第一篇：《水滸傳》人物特點(diǎn)及其表現(xiàn)特點(diǎn)事例

《水滸傳》人物特點(diǎn)及其表現(xiàn)特點(diǎn)事例

魯智深【花和尚】

性格特點(diǎn)： 熱忱率直，粗獷剛烈，兼有粗野。

事例：

在路上聽了金家父女的哭訴后，二話不說就要去“打死了那廝”，又送銀相助等。這些都反映出魯提轄對朋友熱忱，辦事直爽，性情剛烈粗獷，兼有粗野的性格特點(diǎn)。

武松【行者】

性格特點(diǎn)：一身虎膽

事例：武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，不信別人的話,認(rèn)為山上沒有虎,趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎。武松成了聲震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特點(diǎn)： 知恩圖報(bào)

事例：宋江因題反詩入獄的那一次，李逵怕貪酒誤了宋江飯食便“真?zhèn)€不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不離”宋江。

吳用【智多星】

性格特點(diǎn)： 知恩圖報(bào)

事例：特差楊志負(fù)責(zé)帶領(lǐng)押送十萬生辰綱前去祝壽。吳用等人知道之后，吳用設(shè)計(jì)成功在黃泥崗上面迷倒楊志一行人，劫走生辰綱中的十萬貫金銀珠寶。

宋江【及時(shí)雨】

性格特點(diǎn)： 重情重義

事例：黃泥崗節(jié)奏生辰綱事件之后，宋江把官軍追捕的消息告訴晁蓋。他明知道晁蓋翻了彌天大罪，還是因?yàn)殛松w是他的好兄弟，雖法上不可擾人，但是他還是放了晁蓋。

林沖【豹子頭】

性格特點(diǎn)： 保守沉默

事例：林教頭受到了高衙內(nèi)的迫害卻一忍再忍，直至后來聽見陸謙三人的陰謀。一向安分守己的他在也才忍無可忍，放火燒了草料場，怒殺陸謙，投奔梁山。

第二篇：選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點(diǎn)

選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點(diǎn) ——通過《愛因斯坦》教學(xué)典型事例 黃立宇 本學(xué)期圍繞全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《圖式理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題組老師進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并開展了多輪實(shí)驗(yàn)課。趙洪老師和孟麗群老師分別執(zhí)教課文《愛因斯坦》，我又在他倆的基礎(chǔ)上對教案進(jìn)行了修改，以“選擇典型事例、表現(xiàn)人物特點(diǎn)”為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，再次進(jìn)行了教學(xué)。現(xiàn)談?wù)勛约涸趥湔n上課過程中的一些感受。孟老師在教學(xué)《愛因斯坦》時(shí)，制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．能有感情地朗讀課文，感受愛因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式說出文章中人物（愛因斯坦）的特點(diǎn)。3．領(lǐng)悟作者通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。4．能學(xué)習(xí)作者選用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并列出寫作提綱。目標(biāo) 1 屬于通過閱讀對課文內(nèi)容掌握達(dá)到理解和記憶水平。目標(biāo) 2 和目標(biāo) 3 屬于運(yùn)用概念性知識（總分結(jié)構(gòu)圖式、人物描寫概念、規(guī)則）進(jìn)行分析。其學(xué)習(xí)條件：知道總分結(jié)構(gòu)的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構(gòu)、人物描寫的相關(guān)概念、規(guī)則。目標(biāo) 4 屬于概念性知識（總分結(jié)構(gòu)圖式、人物描寫概念、規(guī)則）的運(yùn)用。其學(xué)習(xí)條件：知道總分結(jié)構(gòu)的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構(gòu)。聽完孟老師的課，感覺目標(biāo) 1 和目標(biāo) 2 達(dá)成較好，但對于目標(biāo) 3 和 4，我心中還有存在著一些疑惑：什么是典型事例？如何讓學(xué)生理解文中選擇的事例即是典型事例？在習(xí)作中，如何教會(huì)學(xué)生選擇典型事例？

一、明確“典型事例”的概念 “典型” 【釋義】：①具有代表性的人或事：焦裕祿是優(yōu)秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法創(chuàng)造出來的具有獨(dú)特個(gè)性、又能反映一定社會(huì)本質(zhì)的某些方面的藝術(shù)形象。典型人物形成于一定的典型環(huán)境即具體的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，并對它發(fā)生作用。但典型人物又往往超越時(shí)代的局限而具有某種永恒的性質(zhì)。【詞意探源】：（1）原指模范或模型；后來引申為最具代表性的人或事物?！墩f文土部》：“型，鑄器之法也。” 段玉裁注：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申為典型?！保?）作家用典型化的方法創(chuàng)造出具有獨(dú)特的個(gè)性，又集中表現(xiàn)某些共性的藝術(shù)形象，是個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一?！笆吕?【釋義】：①成例，可以作為依據(jù)的前事?！赌鲜否覐┗貍鳌罚骸?彥回 讓司徒，乃與仆射 王儉 書，欲依 蔡謨 事例?！?明 張居正 《擬日講儀注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不輟講讀?！?②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顧起元 《客座贅語于忠肅公神道碑》：“此可為作文避諱者增一事例?！?秦牧 《藝海拾貝核心》：“從上面這些事例看來，可以說任何事物都有它的?核? 因此，我將“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本質(zhì)，具有代表性的事例；找到的事例是真實(shí)的，又切合題旨，即跟人物的特點(diǎn)相符合，這就是典型事例。課文中，為了表現(xiàn)愛因斯坦的“愛思考研究”“愛惜時(shí)間”“生活簡樸”這三個(gè)特點(diǎn)，分別選擇了“換畫思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿著普通”這三個(gè)事例。為什么說這三個(gè)事例就是“典型事例”呢？思來想去，覺得幫助學(xué)生分析這個(gè)“典型”，還需要一個(gè)抓手，一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“典型”才有意義。于是，我將眼光落在文章的最后一個(gè)自然段——“愛因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人”。愛因斯坦是一個(gè)平凡的 ．． ．．人，一個(gè)生活中的普普通通的人，而他又是一個(gè)高尚的人，這個(gè)高尚體現(xiàn)在他對于科學(xué)研究的專注、敬業(yè)和奉獻(xiàn)。所以，課文中的三個(gè)例子都是圍繞愛因斯坦的“平凡而又高尚”來選擇的。這樣的例子就是“典型事例”。

二、學(xué)習(xí)“典型事例”的過程 有了一個(gè)明確的抓手，學(xué)生就能比較好地理解文中所選的事例。在理解的基礎(chǔ)上，如何感知事例的“典型”？這又是一個(gè)令人困惑的問題。在孟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她先讓學(xué)生自己回顧課文寫了哪三件事來表現(xiàn)愛因斯坦的什么特點(diǎn)？這三件事例選取得恰當(dāng)嗎？能表現(xiàn)人物的相應(yīng)特點(diǎn)嗎？讓學(xué)生自己暢所欲言。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的層次來思考，從而理解作者選取這三個(gè)事例的良苦用心，體會(huì)三個(gè)事例的典型性。但這一系列問題的拋出，對于中年級的學(xué)生來說，還是比較難以回答的，所以課上到這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂氣氛一下子就沉悶了，接下來的內(nèi)容基本都是老師在講，對于理解“典型事例”學(xué)生還是一知半解，并不透徹。于是，我在備課的過程中思考，可否給學(xué)生一個(gè)臺階，讓他們摸著石頭過河，自己去體悟。既然有“典型”，相對應(yīng)的就有“非典型”，能否通過比較來使學(xué)生明白這個(gè)“典型事例”呢？我開始著手尋找那些“非典型事例”，并將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中：1．第一事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛因斯坦“愛思考、研究”的特點(diǎn)，選取了“換畫沉思，梯上摔下”這件事。（請兩位學(xué)生分（2）辨析比較：老師這里也找了兩個(gè)事例，我們一起來讀一讀。別讀一讀。）師：通過這兩件事，你覺得愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？（也是寫他是個(gè)愛思考、研究的人）師：三個(gè)事例都是寫愛因斯坦“愛思考研究”，有什么不同？ 事例一：愛因斯坦愛思考、研究。他在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，總是細(xì) 心琢磨，反復(fù)思考，直到實(shí)在算不出來時(shí)才向別人請教：“給我指個(gè)方 向吧”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考”（第一個(gè)事例，愛因斯坦不要?jiǎng)e人直接告訴他答案，而要自己思考。這樣的情況可能發(fā)生了不止一次，而是經(jīng)常發(fā)生，這是他對待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，不是一件具體的事，所以我們不選。）事例二：愛因斯坦是個(gè)愛思考的人。一天早晨，他在林蔭道上散步，迎 面走來了他的一位老朋友。朋友見他低垂著頭，好像在想著什么，于是 大聲招呼他?？墒且贿B喊了幾遍，愛因斯坦仿佛沒有聽見，直到與朋友 擦身而過。（第二個(gè)事例，邊走路邊思考，是件平凡的事，但還不能很好地表達(dá)他的高尚，因此也不用）（但在第三個(gè)換畫沉思事例中，愛因斯坦在換畫的時(shí)候都不知不覺又開始了思考，思考地又是那么專注，這是一件小事，但他思考的過程中，從梯上摔了下來，但摔疼了他也不顧，還急著要將自己的想法記下來，這就不平凡了，這就是高尚。作者選取了生活中的小事，因小見大，所以說，這個(gè)事例是最恰當(dāng)?shù)?。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）2．第二事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛因斯坦“愛惜時(shí)間”的特點(diǎn)，選取了“雨中等人，不忘思考”這個(gè)事例。（2）同樣，老師也找了愛因斯坦珍惜時(shí)間的另外兩個(gè)例子，我們也來讀一讀，比較一下，哪個(gè)事例能夠更好地說明愛因斯坦珍惜時(shí)間。事例一：76 歲的愛因斯坦病倒了有位老朋友問他想要什么東西他說 我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間讓我把一些稿子整理好。（第一個(gè)事例，愛因斯坦在病塌前依然抓緊分分秒秒的時(shí)間，一心想著他的科學(xué)研究，這不是普通人能做到的，他對待科研的精神是高尚的，但這不是一件平凡的事，不用。）事例二：愛因斯坦是很珍惜時(shí)間的人，他不喜歡參加社交活動(dòng)與宴會(huì)，他曾諷刺地說：“這是把時(shí)間喂給動(dòng)物園?！彼芯駥Ｐ牡你@研，他不希望寶貴的時(shí)間消耗在無意義的社交談話上。（第二個(gè)事例，愛因斯坦不喜歡把時(shí)間浪費(fèi)在無謂的事情上，對于出席宴會(huì)這樣的事情在愛因斯坦看來是無聊的事情，但這可能并不僅僅只發(fā)生在愛因斯坦身上，也有很多人也不喜歡這樣做，所以這樣的事例我們也不選。）（想比較而言，課文中的事例，愛因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的過程中依然不忘記思考，讓本來一段很無聊的時(shí)間變成了一段有意義的時(shí)光。這就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）3．第三事例：（1）要表現(xiàn)愛因斯坦生活儉樸，可以從很多方面來表現(xiàn)，例如，我們通常會(huì)在習(xí)作中看到有同學(xué)的奶奶是如何節(jié)約用水的事例，作者為什么選擇了愛因斯坦成名前后一直穿著同樣的一件舊大衣呢？（因?yàn)橥瑯邮潜憩F(xiàn)生活儉樸，穿著是一件再普通不過、平凡不過的事，但通過這個(gè)事例還能看出愛因斯坦這樣的儉樸的原因是他沒有時(shí)間也沒有精力去顧及他的穿著，他已經(jīng)將他的全部精力都放在他的科學(xué)研究上了，著就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）4．小結(jié)：課文為表現(xiàn)愛因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，作者在眾多的事例中逐一比較，選取了他平凡而又高尚的三件小事來表現(xiàn)他三個(gè)方面的特點(diǎn)，正因?yàn)槿宋锏氖吕悄敲吹湫?，所以人物的特點(diǎn)才那么鮮明，那些最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事件就是典型事件。（板書——典型）寫作文時(shí)，我們一定要選取那些最能突出人物特點(diǎn)的事例來寫。很順利地，學(xué)生通過比較，抓住愛因斯坦“平凡而又高尚”這個(gè)中心，體會(huì)到作者所選擇事例的典型性。然后再通過自由回憶讀書、看電影、電視劇、動(dòng)畫片、聽故事里認(rèn)識的人物，舉一兩個(gè)例子說一說，用典型事例來感受到這些人物的鮮明特點(diǎn)。

三、選擇“典型事例”的方法 閱讀課文的學(xué)習(xí)最終還是為了向?qū)懽鬟w移，教學(xué)目標(biāo) 4．能學(xué)習(xí)作者選用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并列出寫作提綱。學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，也就是選材的問題。小學(xué)生的作文能力不僅僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，實(shí)際是知識、語言、認(rèn)識等方面的綜合，作文水平的高低，主要體現(xiàn)在選取材料的能力、認(rèn)識事物的能力和語言運(yùn)用能力的高低上。所以，通過這堂課的學(xué)習(xí)，是否可以幫助學(xué)生擴(kuò)展作文選材的思維空間？是否能對學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻磉M(jìn)行寫作多少有些幫助？讓文章有一個(gè)正確的方向，使寫作成為一種樂趣，也是一個(gè)值得我們思考的問題。

1、快速尋找典型事例：學(xué)會(huì)觀察、拓寬思維、廣積素材 作為學(xué)生，平時(shí)要“眼觀六路、耳聽八方”。才能使自己在短時(shí)間內(nèi)找到典型事例。那么，如何才能拓寬學(xué)生的思維呢我想，我們平時(shí)可以幫助學(xué)生把視角擴(kuò)展到世上的萬事萬物?？傮w來說可以分成兩大類：大自然和人類社會(huì)。大自然和人類社會(huì)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的素材庫。只要學(xué)生養(yǎng)成留心觀察自然和生活、用心觀察周圍的人事、用心去感受生活脈搏的好習(xí)慣；同時(shí)。廣泛閱讀，勤于思考，不斷拓寬自己的思維，日積月累，頭腦里的材料也將越來越豐富。這樣，寫作時(shí)就能信手拈來。找到自己熟悉的典型事例。

2、準(zhǔn)確使用典型事例：圍繞人物、提煉情節(jié)、表現(xiàn)特點(diǎn) 在快速找到典型事例后．我們又該如何準(zhǔn)確使用這些典型事例呢 在確定人物后，想想要表現(xiàn)的人物的什么個(gè)性特征，表現(xiàn)這些特點(diǎn)的事件有時(shí)不止一兩件我們并不是要把什么事情都寫出來做個(gè)簡單相加，而是要選擇最足以表現(xiàn)人物個(gè)性特征的典型事件來寫，做到“以一 當(dāng)十”，想想生活中的眾多事件中，哪一件對表現(xiàn)人物個(gè)性最有份量，并對此加以提煉，使之為變現(xiàn)人物的特點(diǎn)而服務(wù)，這樣就更具典型性?？傊谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．多開動(dòng)腦筋，拓寬思維．并且學(xué)會(huì)恰當(dāng)學(xué)會(huì)對選擇的事例進(jìn)行提煉，為表現(xiàn)人物特點(diǎn)而服務(wù)，我們便能快速地找到典型素材并準(zhǔn)確使用這些典型素材了。

第三篇：水滸傳人物形象特點(diǎn)

水滸傳

施耐庵

主要人物形象特點(diǎn)：

晁蓋：

晁蓋是鄆城縣東溪村保正，本鄉(xiāng)富戶，人稱“托塔天王”。他在七星“智取生辰綱”后投梁山入伙，林沖火并白衣秀士王倫后成為梁山寨主，后草率出兵攻打曾頭市時(shí)中毒箭身亡。晁蓋“做事寬宏，疏財(cái)仗義”，能夠很好地團(tuán)結(jié)他人，在梁山的草創(chuàng)時(shí)期是一個(gè)比較合適的領(lǐng)頭人。他上山后，對眾人打劫到的眾多財(cái)物，他的處理辦法是一半充公，一半平分，這種利益均沾的方式使梁山兄弟團(tuán)結(jié)得“交情渾似股肱，義氣如同骨肉”，有效地增強(qiáng)了梁山的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

在晁蓋的領(lǐng)導(dǎo)下，梁山事業(yè)有所興旺。但晁蓋時(shí)代的梁山僅僅處于一種“論秤分金銀，異樣穿綢綿”的盡情享樂的狀態(tài)。他“不讀書史”，“甚是粗魯”，指揮才能捉襟見肘，只能是過度時(shí)期的領(lǐng)袖，沒有將起義軍引上正確的道路。大敵當(dāng)前，晁蓋往往沒有主意，在宋江上山之前，大事主要由吳用分析、決斷，晁蓋只起發(fā)號施令的表面作用。他的形象，在一定程度上說是宋江的陪襯；他的早期活動(dòng)，在一定程度上說是為宋江的出場作鋪墊。

宋江：

宋江：字公明，綽號“呼保義”、“及時(shí)雨”。祖居鄆城縣宋家村，任鄆城縣押司，為人疏財(cái)仗義，常常暗中交結(jié)英雄豪杰。因殺閻婆惜被刺配江州，又因在潯陽樓醉寫“反詩”而被判死刑，為梁山英雄從法場劫走，被迫上了梁山。

平日待人寬厚，關(guān)心起義兄弟疾苦，連李逵這樣的莽漢子都對他心悅誠服。他曾親自率兵三打祝家莊，攻陷高唐州，智取大名府，壯大梁山義軍力量，震撼趙家王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出一個(gè)農(nóng)民起義領(lǐng)袖人物的政治和軍事才能。然而，地主家庭的階級影響始終伴隨他的一生，身雖在梁山，卻一心指望將來“博得封妻蔭子，久后青史上留一個(gè)好名”，斗爭意志并不堅(jiān)定，對朝廷抱有幻想，最后終于接受招安，落得個(gè)被人毒死的結(jié)局。宋江是一個(gè)既仁慈又有些虛偽，既卓有才干和雄心又有封建正統(tǒng)思想的農(nóng)民起義領(lǐng)袖的形象。

吳用：

吳用，字學(xué)究，道號加亮先生，平生機(jī)巧聰明，曾讀萬卷經(jīng)書，使兩條銅鏈。吳用為晁蓋獻(xiàn)計(jì)，智取生辰綱，用藥酒麻倒了青面獸楊志，奪了北京大名府梁中書送給蔡太師慶賀生辰的十萬貫金銀珠寶；宋江在潯陽樓題“反詩”被捉，和戴宗一起被押赴刑場，快行斬時(shí)，吳用用計(jì)劫了法場，救了二人；宋江二打祝家莊失敗，第三次攻打時(shí)，吳用利用雙掌連環(huán)計(jì)攻克祝家莊；在破連環(huán)馬時(shí)，他派時(shí)遷偷甲騙徐寧上了梁山；宋江鬧金華時(shí)，他又出計(jì)借用宿太尉金鈴吊掛，救出了九紋龍史進(jìn)、花和尚魯智深。吳用的一生屢出奇謀，屢建戰(zhàn)功，受招安后他被封為武勝軍承宣使。宋江、李逵被害后，他與花榮一同在宋江墳前上吊自殺，與宋江葬在一起。

吳用是《水滸傳》中最重要的人物之一，起義軍中知識分子的代表，是梁山起義軍的軍師、戰(zhàn)略家、人民智慧的化身，他對梁山事業(yè)貢獻(xiàn)靠的不是武藝，而是智慧。他的活動(dòng)，見證了梁山大業(yè)的興衰成敗，他的足智多謀、講信重義給人留下了深刻的印象。林沖：

林沖，綽號“豹子頭”。原為東京八十萬禁軍教頭。他武藝高強(qiáng)，英名遠(yuǎn)播。然而，教頭的地位，舒適的家庭，溫飽有余的生活，使他安于現(xiàn)狀，小心謹(jǐn)慎，形成了安分守紀(jì)、逆來順受的性格。高衙內(nèi)調(diào)戲了他的妻子，他怕得罪衙內(nèi)之父高俅，竟采取息事寧人的態(tài)度。后來高俅父子故設(shè)陷阱，誘使林沖誤入白虎堂，誣陷他蓄意行刺，將他發(fā)配滄州。在途中他歷盡艱難險(xiǎn)阻，還險(xiǎn)遭奸人暗害，可他卻委曲求全，毫無反抗之心。直到高俅派人去滄州火燒草料場，企圖將他活活燒死之時(shí)，他才認(rèn)清敵人的殘忍狠毒，下決心上了梁山，走上起義的道路。上山不久，為當(dāng)時(shí)的梁山頭領(lǐng)王倫所忌；他火并王倫，搬掉了這塊妒賢嫉能的絆腳石，后又累經(jīng)戰(zhàn)陣、屢立戰(zhàn)功，為梁山事業(yè)的發(fā)展起了重要作用。林沖是梁山泊義軍的重要將領(lǐng)之一。他一生的坎坷經(jīng)歷以及他由忍辱偷生發(fā)展到聚眾起義性格的演變過程，充分體現(xiàn)了封建社會(huì)官逼民反的生活真理。

李逵：

李逵，綽號“黑旋風(fēng)”。出生于貧苦的農(nóng)民家庭，曾經(jīng)做過雇工，由于仗義殺人，被迫流落江州，充當(dāng)一名牢卒。在梁山好漢大鬧江州后，參加了梁山義軍。李逵魯莽急躁，往往不分青紅皂白地亂砍亂殺；但他又純樸爽直，愛憎分明，具有強(qiáng)烈的反抗性。聽說惡霸殷天錫仗勢搶占柴進(jìn)親屬的房舍，他不顧朝廷條例便用板斧去教訓(xùn)那個(gè)家伙。后又元宵夜鬧東京，怒打楊太尉，扯詔書，罵皇帝，堅(jiān)決反對招安。甚至宋徽宗在夢中還看見他掄起板斧迎面砍來，因而嚇出一身冷汗。李逵是梁山好漢中對統(tǒng)治階級最不妥協(xié)的一員重要將領(lǐng)，他那剛直、憨厚、勇猛、魯莽的性格深受后人的喜愛。

魯智深：

魯智深，原名魯達(dá)，綽號花和尚。本是渭州經(jīng)略府的一名下級軍官，行俠仗義，獷達(dá)爽直，粗中有細(xì)。為了救助素不相識的金氏父女，打死了鎮(zhèn)關(guān)西鄭屠。為避難上五臺山當(dāng)上了和尚，從此改名“智深”。但他受不了佛門的清規(guī)戒律，大鬧山門，打壞金剛，師父只得叫他到東京大相國寺去。在東京，他結(jié)識了林沖，兩人結(jié)為兄弟。林沖受冤發(fā)配，他一路暗中護(hù)送，在野豬林公差欲害林沖，他相機(jī)搭救，一直送到滄州附近。后受高俅迫害，輾轉(zhuǎn)上了梁山，成為起義軍的重要將領(lǐng)之一。魯智深疾惡如仇，反對招安，表現(xiàn)出毫不妥協(xié)的反抗性格。

武松：

武松，綽號“行者”，因其排行第二，又稱為“武二郎”。他秉性剛烈，武藝高強(qiáng)，襟懷坦蕩，是梁山泊起義軍的重要首領(lǐng)之一。景陽岡赤手空拳打死猛虎，從此威名大振，當(dāng)上了陽谷縣的都頭。哥哥武大遇害，他立誓報(bào)仇，告狀不準(zhǔn)，就自行查明案情，親手殺死兇手潘金蓮和西門慶，后到官府自首，結(jié)果被發(fā)配孟州。途中受施恩利用，又被張都監(jiān)的小恩小惠所迷惑，幾乎丟掉性命。經(jīng)歷了醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等變故，認(rèn)清了統(tǒng)治者的罪惡本質(zhì)，終于走上了起義的道路，并在斗爭中逐漸鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)不屈的反抗性格。武松具有強(qiáng)烈的正義感和斗爭精神，是一個(gè)深受歷代人民喜愛的力與勇的藝術(shù)典型。

第四篇：《抓住動(dòng)作,表現(xiàn)人物特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《抓住動(dòng)作，表現(xiàn)人物特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣引入

有這樣一個(gè)問題：啞女賣刀，怎么賣呢？

啞女不會(huì)說話，不會(huì)用富有誘惑力的語言來推銷自己的產(chǎn)品，那她是怎樣推銷自己的刀的呢？

她在大庭廣眾中當(dāng)場演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無損；她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉(zhuǎn)眼間被分成數(shù)截，但刀刃鋒利如初。

啞女賣刀如此，我們寫作文也應(yīng)這樣。寫作時(shí)要抓住人物動(dòng)作進(jìn)行具體描寫，來體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行具體的動(dòng)作描寫。

二、指導(dǎo)寫作

(一)做到“細(xì)致刻畫”

1、我們來看這兩句話（出示）： 豬八戒到河邊喝水。

豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來。（1）現(xiàn)在全班來請一請這兩句話。

（2）通過讀，你覺得哪一句寫得好？為什么？

（3）同學(xué)們找找第二句當(dāng)中描寫豬八戒喝水用了哪些動(dòng)詞？（4）指名說（跑、趴、撅、張、喝）這些都是豬八戒喝水的動(dòng)作詞，通過這些動(dòng)作你看到了一個(gè)怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)

2、同學(xué)們，我們再來看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句有沒具體寫出豬八戒如何喝水(沒有)，那第二句呢？（寫出了）。

因此，要突出人物的特點(diǎn)，動(dòng)作描寫不僅要寫出人物在“做什么”，更要根據(jù)語境，精選恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞細(xì)致入微地刻畫人物是“怎么做”的。記住了要做到“細(xì)致刻畫” 板書：細(xì)致刻畫

（二）加修飾語

1、你們再看看“跑”和“喝”前是不是加上了修飾語，這樣我知

道了豬八戒是怎樣跑和怎樣喝水的，2、那“喝”住前面還可以加上哪些修飾語呢? 大口大口地喝，輕輕地喝 慢慢地喝 悠閑地喝 小口小口地喝 偷偷地喝

3、添加不同的修飾語就反應(yīng)人物當(dāng)時(shí)不同的特點(diǎn)，因此我們進(jìn)行動(dòng)作描寫的時(shí)候可以加上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，請看些例子: 用力地踢 躡手躡腳地靠近拼命地逃 踉踉蹌蹌地走 迅速地跑 聲音高亢地喊 手舞足蹈地唱 斬釘截鐵地說 從容不迫地講述 看得入迷 聽得津津有味 唱得響亮

通過看例子我們知道一般情況下可以在動(dòng)詞前加修飾語，也可在動(dòng)詞后加，加上修飾語更能突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

4、起晚了，上學(xué)要遲到了我們的心情怎樣?現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，通過討論交流在下面一段詞的動(dòng)詞前加上合適的修飾語。

天??！要遲到了。我（）踹開被子，（）跳下床來，（）拽過校服，（）蹬上鞋子，()躥進(jìn)洗手間，()抽出牙刷，()涂上牙膏，()扯下毛巾，在臉上()抹了幾下，（）沖出屋子。同學(xué)們說得真好，我感受到了人物的急和慌。老師也填了下，同學(xué)們一起來讀讀。

示例：天??！要遲到了。我迅猛地踹開被子，慌忙跳下床來，一把拽過校服，飛速蹬上鞋子，三步并作兩步躥進(jìn)洗手間，神速抽出牙刷，隨意涂上牙膏，然后扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，火急火燎地沖出屋子。

三、看庫里投籃視頻，寫作

1、同學(xué)們說得很好，老師也想看看你們寫得怎樣，大家先看一下美國NBA庫里接球至投籃這場景，再通過動(dòng)作描寫把庫里接球——投籃這場景刻畫出來。

2、寫出來我們先來分析下

可以把庫里這一精彩投籃場景分解為四個(gè)小動(dòng)作：

①接到傳球；②運(yùn)球；

③縱身一躍，繞過對方防守；

④投球入網(wǎng)

老師給了些動(dòng)詞及修飾語大家參考

動(dòng)詞：接住 一顛 鉆 左沖右拐 繞過 避開 撲到 騰空躍起

修飾語：以迅雷不及掩耳之勢 迅速 巧妙 玩魔術(shù)般 可以動(dòng)筆了

四、交流，評價(jià)

很多同學(xué)都很棒，寫好了，我們現(xiàn)在下分享及按照這個(gè)評價(jià)表來評下同學(xué)們的習(xí)作。

1、小組交流

2、小組展示佳作

3、投影展示，師現(xiàn)場點(diǎn)評

4、示例

庫里在中場以（迅雷不及掩耳之勢）接住同伴傳來的一記高球，（習(xí)慣地用小腿輕輕地）一顛，（玩魔術(shù)般）左閃右拐，以靈活逼真的假動(dòng)作分散對方球員的注意力，（迅速）運(yùn)球（一連）繞過對方3名后衛(wèi)的阻擊，（一直）沖入禁區(qū)，（巧妙）避開已撲到跟前的守門員，騰空躍起，身子在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，“唰”的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。

五、小結(jié)：

寫作文其實(shí)就這么簡單，勤掌握方法勤動(dòng)筆，看來大家基本掌握了動(dòng)作描寫的方法這兩個(gè)方法，恭喜你們已經(jīng)向成功邁進(jìn)了第一步。寫好人物的動(dòng)作是一項(xiàng)重要的基本功，我們平時(shí)要多留心，多觀察，同時(shí)把人物的動(dòng)作描寫和外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就能使我們的作文越寫越棒。

板書設(shè)計(jì)

抓住動(dòng)作，表現(xiàn)人物特點(diǎn)

細(xì)致刻畫 加修飾語

第五篇：7語言描寫,表現(xiàn)人物特點(diǎn)教案

語言描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)

譚禮敏

教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。教學(xué)方法： 指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)課時(shí)：１課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

二、新授：

（一）、什么是語言描寫

語言描寫也叫對話描寫，指通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

（二）、語言有什么作用

語言可以讓我們?nèi)伺c人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會(huì)。語言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒有語言，語言可以讓我們的生活更加多姿多彩。

（三）、語言描寫的幾種形式

第一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說的自言自語。如： “唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個(gè)人對別人說話。如： 老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的?！?/p>

第三種是對話。

第四種是幾個(gè)人議論或交談。

（四）、怎樣進(jìn)行語言描寫

第一、人物語言的描寫必須要個(gè)性化。即作者筆下的人物語言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。如：

這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動(dòng)地對旁邊圍看的人說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒??” 思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

明確：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個(gè)性，不符合自己的身份。作為一個(gè)五保戶老奶奶，不會(huì)說出那么多大道理，更不會(huì)用上“ “層出不窮”等成語，她可能說：：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

第二、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂場合，比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。如果在有感情的因素?fù)皆谄渲?，那就更是大不一樣了。環(huán)境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。

第三、語言描寫還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。

有些同學(xué)寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴乏味。如：

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見?！崩钚钦f。這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言，就會(huì)好象真的聽見他們的聲音，同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對話的表達(dá)效果。

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳?！笆嵌√?，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。

改動(dòng)后我們可以看到搗亂鬼董小天無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌，混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

第四、在進(jìn)行語言描寫時(shí)，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個(gè)沒完。

三、課堂小結(jié)：語言描寫應(yīng)注意：

（一）注意個(gè)性化。

（二）注意場合。

（三）寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作等。

（四）語言簡潔。

四、學(xué)生練習(xí)：

今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責(zé)罰。假設(shè)你是其中兩位同學(xué)，試運(yùn)用語言描寫，寫出他們的心情與感受。