第一篇：物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織

物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織

一．引言

教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系究竟是什么？新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)關(guān)系的科學(xué)概括。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，而且是一起分享理解，只有師生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與觀念才會有三維目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

廣東版物理教材的正是以教學(xué)活動欄目的形式，突出了“討論交流”這一顯著特點，依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準”所倡導(dǎo)的精神而編寫的。

遵循新課程標(biāo)準，使用廣東版物理教材以來，筆者在具體教學(xué)工作中比較集中地探討研究“如何組織和指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論和交流”的問題?，F(xiàn)在整理教學(xué)筆記而寫成這篇短文謹向讀者專家求教。

二．物理課堂教學(xué)中“討論交流”的實施理論與方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論頗受矚目，甚至被認為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。與認知主義理論相比較，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義則是由每個人自己決定的，人們總是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實；由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也彼此不同。建構(gòu)主義者并且指出，學(xué)習(xí)者可以通過合作從而使理解更加正確、豐富和全面。[1]建構(gòu)主義的這些觀念，為新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略-——合作學(xué)習(xí)，提供了堅實的理論基礎(chǔ)。什么是“課堂討論交流”？它是圍繞一定的問題或現(xiàn)象朝某特定方向，在生生、師生之間進行信息多向流通與反饋的過程。它是合作學(xué)習(xí)的具體方式、重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互動特征。可以說沒有“討論交流”，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。那么教師在“討論交流”中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢？我想，在物理課堂中教師要充當(dāng)討論的促進者、指導(dǎo)者和合作者。體現(xiàn)實質(zhì)的交流，不能流于形式。因此應(yīng)確切考查學(xué)習(xí)小組的每一個成員是否積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去；他們的思想是否得以交流，甚至碰撞；他們之間是否互相支持、互相配合。教師在“討論交流”課堂中自然是責(zé)無旁貸，誠如建構(gòu)主義者所主張的“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"，教師要致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，形成一種交流協(xié)助的氛圍。

討論交流作為一種教學(xué)方式，在各學(xué)科教學(xué)中都能發(fā)揮作用，而它的引導(dǎo)和組織必然打下不同學(xué)科自身的烙印。物理學(xué)科是以觀察實驗為基礎(chǔ)，同時具有很強的實踐性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性的學(xué)科；因此，在物理教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和動手能力。

[3]物理課堂教學(xué)中的“討論交流”，可根據(jù)教師的不同作用分為兩種類型：

1．師生討論，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

在物理課堂教學(xué)中，教師通過自己與全班同學(xué)之間、自己與小組之間或自己與個別學(xué)生之間的指導(dǎo)下來完成一些理論性較強的內(nèi)容。例如：在廣東版必修1《伽利略的理想實驗與牛頓第一定律》中，認識理想實驗的科學(xué)思想和方法；廣東版必修2《萬有引力定律》中，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的了解；廣東版選修3-1《認識多用電表》討論交流欄目中了解多用電表的原理。這些章節(jié)內(nèi)容，邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性都非常強，如果沒有教師的適時引導(dǎo)是無法在課堂中

讓三維目標(biāo)得到實現(xiàn)的。

對于此類“討論交流”，筆者作為課堂教師的指導(dǎo)重點放在開始階段內(nèi)容的引入。引導(dǎo)可以是創(chuàng)設(shè)物理情景，諸如電腦動畫，演示實驗，語言描述及學(xué)生實驗；對于重點難點作出提示點撥，為下一環(huán)節(jié)的進行作鋪墊；提出細化問題，分配交流任務(wù)等。例如上廣東版必修1《伽利略的理想實驗與牛頓第一定律》一課我曾增加演示“伽利略針和單擺實驗”。學(xué)生在初中沒有接觸過這個實驗，這既能引起學(xué)生們的注意，又能幫助他們理解伽利略理想實驗的思想方法。然后，我又重現(xiàn)學(xué)生們初中曾做過的斜面探究實驗。這樣一來既能促使學(xué)生的原有認知在新的實驗情景下進行遷移，起到承前啟后的作用；又能順利地分步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入開展探究。在演示過程中我又提出三個問題，并與全體學(xué)生交流。問題之一：“若一直讓小球擺動下去，往復(fù)多次之后，它還能上升回原來的高度嗎？”問題之二：“如果物體不受力作用時它的運動將會怎樣？”問題之三：“假如將軌道彎曲成一側(cè)水平即曲線ABF的形狀，這時會發(fā)生什么情況呢？”以前三個交代足夠清楚問題作鋪墊，提出第四個問題：小球“永遠運動下去的速度的大小會變化嗎？什么情況越來越慢，什么情況越來越快，什么情況快慢不變？”再讓學(xué)習(xí)小組交流。教師隨后作巡回指導(dǎo)，可以還再次重現(xiàn)實驗給某個小組或某些學(xué)生觀察，較為深入地實現(xiàn)師生之間的個別交流。

2．生生討論，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要發(fā)揮好組織作用。

在物理課堂教學(xué)中，主要是指通過個別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間，在教師的組織下來自主完成一些限于技能、體驗性目標(biāo)而要求并不高的內(nèi)容。例如在必修1，《時間與位移》討論欄設(shè)計旅游路線；必修2，《能源的開發(fā)與利用》；選修3，《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》，學(xué)生分組實驗。這些內(nèi)容實踐性強，沒有學(xué)生個體的感性認識就無法達到新課標(biāo)要求。

對于此類“討論交流”，我把教師在其中的組織作用歸納為“四對”，即對學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，對實驗器材的充分準備，對實驗要求的程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)分配。教師要支持協(xié)調(diào)小組與小組之間、組員與組員之間的溝通，從方法、步驟上多予以指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生的鉆研表現(xiàn)，而教師自己則更多地在“臺下”了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如廣東版選修3-1《洛倫茲力的研究》討論交流欄的公式推導(dǎo)，筆者把推導(dǎo)的順序從易到難組合成五個獨立的推導(dǎo)要求學(xué)生，前四個推導(dǎo)先由組長，按難易度組內(nèi)合理分工逐個完成，最后一個推導(dǎo)再由全班共同合作完成。我把這比喻成拼圖游戲，鼓勵學(xué)生限時比賽看哪個組最快拼得最多。然后由最快的優(yōu)勝小組代表展示推導(dǎo)過程，其它組同學(xué)還可以發(fā)問。學(xué)生解答結(jié)果如何不是最重要的(課程標(biāo)準沒有要求),但讓他們從中能夠體驗科學(xué)研究方法的多樣性,加深對公式的理解,教師的組織作用立竿見影。

組織為了引導(dǎo)，引導(dǎo)有賴組織。在實際教學(xué)中兩種類型更多地是結(jié)合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上兩種類型。教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和行為能力達到完全成熟，即達到“教是為了不教”的目的，這需要通過無數(shù)的教學(xué)過程來完成。在“交流討論“的初始階段，由于學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法不熟悉，不適應(yīng)，教師的的主導(dǎo)作用較大，隨后才逐漸過度到讓學(xué)生更多的“獨立自主”，讓他們更能動地參加課堂教學(xué)中的討論交流。筆者自己的探索不過剛剛起步罷了。

三．物理課堂教學(xué)中“討論交流”的實施過程與方法[4]

（一）組織學(xué)生參與。

1.合理編組,建立積極互賴關(guān)系。對于固定學(xué)習(xí)小組的編排，應(yīng)按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進行,綜合考慮學(xué)生的個性、水平差異等因素,從整體考慮分組。座位的編排以學(xué)習(xí)小組為單位編排座位表，同一小組的成員坐在一起.同時必須建立積極的相互依賴關(guān)系。為避免坐在一起,小組內(nèi)部還可能是各自為政,“貌合神離”，以致合作活動流于形式，可以從以下幾個方面著手促成緊密的組合:(1)通過目標(biāo)任務(wù)安排實現(xiàn)互相依賴。(2)通過材料器材分配實現(xiàn)互相依賴。(3)通過角色分工差異達到互相依賴。(4)通過集體獎勵機制達到互相依賴。

2．監(jiān)控與適時介入。尤其在實施的最初階段,監(jiān)控與介入更為必要:(1)在巡回觀察與指導(dǎo)中,為使學(xué)生能夠不受拘束地討論交流,教師不作評論,只對個別學(xué)生作出簡要的解答或提示。(2)若監(jiān)控發(fā)現(xiàn)效果不滿意,就要及時介入指導(dǎo),提供合理的建議、方法,介入是為了啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。如在《洛倫茲力的研究》討論交流中學(xué)生在推導(dǎo)I不知如何下手時,可提示從電流強度的定義式出發(fā)尋求方法.3.創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。積極的氣氛是保證“討論交流”成功開展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視教學(xué)相長，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生甚至?xí)懈玫慕鉀Q辦法，教師這時要能放下架子、虛懷若谷，促進教學(xué)互動這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚“討論交流”要如何開展，個人在其中要扮演什么樣的角色，還要學(xué)會如何與他人相互支持配合，贊賞別人或作必要的讓步，贊賞別人等技巧。例如本人嘗試讓實驗班觀看優(yōu)秀課的討論場景：讓學(xué)生親身進行網(wǎng)絡(luò)交流（BBS，網(wǎng)絡(luò)論壇），在課堂中交流網(wǎng)上討論交流與課堂討論交流的操作和技巧異同點。學(xué)生探求真理的良好氛圍后很容易有了共識：兩種討論交流都會有一個中心或圍繞的問題，而且要有主題才有意思；最大的不同在于，在網(wǎng)絡(luò)上可以“隱型”進行，就事論理而在課堂上是“公開行動”,還要顧及同學(xué)的“面子”。

（三）選取合適討論內(nèi)容和確定合適交流目標(biāo)?！坝懻摻涣鳌笔菑V東版物理教材特色突出的欄目之一，這些內(nèi)容的設(shè)臵為“討論交流”這一教學(xué)方式的進行和創(chuàng)造提供了物質(zhì)條件。教師備課時要理解這些欄目相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化篩選這些材料，從而更好地進一步地發(fā)揮它們的功能。例如廣東版高中物理必修1的“討論交流”欄目內(nèi)容，筆者曾經(jīng)依據(jù)其設(shè)臵意圖再次分類、設(shè)計組織形式，對其所適用討論交流方式進行歸類（見附錄2）。筆者有所體會，假若討論的內(nèi)容不合適、目標(biāo)不明確、分工不落實，勢必導(dǎo)致課堂實際的交流費時而難見成效。例如廣東版選修3-1中《洛倫茲力的研究》討論交流欄中公式推導(dǎo)，假若只是提出要求而不組織指導(dǎo)，學(xué)生困惑多，按課本編排第一個推導(dǎo)時即會把學(xué)生嚇倒，學(xué)生覺得公式結(jié)果已經(jīng)有了，沒有必要再推。必然導(dǎo)致有的茫然不知從何下手，有的瞎忙不知在干什么。

（四）選擇適宜恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。正如前邊所論述的，選擇了討論交流的類型也就決定了指導(dǎo)方式。選擇方式之后，可以根據(jù)計劃從流程和細節(jié)上預(yù)測教學(xué)的具體過程再調(diào)整優(yōu)化,以期實現(xiàn)“討論交流”的更高成效。

（五）預(yù)測討論中出現(xiàn)的問題，及其處理方法。如常見：(1)混亂，(2)小組活動不協(xié)調(diào)，(3)過度的小組噪音，(4)參與機會不均等。教師固然要努力積累臨機處臵的課堂經(jīng)驗，才能對班組的交流討論進行切實有效的引導(dǎo)。然而能預(yù)測與防患是最好的，防患之外教師只有臵身其中，特別要加入到小組交流討論中，才能對小組進行有效指導(dǎo)。

（六）提倡使用發(fā)展性原則評價。在討論交流中可能會出現(xiàn)一些“獨特的見解”。對此，要尊重學(xué)生的個性，切不可生硬匆忙地“統(tǒng)一認識”。教師要發(fā)揮“調(diào)度者”作用，肯定學(xué)生發(fā)表見解的愿望，并給予機會。還要關(guān)注弱勢群體學(xué)生，進行客觀評價。討論交流，集思廣益，目的讓每個學(xué)生都有所進步。

總之, “討論交流”這一活動中主體是學(xué)生，因此教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動地參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才有可能體現(xiàn)新課程的價值。筆者的探索剛剛起步，認知十分粗淺；拋磚引玉深盼師友們更多的指導(dǎo)！

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)心得體會

信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)心得體會

臨洮縣第二實驗小學(xué)

焦平

在了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新的教學(xué)模式的同時，我結(jié)合過去的教學(xué)實踐，產(chǎn)生了一些感想。我以為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面：

1．允許學(xué)生在犯錯誤中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點出發(fā)。多年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計算機課，特別是上機操作，因為上機操作為學(xué)生提供了實踐的機會、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外，有時上機操作經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這種操作中的錯誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果（圖形、動畫、漂亮的界面等），而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么，使學(xué)生在不自覺中養(yǎng)成了良好的觀察問題、思考問題、解決問題的能力，而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的，也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容，即讓學(xué)生在不斷犯錯誤中學(xué)會如何正確操作計算機、這一過程本身就是對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。

由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實驗證明，后者對提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處，后者注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的，也是教育的根本。

2．處理好課堂教學(xué)中師生間的關(guān)系

由于在教育理論界當(dāng)中“學(xué)科中心論”在較長時間里占據(jù)著主導(dǎo)地位。它的主要特點是嚴格按分科進行教學(xué)，主要以學(xué)科自身的體系為中心確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，較少考慮社會的需要、學(xué)生的興趣、需要和接受能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”提倡的是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性。學(xué)生可以根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)主動地構(gòu)建知識體系。在這樣的模式中，學(xué)生是信息加工的主體，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.注意樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課教師應(yīng)注意打消學(xué)生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學(xué)生心中的神秘感，讓計算機成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的朋友和伙伴。要使學(xué)生敢于動手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學(xué)生樹立“我能行”的自信心。當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛護機器設(shè)備的好習(xí)慣，但這種愛護應(yīng)近似于人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統(tǒng)觀念中下對上的敬畏，更不能以學(xué)生減少學(xué)生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。

在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而后要注重學(xué)生興趣的保持，適當(dāng)變換問題的角度，加深學(xué)生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學(xué)生潛力的挖掘，激發(fā)他們開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競賽活動，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.繼續(xù)使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是適合于高年級操作類知識、技能的實施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法，同時也是一種學(xué)習(xí)方法。

實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體驗到成功的快樂，有助于學(xué)生解決實際生活中的問題。這樣做可以大大提高教學(xué)的效率。實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中也有許多需要注意和探討的問題。首先要把握住任務(wù)設(shè)計的原則，要體現(xiàn)科學(xué)性、教育性、層次性和真實性、開放性。其次要注重任務(wù)的闡述要簡單明了，任務(wù)解決方案的分析要細致，完成任務(wù)過程中的評價要及時，任務(wù)完成后要有總結(jié)歸納及引申與拓展。

教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴；其次是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有充分活動空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里有足夠的自主發(fā)揮的余地，除非必要，教師不做過多的限制，學(xué)生有選擇實現(xiàn)任務(wù)途徑的權(quán)力。這樣的結(jié)果有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

5.上好操作課，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

計算機是一門實踐性特別強的學(xué)科，不動手是學(xué)不會的。學(xué)生通過手、眼、心、腦并用的上機操作而形成強烈的專注，會使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，并將知識高度化，同時，不斷的實踐成功，能刺激學(xué)生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進取的心理素質(zhì)，增強自學(xué)能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計算機信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維，通過上機驗證得以不斷的修正和完善。這樣，學(xué)生就會越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣，既動手又動腦，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

6．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無數(shù)科學(xué)家的成功之路無不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國家的主人，祖國的將來都寄托在他們的身上，他們的自學(xué)能力的強弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國家的未來。自學(xué)能力對于計算機學(xué)習(xí)尤為重要，原因就是計算機發(fā)展奇快，掌握了自學(xué)方法，具備了自學(xué)能力，才能應(yīng)付計算機日新月異的發(fā)展形勢。計算機教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？

（1）指導(dǎo)學(xué)生使用幫助

學(xué)習(xí)方法是進行自學(xué)的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學(xué)生的自學(xué)很有益。為能讓他們習(xí)慣使用“幫助”功能，在他們學(xué)習(xí)“紙牌”游戲時，教師可以教他們?nèi)绾问褂脦椭?，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規(guī)則，學(xué)生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學(xué)生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學(xué)生只有學(xué)會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學(xué)習(xí)計算機的基本方法。

（2）強調(diào)舉一反三，觸類旁通

在Windows中，許多軟件的窗口的結(jié)構(gòu)類似，操作相近，如Windows中的文件的復(fù)制和移動與Word中的字符的復(fù)制與移動相類似，Word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新軟件操作時，教師可以提醒學(xué)生與以前學(xué)習(xí)過的操作進行比較，讓學(xué)生體會它們之間的相同點與不同點，并加以總結(jié)，這樣即有利于新知識的學(xué)習(xí)又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（3）鼓勵討論

討論的最大優(yōu)點就是能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。討論的另一個優(yōu)點就是同學(xué)之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學(xué)生都會毫無顧忌地發(fā)表自己的不同意見，當(dāng)意見發(fā)生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個問題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結(jié)果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發(fā)生意見沖突，進而學(xué)生自己查找資料，遇到看不懂的會來問，最后又通過實踐證明后將結(jié)果告訴老師，通過學(xué)習(xí)、爭論，再學(xué)習(xí)，從而解決了問題，掌握了知識。

（4）注重網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師權(quán)威正在逐步喪失。網(wǎng)絡(luò)時代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來越多，如何引導(dǎo)學(xué)生非常方便地獲得各種知識和信息，是現(xiàn)今教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。

面對當(dāng)今社會，教師的任務(wù)是要幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)中查找資料、整合資料，網(wǎng)絡(luò)使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內(nèi)在的知識，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導(dǎo)，教會學(xué)生以批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識，教會學(xué)生用最經(jīng)濟、最有效的方法去加工各種信息。使用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現(xiàn)代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網(wǎng)絡(luò)就是計算機”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到書本之外的很多知識。

7、教學(xué)質(zhì)量的考核與質(zhì)量評估

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)組織形式，我們采用過程評價、模塊考核和期中期末考試相結(jié)合的方法進行教學(xué)質(zhì)量的評價。

總之，信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手，處理好課堂中師生的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，樹立學(xué)生自信心，嘗試使用行進的教學(xué)法等。

第三篇：課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項交流——交往、互動。教師應(yīng)主動到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強有力的支持者。如果沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會偏離教學(xué)目標(biāo)，如果沒有老師的及時引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路，由此可見，真正落實以學(xué)生為主，有效促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無疑極為重要。

新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時，準確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)應(yīng)具備的幾點：

1、引導(dǎo)要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會那些知識，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2、引導(dǎo)要具有多樣性。教師要實現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對教材的把握和對學(xué)生認知水平的充分認識上。有些老師認為，“意外”是學(xué)生隨機生成的，靠的是教師的教學(xué)機智。其實不然，沒有教師課前的全面考慮和周密計劃，哪有課堂上面對“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種

想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現(xiàn)意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的課堂資源。

3、引導(dǎo)要具有靈活。教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節(jié)目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計的教案一成不變地進行著教學(xué)程序。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、多媒體運用等方式手段。

4、引導(dǎo)要具有適時性。教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進行引導(dǎo)，使學(xué)生引而不發(fā)，錯失引導(dǎo)良機；或在無需學(xué)生深思的問題上，教師卻在竭力引導(dǎo)，出現(xiàn)教師剛導(dǎo)完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場面，這樣的引導(dǎo)往往只會浪費教學(xué)時間。同時教師引導(dǎo)應(yīng)注意適度，即在引導(dǎo)時應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。這樣的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)良好思維情境，使教師及時獲得有效的反饋信息；反之則是對學(xué)生思維的嚴重干擾，導(dǎo)得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對思考的興趣也就越低。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾點

1、充分利用差異資源。促進學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當(dāng)我們承認學(xué)生存在差異時，應(yīng)允許一部分“先知先覺”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，促進他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當(dāng)個別學(xué)生提出的方法超越預(yù)設(shè)的教學(xué)進程時，教師可及時調(diào)整計劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢進入

2、引導(dǎo)過程注意激勵性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機制來實現(xiàn)，成功的肯定評價會給學(xué)生以愉快的情感體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多運用激勵性的引導(dǎo)。

3、教師導(dǎo)評注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的限制，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過提問、講解、歸納、示范等教學(xué)活動，引導(dǎo)每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時、具體、有序、深入。如：“長方形、正方形、平行四邊形的認識”教學(xué)片段 : 學(xué)生拿出準備好的長方形、正方形、平行四邊形紙片，通過折、比、量等操作活動，探究這些圖形的特征。然后匯報。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形是正正的，4個角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長。

生：長方形有兩條邊是一樣長的。

生：正方形的4條邊都一樣長。

生：正方形的4個角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學(xué)生學(xué)會有條理地研究問題，培養(yǎng)其思維的邏輯性。采用開放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評也不容忽視。教師的導(dǎo)評應(yīng)該注重啟發(fā)，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。

4、導(dǎo)學(xué)過程中注意典型性。如某一個學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，教師可以隨時提出表揚，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機導(dǎo)評，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，實際上卻用心良苦。教師從整個班級里“捕捉”出這么一個“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹立一個可學(xué)性極強的形象。其他學(xué)生會覺得這種“典型經(jīng)驗”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。

總之，“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”

是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師要實現(xiàn)有效的引導(dǎo)，必須做到適時、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平為立足點。通過導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這一過程中。教師不僅要成為課程資源的開發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動態(tài)生成的推進者，努力使數(shù)學(xué)課堂成為開放民主、互動對話、以學(xué)定教、相機生成、充滿活力與智慧、師生共同成長與發(fā)展的課堂。

第四篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

平昌縣西興職業(yè)中學(xué) 張光超 譚清林

針對初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強,在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學(xué)生常識性知識,層層深入,激發(fā)求知欲望,導(dǎo)入新課

初中生對日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導(dǎo)入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點時,我設(shè)計了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動變阻器如何連接在電路中?進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調(diào)動了學(xué)生的積極性,又很自然導(dǎo)入了新課。這樣的設(shè)計,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實際加以引導(dǎo),加深理解

在單元或綜合復(fù)習(xí)時,由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識的理解。

三、聯(lián)系物理知識在生活中的應(yīng)用,加深對知識點的記憶

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論,激發(fā)思考

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計一些問題,引起學(xué)生的爭論,對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想?？傊?課堂設(shè)計要針對初中學(xué)生的特點,盡量結(jié)合生活實際,設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中物理教學(xué)的一個重要問題。

文-漢語漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬物的信息產(chǎn)生出來的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽二氣在事物中的運行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說文》序》

倉頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯形?！拔摹笔菨h字的一個部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個文學(xué)著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對于“文”都有自己不同的認知，從大的方面來講，它可以用于表示一個民族的文化歷史，從小的方面來說它可用于用于表示單獨的一個“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語言的符號：～字。～盲。以～害辭。

4．用文字記下來以及與之有關(guān)的：～憑?！嚒！w?！?。～苑?！I（指有歷史價值和參考價值的圖書資料）?！桑╝．文辭、文藝方面的才華；b．錯雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動成果的總結(jié)：～化?！?。

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火?！o。～雅。

10．指非軍事的：～職?！挝涔Γㄖ付Y樂教化和軍事功績）。

11．指以古漢語為基礎(chǔ)的書面語：552～言?！组g雜。

12．專指社會科學(xué)：～科。

13．掩飾：～過飾非。

14．量詞，指舊時小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學(xué)好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽曰文；敏而好學(xué)曰文；施而中禮曰文；修德來遠曰文；剛?cè)嵯酀晃模恍拗伟嘀圃晃?；德美才秀曰文；萬邦為憲、帝德運廣曰文；堅強不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來源：徐無聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說文解字》把“文”解釋為“錯畫也”，意思是“對事物形象進行整體素描，筆畫交錯，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，這與他說的獨體為文、合體為字的話的意思是一致的?！罢f文解字”這個書名就表示了“文”只能“說”，而“字”則可“解”的意思?！拔摹笔强陀^事物外在形象的速寫，是人類進一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎(chǔ)，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子?！拔摹鄙白帧迸e例（以“哲”為例）：先對人手摩畫，其文為“手”；又對斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結(jié)合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個“折”就是許慎所謂的“字”?！白帧睆腻矎淖樱板病北硎尽蔼毩⒌姆孔印?，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結(jié)合，生出新“字”來。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結(jié)合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯畫也。象交文。今字作紋。——東漢·許慎《說文》

五章以奉五色?！呵铩ぷ笄鹈鳌蹲髠鳌ふ压迥辍?。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻。”

美于黼黼文章?！盾髯印し窍唷?/p>

茵席雕文?！俄n非子·十過》

織文鳥章，白旆央央。——《詩·小雅·六月》

斑文小魚?！鳌?劉基《誠意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨體字；“字”指合體字?；\統(tǒng)地說，都泛指文字。）[character]

飾以篆文?！铣巍し稌稀逗鬂h書·張衡傳》

分文析字?！獤|漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武。——《左傳·宣公十二年》 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅?！醢彩队伟U山記》

文曰“天啟壬戌秋日”?！鳌?魏學(xué)洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關(guān)文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結(jié)構(gòu)段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說詩者不以文害辭?！睹献印とf章上》

好古文?！啤?韓愈《師說》

屬予作文以記之?！巍?范仲淹《岳陽樓記》

能述以文。——宋· 歐陽修《醉翁亭記》

摘其詩文?！濉?紀昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價（文章的聲譽）；文魔（書呆子）；文會（舊時讀書人為了準備應(yīng)試，在一起寫文章、互相觀摩的集會）；文移（舊時官府文書的代稱）；文雄（擅長寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學(xué)習(xí)練習(xí)所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價（文章的聲價）；文什（文章與詩篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治。——杜牧《感懷詩一首》

9．又如：文丈（對才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文?。ㄖ^文德淺?。晃恼眩ㄎ牡抡阎?。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也?！獫h· 司馬遷《報任安書》

11．又如：文業(yè)（才學(xué)）；文英（文才出眾的人）；文采風(fēng)流（橫溢的才華與瀟灑的風(fēng)度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法?！俄n非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿?！墩f文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時書信中開頭常用的套語。意為將書信呈獻于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過其實（文辭浮夸，不切實際）；文義（文辭）；文辭（言詞動聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文?！蹲髠鳌ふ压四辍?/p>

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝。——《史記·平原君虞卿列傳》

文不能取勝。

文武并用。——唐· 魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領(lǐng)統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪?！妒酚洝ぜ橱隽袀鳌?/p>

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語書面語 [literary language]。如：半文半白；文語；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德?！墩撜Z·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習(xí)俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號，謚法：勤學(xué)好問叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語》

是以謂之文。

26．姓

〈動〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身?！抖Y記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之?！?/p>

文繡有恒?！抖Y記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習(xí)俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說，文奸言，以梟亂天下?！盾髯印し鞘印?/p>

4．又如：文過飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒?！赌印す敗?/p>

此猶文奸。

文車二駟?！鳌?歸有光《項脊軒志》

文馬四百匹?！妒酚洝に问兰摇?/p>

若將比予文木邪。——《莊子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因?qū)懳恼露衼淼臑?zāi)禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對 [magnificent;gorgeous]

其旨遠，其辭文?！兑住は缔o下》

晉公子廣而儉，文而有禮?！蹲髠鳌べ夜辍?/p>

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無文?！稌ぢ逭a》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無文?！稘h書·郊祀志上》

王者報功，以次秩之，無有文也。——慶劭《風(fēng)俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時的銅錢。如：一文錢

2．用于計算紡織物

五扶為一首，五首成一文。——《后漢書》

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)

高陽中學(xué)

汪偉

課堂是動態(tài)的、變化的，它由教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，即使課前再詳細的分析和設(shè)計，也難以取得滿意的效果。因此，信息技術(shù)教學(xué)的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)。

課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)，就是讓學(xué)生在一個民主、寬松、自由、活潑的課堂氣氛中，充滿興趣地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生的知識、能力和情感等得到全面發(fā)展。這需要從課堂的切入點、學(xué)習(xí)動機和課堂氣氛、課堂的動態(tài)生成、個體差異四個方面進行討論。

一、找準切入點，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中

在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是找準切入點，讓學(xué)生盡快地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。要實現(xiàn)這一點，教師除了在課前精心策劃教學(xué)策略，還應(yīng)在課堂上根據(jù)實際情況靈活機智地調(diào)整和施用教學(xué)策略。課例一：高一信息技術(shù)起始課

【教學(xué)設(shè)計】本課教學(xué)重點是信息及其特征。為了讓學(xué)生更好地理解信息的概念及其特征，教師設(shè)計一些巧妙的問題再現(xiàn)信息的抽象過程，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解信息的概念，并在此基礎(chǔ)上剖析信息的各種特征，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識和能力?！窘虒W(xué)片段】上課鈴響后，教師站在講臺上準備講課。不少學(xué)生低頭做著其他學(xué)科的作業(yè)。

師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)的這門課叫什么？ 生（看教材后回答）：信息技術(shù)。師：這門學(xué)科研究的對象是什么？

學(xué)生的回答有軟件、計算機、程序、信息等。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生統(tǒng)一認識到是信息。這時，還有學(xué)生繼續(xù)做著其他學(xué)科作業(yè)。

師：今天，我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現(xiàn)課題）。首先探討的是信息的概念。那么，信息從哪里來？請一位同學(xué)說說。

教師啟動了事先用VB編寫的“隨機點名器”，點出了第一位學(xué)生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽聽這位“幸運兒”怎么回答問題。生1：從網(wǎng)上、電視里、報紙中。

師：網(wǎng)上、電視里、報紙中的信息從哪里來？（用隨機點名器點出第二位學(xué)生。）生2:從生活中。

師：從生活的哪些地方來？（點出第三位學(xué)生。）??

這時，所有學(xué)生或互相討論或翻看信息技術(shù)教材，積極探究信息究竟從哪里來。【學(xué)生反饋】老師好，我叫×××。今天首次接觸信息技術(shù)課，大驚。第一，驚于課堂點名方式——全部數(shù)字化。第二，驚于您闡述信息技術(shù)的方式，“十萬個為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動用大腦思考。第三，驚于信息的無孔不入、無處不在。經(jīng)過一整節(jié)課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對信息技術(shù)有如下理解??

【教學(xué)反思】在普通教室上信息技術(shù)起始課，對教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。如何找準切入點，在第一時間把學(xué)生的積極思維調(diào)動起來，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵。

理解抽象的概念需要再現(xiàn)概念的抽象過程。這需要教師對概念有深刻的理解，并將抽象過程設(shè)計在恰當(dāng)?shù)膯栴}中。本課的第一個關(guān)鍵切入點是“信息從哪里來”問題的提出。沿著這個問題，可以引發(fā)學(xué)生對信息的一系列深層次思考,要比“什么是信息”更能激起學(xué)生思維的興奮。

本課的第二個關(guān)鍵切入點是隨機點名器。它抓住了學(xué)生的好奇心，同時由于它的隨機性實現(xiàn)了點名的公平性，課堂上每位學(xué)生都心甘情愿地、大腦高度集中地思考著每一個問題。

信息技術(shù)課大多在計算機教室上。在這種環(huán)境下，要想調(diào)動學(xué)生積極地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，必定要讓學(xué)生盡早親自動手去主動探究。這是符合學(xué)生實際需求的大原則，不僅教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循，課堂教學(xué)中也要時刻銘記于心。因此，教師課上必須精講，把大量的時間留給學(xué)生。精講對教學(xué)的切入點要求更高，既要起到引入的作用，又要節(jié)約時間。顯然，單純的鋪墊是不合時宜的，嘩眾取寵的熱鬧場面更應(yīng)杜絕。在長期的教學(xué)實踐中，我覺得以下兩點對課堂教學(xué)的引入是重要的。第一，點評作業(yè)。這是我經(jīng)常使用的方法。由于留給學(xué)生較大的自創(chuàng)空間，學(xué)生作業(yè)中常常會出現(xiàn)令人振奮、技術(shù)超前的閃光點，其中不少正是將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。把新課引入與作業(yè)點評結(jié)合起來，一舉兩得，事半功倍。

第二，課前的教學(xué)準備工作更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果。長期以來，我將每次課的教學(xué)內(nèi)容、范例、教學(xué)資源、作業(yè)評價等放在教學(xué)網(wǎng)站上。教學(xué)進行幾周后，學(xué)生習(xí)慣了在課前上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)聽到學(xué)生說“老師，您今天只要講講××點就可以了”時，我就知道，新課的引入完成了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，營造民主寬松的課堂氣氛

學(xué)生到底愿不愿意投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，有沒有信心和興趣去學(xué)習(xí)，除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂，取決于教師能否為學(xué)生營造一個民主、寬松、自由活潑的課堂氣氛。1.教師要具有親和力

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學(xué)生的。學(xué)生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師的一言一行、一舉一動，都影響著學(xué)生的情緒。教師要以平等友好的心態(tài)、溫和的話語與學(xué)生交流，尊重學(xué)生，理解每位學(xué)生的價值觀和感受，保證學(xué)生課堂情緒的安全感。具有親和力的教師是充滿激情的。這種激情來自于對職業(yè)的熱愛、對專業(yè)的精益求精、對工作的無私奉獻，來自高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。這種激情感染、激勵著學(xué)生，喚起學(xué)生的熱情，營造著課堂活躍的氣氛。

具有親和力的教師是善于鼓勵學(xué)生的。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學(xué)生的信任和激勵，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感和力量。長久持續(xù)的鼓勵會使學(xué)生迸發(fā)出強烈的求知欲望。

具有親和力的教師是機智的。教師的機智源于廣博的知識和深厚的專業(yè)功底。他能夠及時捕捉學(xué)生情緒的變化、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、感知學(xué)生的潛力，能夠及時采用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為穩(wěn)定學(xué)生的情緒、化解學(xué)生的困難、激發(fā)學(xué)生的潛能。具有親和力的教師還是公正的、謙虛的、耐心的，是善于傾聽、觀察學(xué)生的，是全身心投入課堂教學(xué)的。2.對學(xué)生的興趣感興趣

什么是興趣？興趣不是教師說“拿出點興趣來”，學(xué)生就能產(chǎn)生的。一個人專注、熱忱地投身于某事或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀律、創(chuàng)意無限和學(xué)有所獲。激發(fā)學(xué)習(xí)動機就是讓學(xué)生做他們感興趣的事,也就是說，教師要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的興趣中。

學(xué)生的興趣是什么？可能有教師馬上會說游戲。誠然，游戲?qū)W(xué)生是有一定吸引力的，但絕不是學(xué)生興趣的全部。學(xué)生生活是豐富多彩的，學(xué)生興趣是變幻無窮的。教師課前要關(guān)注學(xué)生的日常生活，采集學(xué)生的興趣點，以學(xué)生熟悉的主題為背景，將教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合進去，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實踐內(nèi)容。課堂上要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時捕捉學(xué)生的興奮點，加以引導(dǎo)和利用。

值得注意的是，對于同一個主題，可能一些學(xué)生感興趣，另一些學(xué)生并不一定感興趣。解決問題的方法是，主題一定要寬泛，內(nèi)容上給學(xué)生留下廣闊的自主創(chuàng)意、自由發(fā)揮的空間，而在形式上，除了必須使用的方法和技術(shù)外，不給學(xué)生太多的約束。

只要下了足夠的工夫，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際和興趣，就會有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學(xué)生感言。

【學(xué)生感言】一個學(xué)期的計算機課很快就過去了。它不像我原來想得那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計劃、課外拍照、搞笑PS、校園故事、Flash動畫??每節(jié)課都十分自由、有趣。我的興趣也一點點提高了。我想，這才是信息的真正魅力吧！

3.給學(xué)生充分的時間和空間

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是教師表演的舞臺。成功的課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學(xué)生疲于應(yīng)對令人眼花繚亂的各式活動，而是學(xué)生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力地思考、平心靜氣地實踐。教師要實現(xiàn)這一點，一是在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，二是在課上把大量的時間還給學(xué)生，三是在學(xué)生實踐的過程中盡量避免反復(fù)切屏和喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學(xué)生。此時，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的觀點和想法，觀察學(xué)生的實踐和操作，并給予及時的引導(dǎo)和幫助。

課例二：我的常規(guī)課堂模式 【課時】2課時

【地點】計算機網(wǎng)絡(luò)教室

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】學(xué)生收點名郵件，上教學(xué)網(wǎng)站查看上周作業(yè)情況，瀏覽上榜作品及本周教學(xué)內(nèi)容。（課前及課上前5分鐘）

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】師生共同探究本周教學(xué)內(nèi)容（通常切屏）。（25～30分鐘）【教學(xué)環(huán)節(jié)三】學(xué)生上機實踐，完成本周實踐內(nèi)容（作業(yè)），教師隨時提供指導(dǎo)與幫助。（55～60分鐘）

【教學(xué)環(huán)節(jié)四】學(xué)生提交作業(yè)。（下課前）

【學(xué)生反饋】我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式留給我很大的自由發(fā)揮空間。

【教學(xué)反思】根據(jù)教學(xué)需要，我每周的兩節(jié)信息技術(shù)課是連堂的。由于學(xué)校為每位學(xué)生分配了電子郵箱，因而教學(xué)環(huán)節(jié)一除點名外，意在使學(xué)生熟悉郵件軟件，并養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽上榜作品對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個很好的激勵。教學(xué)環(huán)節(jié)二是教學(xué)內(nèi)容的精講，重點講解概念、原理、技術(shù)與典型范例，具體的操作細節(jié)則放在網(wǎng)上，供學(xué)生查閱。教學(xué)環(huán)節(jié)三是學(xué)生最開心的時刻。這時，學(xué)生或冥思苦想（想自己的主題創(chuàng)意）或探討研究（與同學(xué)或教師研究碰到的問題）或舞鼠弄鍵（在計算機上應(yīng)用所學(xué)實現(xiàn)自己的想法），忙得不亦樂乎，忙得心甘情愿。4.時刻激勵學(xué)生

激勵學(xué)生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學(xué)生的激勵主要來自三個方面：教師、同學(xué)和自身。

來自教師的激勵：課堂上教師的一言一行，學(xué)生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效。教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關(guān)注的眼神都會增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。此外，教師敢于在學(xué)生面前挑戰(zhàn)難題并以身作則，對學(xué)生來說也是一個激勵；教師本人對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和熱情也會感染學(xué)生；教師耐心的輔導(dǎo)、主動的關(guān)心、委以重任的信任、真切的期望對學(xué)生都是默默的激勵。

來自同學(xué)的激勵：當(dāng)學(xué)生從他所尊重的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學(xué)習(xí)這種行為。這種學(xué)習(xí)動機就是替代動機。課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品就是一種激發(fā)學(xué)生替代動機的好做法。它無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學(xué)生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學(xué)生近距離地相互接觸和了解。這時，同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學(xué)生的替代動機，也滿足了學(xué)生的歸屬感和同伴認同感。每個學(xué)期我所教的學(xué)生都有兩次愉快的小組合作經(jīng)歷。這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業(yè)的合作，短則需要4課時，長則需要10課時。

來自自身的激勵：所有學(xué)生都渴望獲得成功。人生來就有好奇心，就有冒險和表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，是對學(xué)生最好的激勵。

下期，我們將繼續(xù)探討在課堂教學(xué)中如何處理“課堂的動態(tài)生成”和“學(xué)生個體差異”兩個問題。