設(shè)、動手操作、小組交流、展示匯報等多種形式，讓學生在活動中進一步理解“勤奮’的含義。

4、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學實踐，經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

五、課題研究的步驟

選定了四年級兩個班的學生為研究對象，開展課題的實踐研究。

課題研究時間：2012年3月—2012年7月

（一）準備階段：（2012年3月）

查閱相關(guān)文獻，前人關(guān)于培養(yǎng)學生勤奮刻苦素養(yǎng)的研究。針對本年級學生的實際情況（如家庭背景、學生學習情況、學習能力等）作問卷調(diào)查分析，制定實驗方案。

（二）實施階段（2012．4～2012．5）

根據(jù)制定的實驗方案開展活動。

準備相應(yīng)的材料，做好準備，開展各項活動，做好記錄和總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2012．6～2012．7）

認真總結(jié)實施階段的情況，撰寫實驗報告，組織結(jié)題。

六、研究結(jié)果與成效

（一）學生層面：

1.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要家庭、學校、社會三位一體共同努力。

2.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要課內(nèi)和課外的兼修互促。

3.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要在具體的學習環(huán)境、生活環(huán)境和社會實踐中產(chǎn)生。

4.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成需要在興趣、愛好和賞識評價中促進。

5.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成非一日之功，需長期潛移默化的教育。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了教師的教育觀念，鍛煉了教師，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結(jié)。

2、增進師生了解。

老師忙于工作，時常忽視學生的想法。但在活動中，教師會了解學生的很多情況，透過這些，我們才能有針對性地去了解他們，去教育他們。

七、存在問題及改進

第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調(diào)整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。

第二篇：“小學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐”心得體會

一、問題的提出

美育是我國教育方針的重要內(nèi)容，而藝術(shù)教育是與美育聯(lián)系最為緊密的一個重要組成部分。隨著實施素質(zhì)教育改革的深化，學校美育工作的地位日益受到重視。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》所說，“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。中小學要加強音樂、美術(shù)課堂教學，高等學校應(yīng)要求學生選修一定學時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，增強學生的美感體驗，培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！蹦敲矗绾胃淖冞@一狀況，做好學校美育工作呢？在小學的教育實踐中，我們體會到，抓好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程教育是主渠道，是做好美育工作的切入口。我們認為，小學藝術(shù)教育不僅要幫助學生樹立正確的審美觀，而且要面向全體學生、提高他們的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基本素質(zhì)，而不是針對少數(shù)學生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的培訓教育。但是，小學藝術(shù)教育要培養(yǎng)學生哪些藝術(shù)素質(zhì)？通過哪些途徑和方法才能有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)？是小學藝術(shù)教育必須解決的理論和實踐問題。

對于以上問題的提出，我們在課題的實踐和研究中，應(yīng)該給予回答和解決。很明顯，這些問題的解決，不僅有得于我們對小學藝術(shù)教育的理論和實踐方面有較為清醒的認識，促進小學美育工作的順利開展，而且有利于通過提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，促進學生的德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、課題研究假設(shè)

小學生的藝術(shù)素質(zhì)是由藝術(shù)興趣、藝術(shù)基礎(chǔ)知識技能、初步的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力等基本要素構(gòu)成，如果遵循小學藝術(shù)教育基本原則，抓好藝術(shù)課程的課堂教學這一主要途徑，并與藝術(shù)活動課和校內(nèi)外藝術(shù)活動等途徑相結(jié)合，能夠有效地提高學生的基本藝術(shù)素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容和目標

1、研究小學生藝術(shù)素質(zhì)的基本要素和基本原則，確定小學生藝術(shù)素質(zhì)的評價標準。

2、探索提高小學生藝術(shù)素質(zhì)的途徑和方法。

四、研究結(jié)果與分析

（一）確定了反映小學生藝術(shù)素質(zhì)水平的基本構(gòu)成因素

目前，我們的藝術(shù)教育面臨這樣一個問題：藝術(shù)教育是培養(yǎng)“會什么”的技巧人，還是培養(yǎng)熱愛藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)的審美人，從我們素質(zhì)教育的要求來看，重心應(yīng)該是后者，如果要使全體學生都成為藝術(shù)特長生，那是不可能的，即使有可能，那也是以犧牲其他方面的教育為沉重的代價。小學藝術(shù)教育應(yīng)該體現(xiàn)兒童藝術(shù)素質(zhì)的基本內(nèi)容。

1、藝術(shù)興趣

藝術(shù)作品的形象性、直觀性很強，因此兒童大多都能對藝術(shù)產(chǎn)生興趣。就普通藝術(shù)教育而言，只有把藝術(shù)知識與技能的教學建立在學生具有濃厚的藝術(shù)興趣的基礎(chǔ)上，前者才有價值和可能?？涿兰~斯說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一。同樣地，興趣也是確保藝術(shù)教育過程的愉悅性得以存在的前提條件。更重要的是，對于一個普通人來說，當學生離開學校后無論從事什么職業(yè)興趣都能陪伴他的一生；而技能對那些不從事藝術(shù)職業(yè)的人來說卻隨時都有可能被丟掉?？梢?，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和愛好是小學生藝術(shù)素質(zhì)中極其重要的一個方面。

2、藝術(shù)知識

知識的積累是由人的感性認識上升到理性認識的過程，而藝術(shù)知識則使人通過視覺、聽覺等，更快地獲得理性知識。小學生年齡小，雖然對未知的世界充滿好奇，但她們獲取的藝術(shù)知識主要來自于學校，這些基本的藝術(shù)知識分解到小學藝術(shù)各學科教學中，體現(xiàn)各門類不同的知識結(jié)構(gòu)和特征。如果教師將這些知識寓教于樂，學生便能較好地掌握，為藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造打下一定的基礎(chǔ)。

3、藝術(shù)欣賞能力

通過藝術(shù)教育，學生的水平如只停留在對線條、造型、色彩、音律的直觀感受上，只停留在“象不象”的感受上，那么，他們的藝術(shù)素質(zhì)是不高的。能進行初步的藝術(shù)欣賞是兒童重要的藝術(shù)素質(zhì)組成。藝術(shù)教育中，還要超越感知，要憑借情感和認識的力量，調(diào)動心理上的聯(lián)想、想象、移情等活動，深入藝術(shù)對象的內(nèi)部，達到一種新的體驗和感受。

4、藝術(shù)創(chuàng)造能力

在當前提倡“創(chuàng)新教育”的背景下，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)是有一定的時代意義，我們把藝術(shù)創(chuàng)造作為兒童的基本藝術(shù)素質(zhì)，藝術(shù)創(chuàng)造是以基本技能為基礎(chǔ)的。對小學生來講，藝術(shù)創(chuàng)造主要體現(xiàn)在具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作和摹仿的基本技能。

如美術(shù)活動課《水族箱的制作》教師首先運用多媒體教學，讓學生從視覺上感受海底生物的豐富，了解到海洋生物的形是千姿百態(tài)的，有菱形、三角形、圓形、橢圓形、梭形；海洋生物的色是五彩斑斕的，有藍色、黃色、紅色、還有透明的；海底魚類的花紋是千變?nèi)f化的，有由點狀組成的、有由線狀組成的、有由塊狀組成的等，這是孩子們對美術(shù)知識中基本形和色的認識，海底世界是孩子們興趣濃厚的主題，特別是游動的形形色色的魚類，種類豐富的海植物，以及水族箱這一特殊的手工裝飾都可以激起學生對美的追求，對藝術(shù)的向往。

（二）確立了小學藝術(shù)教育的教學原則

教學原則是教師在教學中應(yīng)遵循的基本要求，是教學規(guī)律與教學實踐的中介橋梁，它具有一定的概括性和理論性，也具有一定的可操作性。與一般的課堂教學原則相比較，藝術(shù)教育活動的教學原則既有共性也有其特殊性，我們認為，在藝術(shù)教育的課內(nèi)和課外，應(yīng)當遵循的主要原則是：思想的啟發(fā)性原則、形象的感染性原則、情感的體驗性原則。

（１）思想的啟發(fā)性原則

藝術(shù)美具有永恒的魅力，是美的最完善、最理想的體現(xiàn)，它所負載的思想、觀念、倫理、精神、情感都具有教育意義?！八囆g(shù)是又高級又通俗的東西，能把最高級的內(nèi)容傳達給大眾?！边@種“最高級的東西”正是我們教育、影響兒童的精髓。在藝術(shù)教育中，我們應(yīng)向兒童展現(xiàn)藝術(shù)所表達的內(nèi)容，啟發(fā)他們對藝術(shù)內(nèi)容的理解，加深他們對藝術(shù)內(nèi)容的認識，在某種意義上說，思想的啟發(fā)性就是幫助學生學會欣賞藝術(shù)所表達的內(nèi)容和象征意義。如在小學美術(shù)課上，學習有關(guān)動物的畫法，教師就出示徐悲鴻的《奔馬》作品，借助多媒體課件啟發(fā)學生感受到那剛勁奔放的筆觸，粗獷有力的線條，奮蹄欲飛的形態(tài)，勇往直前不可遏止的氣勢，同時介紹作品的時代背景，正是４１年抗日戰(zhàn)爭最艱難的時刻，表達了作者抗日的決心和必勝的信心。

在藝術(shù)教育中，我們要求教師在制定教學目標時，應(yīng)該有“思想啟發(fā)”的目標，使學生獲得更多的教育信息，這種“思想”信息的增多，也能反映學生藝術(shù)素質(zhì)的提高。

（2）形象的感染性原則

形象的感染性是藝術(shù)美的重要特點，也是藝術(shù)教育的一個基本原則。我們知道，美育是一種情感教育，必須“寓教于樂”，通過具體、生動、感人的形象使學生不知不覺受到陶冶，得到享受，離開了美的形象也就無所謂藝術(shù)教育。為了使學生受到藝術(shù)形象的感染，我們就應(yīng)運用藝術(shù)美的形象，在教學中讓學生掌握藝術(shù)美的規(guī)則和顯現(xiàn)方式。如小學音樂中的《草原英雄小姐妹》，就通過蒙族音樂的旋律、通過其音樂語言，調(diào)動學生的想象，使兒童感受到了草原、羊群、風暴、博斗等形象，使兒童感受到英雄小姐妹的樂觀、勇敢、堅強的性格，進而也提高了學生的欣賞水平。

（3）情感的體驗性原則

藝術(shù)教育的突出特點，就是帶有濃郁的情感色彩，我們在教學中不能忽視這一點，使學生在藝術(shù)學習中，在情感上產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生共鳴，不僅要悅耳悅目，悅心悅意，還要悅神悅情，使感知、感受、感動三者統(tǒng)一，使悅形、會心、暢神三者統(tǒng)一，因為“情感教育的最大利器，就是藝術(shù)”。

情感是藝術(shù)的最重要因素，沒有情就沒有藝術(shù)，人們的情感，一方面是一種本能，人有七情，這是天性。另一方面是后天的培養(yǎng)，特別具有社會性質(zhì)的情感，是要靠情感教育來培養(yǎng)的，如使孩子們熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛一切美好的事物等。平時人們的情感是處于相對平靜、抑制狀態(tài)，在藝術(shù)教育中，學校和班級就要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，做到以境育情，影響和熏陶兒童對美好情感的追求，我們從藝術(shù)美的角度，搞好校園雕塑、園林綠化、壁畫繪制、櫥窗布置、景點設(shè)計、教室美化等一系列的活動工作，使學生賞心悅目，養(yǎng)性怡情。

第三篇：社會課教學與小學生素質(zhì)培養(yǎng)實驗研究論文

一、研究的意義

社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門與語文、數(shù)學相并列的核心課程。

1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總 體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質(zhì)和功能的認識。由于受傳 統(tǒng)的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數(shù)教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會 課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學活動還不能適應(yīng)。多數(shù)教師不知應(yīng)當如何圍繞教學內(nèi)容設(shè)計和 展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實”去充實和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會課教科書內(nèi)容在 體現(xiàn)社會課的綜合性和現(xiàn)實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。研究和解決 這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探討。

二、實驗研究的目標和內(nèi)容

社會課的教學實驗研究的目標：站在適應(yīng)社會發(fā)展變化和促進學生整體素質(zhì)發(fā)展的立場上，依據(jù)國家頒布 的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內(nèi)容，構(gòu)建以學生為中心的教學過程。其中包括 教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思考社會問題，發(fā)展學生的社會技能，促進學生的社會認 識和社會情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開：

1.構(gòu)建整體性的學生發(fā)展目標

根據(jù)國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為：

(1)情感、態(tài)度目標

觀察身邊社會現(xiàn)象的興趣和關(guān)心社會事物的態(tài)度。

尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國國土、文化，關(guān)心和保護環(huán)境的意識。

主動探求知識和探究問題的興趣。

(2)技能、能力目標

初步的判斷和思考具體社會事物、現(xiàn)象的能力。

初步的參與、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語等）表現(xiàn)身邊社會事物、現(xiàn)象和表達自己的思想的能力。

(3)認知目標

掌握初步的社會生活常識、法律常識。

初步認識社會生活中各行各業(yè)的工作價值。

初步的環(huán)境常識和對環(huán)境問題的認識。

初步的地理、歷史常識。

2.充實具有綜合性和現(xiàn)實性特征的學習內(nèi)容

社會課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過專題設(shè)計的方式，對現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特點。

社會課學習內(nèi)容的另一個重要特征是現(xiàn)實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、認識社會，而 不是脫離學生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去認識社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生 活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實性的問題上不可避 免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個地區(qū)的學生。因此，我們在實驗中對現(xiàn)有的教學內(nèi)容加以 必要的補充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計單元內(nèi)容。

3.構(gòu)建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程

構(gòu)成社會課學習的三種基本學習方式為：體驗學習、探究學習、解決問題的學習。在實驗教學中，我們將 著重探討它們對于學生社會性發(fā)展的作用。

(1)體驗學習

體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。

對現(xiàn)實社會的體驗可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務(wù) 活動以及人際交流體驗，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區(qū)或民族的同學交談等。它們不限于在教室 中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有：人物模擬活動，如模 仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活 動，如遇到危險時（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗學習拓寬了學生理解和認識社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得 某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的 原動力。

(2)探索學習

探索學習是通過具體的探討，體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習。其包括發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等活動。

探索學習的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索常常伴隨著失敗，因此從一定 意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經(jīng)受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內(nèi)容。

與探索科學問題不同的是，對社會問題的探索最終可能沒有標準的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學生對于 社會問題的進一步思索。

形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創(chuàng)造的機會，使學生可以發(fā)揮主動性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學精神、科學態(tài)度的基礎(chǔ)。

(3)解決問題學習

解決問題學習是從社會事實和問題出發(fā)的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題 的過程中，學會綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生 活的行為方式，同時形成評判社會問題，評判人的行為的道德價值標準。

解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出問題、查尋資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的活動過程進行學習。

解決問題學習的基礎(chǔ)是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷和體驗的多樣性即構(gòu)成了對于問 題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。認識和方法的非唯一性是社會學習的固有特征。

為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。與班 級講授相比，小組合作學習具有以下優(yōu)勢：

a)小組學習可以給更多的學生、特別是那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表 現(xiàn)和發(fā)言的機會。

b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度認識和思考 問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。

c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參與感、責任感。

4.構(gòu)建有助于兒童社會性發(fā)展的教學指導

教師的指導主要通過對學生的關(guān)注態(tài)度、言語指導和行為指導體現(xiàn)出來。教師在指導過程中要遵循以下原 則：

(1)面向全體的原則。

要使每一個學生都樂于參與社會課的學習，就要求教師給予每一個學生以同樣的參與和表現(xiàn)機會，特別應(yīng) 當給予那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學生，那些學習成績不佳或內(nèi)向的學生以相對多的自由表現(xiàn) 機會。給予每一個兒童以同樣的關(guān)注是使其獲得自信、主動參與學習的基本條件。

(2)尊重個性的原則。

由于社會課學習活動多樣性的特點，學生在探索性學習活動中的體驗、經(jīng)歷不同，采用的學習方法不同，所獲得的認識和感受也會有所差異，教師應(yīng)充分尊重學生的主體性，應(yīng)當認識到，學生個體在思考上的不一致 并不意味著學習的失敗。學習過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求認識一步到位往往使學生陷于對書本 知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。

(3)培養(yǎng)獨立思考的原則

無論是在探討思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標準件”，給予學生以自由選擇的權(quán) 利，以此改變他們在學習過程中的依賴性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思考能力。

(4)關(guān)注過程的原則

在社會課指導中，教師要改變以往課堂教學中比較關(guān)注學習的最終結(jié)果，而忽視學習過程本身對于學生態(tài) 度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導，就必須關(guān)注過程。關(guān)注學生興趣和態(tài)度的變化，關(guān)注學生是否 積極主動地參與了學習，在學習過程中他們遇到了哪些困難和問題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強調(diào)多邊互動的原則

教室環(huán)境是構(gòu)成教學過程中非言語交流的主要條件，為使學生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行，教師要探討通過改變學生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關(guān)注度，進而促進學生參與交流、擴大 交流。

5.構(gòu)建開放的、多元化的評價體系

社會課追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現(xiàn)出多樣 性。知識的掌握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思考能力、情感態(tài)度等 的發(fā)展則為更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通 過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時間內(nèi)難以展現(xiàn)出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都 顯示了學生在學習過程中的成就，都應(yīng)當?shù)玫角‘數(shù)摹⑷娴脑u價。為此，我們確定以下評價原則：

(1)評價的過程性原則

就學生的發(fā)展而言，他們在學習過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更 具實質(zhì)性意義的學習成果。因此，作為社會課學習的評價，學生掌握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重 點，而學生是否以積極的態(tài)度參與了學習，在探求問題的過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，學習方法的掌握程度，計劃的合理性，學習過程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學會了基本的自我約束和管 理方法等等，才是評價的主要內(nèi)容。這也就是我們所強調(diào)的過程性評價的涵義。

(2)評價的多樣性原則

社會課教學的特點在于不局限于書本知識的講授，學習途徑是多樣的。在這樣的學習過程中，學生對問題 的興趣和關(guān)心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學習結(jié)果也必然具有多樣性。對于多樣性的 學習結(jié)果如果采用統(tǒng)一的標準和方法去評價，則限定了學習活動和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時，學生獲 得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現(xiàn)實社會生活的理解，具有個性的社會思考能力的形 成和學習能力的提高。對于這一類屬于發(fā)展性目標和情意性目標的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的標準化評價方法也是不適 宜的。因此對于不同的評價內(nèi)容選擇不同的評價標準和方式。

對于有些成果，如學生對于知識的理解程度、掌握的范圍、科學性，運用知識說明解釋問題、觀點的恰當 性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學生在活動中獲得的快樂體驗，在學習中建立的 自信心，激發(fā)的探求欲望，與人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用 觀察、記錄、特征描述、教學過程分析等定性評價的方式。

(3)評價的發(fā)展性原則

現(xiàn)代教育評價觀強調(diào)，教學評價的目的不在于選拔和鑒定，而在于通過評價獲得更多的、更全面的有助于 調(diào)節(jié)教學的信息，同時強化學生參與學習的積極性。這也是我們進行社會課教學評價的基本立場。

長期以來學生學科學習成就評價，主要采用的是相對評價或絕對評價的方式，它們都是依據(jù)于某種外在標 準的評價，是一種橫向的比較和評價。盡管它們都有其科學和合理的一面，但由于忽視了每一個學生自身原有 的基礎(chǔ)和個性心理特征，因而往往只有少部分人能夠通過肯定的評價獲得成就感。相當多的學生卻只能承受由 評價帶來的心理壓力，很少能感受到學習的快樂和體驗成就感，進而失去了學習的信心。為了使評價能夠真正 成為教學過程的一個有機組成部分，使其能夠發(fā)揮激勵學生參與學習、獲得自我肯定的功能，我們主張，社會 課學習評價必須依據(jù)學生個人的基礎(chǔ)和特征進行，即：較少橫向比較而以個人進步程度為評價的主要依據(jù)。只 要學生付出了努力，在原有起點上有所發(fā)展獲得進步，哪怕其水平是較低的，其幅度是微不足道的，就應(yīng)當?shù)?到積極的鼓勵和強化。教師不僅要積極評價學生的變化，而且要引導學生評價、認識自己的進步，體會成功的 快樂。

第四篇：淺談小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

淺談小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

何 翠 敏

尹莊鄉(xiāng)中心小學

2009年9月26日

淺談小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

尹莊鄉(xiāng)中心小學

綜合素質(zhì)是評價一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的標準，是指人的適應(yīng)能力、生存能力、社交能力(包括創(chuàng)新能力、實踐能力)以及在體育、文藝、美術(shù)、音樂、舞蹈、語言、等方面的特長。小學階段學生的可塑性強，因此，加強小學期間進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是塑造學生綜合素質(zhì)的一個重要階段。對于促進學生德智體美全面發(fā)展有著十分重要的意義。結(jié)合多年教學實踐，淺談一下自己對小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一些粗淺看法。

一、教學中，指導學生參與教學實踐，增強綜合實踐能力。作為一名小學教師，更能夠親身體驗到在教學中綜合實踐能力對學生的影響。因此要吸取教育教學的聯(lián)系，注重學生能力的培養(yǎng)與提高。

（一）活用教材，逐步培養(yǎng)學生自主學習的實踐能力。九年義務(wù)教育《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而讓學生更多地接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。教學中，教師要搜集更多的課堂資源和課外知識，多

采取小組討論交流，展示學習成果。充分利用合作探究，自主學習，教師只作指導，來不斷提高學生的閱讀、背誦、思維和表達寫作能力。在語文課前的幾分鐘，教師們可讓學生來背誦一些古詩詞，成語或講述一個小故事，這樣既鍛煉小學生們的膽量；又讓他們得到了自主搜集故事等資料的能力；還受到古詩詞內(nèi)容的熏陶，添補小學生自主學習語文知識的空缺。

教學中，教師還要注重學生課外知識搜集的渠道，尤其在比較貧困的農(nóng)村，受家庭，社會環(huán)境條件的影響。孩子們不可能到網(wǎng)上、大書店搜集有關(guān)資料。為了使學生的知識不能落伍，教師要采用通過讓聽家長幫助口述一些知識、故事；從課外書籍中尋找或從圖書館中去查找；最后由教師在網(wǎng)上搜集一些有益知識來告訴學生，這樣有些知識雖然趕不上新時代的一些潮流，但孩子們學習的內(nèi)容、渠道可以拓寬。這樣孩子們上語文課都是在輕松、愉快中度過的，因為每節(jié)課不是讓學生去死記一些知識，背死書，而是引導學生自主學習，給他們充分自主學習，討論的機會，提出不懂的問題，在小組，集體的共同交流中得到解決。

另外，在學好課本知識的同時，教師還要提倡多讀一些童話，寓言故事，記日記，讓學生在讀寫中感受人的善惡、祖國家鄉(xiāng)的美麗、英雄人物的高尚品質(zhì)。

（二）加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生交往能力

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練，搞好這種訓練有助于學生感情的交流，提高他們的語文水平和認識水平，同時，還能養(yǎng)成有禮貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人，懂得合作的良好品質(zhì)。因此教師除了組織學生練習好課本上的口語交際，可以在班隊會中結(jié)合重大節(jié)日組織學生召開 “三八節(jié)，我讓媽媽笑一笑”“尋找身邊的小雷鋒”“作家務(wù)該不該收錢”等主題表演，說議活動，不僅鍛煉學生的演說能力，還使學生明確一些道德知識。

二、生活中，指導學生參與勞動實踐，增強勞動意識 目前，小學生的自主勞動能力，跟社會的發(fā)展和需要還不相適應(yīng)，獨生子女尤為突出。因此，生活中對孩子進行勞動實踐的指導，為他們將來適應(yīng)社會生活，準備必要的心理條件、生活知識和能力的條件。剛?cè)雽W的一年級學生，他們都是從幼兒園的游戲生活中剛走出來，根本不適應(yīng)小學階段的衛(wèi)生打掃、勞動實踐。教師要根據(jù)每個小學生的特點，為他們安排值日。在開始時，可由教師手把手親自教；逐步讓學生們自己打掃，教師指點，這樣孩子們不僅完全學會如何干的快，干的好，還會主動去幫助別的干的慢的小朋友做一些力所能及的事。

三、活動中，督導學生參與道德實踐，形成良好道德品質(zhì) 一名教師的師德認識再深刻，師德情感再深厚，如不進行道德實踐，其師德意志就無從談起，更談不上能養(yǎng)成優(yōu)良的道德習慣。

（一）在班級活動中，培養(yǎng)學生熱愛班級的品質(zhì)。

喜歡活動是少年兒童的天性。成功的班級活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識，增才干，他們的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)熱愛班級的品質(zhì)起著重要的作用。小學生年齡小，精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，他們的思想尚未定型，行動也未“習慣化”“自動化”可塑性很強，因此教師在活動中注重正確地引導，教育學生。針對班級內(nèi)學生在一些體育活動很不愿意參加，對此，教師可以開展一次“我為班級獻份禮”的活動，通過學生的發(fā)言，表演等形式，使那些不愿意參加活動的學生明確方向，激發(fā)他們?yōu)榘嗉w出力的情感。開展豐富多彩、生動活潑的活動，不僅增長新的知識，而且可以讓學生們獲得最大限度的全面和諧的發(fā)展。

（二）社會實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的革命意識和艱苦樸素的好作風。

組織學生走出校門，接觸社會、深入了解社會的方方面面是培養(yǎng)學生良好革命實踐意識的途徑，利用課外時間，組織學生開展社會實踐性活動，引導學生接觸更多的環(huán)境，在清明節(jié)，教師要組織學生到家鄉(xiāng)的革命學習基地參觀，既讓學生親眼目睹祖國山河的壯美，更重要的是親身實踐中感受到革命戰(zhàn)爭年代的艱苦、殘酷，以及中國共產(chǎn)黨員不怕犧牲，一心為民的精神，事后讓學生用手中的筆記錄自己親身體驗、感受。

（三）組織學生收集名人名言，培養(yǎng)學生熱愛人民的好品質(zhì)。低年級的孩子小，對于“熱愛人民”來說是空洞的，針對這一點，教師結(jié)合讓學生收集名人名言來實現(xiàn)。平時，組織學生查閱

書籍，搜索有關(guān)偉人、平民的事跡文字資料和圖片，然后全班共同整理交流。比如有的學生搜集到了劉胡蘭的“只要有一口氣在，也要為人民干到底”時，這樣說“雖然我們現(xiàn)在生活好了，不需要去革命、戰(zhàn)斗，但是我真正體會到了劉胡蘭大姐姐真正為人民工作的精神。因此，我要好好學習，將來也為我們的社會繁榮，人民的幸福而努力?！睂W生們在整理、搜集的過程中深深地感受到了人民的偉大，可愛之處，增強了他們的愛民之心。

四、家庭中，督促學生完成各種實踐活動，培養(yǎng)良好習慣 從數(shù)量上看，家庭遍布整個人類社會。每個家庭都是一個獨立的教育實踐場所。社會上有多少個家庭，就有多少個教育青少年的課堂。因此家庭中的綜合實踐也是一個必不可少的方面。在家庭中的實踐活動，它不受時間、地點、條件的限制，教師要結(jié)合小學生日常生活中的表現(xiàn)，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點給予指正。教師要隨時與家長保持聯(lián)系，及時了解學生在家表現(xiàn)情況。教師要結(jié)合家長的反饋意見，對在家中，尤其是自覺完成活動的學生，給予鼓勵和肯定，對還沒有行動起來的給予督促引導。此后，學生之 中肯定會涌現(xiàn)出更多的好人好事，勞動模范小標兵。

認識源于實踐，理論源于實際，這是馬克思主義認識論的基本觀點。因此小學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須要突出實踐性。二十一世紀是科技競爭的時代，更是人才競爭的時代，今日的小學生必將成為我國社會主義建設(shè)的主力軍，為使他們更能適應(yīng)社會發(fā)

展的大潮流，我們作為教育者就必須與學生配合，在綜合實踐中指導學生學習，共同解決問題。

第五篇：小學生素質(zhì)評價的研究

小學生素質(zhì)評價的研究

新課程強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅要關(guān)注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評價與新課程倡導的理念、與當今的教育實際相背離，制約新課程的實施和教學改革向縱深方向發(fā)展，為此，我校提出了“基礎(chǔ)教育課程改革下小學生素質(zhì)評價的研究”的課題實驗。

我班作為我校新課程學生評價改革的實驗班，我們從實際出發(fā)，構(gòu)建并實施了具有特色的評價體系。具體做法如下：

評價的內(nèi)容和方法，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過過程性評價、書面測試的形式，對學生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識基本技能進行綜合評價。

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感態(tài)度價值觀做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學期末，依據(jù)學生的成長記錄實施評定。

評價方法多樣化：

1.教師評價與家長、伙伴評價相結(jié)合。

2.口試、面試、筆試相結(jié)合。

以數(shù)學為例?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內(nèi)容是操作。筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，還有利于提高學生的心理素質(zhì)。

3.免試與重試相結(jié)合。

每個科任教師都有平時考查學生成績表，如：

此表成績實行等級制，一周評價一次，分優(yōu)、良、合格、待合格四個等級，由學生、老師共同評價，評價結(jié)果出來以后，及時反饋給學生和家長，是老師與家長溝通信息，讓家長較全面地了解孩子一周內(nèi)，在校表現(xiàn)及各學科學習情況的有效方式，這種以表格形式顯示學生各科成績的方式比期末一次評語更有效果，因為它給了學生自主發(fā)展的時間和空間。

在評價過程中，我們沒有忽視個性特長評價，要評價特長，必須首先培養(yǎng)特長。按著新課程改革中課程設(shè)置的要求，在開足、開齊、上好國家課程的同時，大力開發(fā)校本課程。所開設(shè)的校本課程有：專業(yè)繪畫、舞蹈、數(shù)奧、科技小制作、文學創(chuàng)作等，根據(jù)開設(shè)的特長活動種類，定期組織特長活動競賽。從中評選出各類特長學生。如：“小書法家”、“小作家”、“電腦能手”、“數(shù)奧標兵”、“舞蹈家”、“歌唱家”。根據(jù)農(nóng)村小學的特點，還評出了“種植、養(yǎng)殖”知識競賽優(yōu)勝獎，并給予表彰獎勵，這種評選活動隨時隨地都在進行，人人都有被評為好學生的可能，讓每個學生都能體驗成功，從而增強自信，走向成功。以獲獎證書復(fù)印件為參考，存入學生成長記錄袋，以方便升入中學后作為特長生招錄的資料。

在上面評價的基礎(chǔ)上，到學期末老師對學生進行綜合評價，綜合評價以評語為主。主要是對學生一學期內(nèi)的學業(yè)成績、道德品質(zhì)、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的表現(xiàn)，做出比較全面的、且突出個性特點的操行評語。評價的書寫方式一改過去老師對學生判定式的評定方式，采取第二人稱撰寫，動之以情，曉之以理，導之以行，娓娓道來、由冷變熱，達到師生平等對話、情感交流的目的。而后附之以融褒獎、警醒、激勵和祝愿的語言，深受學生及家長們的普遍歡迎，產(chǎn)生了一定的積極影響。

通過多種渠道、多種方式，單項評價和綜合評價相結(jié)合，對學生學業(yè)成績進行了比較全面的評價，充分展示了每一個學生的綜合素質(zhì)。

這種評價收到了以下效果：一是有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握和能力的提高，對學有余力的學生有大顯身手的機會，使后進生也能體驗到某些方面的成功，看到自己的閃光點，達到有利于學生能力和自身素質(zhì)提高的目的。二是有利于家庭教育，消除了在分數(shù)上的攀比，有利于家長把精力放在培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展上。分項考核和等級的評定使教師、學生、家長三方面都能明確學生在整個學期中的各項成績?nèi)绾危男┓矫嬉?，以便對癥下藥。三是有利于全面評價學生。教師、學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映學生的學業(yè)情況。四是減輕了學校教師的壓力，教師可以把主要精力從抓偏題怪題上回到抓基礎(chǔ)、抓能力上來，回到抓學生的綜合素質(zhì)上來。

我校的學生素質(zhì)評價體系現(xiàn)在仍在建設(shè)之中，評價體系在實踐中還有一個不斷完善、不斷提高的過程，我們在新課程實施過程中將繼續(xù)探索，以全面的學生素質(zhì)評價體系逐漸取代單一的考試制度。