第一篇：2014陜西教師招聘考試備考：筆試高分答題技巧之題型分析、論述題、簡答題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等;

2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%);

3.試題難易比例：容易題30%;中等難度題50%;較難題20%。

4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)和教育學(xué)理論。這是通過考試的基礎(chǔ)條件。沒學(xué)過有關(guān)理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但 “全面”“系統(tǒng)”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學(xué)科的所有知識?？荚囍皇菣z查你所學(xué)習(xí)到的最基本的理論和最基礎(chǔ)的能力。師范生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯基礎(chǔ)上，又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)與教育學(xué)(盡管不同的學(xué)生對各項(xiàng)理論的學(xué)習(xí)各有深淺不同)，所以應(yīng)該是能通過考試取得及格的分?jǐn)?shù)的。臨戰(zhàn)之前的信心和決心十分重要。在此基礎(chǔ)上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據(jù)相關(guān)的原理進(jìn)行闡述。應(yīng)當(dāng)有一定深度。但答案并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么?為什么?怎樣做?”的邏輯展開論述;也可按“教心原理——亊實(shí)——總結(jié)”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發(fā)展的影響因素。

答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發(fā)展的必然影響因素。主要表現(xiàn)在人格特質(zhì)上，尤其是智力、氣質(zhì)等特質(zhì)明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態(tài)的海洋中。

3.家庭環(huán)境因素。父毌按自己的意愿、認(rèn)識、情感、習(xí)慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠(yuǎn)。

4.早期經(jīng)驗(yàn)與個人經(jīng)歷特殊亊件影響。幸福或慘痛的童年;青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠(yuǎn)的烙印，從而持久影響一生。

5.學(xué)校與教師影響。學(xué)校是青少年主要的生活環(huán)境;同學(xué)是互相模仿的知心伙伴;教材是知識的源泉;教師是做人的導(dǎo)師和模范;這些都是人格形成的重要因素。

第二篇：2014年河南教師招聘筆試題型分析、論述、簡答高分答題技巧

2014年河南教師招聘筆試題型分析、論述、簡答高分答題技巧

推薦：2014年河南教師資格證考試輔導(dǎo)專題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等； 2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%)；

3.試題難易比例：容易題30%；中等難度題50%；較難題20%。4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)和教育學(xué)理論。這是通過考試的基礎(chǔ)條件。沒學(xué)過有關(guān)理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但“全面”“系統(tǒng)”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學(xué)科的所有知識。考試只是檢查你所學(xué)習(xí)到的最基本的理論和最基礎(chǔ)的能力。師范生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯基礎(chǔ)上，又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)與教育學(xué)(盡管不同的學(xué)生對各項(xiàng)理論的學(xué)習(xí)各有深淺不同)，所以應(yīng)該是能通過考試取得及格的分?jǐn)?shù)的。臨戰(zhàn)之前的信心和決心十分重要。在此基礎(chǔ)上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據(jù)相關(guān)的原理進(jìn)行闡述。應(yīng)當(dāng)有一定深度。但答案并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么？為什么？怎樣做？”的邏輯展開論述；也可按“教心原理——亊實(shí)——總結(jié)”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發(fā)展的影響因素。答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發(fā)展的必然影響因素。主要表現(xiàn)在人格特質(zhì)上，尤其是智力、氣質(zhì)等特質(zhì)明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態(tài)的海洋中。

3.家庭環(huán)境因素。父毌按自己的意愿、認(rèn)識、情感、習(xí)慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠(yuǎn)。

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4.早期經(jīng)驗(yàn)與個人經(jīng)歷特殊亊件影響。幸?；驊K痛的童年；青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠(yuǎn)的烙印，從而持久影響一生。

5.學(xué)校與教師影響。學(xué)校是青少年主要的生活環(huán)境；同學(xué)是互相模仿的知心伙伴；教材是知識的源泉；教師是做人的導(dǎo)師和模范；這些都是人格形成的重要因素。

6.個人生活實(shí)踐影響。工作成敗、社會人群的矛盾、競爭、合作；樹立了種種正負(fù)榜樣。不斷修正和豐富人格。

7.其它自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、物理生活空間、交通造成的生活環(huán)境的寬狹見聞等。

三、簡答題

簡答題多是較大的問題，但只要求列出主要觀點(diǎn)及內(nèi)容層次，無需過多論述解釋。回答要層次清楚言簡意賅。題目類型分以下幾類：是什么？為什么？怎樣做？

1.是什么？如：簡述“教育的勞動起源說”。

2.為什么？如：為什么德智體美必須統(tǒng)一于教育的各個環(huán)節(jié)之中？ 3.怎樣做？如：掌握某種技能應(yīng)注意哪些問題？ 簡答題分析及答案舉例一：簡述“教育的勞動起源說”。答：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說。其主要觀點(diǎn)是： 1.人類教育起源于勞動或勞動中的需要； 2.教育是人類特有的社會活動；

3.人類語言意識發(fā)展是教育起源的前提條件； 4.教育傳遞勞動及生活經(jīng)驗(yàn)； 5.教育特性是歷史性與階級性的統(tǒng)一。

簡答題分析及答案舉例二：為什么德育智育體育美育必須統(tǒng)一于教育的各個環(huán)節(jié)之中？ 答：四育在理論上可以抽象出來獨(dú)立闡述，各有明確的任務(wù)內(nèi)容方法。對個人發(fā)展起不同作用。但在教育實(shí)踐中，它們是密切聯(lián)系、互相影響的；是相互依存滲透的；是落實(shí)在教育對象這統(tǒng)一整體之中的相互促進(jìn)的各個側(cè)面。

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第三篇：2014年河南教師招聘筆試高分答題技巧

2014年河南教師招聘筆試高分答題技巧

推薦：2014年河南教師資格證考試輔導(dǎo)專題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等； 2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%)；

3.試題難易比例：容易題30%；中等難度題50%；較難題20%。4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)和教育學(xué)理論。這是通過考試的基礎(chǔ)條件。沒學(xué)過有關(guān)理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但“全面”“系統(tǒng)”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學(xué)科的所有知識?？荚囍皇菣z查你所學(xué)習(xí)到的最基本的理論和最基礎(chǔ)的能力。師范生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯基礎(chǔ)上，又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)與教育學(xué)(盡管不同的學(xué)生對各項(xiàng)理論的學(xué)習(xí)各有深淺不同)，所以應(yīng)該是能通過考試取得及格的分?jǐn)?shù)的。臨戰(zhàn)之前的信心和決心十分重要。在此基礎(chǔ)上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據(jù)相關(guān)的原理進(jìn)行闡述。應(yīng)當(dāng)有一定深度。但答案并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么？為什么？怎樣做？”的邏輯展開論述；也可按“教心原理——亊實(shí)——總結(jié)”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發(fā)展的影響因素。答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發(fā)展的必然影響因素。主要表現(xiàn)在人格特質(zhì)上，尤其是智力、氣質(zhì)等特質(zhì)明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態(tài)的海洋中。

3.家庭環(huán)境因素。父毌按自己的意愿、認(rèn)識、情感、習(xí)慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠(yuǎn)。

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4.早期經(jīng)驗(yàn)與個人經(jīng)歷特殊亊件影響。幸?；驊K痛的童年；青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠(yuǎn)的烙印，從而持久影響一生。

5.學(xué)校與教師影響。學(xué)校是青少年主要的生活環(huán)境；同學(xué)是互相模仿的知心伙伴；教材是知識的源泉；教師是做人的導(dǎo)師和模范；這些都是人格形成的重要因素。

6.個人生活實(shí)踐影響。工作成敗、社會人群的矛盾、競爭、合作；樹立了種種正負(fù)榜樣。不斷修正和豐富人格。

7.其它自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、物理生活空間、交通造成的生活環(huán)境的寬狹見聞等。

三、簡答題

簡答題多是較大的問題，但只要求列出主要觀點(diǎn)及內(nèi)容層次，無需過多論述解釋?；卮鹨獙哟吻宄院喴赓W。題目類型分以下幾類：是什么？為什么？怎樣做？

1.是什么？如：簡述“教育的勞動起源說”。

2.為什么？如：為什么德智體美必須統(tǒng)一于教育的各個環(huán)節(jié)之中？ 3.怎樣做？如：掌握某種技能應(yīng)注意哪些問題？ 簡答題分析及答案舉例一：簡述“教育的勞動起源說”。答：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說。其主要觀點(diǎn)是： 1.人類教育起源于勞動或勞動中的需要； 2.教育是人類特有的社會活動；

3.人類語言意識發(fā)展是教育起源的前提條件； 4.教育傳遞勞動及生活經(jīng)驗(yàn)； 5.教育特性是歷史性與階級性的統(tǒng)一。

簡答題分析及答案舉例二：為什么德育智育體育美育必須統(tǒng)一于教育的各個環(huán)節(jié)之中？ 答：四育在理論上可以抽象出來獨(dú)立闡述，各有明確的任務(wù)內(nèi)容方法。對個人發(fā)展起不同作用。但在教育實(shí)踐中，它們是密切聯(lián)系、互相影響的；是相互依存滲透的；是落實(shí)在教育對象這統(tǒng)一整體之中的相互促進(jìn)的各個側(cè)面。

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第四篇：2015陜西銀行招聘考試：銀行招聘考試會計之固定資產(chǎn)備考技巧

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2015陜西銀行招聘考試：銀行招聘考試會計之固定資產(chǎn)備

考技巧

固定資產(chǎn)之“生”“老”“病”“死”

固定資產(chǎn)是指為生產(chǎn)商品、提供勞務(wù)、出租或經(jīng)營管理而持有的，使用壽命超過一個會計的有形資產(chǎn)。固定資產(chǎn)的初始計量、折舊以及期末計量一直是銀行招考中的重要考點(diǎn)，固定資產(chǎn)的考點(diǎn)通俗地說其實(shí)就是圍繞固定資產(chǎn)的生老病死來設(shè)置，生即是固定資產(chǎn)的取得及初始計量;老即是固定資產(chǎn)的折舊;病即是固定資產(chǎn)的更新、改造;死即是固定資產(chǎn)處置。

固定資產(chǎn)的取得計量：

企業(yè)外購的固定資產(chǎn)，應(yīng)按實(shí)際支付的購買價款、相關(guān)稅費(fèi)、使固定資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)前所發(fā)生的可歸屬于該項(xiàng)資產(chǎn)的運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、安裝費(fèi)和專業(yè)人員服務(wù)費(fèi)等，作為固定資產(chǎn)的取得成本。

企業(yè)自行建造固定資產(chǎn)，應(yīng)按建造該項(xiàng)資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)前所發(fā)生的必要支出，作為固定資產(chǎn)的成本。

固定資產(chǎn)的折舊：

折舊是指在固定資產(chǎn)的使用壽命內(nèi)，按照確定的方法對應(yīng)計折舊額進(jìn)行的系統(tǒng)分?jǐn)偂Ｆ髽I(yè)應(yīng)當(dāng)對所有固定資產(chǎn)計提折舊，除了以下情況：

第一，已提足折舊仍繼續(xù)使用的固定資產(chǎn);第二，單獨(dú)計價入賬的土地;第三，未提足折提前報廢的資產(chǎn)。

固定資產(chǎn)的折舊方法分為年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法。例如：某企業(yè)2009年12月31日購入一臺設(shè)備，入賬價值45萬元，預(yù)計使用年限5年，預(yù)計凈殘值3萬元，按雙倍余額遞減法計提折舊。該設(shè)備2010年計提的折舊額為()萬元。

A.15 B.10.8 C.11.2 D.18 【正確答案】：D 【答案解析】：該設(shè)備應(yīng)從2010年1月1日起開始計提折舊，2010年計提的折舊額為45×2/5=18(萬元)，則答案應(yīng)該選D。

詳細(xì)計算過程：該題是采用雙倍余額遞減法計提折舊 年折舊率=2÷預(yù)計的折舊年限×100%=2/5 地址：西安市解放路236號圖書大廈5樓（民樂園站）http://sa.jinrongren.net/

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年折舊額=固定資產(chǎn)期初賬面凈值×年折舊率 則2010年計提的折舊額為45×2/5=18(萬元)2011年計提的折舊額=(45-18)×2/5=10.8(萬元)2012年計提的折舊額=(45-18-10.8)×2/5=6.48(萬元)實(shí)行雙倍余額遞減法計提的固定資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)在固定資產(chǎn)折舊年限到期前最后兩年內(nèi)，將固定資產(chǎn)賬面凈值扣除預(yù)計凈殘值后的余額平均攤銷

因此2013、2014年計提的折舊額=(45-18-10.8-6.48-3)/2=3.36(萬元)固定資產(chǎn)的更新、改造

固定資產(chǎn)的更新改造等后續(xù)支出，滿足固定資產(chǎn)確認(rèn)條件的，應(yīng)計入固定資產(chǎn)成本;不滿足固定資產(chǎn)確認(rèn)條件的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用等，應(yīng)計入當(dāng)期損益。對于固定資產(chǎn)可資本化的后續(xù)支出，應(yīng)將該固定資產(chǎn)原值、已計提的累計折舊及減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)銷，將其賬面價值轉(zhuǎn)入“在建工程”，在完工達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)時，再轉(zhuǎn)入“固定資產(chǎn)”;對于費(fèi)用化的支出按其部門分別歸屬至期間費(fèi)用。

固定資產(chǎn)的處置

固定資產(chǎn)的處置包括固定資產(chǎn)的出售、報廢、毀損、對外投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等。處置固定資產(chǎn)主要通過“固定資產(chǎn)清理”科目進(jìn)行核算。清理完后，余額在借方，屬于生產(chǎn)經(jīng)營期間正常的處理損失，計入“營業(yè)外支出—處置非流動資產(chǎn)損失”;屬于自然災(zāi)害等非正常原因造成的損失，計入“營業(yè)外支出—非常損失”。余額在貸方，計入“營業(yè)外收入”。

例如：某企業(yè)轉(zhuǎn)讓一臺舊設(shè)備，取得價款56萬元，發(fā)生清理費(fèi)用2萬元。該設(shè)備原值為60萬元，已提折舊10萬元。假定不考慮其他因素，出售該設(shè)備影響當(dāng)期損益的金額為()萬元。

A.4 B.6 C.54 D.56 【正確答案】：A 【答案解析】：本題考核固定資產(chǎn)處置的核算。出售該設(shè)備影響當(dāng)期損益的金額=56-(60-10)-2=4(萬元)，是固定資產(chǎn)清理凈收益，應(yīng)該計入營業(yè)外收入科目。

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第五篇：教師招聘考試論述題簡答題重難點(diǎn)2

二十三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律）

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面：

1、教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)揮作用

3、影響學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的（聯(lián)系）

1、傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主題的認(rèn)識活動之中

2、知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

3、發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件

二十四、我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則

A、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

e、循序漸進(jìn)原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

f、鞏固性原則

C、直觀性原則

g、因材施教原則

D、啟發(fā)性原則

h、量力性原則

二十五、講授法：講授法是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

歷史最悠久，使用最普遍

1、分為：講讀、講述、講解和講演

2、優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，并且能結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育。

3、缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果。

4、要求：a、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；

b、要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求； c、教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù) d、要組織學(xué)生聽講

e、要與其他教學(xué)方法配合使用 二

十六、談話法 也叫問答法，它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

1、優(yōu)點(diǎn)： a、能夠照顧到每個學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

b、教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

2、要求：a、要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱

b、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化

c、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知識

d、談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中優(yōu)缺點(diǎn)

二十七、上課的意義：是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

上好一節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、要使學(xué)生的注意力集中

2、要使學(xué)生的思維活躍

3、要使學(xué)生積極參與到課堂中來

4、要使個別學(xué)生得到照顧

上好課的基本要有：

1、教學(xué)目標(biāo)明確

2、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

4、教學(xué)方法適當(dāng)

5、講究教學(xué)藝術(shù)

6、板書有序

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

二十八、***作業(yè)的布置與反饋

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，作用都在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能、技巧。通過作業(yè)的布置、檢查和批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正，同時對學(xué)生的作業(yè)完成情況作出評價并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。

1、作業(yè)的形式

第一 閱讀作業(yè)

第二 口頭作業(yè)

第三 書面作業(yè)

第四 實(shí)踐作業(yè)

2、布置作業(yè)的要求

a、作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

B、考慮不同學(xué)生的能力需求 C、分量適宜、難度適度

D、作業(yè)形式多樣，具有多選性 E、要求明確，規(guī)定按時完成作業(yè) F、作業(yè)反饋清晰、及時

G、作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用

H、應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素

I、盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)的社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際

二十九、現(xiàn)代教育評價***

教育評價是根據(jù)一定得教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

教育評價的功能主要有導(dǎo)向功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵功能、管理功能和研究功能。其中，改進(jìn)功能是教育評價的主要功能

理念：發(fā)展性評價和激勵性評價

三

十、發(fā)展性教學(xué)評價的特征

1、已被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)

2、對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展

3、注重過程評價

4、關(guān)注個體差異

5、強(qiáng)調(diào)評價主體多元化

三

十一、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成

知：即品德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ) 情：即品德情感，是學(xué)生品德行為的內(nèi)部動力 意：即品德意志，是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量 行：即品德行為，是衡量品德水平的重要標(biāo)志。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

三

十二、常用的德育方法

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實(shí)際鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

6、品德評價法

7、角色扮演法

8、合作學(xué)習(xí)法 三

十三、我國中小學(xué)生主要的德育原則

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、因材施教原則

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則

6、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

三

十四、班集體的特征

（一）明確的共同目標(biāo)

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

（三）共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發(fā)展空間

三

十五、班集體的形成和培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

（二）建立班集體的核心隊(duì)伍

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

三

十六、班主任工作計劃和總結(jié)

工作計劃：一般分為 學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃

學(xué)期計劃比較完整，三大部分，1、基本情況

2、班級工作的內(nèi)容、要求和措施

3、本學(xué)期中主要活動與安排

工作總結(jié)：是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。

一般分兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期末進(jìn)行。做好總結(jié)應(yīng)注意兩點(diǎn)：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)

三

十七、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的

（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力

（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

（四）要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征 三

十八、選擇研究課題

選題是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。一個好的研究課題必須具有一下特點(diǎn)

1、選題必須有價值

2、選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

3、選題必須明確具體

4、選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

5、選題必須有可行性

在確定研究課題的同時，還要確定研究的基本方法，如是定性研究還是定量研究，是思辨研究還是實(shí)證性研究，是描述性研究還是探究性研究等。

三

十九、撰寫研究報告

研究論文是對某一問題進(jìn)行探討、研究后寫出的具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。人們通常把表達(dá)科學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)性文章稱為研究論文。它可以是描述某項(xiàng)科研課題進(jìn)展的研究報告，也可以是就某一問題進(jìn)行探討、分析的學(xué)術(shù)論文。

可分為兩大類：一類是實(shí)證性的研究報告，其主要形式有實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告、觀察報告等；另一類是理論性的學(xué)術(shù)論文，常見的形式有案例、綜述、述評、理論性的論文等。學(xué)術(shù)論文的寫作采用議論文的形式

四

十、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

認(rèn)知過程---感覺 知覺 思維 想象 記憶

心理過程

情緒情感過程---情緒 情感

注意 心理現(xiàn)象

意志過程---意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性---需要 動機(jī) 信念

理想 價值觀 世界觀

個性心理特征----能力 性格 氣質(zhì)

四

十一、個性心理 是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。

由于每個人的遺傳素質(zhì)、所處社會環(huán)境不同，形成了人的個性心理的差異。主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩方面

1、個性心理：個性心理傾向性不盡一致，如有的人在物質(zhì)方面追求強(qiáng)烈，有的人更注重精神與成就的需要等。

2、個性心理特征：能力有一般能力和特殊能力之分，氣質(zhì)有好動和喜靜、暴躁與溫和之別，性格有自信與自卑之差等。四

十二、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)------消除無用的，利用有用的

（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)-----明確學(xué)習(xí)目的，合理組織教學(xué)活動

（三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)---注意有意后注意

四

十三、記憶的概念 記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

四

十四、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性----這是記憶的速度和效率特征—較短時間記住較多內(nèi)容

2、記憶的持久性----這是記憶的保持特征—知識經(jīng)驗(yàn)長時間保持，終身不忘

3、記憶的準(zhǔn)確性----這是記憶的正確和精確特征—沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)等

4、記憶的準(zhǔn)備性----這是記憶的提取和應(yīng)用特征---及時、迅速、靈活提取

四

十五、防止遺忘的方法—復(fù)習(xí)

1、及時復(fù)習(xí)

2、合理分配復(fù)習(xí)時間

3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

4、復(fù)習(xí)方法多樣化

5、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

6、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

7、掌握復(fù)習(xí)的量

四

十六、提高記憶效果的方法（運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持）

（一）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

（二）理解學(xué)習(xí)材料的意義

（三）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解(四)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

（五）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

（六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

四

十七、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展

（一）培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和價值觀

（二）通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

（三）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，學(xué)會自我欣賞與自我接納(四)提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人

（五）有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適 四

十八、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)

品質(zhì)： 意志的自覺性----相反的是受暗示性（盲從）和獨(dú)斷性

意志的果斷性---相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定 意志的自制性－相反的是任性和怯弱 意志的堅韌性－相反的是動搖性和執(zhí)拗

培養(yǎng)：1 加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) 3 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

四

十九、馬斯洛的需要層次理論

生理需要

安全需要

歸屬于愛的需要

尊重需要-------缺失需要

求知需要

審美需要

自我實(shí)現(xiàn)需要---------------------成長需要

五

十、能力與知識、技能的關(guān)系

* 聯(lián)系

1、能力是掌握知識與技能的前提

2、能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的

區(qū)別

1、知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括

2、在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定限度的

3、知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力

五

十一、卡特爾的智力形態(tài)論

美國心理學(xué)家 卡特爾 將人的智力分成 流體智力 和晶體智力 流體智力 ：是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。

晶體智力：是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的

流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲后隨著年齡的增長而降低。而晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。流體智力屬于人類的基本功，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗(yàn)時，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎(chǔ)。五

十二、加德納的多元智力理論

多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。

1、言語智力

2、邏輯—數(shù)學(xué)智力

3、視覺—空間智力

4、音樂智力

5、運(yùn)動智力

6、人際智力

7、自知智力

對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響：

（1）積極樂觀的學(xué)生觀—我們應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重

每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生分成三六九等

（2）科學(xué)的智力觀-------我們必須認(rèn)識到學(xué)生的智力的多樣性、廣泛性和差異

性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位

（3）因材施教的教學(xué)觀----教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對

不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢勢力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀----每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢

智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的

五

十三、氣質(zhì)：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動

力特點(diǎn)

氣質(zhì)和性格的關(guān)系：（1）聯(lián)系 a氣質(zhì)和性格都屬于穩(wěn)定的人格特征

b氣質(zhì)和性格相互滲透，彼此制約，二者相互影響。第一是氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。另外，氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使他服從于生活實(shí)踐的要求。

（2）區(qū)別 a氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大

B氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)

C氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。D氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分

五

十四、社會知覺 是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程 五

十五、人格理論—類型理論

1、氣質(zhì)類型說

高級神經(jīng)活動類型

高級神經(jīng)活動過程

氣質(zhì)類型 不可遏制型

強(qiáng)、不平衡

膽汁質(zhì) 活潑型

強(qiáng)、平衡、靈活

多血質(zhì) 安靜型

強(qiáng)、平衡、不靈活

粘液質(zhì) 抑制型

弱

抑郁型

膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事

對策：教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、用于進(jìn)取的個性品質(zhì)

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定

對策：教師應(yīng)采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)

粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對策：教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)

抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨(dú)、行動緩慢為特征 對策：教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交際、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)

2、內(nèi)—外向人格

瑞士

榮格

五

十六、學(xué)習(xí)策略的分類

（一）認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略—短時記憶進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵

2、精加工策略 –a 記憶術(shù)

b做筆記

c提問d生成性學(xué)習(xí)

e運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際

3、組織策略---a歸類策略b綱要策略-主題綱要和符號綱要

（二）元認(rèn)知策略

1、元認(rèn)知—a元認(rèn)知知識b元認(rèn)知體驗(yàn)c元認(rèn)知監(jiān)控

2、元認(rèn)知策略—a計劃策略b監(jiān)控策略c調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環(huán)境管理策略

3、努力管理策略

4、學(xué)業(yè)求助策略 五

十七、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境—a、創(chuàng)設(shè)寬松的物理環(huán)境

b、留給學(xué)生充分選擇的余地

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造—a、保護(hù)好奇心

b、解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理 c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 d重視非邏輯思維能力

e為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略---a、頭腦風(fēng)暴法b、直覺思維訓(xùn)練c、發(fā)散思維訓(xùn)練d、推測與假設(shè)訓(xùn)練e自我設(shè)計訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維措施—a、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動

機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

b、培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合 c、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

d、組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力

五

十八、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習(xí)機(jī)會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

五

十九、品德發(fā)展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論---10歲是兒童從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權(quán)威階段

3、可逆性階段

4、公正階段

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論—“道德兩難故事”-漢斯偷藥

1、前習(xí)俗水平------服從與懲罰的道德定向階段+相對功利的道德定向階段

2、習(xí)俗水平-----好孩子的道德定向階段+維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

3、后習(xí)俗水平-----社會契約的道德定向階段+普遍原則的道德定向階段

六

十、影響課堂管理的因素***

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 –--教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)

注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。

2、班級規(guī)模----班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

a、班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系

b、班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大 c、班級的大小也會影響交往模式

d、班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體

3、班級的性質(zhì)---不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)

4、對教師的期望---學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生的期望不一致，學(xué)生就會不滿。

六

十一、課堂問題行為及其應(yīng)對

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。

一般可以分為品行方面和人格方面。前者指的是那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，易被發(fā)現(xiàn)；后者是與學(xué)生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，不易察覺。課堂行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效果。

導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因概括起來有

1、學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷

2、教師的教學(xué)技能、管理方式、威信

3、校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。

應(yīng)對：教師可采取

1、運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控

2、合理運(yùn)用懲罰

3、進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，無論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、真誠和同感。

六

十二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一是無心理疾病，二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) 1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作出了新的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。

人的心理健康水平大致分為三個等級：

1、一般常態(tài)心理

2、輕度失調(diào)心理

3、嚴(yán)重病態(tài)心理

心理健康具有一下標(biāo)準(zhǔn) ：

1、自我意識正確

2、人際關(guān)系協(xié)調(diào)

3、性別角色分化

4、社會適應(yīng)良好

5、情緒積極穩(wěn)定

6、人格結(jié)構(gòu)完整 六

十三、新手型教師到專家型教師的成長

1、成長歷程：福勒和布朗

關(guān)注生存-----生存適應(yīng)性，“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯”

關(guān)注情境------如何教好每一堂課的內(nèi)容，“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時間”

關(guān)注學(xué)生------考慮學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一

2、成長途徑 成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。成長途徑有：a、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動—組織化和非組織化

b、開展微格教學(xué)—特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小 c、進(jìn)行專門訓(xùn)練—有效結(jié)合自身

d、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)—選題+資料表征+假設(shè)情境+實(shí)施計劃

六

十四、教育媒介：指構(gòu)建于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容，教育方法與組織形式和教育手段等。

六

十五、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

（一）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

1、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)

3、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的

4、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的內(nèi)容的取舍

5、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制

6、教育相對獨(dú)立與政治經(jīng)濟(jì)制度

7、（二）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（教育的政治功能）

1、教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才

2、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度

3、教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用

六

十六、教師的人格素養(yǎng)

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系時的品質(zhì)等。教師的人格特征對學(xué)生發(fā)展起著推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為：

1、積極樂觀的情緒

2、豁達(dá)開朗的心胸

3、堅忍不拔的毅力

4、廣泛的興趣

5、積極的創(chuàng)新品質(zhì)（創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力）六

十七、義務(wù)教育：根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接收的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

六

十八、班集體的教育作用

1、有利于形成學(xué)生的群體意識

2、有利于培養(yǎng) 學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

六

十九、教師專業(yè)化的條件

精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識這兩方面的素養(yǎng)以及教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和教師人格素養(yǎng)構(gòu)成了教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

1、具有先進(jìn)的教育理念

2、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理處理教育教學(xué)中的各種問題，能自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)設(shè)想

3、教育能力素養(yǎng)主要指保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本操作能力

4、教育能力素養(yǎng)主要指教師運(yùn)用一定餓的觀點(diǎn)方法，探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問題的能力

此外，敬業(yè)也是教師專門的教育素養(yǎng)的重要組成部分

七

十、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求

2、課程性質(zhì)和特點(diǎn)

3、學(xué)生年齡特征

4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)

此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

七

十一、思維的概念：人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括、間接的反映。

七

十二、遺忘的規(guī)律

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

七

十三、智力測驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)

（一）智力測驗(yàn) 1905年

比納-西蒙智力量表

后來—韋氏智力量表

（二）標(biāo)準(zhǔn)

1、信度

2、效度

3、標(biāo)準(zhǔn)化（難度、區(qū)分度等）七

十四、奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念在某種合理的邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的詞語雖然不同，但是卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。

七

十五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩個方面： 第一，接受學(xué)習(xí)最重大的意義在于，它可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的、人們經(jīng)過漫長歲月發(fā)現(xiàn)和積累起來的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。

第二，接受學(xué)習(xí)是從書本中獲取間接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)成的知識，不重復(fù)知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，因而在多數(shù)情況下接受學(xué)習(xí)對教育設(shè)備、設(shè)施的要求相對來說較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)在利用現(xiàn)代化設(shè)備、設(shè)施的情況下，可以進(jìn)行得更為有效，并且這是一個發(fā)展趨向。

（2）接受學(xué)習(xí)也存在著一定的局限性： 第一，認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段的兒童，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。第二，對于在認(rèn)知發(fā)展上已達(dá)到形式階段的學(xué)生來說，當(dāng)他們剛剛開始學(xué)習(xí)一新的學(xué)科或一個新的領(lǐng)域時，他們對新知識的學(xué)習(xí)仍然在一定程度上需要以自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此，僅靠接受學(xué)習(xí)是不夠的。

第三，接受學(xué)習(xí)雖然具有使學(xué)生高效地、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)成知識的功能，但是在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法方面的作用明顯不如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下四個方面：

第一，促進(jìn)智力發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^親自發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有刺激學(xué)生―發(fā)現(xiàn)的興奮感‖的作用，它可以使學(xué)生體味到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受某種愉快的感受，從而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。

第三，有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。這種發(fā)現(xiàn)方法和探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。第四，有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是使學(xué)生自身能夠發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的―再生力‖而長期保持下來。

（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又具有其局限性。這主要表現(xiàn)為以下四個方面： 第一，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來掌握知識，效率很低。

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限，主要適用于理科教學(xué)。

第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并樹立有效的假設(shè)，若不具備這些條件，發(fā)現(xiàn)就會變成一種盲目的碰運(yùn)氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主 義。第四，就是極力提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的布魯納本人也承認(rèn)，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，正像一個發(fā)明家不是一天到晚都有發(fā)明創(chuàng)造一樣。

七

十六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的

（一）建構(gòu)主義知識觀

a、課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”

b、不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓制學(xué)生

c學(xué)生對知識的“接收”只能靠自己的建構(gòu)來完成。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

a、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

b、學(xué)習(xí)的社會互動性 c、學(xué)習(xí)的情境性

（三）建構(gòu)主義學(xué)生觀

a、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能

b、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育的啟示

1、建構(gòu)主義知識觀告訴我們，只是并不不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權(quán)威性來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注意理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐活動中幫助學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會知識。

3、建構(gòu)主義學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師要對學(xué)生的先前知識有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。

七

十七、下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。