第一篇：思想品德八下《生命與健康的權(quán)利》課例

第三課 生命健康權(quán)與我同在第一框生命與健康的權(quán)利

一．教材分析

1．對教學目標的分析

情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學，讓學生感受生命和健康對于每個人的重要意義，體會人格權(quán)利在社會交往中的重要作用，自覺尊重生命與健康的權(quán)利，增強維護人格權(quán)的法律意識，遵紀守法，加強社會責任感。

能力目標：通過教學，使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權(quán)利，增強法律意識，提高學法用法的能力；并提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。

知識目標：通過教學，幫助學生認識人格權(quán)的內(nèi)涵和特性；引導學生明白公民的生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．對教學重點難點的認識

教學重點：生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，受法律保護。

教學難點：人格權(quán)的涵義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。

3．對教學內(nèi)容的理解

本框“生命與健康的權(quán)利”主要講了三個問題——首先，介紹了什么是人格權(quán)，讓學生了解了人格權(quán)的內(nèi)涵及意義；其次，闡述了“在公民的人格權(quán)中，生命健康權(quán)居于首要地位”，讓學生明確了生命健康權(quán)的地位；最后，介紹了相關(guān)的法律知識，讓學生明白我們的生命健康權(quán)受法律的保護。

二．綜合設(shè)計思路

●○課前準備

教師：①準備影片《刮痧》中與教學相關(guān)的片段，并制成課件。②搜集生活中與學生相關(guān)的侵犯人格權(quán)、生命健康權(quán)的典型案例，并整理歸類，根據(jù)教學需要，請學生幫助繪成漫畫并制成課件。③認真學習有關(guān)人格權(quán)、生命健康權(quán)的法律條文和法律依據(jù)。

學生：尋找發(fā)生在自己身邊有關(guān)侵犯人格權(quán)，尤其侵犯公民生命健康權(quán)的案例。查找并學習相關(guān)的法律法規(guī)。

●○教學設(shè)計

1.影片導入引出話題

活動內(nèi)容：播放影片《刮痧》的節(jié)選鏡頭（附錄），并設(shè)問討論：①圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險爬樓去探望兒子？②作為親生父親，為什么會被剝奪對自己兒子的監(jiān)護權(quán)？法官的判決是為了保護丹尼斯的什么權(quán)利呢？③這段影片讓你感觸最深的是什么？

設(shè)計意圖：通過影片中節(jié)選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學生在生活情景中尋找已有的生活體驗，增強生活認同感。通過設(shè)問，啟發(fā)學生思考，在不同道德體系、文化傳統(tǒng)、價值觀念的背景下引起學生內(nèi)心的矛盾與沖突，激發(fā)學生探究問題、答疑解惑、學習知識的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權(quán)”、“生命健康權(quán)”。同時，設(shè)問③也讓學生從情感上感受并理解影片中對孩子生命健康的關(guān)愛，為本課的教學重難點“法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護”奠定情感基礎(chǔ)。

教師行為：播放影片、引導討論、歸納小結(jié)：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動的是都是出自對孩子生命健康的關(guān)愛，對兒童人身權(quán)利的尊重和保護——人格權(quán)。

2．比較分析認識權(quán)利

活動內(nèi)容：比較人格權(quán)中的“人格”和平常說的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會其中的涵義與區(qū)別。

設(shè)計意圖：通過比較，引導學生將平常所說的“人格”與法律意義上的“人格”加以對比、分析，揭示“人格權(quán)”法律涵義，幫助學生認識并理解，為接下人格權(quán)的學習及具體人格權(quán)利的了解作好鋪墊。

教師行為：幫助學生分析、理解，并歸納小結(jié)：我們平常所說的“人格”是指人的“精神品格”，而人格權(quán)中的“人格”，是指作為法律所承認的“人”的“資格”。所以，人格權(quán)也就是做人的權(quán)利，是自然人對自身享有的權(quán)利，是公民的基本權(quán)利。（附錄2）

3．合作探究了解權(quán)利

活動內(nèi)容一：合作探究“人格權(quán)”包括哪些作為自然人應必備的基本權(quán)利。

設(shè)計意圖：學生的認知活動往往是從問題開始，又在解決問題中得到提高，這里設(shè)法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，通過合作探究，進一步了解人格權(quán)的具體內(nèi)容，并理解它是一項與人身密切相關(guān)且內(nèi)容豐富的權(quán)利。

教師行為：引導學生分小組進行合作探究，必要時給以指導和幫助。

活動內(nèi)容二：在學生合作探究的基礎(chǔ)上，出示材料（或漫畫）：①一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；②一童工做工受傷，老板推卸責任；③某小超市規(guī)定“顧客出門須搜身”；④某小學教導主任對學生信件內(nèi)容進行檢查……并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權(quán)利嗎？這些人格權(quán)利有什么共同之處？

設(shè)計意圖：設(shè)置情境，用事實材料深化學生合作探究的成果，提高學生運用所學知識分析實際問題的能力。并引導學生分析、挖掘教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系，使學生系統(tǒng)、宏觀地把握所學內(nèi)容，從而增強思想品德課的理性魅力。

教師行為：引導學生將探究的結(jié)果（即人格權(quán)所包含的具體權(quán)利）在事例分析、討論中呈現(xiàn)，幫助理解人格權(quán)的特點。小結(jié)：人格權(quán)作為人權(quán)的一部分，包含了與我們?nèi)松砻芮邢嚓P(guān)的各項權(quán)利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨享用，不得轉(zhuǎn)讓、拋棄或繼承。

4．制作圖表深化理解

活動內(nèi)容：讓學生根據(jù)前一單元所學知識和自己的理解，將所了解的權(quán)利（如基本權(quán)利、人格權(quán)利等）制作成關(guān)系圖，體會人格權(quán)、生命健康權(quán)的重要地位。

設(shè)計意圖：通過可操作的活動讓全體學生參與進來，調(diào)動學生思維的興奮點和學習的主動性，將所學知識加以整理，用形象的方式表現(xiàn)權(quán)利關(guān)系，從理性的角度對生命健康權(quán)的“首要地位”更好地加以把握。

教師行為：幫助回憶、整理相關(guān)知識，鼓勵學生根據(jù)自己的理解加以制作關(guān)系圖，引導學生在制作的過程中體會人格權(quán)、尤其生命健康權(quán)的重要地位。并歸納小結(jié)：在公民的人格權(quán)利乃至所有權(quán)利中，生命健康權(quán)居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。

教學建議：鼓勵學生制作權(quán)利關(guān)系圖表時有自己的想象表現(xiàn)，不限于一種固定格式。（參考附錄3），體現(xiàn)課堂教學的開放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導、幫助學生理解體會生命健康權(quán)是最基本的人身權(quán)利，首要的人格權(quán)。

5．故事搭橋生活探因

活動內(nèi)容：欣賞FLASH《天堂里有沒有車來車往》，音樂中講述故事。展開討論：是什么奪去了女孩的生命健康權(quán)？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權(quán)的因素？

設(shè)計意圖：用FLASH講述故事既生動又形象，符合學生的心理特點，更為學生喜愛和接受；而音樂的渲染又可引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生進一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例，為下一環(huán)節(jié)用相應的法律捍衛(wèi)生命健康權(quán)作鋪墊。聯(lián)系生活實際的討論，意在發(fā)掘生本資源，不僅幫助學生學會關(guān)注生活，而且使教學和引導更具針對性和實效性。

教師行為：點擊FLASH，組織討論，引導學生尋找生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例。

教學建議：老師在學生所列舉的各種因素的基礎(chǔ)上，有意識地引導學生將對生命健康權(quán)的侵害、威脅等進行歸類，便于下一環(huán)節(jié)的教學。

6．對“癥”下“藥”捍衛(wèi)權(quán)利

活動內(nèi)容一：引導學生針對上述侵害歸類，討論如何維護、捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。讓學生

相互介紹、交流課前準備的相應的法律法規(guī)及法律知識。

設(shè)計意圖：相互介紹、交流課前預習準備的法律知識是獨立學習、合作學習、探究學習的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師行為：組織討論，鼓勵學生呈現(xiàn)、交流自己課前學習、準備的法律法規(guī)，并加以適當?shù)慕忉尯脱a充，幫助學生理解。

活動內(nèi)容二：出示三張圖片①童工 ②棄嬰 ③“大頭娃娃”（毒奶粉事件），進一步引導討論：法律對未成年人的生命健康權(quán)作了哪些特殊規(guī)定？為何作此規(guī)定？

設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實例，從對典型事例的感性認識中激發(fā)學生的理性思維，引導學生理解我國法律對未成年人生命健康權(quán)的關(guān)愛和保護，了解相應的法律法規(guī)，從而懂得更好地運用法律武器捍衛(wèi)自己的生命健康權(quán)。

教師行為：出示材料，引導討論，幫助學生體會、理解我國法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護，感受法律的關(guān)愛。

7．活動升華音樂結(jié)課

活動內(nèi)容：讓學生一起來制作一份特別的“生命健康維權(quán)套餐”。

設(shè)計意圖：“維權(quán)套餐”的制作活動，既是對本課知識的總結(jié)和深化，更是對教學內(nèi)容的升華，引導學生拓展思維，不僅從法律角度認識生命健康權(quán)、維護生命健康權(quán)，而且從自身角度、從與人交往及社會環(huán)境等綜合角度進一步明白每個人都應尊重和愛護生命健康權(quán)，這也正是對自己負責、對他人負責的要求和表現(xiàn)。（體現(xiàn)思想品德課的德育功效）

教師行為：從生活常識入手，讓學生明白人體生命健康與膳食結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系（如每天不僅需要蛋白質(zhì)、碳水化合物等主要食物，也需要維他命等營養(yǎng)元素），然后聯(lián)系到本課內(nèi)容，為更好地保障我們的生命健康權(quán)，指導制作“生命健康維權(quán)套餐”，并呈現(xiàn)、交流結(jié)果。

活動建議：組織學生分小組合作，教師指導、提示“維權(quán)套餐”的制作，“主食”為維護生命健康權(quán)的相關(guān)法律，“副食”則應引導學生思考法律以外的相關(guān)因素，如健康的心理品質(zhì)，良好的社會氛圍等，對于維護生命健康權(quán)也很重要。（可參考附錄）相互交流。

小結(jié)：生命屬于我們只有一次，健康是連金錢也買不到的。生命健康權(quán)，與生俱來的權(quán)利，我們更應懂得保護和珍愛。音樂《祝你平安》中結(jié)束新課。

8．課外延伸探究作業(yè)

活動內(nèi)容：出示課堂中出現(xiàn)過的三張圖片，并加上標題：①童工——“我很受傷……”②棄嬰——“尋人啟示” ③“大頭娃娃”——“頭大不是福！”

要求：任選一幅作為主題，結(jié)合本課所學知識，以“心靈的呼喚——生命健康權(quán)”為題，用第一人稱，寫一篇新聞報道，字數(shù)在300字以內(nèi)。

設(shè)計意圖：本探究通過第一人稱的方式呼喚“生命健康權(quán)”，事實上就是對本課內(nèi)容的概括、反思、提煉與延伸，幫助學生觀察生活，走進生活，學會生活，讓學生在生活探究中體味成長與快樂。

三．教學中的困惑

從理論上講生命健康權(quán)是每個公民最重要也是最基本的人身權(quán)利，跟每個人的關(guān)系都是最為密切的，照理說應該引起每個人的重視與關(guān)愛。但是，當請學生反思，說說自己的生命健康權(quán)是否受到過侵害或是否侵害過他人的生命健康權(quán)時，很多學生都說沒有。而這個“沒有”并不是說實際生活中真的未曾發(fā)生過，事實是很多學生壓根就沒關(guān)注過，甚至有時受到傷害，只要不是很嚴重的，都不會引起重視。這不僅僅是法律意識淡泊的體現(xiàn)，事實也是思維上的所謂“理解”、“重視”，與行為上的“輕視”、“忽略”的矛盾，這也正是教學怎樣將理論轉(zhuǎn)化為實際，思想怎樣內(nèi)化為行動的困惑吧。

第二篇：生命與健康的權(quán)利說課稿（推薦）

《生命與健康的權(quán)利》說課稿

各位老師：你們好!

今天我要說的教學內(nèi)容是人教版八年級下冊第三課第一框《生命與健康的權(quán)利 》。首先說一下我對本節(jié)教材的分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

《生命與健康的權(quán)利》是人教版《思想品德課》八年級下冊第二單元第三課第一框。承接第一單元《權(quán)利義務伴我行》的內(nèi)容，并為下一框《同樣的權(quán)利 同樣的愛護》作鋪墊，其作用和地位不可替代。

2、教學目標的確定：

依據(jù)《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

知識目標：

理解生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利、是公民最根本的人身權(quán)利 理解人身權(quán)利是公民最基本、最重要的權(quán)利

知道人身自由是公民享有其他各種權(quán)利的基本保障

了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

能力目標:

提高辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分哪些行為是侵害公民生命健康權(quán)的行為。

情感態(tài)度與價值觀目標:

熱愛生命,珍惜自己的生命,關(guān)注自己的健康。/

43、重點和難點

教學重點:生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利,受法律保護。

教學難點:法律對未成年人生命健康的特殊保護及怎樣保護我們的生命健康權(quán)。

二、教學策略（說教法、學法）

1、教法選擇：

本節(jié)內(nèi)容理論性較強，宜采用講授法、閱讀法、調(diào)查法。適時調(diào)查上學放學路上、教室內(nèi)外的打鬧、同學間的惡作劇，調(diào)查學生中有沒有在家中常挨家長打罵的、在學校受到老師體罰的，為上課積累素材。結(jié)合典型事例進行分析、歸納，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從整體式上進行重點把握。

2、學法指導：

現(xiàn)代教學思想尤其注意學生的主體作用，重視學生學習方法的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是思想品德課教學的落腳點。因此這節(jié)課采用自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，充分利用教材可讀性的特點，組織學生閱讀——討論——歸納，從而最大限度地凸現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、收集提取信息的能力。

三、教學程序及設(shè)想：

1、復習舊知、導入新課：（5分鐘左右）

因為本節(jié)教學內(nèi)容是“公民權(quán)利”的繼續(xù)，首先進行“公民權(quán)

利、公民的基本權(quán)利”的舊知識提問，然后，通過PPT展示：材料、影視作品，突出“生命教育迫在眉睫”的主題。自然導入新課：《生命與健康的權(quán)利》

2、合作探究、展示交流（20分鐘左右）

①、為實現(xiàn)目標教學，利用PPT展示“學習目標”，讓學生帶著問題認真閱讀教材，以學生為主體進行自學和小組交流。

②、學生交流后，共同探討。探究過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造“學生暢所欲言”的課堂活躍氛圍。

③、由于本框內(nèi)容理論性較強，在充分體現(xiàn)學生主體作用的同時，不失時機地發(fā)揮教師的主導作用。例如:在講解“人身權(quán)利是公民最基本、最重要的權(quán)利”時。首先利用課本25頁“相關(guān)鏈接”，制定“權(quán)利體系圖”，直觀展現(xiàn)生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)都是人身權(quán)利的內(nèi)容。同時指導學生通過對三個情景的分析，指向權(quán)利所屬的類別，有意識地過渡到人身權(quán)利上來。使學生從感性上了解到，侵犯人身權(quán)利特別是侵犯生命健康權(quán)現(xiàn)象的普遍性，由此感受到法律保護公民人身權(quán)利的必要性和人身權(quán)利的重要性。這樣才能自然而然地切入主題：“人身權(quán)利是公民最基本、最重要的權(quán)利”。并為講解其他重要知識點“人身自由是一項重要的人身權(quán)利”、“生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利”做鋪墊。知識點的完成，一般使用“是什么”、“為什么”、“做什么”的全方位思路?！盀槭裁础?、“做什么”的答案具有開放性，老師嚴把質(zhì)量關(guān)，強調(diào)學生使用觀點化（規(guī)范化）表述、多角度設(shè)置答案、科學的要點排序。訓練學生的做題技巧，提高學生分析問題、解決問題能力。

3、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系（5分鐘左右）

為便于學生整體把握本框知識點，課堂小結(jié)使用框架式知識體系表來完成。還給學生一個完整的知識板塊。見PPT4、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘左右）

為完成知識點的鞏固和升華，精選有代表性的“課堂練習”，及時訓練。

四、板書設(shè)計：

板書設(shè)計是一節(jié)課的微型教案，起到提綱挈領(lǐng)的作用，為了突出本節(jié)知識框架的整體美感，仍然使用框架體系表格式。

五、作業(yè)布置：《基礎(chǔ)訓練》

謝謝大家

第三篇：生命和健康的權(quán)利

學習目標：了解生命健康權(quán)的知識 知道法律保護

教材分析：懂得珍愛生命、珍惜自己和他人的生命，尊重權(quán)利

重點、難點：法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán) 人格權(quán)生命健康權(quán)的含義

1、人身權(quán)利的內(nèi)容、地位是什么？

2、人格權(quán)的含義、內(nèi)容、性質(zhì)分別是什么？

3、人身自由的含義是什么？有什么重要性？

4、侵害公民人身自由的侵權(quán)行為有哪些？

5、生命健康權(quán)的含義是什么？有什么重要性？

6、我國法律為什么對未成年人的生命健康權(quán)給予特殊的保護？

7、我國有哪些保護未成年人生命健康權(quán)的法律？

8、我國保護公民生命健康權(quán)的法律有哪些？

9、當公民的生命健康權(quán)受到侵害時應該怎么做？

1就是做人的權(quán)利。它是公民的基本權(quán)利，包括等物質(zhì)

性的人格權(quán)和、、、、等精神性人格權(quán)兩類。2 公民的人格權(quán)中，居首要地位。3是我們參加活動，充分享受其他各項權(quán)利的基本保障。4作為社會中的弱勢群體和民族的未來，其生命和健康受法律的特殊保護。5類似、、等剝奪和限制公民人身自由的行為，都是法律禁止的。6法律規(guī)定：禁止用工單位非法招用周歲的未成年人，禁止安排未成年工（已滿周歲，未滿周歲的勞動者）從事礦山井下、有毒有害、勞動強度大的勞動。在公民的人格權(quán)中居于首要地位的是（2公民參加各種活動，充分享受其他各種權(quán)利的基本保障是（A 生命健康權(quán)B 姓名權(quán)C肖像權(quán)）。

D 名譽權(quán)3A平等權(quán)B 名譽權(quán)C 人身自由權(quán)D）。砸傷，針對此案例，下列說法正確的是（進城打工的農(nóng)民于某一日在某小區(qū)打掃衛(wèi)生時，被大風刮下的四樓張某的花盆姓名權(quán)）。

AB 張某侵犯了于某的生命健康權(quán)，應該承擔法律責任C 花盆侵犯了于某的生命健康權(quán)，于某應自認倒霉對于生命健康，我們有權(quán)（D 于某的生命健康權(quán)受到侵害，花盆的主人應該承擔民事責任于某的生命健康權(quán)受到侵害，張某應該承擔刑事責任 ①珍愛生命，維護健康，積極鍛煉身體，提高健康水平，使自己擁有強健的體）。

魄和煥發(fā)向上的精神②在患病時及時醫(yī)治，恢復健康，增強體質(zhì)③在自身生命健康受到他人非法侵害時，依法自衛(wèi)和請求法律保護④以傷害他人的生命健康來保證自己生命的權(quán)利

5.在公民的人格權(quán)中，居于首要地位的是（A ①②③B ②③④C①②④A 名譽權(quán)B 姓名權(quán)C 肖像權(quán)）。D ①③④

D 生命健康權(quán)下列屬于侵犯公民人身自由權(quán)的行為有（）2下圖是A C 工人下班時，在廠門口進行搜身檢查。

司法機關(guān)依法逮捕犯罪嫌疑人B 老師對學生進行搜身 康· 2005維權(quán)”年消費主題的標志，．這里的健康就是指生命健康權(quán)，應包括（中國消費者協(xié)會把D 商場對偷竊嫌疑人進行搜身2005年的消費主題定為）“健

A 3C 生命安全消費者的心理健康B 身體健康

升天”黑龍江某市關(guān)淑云受邪教“法輪功”歪理邪說的精神控制。為了“圓滿”D 公民思想道德水平的高尚，實施了所調(diào)的“除魔”，胡說自己的女兒是“魔”，親手將不滿9，“白日歲的女兒戴楠活活掐死?！胺ㄝ喒Α狈慈祟?、科學、反社會的邪教本質(zhì)再次充分暴露。從法律角度看，關(guān)淑云的行為（）。

A

侵犯了戴楠的生命健康權(quán)律的制裁

B 是犯罪行為．應受法

4我國刑法第二十條規(guī)定，對正在行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重

C 是在行使作為母親的權(quán)利D 僅會受到人們道德的譴責

危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，屬于防衛(wèi)不當，不負刑事責任。這給我們的啟示是（）

A C 生命健康權(quán)不容侵犯B 我們要積極行使生命健康權(quán) D 我們有權(quán)珍愛生命，維護健康當自其生命健康受到非法侵害時，我們有依法自衛(wèi)的權(quán)利

第四篇：生命與健康的權(quán)利教學反思

生命與健康的權(quán)利教學反思

本框主要向?qū)W生講述人格權(quán)的概念，以及人格權(quán)中的生命健康權(quán)、人身自由權(quán)，法律保護生命健康權(quán)的規(guī)定。重點討論生命健康權(quán)以及法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護。本框內(nèi)容概念性知識多，偏重于知識的認知和記憶。

如何激活課堂，突出重點，充分體現(xiàn)新教材、新課標的精神，避免簡單的概念認讀，這是本節(jié)課教學設(shè)計的起點。據(jù)此，我做了以下一些安排：

1．運用雙主循環(huán)教學法組織教學過程，鼓勵學生參與教學活動，調(diào)動學生的學習主動性，教師是教學活動的策劃者和顧問，通過由預習—提問—討論—講述—課堂練習—作業(yè)組成的循環(huán)提高的教學過程，提高課堂效益。

2．為突出重點，達成教學目標，我運用《小偷生命權(quán)》這個富有爭議的案例導入，激發(fā)學生的學習興趣，直指本節(jié)課的教學重點。利用與學生年齡相仿的小黃舸一例，意在通過小黃舸的悲慘命運讓學生在情感上產(chǎn)生同情和惋惜，從而認識到生命健康權(quán)的重要性，更加珍惜自己的生命和健康。

運用漫畫一例，并結(jié)合列舉現(xiàn)實生活中類似的侵害行為，使學生分辨是非，正確區(qū)分哪些行為是侵害公民生命健康權(quán)的行為；通過指導學生閱讀、收集相關(guān)法律條款，使學生逐步形成法律意識，學會運用法律保護自己和他人的生命健康權(quán)。

第五篇：生命與健康的權(quán)利教學設(shè)計

《生命與健康的權(quán)利》教學設(shè)計

涇川縣玉都中學

李海燕

【教學目標】

1．知識目標：通過學習使學生認識人格權(quán)的內(nèi)涵和特性；明白公民的生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．能力目標：通過學習使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權(quán)利，增強法律意識，提高學法、用法的能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學習培養(yǎng)學生熱愛生命，珍愛自己生命，關(guān)注自己健康的意識，培養(yǎng)學法、懂法、用法的意識?！窘虒W重點】

生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利，受法律保護?！窘虒W難點】

人格權(quán)的含義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護?！窘虒W方法】 講授法、討論法?！窘虒W課時】

1課時。【教學過程】 【導入新課】

同學們，當你看到周圍的同學因打架斗毆而受傷，當你因為吃了過期變質(zhì)食品而上吐下瀉，當你行走在高樓大廈之間而被從上面掉落的物體砸傷，這些時候，你會怎么辦？你是否意識到你們的某項權(quán)利正在受到侵害？讓我們一起來學習今天這節(jié)課《生命與健康的權(quán)利》，你們會從中找到答案?！拘抡n教學】

生命與健康的權(quán)利（板書）

一、生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利（板書）

教師引導學生理解：為什么說生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利？

學生回顧：憲法和法律規(guī)定我國公民享有的基本權(quán)利涵蓋了哪些方面？ 學生回答（略）。

教師歸納：經(jīng)濟權(quán)利，政治權(quán)利，文化權(quán)利和人身權(quán)利。教師提問：這幾種權(quán)利之中最基本的權(quán)利應該是哪一種？ 學生回答：人身權(quán)利。

教師提問：人身權(quán)利的地位如何？它包括那些方面？（地位、內(nèi)容）學生回答（略）。

教師提問：這些人格權(quán)有什么共同之處？ 學生討論后回答（略）。教師點評。教師：我們在第三課著重學習與生命、健康有著直接關(guān)系的人身自由權(quán)和生命健康權(quán)。

教師出示幻燈片（下列案例各侵犯了公民的什么權(quán)利？）學生思考并回答。閱讀書本25頁，這些行為侵犯了人的什么權(quán)利？

教師提問：什么是人身自由權(quán)？人身自由權(quán)的重要性？侵權(quán)行為表現(xiàn)？ 學生思考并回答。

學生討論：法律規(guī)定，公民的人身自由不受侵犯，也就是說，無論誰、任何時候，都不可以搜查、拘禁公民。

教師歸納：為了打擊違法犯罪，更好的保護公民的人身自由權(quán)利，司法機關(guān)和執(zhí)法機關(guān)有權(quán)依法搜查公民、剝奪或限制犯罪嫌疑人和被告人的人身自由。教材25頁案例分析案例中師生的什么權(quán)利受到了侵害？

教師：生命健康權(quán)是指公民對自己的生命安全、身體組織和器官的完整、生理機能以及心理狀態(tài)的健康所享有的權(quán)利。學生分組討論：在我們的生活中，生命健康權(quán)為什么會受法律保護？公民享有這種權(quán)利有什么重要意義？

教師歸納：原因：生命和健康對每個人來說都是寶貴的，生命一旦失去，任何權(quán)利都失去了意義。我國法律規(guī)定：公民享有生命健康權(quán)，不容他人侵犯。

重要意義：生命健康權(quán)是公民參加一切社會活動、享有其他一切權(quán)利的基礎(chǔ)；生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利。教師播放課件，師生共同分析案例。

學生進一步思考：你還能列舉哪些侵犯公民生命健康權(quán)的行為？ 學生回答（略）。

教師在學生回答的基礎(chǔ)上歸納：殺人、毆打他人，排污使他人中毒致殘，恐嚇他人使之精神衰弱、精神分裂，建筑物上的擱置物墜落砸死、砸傷他人，飼養(yǎng)的動物咬傷他人等等。

二、法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)（板書）閱讀課本26、27頁內(nèi)容：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權(quán)給予特殊保護？

2、我國法律對未成年人生命健康權(quán)有何特殊保護？

3、我國保護未成年人生命健康權(quán)的法律有哪些？

4、我國法律如何保護公民的生命健康權(quán)？

5、當我們的生命健康權(quán)受到非法侵害時該怎么辦？ 師生共同解答：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權(quán)給予特殊保護？

（1）未成年人是祖國的未來和希望，由于年幼、能力欠缺和經(jīng)驗不足，生命健康容易受到侵害。

（2）保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。

2、我國法律對未成年人生命健康權(quán)有何特殊保護？ 教師播放課件：案件追蹤。

真情告白：我是一個不幸的孩子,在我出生不到3個月的時候,媽媽嫌棄我是一個女孩,把我扔在了車站附近一個花壇里,在饑寒交迫中我漸漸失去了知覺?? 媽媽的做法侵害了她的什么權(quán)利?有何相關(guān)法律依據(jù)?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規(guī)定：保護未成年人的生命健康，不得虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰、棄嬰；不得歧視女性未成年人或有殘疾的未成年人。

后來我被一對夫婦收養(yǎng)了。然而天有不測風云，我的父親在一次煤礦瓦斯爆炸中失去了寶貴的生命，家里一下子沒有了經(jīng)濟來源。媽媽說：“我看見一家服裝廠在招工，你也14歲了，要不就跟媽媽一起上班吧?！?服裝廠的老板娘收下了我們。從此我開始了打工的生活?? 老板娘的行為是一種什么行為？

非法使用童工

法律規(guī)定：禁止用工單位非法招用未滿16周歲的未成年人，禁止安排未成年工（已滿16周歲未滿18周歲的勞動者）從事礦山井下、有毒有害、勞動強度大的勞動。

3、我國保護未成年人生命健康權(quán)的法律有哪些？ 《憲法》

《刑法》 《民法通則》 《婚姻法》

《未成年人保護法》 播放課件：你評我說

這是一個在工地上被抓到的小偷，他被逮住后，被工地的工人用皮帶和竹板打成這樣，你是否贊同這樣的做法呢？為什么？ 學生七嘴八舌評論。

多數(shù)市民認為：他被打是活該！但也有少數(shù)市民認為，抓住小偷后應馬上送公安部門處理，而不應動手打他。

律師說，小偷雖然是犯罪嫌疑人，但也有自己的人身權(quán)利；市民仇恨小偷的心態(tài)可以理解，但毆打等暴力行為，如果不是正當防衛(wèi)，都是法律不容許的，情節(jié)嚴重的會構(gòu)成犯罪。當然，小偷要為自己的偷竊行為承擔法律責任。

4、我國法律如何保護公民的生命健康權(quán)？

保護公民的生命健康權(quán)是國家法律的一項重要任務。我國憲法、刑法、民法通則、治安管理處罰法等相關(guān)法律，都對公民的生命健康權(quán)加以保護。

5、當我們的生命健康權(quán)受到非法侵害時該怎么辦？

公民有權(quán)制止侵害行為，有權(quán)請求國家保護，可以到法院起訴，要求法院追究侵權(quán)人的法律責任，依法維護自己的合法權(quán)益?！菊n堂同步練習】

1.故意或者過失造成他人受傷.生病的行為是（B）A.保護生命健康權(quán)的行為 B.侵害生命健康權(quán)的行為

C.侵害生命權(quán)的行為

D.侵害人格尊嚴權(quán)的行為 2.有些工礦企業(yè)實行所謂“嚴格管理”，工人下班出門時要被搜查身體，這種違法行為侵犯了公民的(B)A.生命健康權(quán) B.人身自由權(quán) C.隱私權(quán) D.名譽權(quán) 3.以下關(guān)于人格權(quán)的表述，錯誤的是(C)A.人格權(quán)是生命健康權(quán)的重要組成部分 B.人格權(quán)是與生俱來的 C.如果不享有人格權(quán)，人的尊嚴和價值也就不復存在D.人格權(quán)就是做人的權(quán)利，是公民的基本權(quán)利

4.禁止使用童工是（D）

A.嚴重摧殘未成年人的安全和健康的行為 B.法律嚴懲的行為

C.殃及民族興旺大業(yè)的違法行為 D.法律保護未成年人的生命健康權(quán)的具體表現(xiàn)

5.中學生陳某在網(wǎng)上聊天的時候，假冒本班同學趙某姓名，捏造本班同學孫某有小偷小摸行為。陳某的行為侵犯了他人的（D）①榮譽權(quán)②名譽權(quán)③隱私權(quán)④姓名權(quán) A.①② B.②③ C.①③ D.②④

6.人格權(quán)是公民的基本權(quán)利，包括(D)①生命健康權(quán)②選舉權(quán)③名譽權(quán)④隱私權(quán)⑤自由權(quán)⑥肖像權(quán)⑦姓名權(quán)⑧勞動權(quán)

A.①②③⑤⑦⑧ B.①②④⑤⑥⑦⑧ C.①②③④⑥⑦ D.①③④⑤⑥⑦ 【課堂小結(jié)】

教師和學生共同歸納：

1．人身權(quán)利是公民的基本權(quán)利，而首要的、最根本的人身權(quán)利是：生命健康權(quán)。2．生命健康權(quán)得到保證，才可能享有人身自由權(quán)。法律賦予我們廣泛的行動自由權(quán)，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都為法律所禁止。

3．由于未成年人年幼，辨別是非、保護自己等能力欠缺、社會經(jīng)驗不足等原因，未成年人的生命健康比較容易受到侵犯。

保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。我國法律對未成年人的生命健康權(quán)給予特殊保護。當我們的生命健康權(quán)受到侵害時，要學會用法律武器進行維護。今天這節(jié)課，不管我在準備過程中，還是今天上課過程中，都讓我覺得心情沉重。每一個鮮活生命給我們以活力，給我們以希望。衷心希望同學們用法律約束自己的行為、維護自己的生命健康權(quán)，也愛惜他人的生命和健康，讓我們生活在活力與希望之中，去創(chuàng)造更加美好的生活！