第一篇：利用多媒體構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式——《北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍》教學(xué)例談

利用多媒體構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式——《北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍》教學(xué)例談

教學(xué)模式既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)操作問題。而現(xiàn)代教學(xué)模式是根據(jù)歷史科學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的歷史教育策略體系，是創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境的一種方法，是提示歷史教學(xué)中師生互動(dòng)的一種范例，是對(duì)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)改革是以素質(zhì)教育為終極度

目標(biāo)指向的，而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的諸方面素質(zhì)主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展，即要實(shí)現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”?！盎貧w主體，發(fā)展主體”體現(xiàn)為學(xué)而教，為育人而教，執(zhí)行了“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)的全面發(fā)展，由此成為現(xiàn)代歷史教學(xué)模式的主體目標(biāo)。為構(gòu)建這種教學(xué)模式，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、運(yùn)用多種媒體教學(xué)巧現(xiàn)歷史情景根據(jù)腦神經(jīng)、生理學(xué)的研究，人的左腦長于抽象思維、右腦于形象思維。歷史學(xué)科的抽象思維與形象思維運(yùn)用不同特征的材料，遵循不同的思維操作過程，但“認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，它們往往是交織在一起，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)而不是互相隔離的”，都是殊途同歸，達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的目的。但傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)法比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，教師習(xí)慣于用枯燥、呆板的語言去講述歷史，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球的生理機(jī)制來完成，右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)。因此，歷史教師要想實(shí)現(xiàn)大腦“全球”開發(fā)，就必須大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。例如：我在所執(zhí)教的《北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍》一課中，開篇就向?qū)W生展示出一種戰(zhàn)爭景：隆隆的炮聲、彌漫的硝煙、“打倒軍閥”的響亮口號(hào)、戰(zhàn)火中飄飛的旗幟……，打破時(shí)空界限，把學(xué)生拉入到20世紀(jì)20年代中。課堂中又分別展示了北伐戰(zhàn)爭的經(jīng)過、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的場面、漢口九江英租界被收回的場面。歷史真實(shí)的再現(xiàn)就使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如觀其人、如觀其行，不僅對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了積極的注意傾向并激起熱烈、持久的情緒，而且高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相互誘導(dǎo)，形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)作、感性認(rèn)識(shí)與理性思考有機(jī)結(jié)合，使大腦兩個(gè)半球都處于積極的思維狀態(tài)，這樣，才能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、利用多媒體加強(qiáng)歷史地理教學(xué)歷史地理教學(xué)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，尤其是高考改革，實(shí)行文科綜合考試之后，其重要性更是自不待言，以往我們?cè)跉v史地理教學(xué)中，由于歷史地理的考查功能未能充分發(fā)掘出來，對(duì)于歷史地理的認(rèn)識(shí)也局限于具體地名的沿革變化和國家疆域的變化情況等基本的歷史地理知識(shí)，因此，在歷史地理的教學(xué)方法上，主要采取識(shí)記圖等一些基本的地理教學(xué)方法，這種舊思維沒有體現(xiàn)出歷史地理的基本特征。隨著對(duì)歷史地理知識(shí)考查力度的加大，舊的歷史地理教學(xué)模式以直觀地增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如：《北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》在本節(jié)課中共出現(xiàn)兩次：首先是顯示戰(zhàn)爭前三支大的軍閥勢(shì)力及當(dāng)時(shí)廣東國民政府所控制區(qū)域，通過顏色的變換、閃動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理范圍的認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理形勢(shì)分析國民政府的作戰(zhàn)方針的正確性、可行性。如提出問題：為什么首先打吳佩孚？通過分析，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)北伐方針的正確，為下一步分析戰(zhàn)爭勝利原因奠定基礎(chǔ)；其次是在放映北伐戰(zhàn)爭經(jīng)過的錄像之后，通過提問，讓學(xué)生簡單復(fù)述經(jīng)過，再通過對(duì)北伐戰(zhàn)爭進(jìn)軍路線有明晰的認(rèn)識(shí)，從而看到北伐戰(zhàn)爭擴(kuò)要意義是由珠江流域進(jìn)攻到長江流域，基本上消滅了北洋軍閥的主力。通過歷史地理教學(xué)，使學(xué)生有一種立體感、空間感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文科綜合高考形式的適應(yīng)性，全面提高歷史學(xué)科的素質(zhì)教育水平。

三、多媒體教學(xué)，設(shè)疑質(zhì)難，創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境　合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性,構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系,它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為,形成良好的非認(rèn)知品質(zhì),從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需要,培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。從教育心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展。在“合作教學(xué)”中師生合作是最重要，也是最普遍的方法，它指的是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與各種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)的能力。課堂討論是師生合作的重要形式之一。在教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，有目的地組織課堂討論，能喚起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣。例如：本課中，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在通過顯示《北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》后我提出了問題：國民政府為什么決定先打吳佩孚？讓學(xué)生討論：在看過北伐戰(zhàn)爭經(jīng)過的錄像之后，提出如下問題：①北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍

第二篇：利用多媒體在歷史中教學(xué)

利用多媒體在歷史中教學(xué)

內(nèi)容摘要：多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體合并處理組成一個(gè)交互性、集成性、可觀性、教學(xué)形式多樣性、虛擬性等特點(diǎn)于一體的一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。我們應(yīng)該利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、科學(xué)正確的價(jià)值觀和人生觀；運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，以便最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀 思維能力

高中歷史教學(xué)有兩個(gè)基本的目的,第一是為高考服務(wù),這是最直接或最現(xiàn)實(shí)目的。歷史在文科高考中占100分，直接關(guān)系到文科學(xué)生是能進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造的問題；第二是歷史學(xué)科課程目標(biāo)所規(guī)定的“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。”①也就是說學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,既要訓(xùn)練能力,也要了解和運(yùn)用史學(xué)方法,更要體驗(yàn)與培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，高中歷史教學(xué)不可能回避高考這一現(xiàn)實(shí)目的，更重要的是要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)。如何完成這些目的和目標(biāo)，這就需要我們歷史教師在教學(xué)中不但要?jiǎng)?chuàng)新、完善教學(xué)方法，更要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮它的輔助作用，讓歷史教學(xué)效果最優(yōu)化。

多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體合并處理組成一個(gè)交互性、集成性、可觀性、教學(xué)形式多樣性、虛擬性等特點(diǎn)于一體的一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué),給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容,是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部長陳至立提出的“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的‘制高點(diǎn)’和‘突破口’”，“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”②

一、多媒體輔助歷史教學(xué)的教育理論

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)之一，自然以現(xiàn)代教育技術(shù)的理論為指導(dǎo)?，F(xiàn)代

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。其中直接的是視聽教育理論和教育傳播理論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是知識(shí)的獲取和保持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：（1）人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個(gè)加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%，這就是說，如果學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論，交流用自己的語言表達(dá)出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

多媒體教學(xué)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，將影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及文字等各種多媒體信息，以及將實(shí)時(shí)控制動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)過程中的教學(xué)方法。因此，多媒體提供給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺的綜合刺激。既然視聽是學(xué)生獲取信息和保持信息的主要途徑，教師就應(yīng)該將教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生。而實(shí)現(xiàn)這一切在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是多么輕而易舉的事。以歷史為例，網(wǎng)絡(luò)上大量的影視作品，文史圖片，只要稍為剪輯就可直接運(yùn)用到教學(xué)中。如在《北伐戰(zhàn)爭》一課中，可剪輯電影《大浪淘沙》片斷，《蔣家王朝的覆滅》一課中，可剪輯《渡江偵察記》中攻占南京片斷等。

教育傳播學(xué)理論中有一個(gè)重要觀點(diǎn)就是多媒體是優(yōu)化教學(xué)的手段，媒體與學(xué)生的交流是雙向互動(dòng)的過程，而非學(xué)生被動(dòng)接受的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這方面有突出的優(yōu)點(diǎn)，后文將作更詳細(xì)的論述。

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚需掌握一定的教育心理學(xué)理論。最重要也是最先進(jìn)的首推建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。它是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，尤其是維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的。其基本觀點(diǎn)是：（1）知識(shí)不僅通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；（2）情景，協(xié)作，會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)；（3）建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤為重要。因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫，通過一定的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何優(yōu)化多媒體在高中歷史教學(xué)中的作用

1．利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法是很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中，可以提供形象化的教學(xué)信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，能以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)。能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。利用多媒體技術(shù)，對(duì)大量教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。還可通過課件向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文等資料，擴(kuò)充學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內(nèi)容。解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。比如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在途經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

比如在教“中國工農(nóng)紅軍的長征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“遵義會(huì)議”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶及理解其歷史意義“遵義會(huì)議是我黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動(dòng)挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會(huì)議后紅軍采用主動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得一個(gè)又一個(gè)勝利。這一前一后兩種截然不同的結(jié)果，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生很自然地理解了遵義會(huì)議在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，并加深了對(duì)遵義會(huì)議的時(shí)間及內(nèi)容的記憶。

再比如在講授“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，可播放電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

2．創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、科學(xué)正確的價(jià)值觀和人生觀。歷史教學(xué)知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚的思想道德及情感。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。高中學(xué)生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。歷史教師不僅向?qū)W生傳授大綱基本的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。

多媒體教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結(jié)合，再加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，使學(xué)生在正確理解文本的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用。

在講述《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》時(shí)，張衡的地動(dòng)儀，是世界最早的測報(bào)地震的儀器，對(duì)人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學(xué)生很難理解地動(dòng)儀為什么能夠測知地震的方向及地點(diǎn)？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理具體而又形象地演示出來，學(xué)生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識(shí)，又進(jìn)行愛國主義思想教育。

3．運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)不僅能幫助學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)歷史事物的變化過程和內(nèi)在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，由于它們?nèi)萘看?、?jié)奏快，還能節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭”時(shí)，我不僅分析戰(zhàn)爭原因、性質(zhì)、過程和影響，還用投影片對(duì)《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容對(duì)照分析比較，使學(xué)生自然得出“中國社會(huì)半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

必修1第9單元第27課《世界之交的世界格局》，主要講述兩極格局解體以及對(duì)世界局勢(shì)的產(chǎn)生的影響，美國因想極力構(gòu)建單極世界而不惜采取單邊主義以及國際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學(xué)生對(duì)于我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度來制止戰(zhàn)爭和反恐的問題很難得出結(jié)論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提供了如下兩則材料，讓學(xué)生提煉其中的觀點(diǎn)，這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的，又能讓學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。

綜上所述，在積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是應(yīng)對(duì)新課程的有效途徑。教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為開啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以解決實(shí)際問題為手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的提高。這是授之以漁的教學(xué)方式，正如《走進(jìn)新課程》一書中所說的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！边@正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的。作為新時(shí)代的歷史教師，應(yīng)發(fā)揮出自己的才情，和學(xué)生一同融入這個(gè)具有生命活力的同構(gòu)體，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，走向“學(xué)生、教師、文本，平等對(duì)話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學(xué)新境界。讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，以便最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

利用多媒體在歷史中教學(xué)

歷史與文化學(xué)院 學(xué)號(hào)：2011161010 姓名：孫魯魯

第三篇：例談濫用化學(xué)多媒體教學(xué)

例談濫用化學(xué)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的要求,采用多媒體播放手段進(jìn)行教學(xué)改革,為師生打開了一個(gè)充滿視聽享受的世界,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與熱情,提高了教學(xué)效率,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是濫用化學(xué)多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生許多消極作用,大致有以下幾個(gè)方面。

一、嚴(yán)重削弱了學(xué)生的操作能力。

多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如藥品的使用、量筒的使用、滴管的使用、儀器的組裝等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看視頻的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程,無疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

二、削弱學(xué)生的觀察力。

視頻、幻燈和投影,可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等各方面知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橐曨l等材料是經(jīng)過加工制作出來的,有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察并不仔細(xì),如氧氣的制取中用排水法收集氧氣，如果不親自觀察是不能體會(huì)到有較大氣泡的逸出才是氧氣收集滿的信號(hào)。如果單純看視頻,不做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和理解能力就會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看視頻的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)，體味做實(shí)驗(yàn)的樂趣,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。例如分子特性的講解，沒有實(shí)際做實(shí)驗(yàn)聞氣味，如何也描述不出所謂的氨味兒到底是怎樣的一種刺激性氣味，調(diào)查證實(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咦陨韺W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，沒有實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了簡單的背誦記憶，使化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無趣。

三、削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。

教學(xué)視頻一般都是專業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的,很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思想教育。例如,介紹我國的水資源概況,環(huán)境污染等內(nèi)容時(shí),不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國情教育和愛國主義教育。關(guān)于燃燒和滅火的內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行火災(zāi)隱患的知識(shí)普及;講碳循環(huán)和氧循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看視頻過程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認(rèn)識(shí)過程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。

總而言之,一定要明確多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時(shí)適量地使用多媒體教學(xué)手段。不要濫用多媒體教學(xué),以免事倍功半?；瘜W(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做實(shí)驗(yàn)才能說明問題。要使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的局限性,力爭獲得理想的教學(xué)效果。

第四篇：八年級(jí)歷史上冊(cè) 11 北伐戰(zhàn)爭教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

11北伐戰(zhàn)爭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、使學(xué)生了解黃埔軍校的建立、北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍和失敗的原因、國民革命運(yùn)動(dòng)的失敗和南京國民政府的建立；掌握北伐戰(zhàn)爭的對(duì)象、共產(chǎn)黨在北伐戰(zhàn)爭中的重要作用；

2、理解北伐戰(zhàn)爭的目的，聯(lián)系戰(zhàn)爭進(jìn)程理解共產(chǎn)黨人的大無畏精神；

3、討論北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍原因、國民革命失敗原因?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 工具書，表格

【教學(xué)方法】 自主探究 合作學(xué)習(xí) 【學(xué)時(shí)安排】 一課時(shí)

一、激情“動(dòng)”員（3分鐘）

展示《國民革命軍北伐宣言》 談一談你的感想？

二、主“動(dòng)”展示（5分鐘）講述一個(gè)你知道的北伐戰(zhàn)爭小故事。

三、調(diào)“動(dòng)”探究（10分鐘）

1、快速閱讀課文找出知識(shí)點(diǎn)：

一、黃埔軍校建立

1.背景：國共兩黨實(shí)現(xiàn)了（）合作。

2.建立：（）在廣州黃埔建立。

3.領(lǐng)導(dǎo)：校長（）。政治部主任（）。4.作用：（）

二、北伐勝利進(jìn)軍

1.開始時(shí)間：()2.北伐目的：（）

3.主要對(duì)象：（）、（）、（）。4.主要戰(zhàn)場：湖南、湖北。

5.北伐先鋒：第四軍葉挺領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)立團(tuán)。

6.重要戰(zhàn)役：（）、（）、（）。7.主要戰(zhàn)果：

（1）吳佩孚、孫傳芳的主力基本被消滅。

（2）北伐軍半年內(nèi)從珠江流域打到長江流域，國民政府從廣州遷到武漢。

三、南京國民政府的成立

1.背景：蔣介石、汪精衛(wèi)等國民黨右派叛變革命，標(biāo)志著國民革命運(yùn)動(dòng)失敗，第一次國共合作破裂。

（1）成立：1927年4月，蔣介石在南京成立（）。

（2）性質(zhì)：（）。

（3）政策：（）。1

四、互“動(dòng)”交流（20分鐘）

我收獲，我快樂

1、展示孫中山先生的頭像圖片，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答：孫中山在“五四運(yùn)動(dòng)”前領(lǐng)導(dǎo)的重大革命活動(dòng)有哪些？結(jié)果如何？

教師點(diǎn)撥：辛亥革命后，孫中山先后領(lǐng)導(dǎo)了二次革命、護(hù)法運(yùn)動(dòng)、護(hù)國運(yùn)動(dòng)等革命活動(dòng)，試圖挽救民族危機(jī)，但都以失敗宣告結(jié)束；與此同時(shí)，中共成立后，按照中共一大的黨綱要求也先后發(fā)動(dòng)了一系列工人運(yùn)動(dòng)，也同樣以失敗結(jié)束。正當(dāng)雙方對(duì)革命的前途迷茫之際，在蘇聯(lián)的幫助下，雙方進(jìn)行了第一次合作，進(jìn)行了一系列革命活動(dòng)，極大地推進(jìn)了國民革命。

2、《黃埔軍校校門對(duì)聯(lián)》：上聯(lián)：“升官發(fā)財(cái)請(qǐng)往他處”，下聯(lián)：“貪生怕死勿入斯門”，橫批：“革命者來”。請(qǐng)問：孫中山為什么要建立黃埔軍校?這副對(duì)聯(lián)體現(xiàn)的辦學(xué)宗旨（目的）是什么?

教師點(diǎn)撥：孫中山創(chuàng)辦軍校的目的,是創(chuàng)建革命武裝,以武力推翻帝國主義與軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治,挽救國家危亡，這也是軍校的辦學(xué)宗旨。這副對(duì)聯(lián)使人耳目一新，它體現(xiàn)了黃埔軍校的辦學(xué)宗旨,就是要培養(yǎng)有理想、不怕犧牲、以救國救民為己任的新一代軍人。

2、重點(diǎn)突破——北伐戰(zhàn)爭

一、閱讀“北伐軍勝利進(jìn)軍”這部分內(nèi)容，并結(jié)合所給的資料和自己掌握的地理、歷史知識(shí)，利用《北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)示意圖》講一講北伐軍勝利進(jìn)軍的過程。同時(shí)分析：北伐軍為什么能夠勝利進(jìn)軍呢? 教師點(diǎn)撥：北伐勝利進(jìn)軍的原因：a北伐戰(zhàn)爭是反對(duì)帝國主義和封建主義的正義戰(zhàn)爭；b作戰(zhàn)方針正確；c國共兩黨齊心協(xié)力；d共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工、農(nóng)群眾的密切配合和積極支援；e廣大北伐官兵的浴血奮戰(zhàn)。

二、1927年4月12日發(fā)生了什么事件？（2）結(jié)合上面的兩幅圖片，你認(rèn)為國民革命失敗的主要原因有哪些？血奮戰(zhàn)和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。

教師點(diǎn)撥：南京國民政府成立于1927年4月;代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)的利益;對(duì)外投靠帝國主義,對(duì)

內(nèi)鎮(zhèn)壓人民革命運(yùn)動(dòng)。

五、靈“動(dòng)”拓展（2分鐘）（小結(jié)、升華）

1、在當(dāng)前祖國的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)中，仍需加強(qiáng)各方面的合作，包括海峽兩岸的合作、對(duì)話，世

界各地區(qū)的合作，新課程理念下的合作學(xué)習(xí)等。為了促進(jìn)兩岸關(guān)系，大陸決定送一對(duì)大熊貓給臺(tái)灣，你知道我們給它們?nèi)〉氖裁疵?？有何含義？

2、作業(yè)（選做題）

預(yù)習(xí)下一課，完成課后練習(xí)

課后反思：

第五篇：談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然占有主導(dǎo)地位，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對(duì)教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的多媒體教學(xué)更高更嚴(yán)格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)和板書實(shí)踐、備課改作等用多媒體是無法達(dá)到理想效果的，甚至可以說老師的第一個(gè)粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教師是知識(shí)的傳授者，是整個(gè)教學(xué)過程的主宰；（2）學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問題單一，評(píng)價(jià)單一，過程單一等。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)在教學(xué)中的作用也有許多方面是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。一是多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)；三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。

1、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。

（3）增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。

（4）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。

2、多媒體教學(xué)存在的問題

（1）不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，對(duì)教學(xué)模具的選擇，成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

（2）課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力

目前，在不發(fā)達(dá)地區(qū)的許多學(xué)校，對(duì)于不少老師而言，計(jì)算機(jī)的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發(fā)動(dòng)全教研組成員找素材，請(qǐng)學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網(wǎng)上找圖片等，制作僅僅一節(jié)課的課件，老師們要花上一兩周的時(shí)間，但是等講完這一節(jié)課，以后這個(gè)課件也幾乎沒有任何用途，浪費(fèi)了大量的人力、時(shí)間和精力。

（3）課件內(nèi)容華而不實(shí)

有的老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

（4）以電腦為中心

在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時(shí)，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機(jī)器，講課時(shí)有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個(gè)大“×”號(hào)等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了從“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。

（5）“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)來教學(xué)，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是還必須認(rèn)識(shí)到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計(jì)算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。

（6）公開課專用 為了一節(jié)公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個(gè)比較令人滿意的課件，這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，在平時(shí)教學(xué)中老師們不可能每一節(jié)課都做課件來輔助教學(xué)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學(xué)中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個(gè)長久的課題，我認(rèn)為兩者不能對(duì)立起來，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動(dòng)多媒體的開發(fā)和應(yīng)用，以多媒體教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。