第一篇：小學(xué)中年級習(xí)作訓(xùn)練的幾點做法(葉永仙)

小學(xué)中年級習(xí)作訓(xùn)練的幾點做法

南華縣東城小學(xué)葉永仙

【摘要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像。”因此，我們在習(xí)作訓(xùn)練中，應(yīng)該把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀積累，啟發(fā)學(xué)生勤于練筆等實踐活動上，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中獲取習(xí)作知識，逐步提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】：中年級習(xí)作積累創(chuàng)新形式因材施教

小學(xué)中年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強，能通過觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點，可以說小學(xué)中年級是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時期。習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。因此，小學(xué)中年級主要是發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，而這個訓(xùn)練過程是一個從無序到有序、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式的過程。針對中年級學(xué)生的這些特點，在習(xí)作訓(xùn)練中，我覺得應(yīng)該抓好以下幾點：

一、汲取營養(yǎng)，重視閱讀與生活積累

寫作離不開現(xiàn)實生活，學(xué)生習(xí)作更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也就無從談起。因此，要多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，留心生活、觀察生活，豐富生活經(jīng)驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實習(xí)作

內(nèi)容。

（一）閱讀積累

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取寫作知識的重要途徑之一。我們平時進(jìn)行的字詞訓(xùn)練、句段訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練，反映出字詞是學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)事物的基礎(chǔ)，句是基本方法，段是起始途徑，篇是綜合技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能提高學(xué)生的言語能力，促使他們掌握和積累一定的語言材料。在完成指定閱讀篇目的前提下，還要多途徑地引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外書，老師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀讀物，也可以利用班級的圖書角，引導(dǎo)學(xué)生逐步熱愛閱讀。每天上課安排3－5分鐘，讓學(xué)生交流頭天的閱讀所得，可以是從書中明白的道理或是受到的啟發(fā)，也可以是自己從書中讀到的優(yōu)美句段等。除了說以外，還要有適當(dāng)?shù)恼捅痴b要求，讓孩子們利用童年時光背誦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、優(yōu)美的句、段，實際上是為他們預(yù)先儲備了一筆精神財富和語言財富。

（二）生活積累

語言積累似根基，生活積累如土壤，我們一直所強調(diào)的“做生活的有心人”，“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗、體驗情感。因此，要鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實踐，要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等，讓學(xué)生積極參與生活實踐，讓學(xué)生的多種感官全方面地參與學(xué)習(xí)，切實體驗生活的方方面面、酸甜苦辣，這些都會成為孩子們寫作永不枯竭的源泉。例如，在進(jìn)行《香蕉》的習(xí)作訓(xùn)練

時，我從猜謎語入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后充分調(diào)動學(xué)生多種感官，用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去摸，用嘴去嘗，結(jié)果學(xué)生筆下的香蕉就變得有香有色、有滋有味、有形有象了。

除了要充分調(diào)動學(xué)生多種感官外，我們教師還要善于抓住偶發(fā)事件，不失時機而又別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如一天，氣溫驟降，我便帶著孩子們到操場上去活動，并提醒學(xué)生注意觀察大家的表現(xiàn)，回教室后，以“今天真冷呀！“為開頭，讓學(xué)生續(xù)寫片斷，因為有了親身體驗，孩子就能抓住大家的各種動作或語言，如”直哆嗦“、”冷得直跺腳“、”不住地往手上哈氣“、”蜷縮起來“等來表現(xiàn)天氣冷，把”冷“真實地表現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生勤于動筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像?！斌w現(xiàn)了小學(xué)中年級作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，因此，我們教師在習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法上應(yīng)該狠下功夫，努力激活學(xué)生習(xí)作興趣，促使學(xué)生“勤寫”、“愛寫”。

（一）多種形式寫日記

小學(xué)中年級最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察日記（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。

1、觀察日記。就是把自己觀察的內(nèi)容、結(jié)果或者是觀察的經(jīng)過記錄下來。觀察的對象可以是人物、動物、植物，也可以是某個場景。要求觀察仔細(xì)，寫得要具體、細(xì)致，以求給人留下清晰的印象。例如，春天來了，我指導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓前的一株櫻桃樹每周的變化，并把每次的觀察結(jié)果寫成片斷，最后把幾個“段”組織起來，串聯(lián)成篇。

2、實驗日記。指導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，如種花、養(yǎng)蠶、搞小發(fā)明、小制作、小實驗等，然后把做實驗的經(jīng)過和所觀察到的記錄下來。

3、繪畫日記。鼓勵學(xué)生把自己所見到的人和事物，用繪畫的形式表現(xiàn)出來，然后再按圖意寫一寫。

4、摘抄日記。就是讓學(xué)生把自己聽到的、看到的好詞佳句、名言警句、有趣的對聯(lián)、歇后語或是優(yōu)美的片摘錄下來。

（二）尋找讀寫結(jié)合點

對教師而言，教材不是“碼頭”，而是“航船”。狹義的教材－語文課本是教師進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數(shù)課文內(nèi)容是學(xué)生閱讀、寫作的典范。因此，我們要千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會學(xué)生運用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典句式并進(jìn)行仿寫。

2、仿寫單元整組教材的寫法也是訓(xùn)練作文能力的一個最佳途徑。

3、改編故事。在學(xué)習(xí)了一篇童話或寓言故事的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從新的角度或不同的側(cè)面去重新考慮，設(shè)計出不同的經(jīng)過，得出與課文相同或不同的結(jié)果。如學(xué)完了《陶罐和鐵罐》后，我安排學(xué)生進(jìn)行改寫，有的學(xué)生寫陶罐自恃不易氧化，常常奚落鐵罐，結(jié)果在一次

搬運途中，工人不小心弄翻了櫥柜，陶罐應(yīng)聲落地，成了碎片，而鐵罐依舊安然無恙。有的學(xué)生寫一位老博士聽到了陶罐和鐵罐的爭吵后，便耐心地教育他們，使他們和睦相處，而這位老博士把陶和鐵的優(yōu)點結(jié)合起來，研制出新型材料，既不易被氧化，也不易破碎。改編故事目的在于以讀導(dǎo)寫，使學(xué)生先仿后寫，仿中求異，仿中求新。

4、續(xù)編故事。如學(xué)習(xí)了《小攝影師》后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行想像：晚上，小男孩再次來到了高爾基的辦公室，又發(fā)生了什么事？然后讓學(xué)生續(xù)編《小攝影師》。續(xù)編能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，還能讓學(xué)生明白一件事應(yīng)該有起因、經(jīng)過和結(jié)果。

5、寫讀后感。如學(xué)習(xí)了《烏塔》后，可以讓學(xué)生寫寫對烏塔這種獨自出門旅行的行為的看法以及自己的感受。

三、因材施教，激勵學(xué)生樂于動筆

小學(xué)中年級學(xué)生對習(xí)作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重千斤，只字難書的現(xiàn)象。形成學(xué)生習(xí)作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵，正是增強信心的強心劑。這就要求我們在作文教學(xué)中從鼓勵入手，因材施教，可以對學(xué)生分層次施行“彈性作業(yè)”：對后進(jìn)生“低要求”－寫

一、兩段通順的話，字跡工整，標(biāo)點符號正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅要求把句子寫通順，還要求寫生動、具體；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇有進(jìn)步，當(dāng)孩子習(xí)作完成之后，期待的便是教師對他的成果的評價，教師的喝彩將會迎來孩子創(chuàng)新思

維的新契機，因此，在批改過程中，我總是帶著欣賞的眼光去“覓優(yōu)”，去找亮點，然后請學(xué)生把好的習(xí)作或是寫得優(yōu)美的句段，分別謄寫在班級的《優(yōu)秀作文選》和《優(yōu)美句段選編》中，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流，讓他們看到自己在習(xí)作中的進(jìn)步和不足，充分調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而消除畏難情緒，變怕寫為樂寫。

總之，寫作教學(xué)具有很強的實踐性，提高學(xué)生寫作能力的主要途徑是寫作實踐活動。我們在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀積累，啟發(fā)學(xué)生勤于練筆等實踐活動上，讓學(xué)生在豐富多彩的寫作實踐活動中獲取寫作知識，逐步提高寫作能力。

參考目錄

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：小學(xué)中年級作文教學(xué)的幾點做法

小學(xué)中年級作文教學(xué)的幾點做法

作文教學(xué)“高耗低效”是一個不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是：教師對作文能力發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識不全，重方法指導(dǎo)輕生活積累；學(xué)生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師規(guī)定的一些寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)等。針對這些問題，依據(jù)大綱要求，結(jié)合中年級學(xué)生特點，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、注重觀察與積累的緊密結(jié)合。寫作離不開現(xiàn)實生活，學(xué)生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。為使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積墊知識素材，我實行兩條腿走路：課堂上運用“學(xué)后再導(dǎo)、先放后扶”的教學(xué)方法，夯實基礎(chǔ)知識，注意各種能力的培養(yǎng)；課下，借鑒龍口實小“大量閱讀、雙軌運行”的先進(jìn)經(jīng)驗，舉辦“談天說地十分鐘”、“堅持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報”、“編撰書稿”、“日記精選”等活動，并通過多種形式定期進(jìn)行評比，注重指導(dǎo)觀察與積累，觀察生活求細(xì)求新，積累知識重量重精。

二、重視實踐活動與寫作指導(dǎo)的有機結(jié)合。學(xué)生每天甚至每時每刻都經(jīng)歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過教師指導(dǎo)，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能?？杉热蝗绱?，為什么多數(shù)學(xué)生還對寫作感到心有余悸？我想主要是學(xué)生的實踐活動隨意性強、沒有目的性、動筆前教師的空洞指導(dǎo)又不能與學(xué)生的思維共振合拍所致，即：活動之前，教師沒有進(jìn)行周密的安排，活動之時，活動之后，教師又沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)，直到寫作時才煞費苦心，因此收效甚微。我平時尤其注意學(xué)生實踐與寫作指導(dǎo)的緊密結(jié)合，我們班級每開展一次活動，活動前后，我都進(jìn)行周密的布署、指導(dǎo)，并有目的的讓學(xué)生寫一篇文章。在指導(dǎo)學(xué)生做《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時，我首先出示模仿課文寫的下水文《獼猴桃》，并從家中拿來了獼猴桃邊指導(dǎo)文章的寫作順序邊講解觀察內(nèi)容，使學(xué)生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個方面進(jìn)行觀察、描寫后，再讓學(xué)生邊觀察從家中帶來的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進(jìn)行同桌互述，最后寫作。這樣，學(xué)生寫出來的文章自然內(nèi)容具體、層次條理。

三、鼓勵學(xué)生寫真事，抒真情。真實是文章的生命。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的基石應(yīng)是寫真事，抒真情?，F(xiàn)在，由于學(xué)生見多識廣,對寫作目的認(rèn)識不夠，被動應(yīng)付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，特別強調(diào)要求學(xué)生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內(nèi)容再短，描述條理、明白都可以。

四、充分發(fā)揮教材的示范作用，創(chuàng)造性地使用教材。狹義的語文教材──語文課本,是語文教學(xué)大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語文課本上某些一層不變的寫作內(nèi)容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學(xué)中，教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結(jié)合實際創(chuàng)造性地運用。作文教學(xué)中，我對教材中某些與學(xué)生現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，往往會毫不吝惜地舍棄，依據(jù)實際，有機地加入一些學(xué)生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學(xué)生養(yǎng)成了注意觀察、勤動筆的習(xí)慣。

五、重視修改。修改是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的重要一環(huán)。凡是文章高手都有一個共同的體驗，“文不厭改”，越改越好。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，也把修改看得非常重要，并引導(dǎo)學(xué)生在初稿形成后，按以下幾步進(jìn)行：

1、學(xué)生自改。要求學(xué)生自讀習(xí)作，修改文章，養(yǎng)成修改習(xí)慣。

2、互改交流。學(xué)生自改后，讓同桌進(jìn)行互改，并交談修改情況（怎樣修改的和修改原因），提高學(xué)生對作文目標(biāo)的把握和鑒賞能力。

3、家長指導(dǎo)。我認(rèn)為，教師給學(xué)生面批文章，是快速、高效提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑?？砂嗉墝W(xué)生多，即使教師盡力而為，也不可能全面兼顧。因此，要借助家長的力量。學(xué)生初學(xué)寫作，因理解水平所致，難免出現(xiàn)文不符題、詳略不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。我要求家長針對這些現(xiàn)象應(yīng)根據(jù)習(xí)作目標(biāo)對學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏?、移動，并隨時講解原因，不應(yīng)對孩子的習(xí)作進(jìn)行肆意刪除，以免損傷孩子的自尊心，挫傷孩子寫作的積極性。家長言傳身教，對孩子們的審題、立意、寫作、鑒賞水平肯定大有裨益。

4、教師指導(dǎo)。學(xué)生把家長指導(dǎo)修改后的文章帶入課堂，我按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行集體修改講評。

5、學(xué)生再改。老師講評結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。

6、張貼觀賞。學(xué)生謄寫完畢，教師選出佳作（至少2-3），畫出優(yōu)美的詞句，寫出精當(dāng)?shù)脑u語，在班內(nèi)展覽，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的綜合能力。提高學(xué)生寫作能力的方法不知凡幾，只要教師在作文教學(xué)中做有心人，腳踏實地，訓(xùn)練有素，任何一種方法都會有所收獲。

讓課堂教學(xué)“活”起來

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動意識，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動時空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進(jìn)步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、提供參與機會，提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)中年級學(xué)生入門習(xí)作教學(xué)研討

小學(xué)中年級習(xí)作指導(dǎo)

語文姓語，小語姓小，學(xué)習(xí)語文最終目標(biāo)就寫作，但小學(xué)起步作文的教學(xué)很關(guān)鍵，通常會出現(xiàn)學(xué)生：不適應(yīng)，不會寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

興趣、適應(yīng)、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為可以考慮一下幾點：

1、圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活及周圍的人或事、景或物為起步內(nèi)容，也可采用 學(xué)生感興趣的游戲或活動。（對特別差的學(xué)生，起步時我采用我問學(xué)生，讓學(xué)生用書寫的方式回答我。）開始不要求內(nèi)容豐富，只要內(nèi)容通順就行。目的讓學(xué)生一開始就害怕寫作。

2、只要學(xué)生能按要求寫通順，就應(yīng)及時給予鼓勵，肯定。用心尋找學(xué)生作文優(yōu)點，可用范讀、出版、評優(yōu)等方式，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應(yīng)：當(dāng)學(xué)生對寫作有了初步的興趣，就應(yīng)及時輔導(dǎo)習(xí)作要求，在格式、標(biāo)點運用等都應(yīng)讓學(xué)生逐步適應(yīng)寫作要求，習(xí)慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標(biāo)。入門我認(rèn)為可以考慮一下幾點入手：

（1）引導(dǎo)學(xué)生展示自己，抒發(fā)真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導(dǎo)仿寫（這里指運用好詞佳句入文，不是教導(dǎo)抄襲）

（3）指導(dǎo)背誦精彩語段（針對性積累，采用循序漸進(jìn)的原則）

（4）考慮本學(xué)校的學(xué)生情況。要一步到位很難，我以往的工作經(jīng)驗是：出一個主題詞，讓學(xué)生說一到兩句話。然后再出幾個關(guān)鍵詞，也就中心內(nèi)容的詞，讓學(xué)生一一說句子，最后出個幫助收尾的詞，讓學(xué)生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)及時評改，你的評價，幫他的修改，對學(xué)生很重要。對于部分學(xué)生可采用一對一進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作

3、根據(jù)班級情況，設(shè)定不同的計劃。比如設(shè)佳作一角，習(xí)作之星等，一可以讓學(xué)生對習(xí)作有更濃的興趣，二也可讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他人之有點，這樣可以提高自己的習(xí)作水平。

第四篇：小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

城關(guān)希望小學(xué)

孫秀珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強中年級的朗讀訓(xùn)練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學(xué)生與低年級學(xué)生相比，已能很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學(xué)生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應(yīng)根據(jù)讀前提出的要求進(jìn)行檢查，組織學(xué)生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，提出閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學(xué)生就必須在充分理解了課文的內(nèi)容，弄清小豬、小猴和小牛的特點后，用不同的語氣進(jìn)行朗讀。教學(xué)時，可讓學(xué)生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強訓(xùn)練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導(dǎo)讀等，力求達(dá)到要求，以便更好地領(lǐng)悟角色表達(dá)的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達(dá)情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它通過聲音把文字表達(dá)不出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數(shù)量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學(xué)強調(diào)多讀書。但多讀并不是機械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據(jù)中年級學(xué)生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創(chuàng)設(shè)情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。在這三個環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細(xì)讀時一般適用分角色讀、指導(dǎo)讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。總之教師必須對所教課文進(jìn)行合理分析，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，采用多種形式的讀，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談?wù)劯鶕?jù)課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談?wù)劺首x訓(xùn)練。

分角色讀確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創(chuàng)設(shè)情境讀一樣，能讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，獲得強烈的真實感。第三單元和第七單元都是蘊涵豐富的言語故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學(xué)生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀，效果更佳。

當(dāng)然，分角色朗讀首先要求學(xué)生在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確地表達(dá)出角色的內(nèi)心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學(xué)生弄明白文中都有哪些角色，由學(xué)生答出教師相機板書，并說：“誰想當(dāng)××角色？”學(xué)生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學(xué)能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機會組織學(xué)生弄清人物的愛好、性格，點出實質(zhì)：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學(xué)生分角色讀，效果更佳。當(dāng)學(xué)生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當(dāng)?shù)膭幼鞲谩?/p>

范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然與學(xué)生的心，能增強學(xué)生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺。更好的幫助學(xué)生把握語速、語調(diào)。教師的這種示范引領(lǐng)能讓學(xué)生走進(jìn)人物心里，揣測人物心理，把握情感基調(diào)，從而更加生動形象地表達(dá)文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫(yī)生開始冷冷的態(tài)度，以及劉伯承將軍要在做手術(shù)時不使用麻醉劑的堅決態(tài)度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗也會更好地起到輔助作用。為體現(xiàn)人物的強烈感情，表現(xiàn)氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點。注意課文中角色的不同與班級學(xué)生朗讀水平的差異相對應(yīng)。如《哪吒鬧海》一課中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學(xué)生不愿意當(dāng)夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔(dān)當(dāng)，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平。”這時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔(dān)當(dāng)，這樣角色對調(diào)，讀后對男生進(jìn)行表揚、激勵，可以很大程度地激發(fā)男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強，能調(diào)控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進(jìn)行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒ê托问郊ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質(zhì)量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結(jié)并加以肯定，能使學(xué)生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當(dāng)然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策

農(nóng)村小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0010-03

習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，中年級處于低、高年級的承上啟下階段，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵時期。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文，已成為一個普遍現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者所在課題組通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)出農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問題并提出對策。

一、農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問題

(一)老師觀念陳舊，束縛學(xué)生個性

教師未打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些作文課沿襲著“教師命題――教師指導(dǎo)――學(xué)生習(xí)作――教師批改――教師講評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)“教師命題――學(xué)生作文”的簡化教學(xué)模式。有的教師一上習(xí)作課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫等。這樣，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和個性表達(dá)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面、千篇一律，少見創(chuàng)造的火花、生活的靈性、個性的佳作。有的老師受功利主義思想的驅(qū)動，每個單元的習(xí)作教學(xué)，就拿幾篇范文，讓學(xué)生背誦，考試時直接套用。還有的教師不重視習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作作為課后作業(yè)，簡單提出習(xí)作要求，對學(xué)生交上來的習(xí)作打個分?jǐn)?shù)，加以簡單評改，圈出一些錯別字，附上一兩句評語等。

(二)課外閱讀量少，語言積累匱乏

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間較少。諸如班級圖書角、全班共讀等方式，老師很少嘗試。學(xué)生回到家后，大部分時間就是忙農(nóng)活或者看電視，也極少去看課外書。農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的機會少，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么豐富。長此以往，農(nóng)村學(xué)生自然而然知識面窄，寫作語言積累不足，缺乏必要的寫作素材，所以寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。教師不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，不注意引導(dǎo)學(xué)生看電視時進(jìn)行必要的語言積累，結(jié)果學(xué)生習(xí)作語言平淡，語句不通順現(xiàn)象普遍存在，習(xí)作內(nèi)容陳舊空洞，無新意。

(三)習(xí)作評改不當(dāng)，效果事倍功半

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。有的教師把文章篇幅的長短、字跡書寫的好壞作為評價學(xué)生作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，至于習(xí)作重點等要求卻忽視了。有的教師不是指導(dǎo)學(xué)生去評價習(xí)作成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生的習(xí)作改得面目全非。教師如此評改作文，學(xué)生如何能感受到成功的喜悅?學(xué)生對老師的批語不感興趣，僅看一下作文分?jǐn)?shù)，就把作文本收入書包，是何原因呢?一是教師寫的評語千篇一律，如“語句通順，內(nèi)容具體，表達(dá)完整，中心突出”等。二是習(xí)作中出現(xiàn)的錯別字、病句教師都已訂正，學(xué)生無需改正，下次作文“照錯不誤”。盡管我們教師花費了大量的時間去批閱作文，但是效果還是不理想。這樣，教師忽視學(xué)生修改習(xí)作的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平難以提高。

二、提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的有效對策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！比绾胃倪M(jìn)農(nóng)村習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生用語言文字來表達(dá)自己的真實情感呢?可從以下幾方面進(jìn)行：

(一)因勢利導(dǎo)，鼓勵自由表達(dá)

針對農(nóng)村學(xué)生在寫作中無話可寫的現(xiàn)象，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的見識不少，而且知道得挺多，并非真正沒有習(xí)作材料，而是我們老師沒有“因勢利導(dǎo)”。因此，老師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，從作文命題、選擇材料、表達(dá)形式等方面拓展學(xué)生思路，讓他們在習(xí)作中產(chǎn)生樂于表達(dá)的愿望。

興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。教師安排學(xué)生習(xí)作時應(yīng)盡量減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，多讓學(xué)生自命文題，多給學(xué)生構(gòu)思和表達(dá)的自由。還可以采取一些措施，如：挖掘課文中可供習(xí)作訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫；結(jié)合課外閱讀寫讀書筆記或讀后感；結(jié)合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想；結(jié)合農(nóng)村生活以及農(nóng)村中常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察寫作。這樣不僅有利于學(xué)生自由表達(dá)，還可以讓學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學(xué)生，讓他們無拘無束地表達(dá)自己的真實感受，他們才會對寫作感興趣，才可能寫出有創(chuàng)意的文章。

(二)循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生積累素材

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就必須要求學(xué)生作文反映他們的真實生活，表達(dá)他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，很少體驗都市的生活。然而，田園、菜園、果園，他們?nèi)サ枚?，板車推得多，他們的祖輩乃至父母，都從事著日出而作、日落而息的農(nóng)活；他們熟悉黃牛、公雞、鴨子、狗、貓、西瓜、松樹等動植物。因此，他們熟悉栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事，他們熟悉動物的外形及其生活習(xí)性、植物的形狀和作用。我們老師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動做一些力所能及的家務(wù)活，同父母一起干農(nóng)活，多觀察周圍的事物。學(xué)生在領(lǐng)悟勞動的艱辛、體會生活的多彩后，在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，寫出的文章才有真情實感。

針對孩子好玩、好動、好奇的特點，教師可以有目的、有計劃地組織一些學(xué)生喜愛的活動。如：結(jié)合不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、擁抱大自然，體會一年四季的特點及帶給我們的不同感受；還可以組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動的心得，等等?？傊ㄟ^這些活動，讓學(xué)生把自己的所見所聞和感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后寫下來。讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，拓寬了學(xué)生的觀察空間，增加了學(xué)生的習(xí)作素材，使習(xí)作訓(xùn)練充滿輕松愉快的氛圍。這樣，可以避免作文課的單調(diào)、枯燥，使學(xué)生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

(三)有效引領(lǐng)，加強寫法指導(dǎo)

1.用好教材，滲透習(xí)作指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力并不是孤立的行為，它與閱讀教學(xué)、生活啟發(fā)有著密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生體會到作文要想生動、詳細(xì)，除了多用好詞、多寫好句外，還要有豐富的想象力，運用比喻、擬人等方法把事物寫活。人編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的表達(dá)、獨特的視角等都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方式，學(xué)以致用，領(lǐng)悟出作文的真諦。

2.巧用范文，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。在培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力時要不要提供范文，學(xué)界眾說紛紜，意見不一。有人認(rèn)為范文會讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個性發(fā)揮。事實上模仿是人類學(xué)習(xí)重要的途徑和方法，有很多著名作家和詩人都曾經(jīng)歷過模仿的階段。運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，范文的選擇要講究，范文的體裁可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挑選范文，選用具有鮮明時代性、體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生寫作水平的作品展示出來。這不僅能教會學(xué)生分析文章的手法，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思。

3.廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。書讀多了，自然而然也就會寫文章了。要想習(xí)作內(nèi)容充實，必須讓學(xué)生多閱讀，從書中汲取營養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，學(xué)習(xí)寫作知識，從課內(nèi)課外的讀書中，培養(yǎng)觀察、分析、想象、體驗等能力，把遣詞造句等基本功遷移到習(xí)作中。

在農(nóng)村小學(xué)，由于受教學(xué)條件及家庭經(jīng)濟能力的制約，學(xué)生課外閱讀的書籍相對缺少，要學(xué)生增加課外閱讀量的難度較大。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家中一般都有一兩本課外書。這些書如果學(xué)生自己看，那么受益的只是一個人；如果建立“圖書角”，讓學(xué)生把家中的藏書拿到學(xué)校，大家交換著讀，就能更大限度提高學(xué)生的課外閱讀量。因此，教師可以開辟并利用“圖書角”這個重要渠道，每天安排一定時間讓學(xué)生閱讀，每月召開讀書心得交流會，請學(xué)生們談?wù)勛x書后的體會，并且把自己印象深刻或感受比較強烈的內(nèi)容寫出來，做到讀寫結(jié)合。

(四)創(chuàng)新修改講評的方式

傳統(tǒng)的作文評改，教師是評價的主體和權(quán)威，給學(xué)生作文打分?jǐn)?shù)，寫評語，改錯字，這樣的習(xí)作評改對提高學(xué)生的習(xí)作水平作用不大。其實，習(xí)作修改是學(xué)生對自己的感情體驗、思想認(rèn)識再次整理、提煉與升華的過程。學(xué)生對作文進(jìn)行自主評改，才能有效提高作文能力。

三、四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的評改能力，可以采取學(xué)生自讀自改、互讀互改與教師評改相結(jié)合的習(xí)作評改方式。這樣既能讓學(xué)生以自己的眼光評價作文，提高品評能力，使學(xué)生從中知道怎樣更好地寫作，也使老師從繁重的作文評改工作中解脫出來，使習(xí)作評改取得事半功倍的效果。

1.學(xué)生自讀自改習(xí)作。自主評改是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自改或者根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。首先讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。學(xué)生經(jīng)過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。

2.學(xué)生互讀互改習(xí)作。讓學(xué)生自改后再互相交流，可采取同桌互相評改、不同水平學(xué)生一對一交換批改、好友交換互相評改、小組合作互相評改等互改方式?？梢越粨Q習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改；也可以和作者口頭交流；還可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽、評改，或作者執(zhí)筆聽取意見修改。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，探討評改意見，使學(xué)生共同提高評改能力。待大部分學(xué)生把作文評改完后，就讓學(xué)生現(xiàn)場展示評改成果，包括說說作文內(nèi)容、作文的精彩片段、學(xué)生自認(rèn)為評改得最稱心的地方以及學(xué)生自認(rèn)為最貼切或最精彩的評語等。在這個環(huán)節(jié)中，以鼓勵和表揚為主，盡量讓學(xué)生說出自己的評改意見，肯定學(xué)生習(xí)作評改的進(jìn)步，讓學(xué)生從中體會到協(xié)作評改習(xí)作功的成就感。

3.教師評改。在學(xué)生自我修改、互相評改的過程中，教師應(yīng)以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作，提升習(xí)作水平。在學(xué)生自改、互改后，教師更應(yīng)該注重后期的評改工作。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師應(yīng)側(cè)重于對自改互評后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行評改，個別指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改，并針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作再次進(jìn)行評分，肯定學(xué)生評改的過程，激發(fā)學(xué)生評改的興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作完成后，老師和同學(xué)們先進(jìn)行“大改”，即從立意和選材方面進(jìn)行評點修改；然后全班學(xué)生自改、互改，以及教師個別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小改”，即文字方面的修改，效果特別顯著。筆者所在課題組按以上修改講評方式給數(shù)千名學(xué)生上課，結(jié)果一個學(xué)期下來，學(xué)生的習(xí)作水平有不同程度的提升。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))