第一篇：名師課堂：竇桂梅《清貧樂》觀后感

名師課堂：竇桂梅《清貧樂》觀后感

第一次認(rèn)識竇桂梅老師是在教師月刊中看到她說的這么一句話：“投身再大的事業(yè)也不如把自己的人生當(dāng)事業(yè)，聆聽再好的故事，也不如把自己的人生當(dāng)故事?！焙苁切蕾p她的這種樸質(zhì)確深刻的人生理念。她有著一種雄心，那就是要把課上好，只許成功不許失敗，沒有借口。而且，她說到也做到了。他的生活軌跡“讀書、教書、寫書” 即“把你要做的寫出來，把你寫的做出來，把你做的檢查出來”。

每個(gè)教師的教學(xué)生涯都是一段旅程，我們手里握著尋找屬于自己精彩的路的單程票。作為一個(gè)師范類得后生，我時(shí)常會(huì)看些竇老師的上課視屏，從中我也學(xué)到了很多。以下是我在竇老師上的《清貧樂》以課中總結(jié)出來的幾點(diǎn)：

1、課堂氛圍活躍，教師充滿激情，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)和諧。

2、教師聲音不僅抑揚(yáng)頓挫，有女性特有的溫柔。也有北方人的豪爽豁達(dá)。

3、朗誦個(gè)性化，在教學(xué)生朗讀詩篇的時(shí)候反復(fù)但不單一，他教學(xué)生采用都種不同的方

式朗誦，有時(shí)甚至是“手舞足蹈”。讓學(xué)生對課文有更深的印象。

4、尊重學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性或解讀循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)，比如：在聽音樂是學(xué)生的不

同感受和理解能進(jìn)行合理的分析和引導(dǎo)。

5、靈活運(yùn)用交際技巧，不僅僅是師生之間的溝通交流，還注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，比如：同學(xué)之間進(jìn)行互相的點(diǎn)評與指正。

6、采用角色互換，讓學(xué)生用角色互換的形式引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，比如，讓學(xué)生

分別扮演課文中作者，老翁，老嫗，還有幾個(gè)兒子，身靈其境的體悟詩歌的思想意境。

7、善于開發(fā)學(xué)生的想像思維，然學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行假象，開拓學(xué)生的想象空間。

8、教授學(xué)生質(zhì)疑，知之為知之，不知為不知。她在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生

有疑問就舉手，多思多想多問。

當(dāng)然，這都只是我在竇老師其中一堂課中從個(gè)人角度看到的她的部分教學(xué)技巧，相信，竇老師能交給我們的還有很多很多，今后會(huì)繼續(xù)關(guān)注，繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

第二篇：名師課堂觀后感

教

育隨筆

——觀名師講堂有感-張瑞

今天課少于是打開電腦，翻開經(jīng)常瀏覽的教學(xué)資源網(wǎng)看到名師講堂一欄，隨之被其中精彩的一節(jié)課堂實(shí)錄所吸引。這是一節(jié)華應(yīng)龍老師講授的《圓的認(rèn)識》一課。名師之所謂是名師，不僅因?yàn)槊麕熡忻€因?yàn)樗麑φn堂對學(xué)生理解的深刻。他能一上課就能緊緊抓住學(xué)生的心，還能在學(xué)生將要走神的時(shí)候把學(xué)生用語言活、動(dòng)拉回課堂，利用幽默的語言活潑的游戲把課堂設(shè)計(jì)的輕松愉快，這體現(xiàn)的是名師的功力?？赐孢@節(jié)課我感觸很多，總結(jié)幾條以利學(xué)習(xí)。感觸一 課前交流藝術(shù)風(fēng)趣、寓意深刻

課前老師讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具：圓規(guī)、尺子、一枝筆、白紙，把其他東西放進(jìn)抽屜，可是有的學(xué)生卻習(xí)慣于用橡皮擦拭，不自覺地把橡皮留在了桌上。華老師沒有直接說讓學(xué)生把橡皮放進(jìn)抽屜，而是故意“借”走了學(xué)生的橡皮，然后問：猜一猜，老師借你們的橡皮干什么？在學(xué)生經(jīng)過了奇妙猜測之后，華老師向?qū)W生交了實(shí)底兒：“我借你橡皮干什么？是為了讓你沒有橡皮用，這樣你下筆就會(huì)更慎重。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可以好好欣賞一下，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)更有用的東西?！币粋€(gè)小小的交流活動(dòng)，卻能觸及學(xué)生的靈魂，引發(fā)學(xué)生思考：下筆要謹(jǐn)慎。感觸

二、讓學(xué)生錯(cuò)出精彩

讓學(xué)生錯(cuò)出精彩，精彩的意義在哪里？值得思考。錯(cuò)誤固然不對，但我們要做的是從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，自古以來人們都把成功看的很重“勝者王侯敗者寇”失敗是成功之母，但沒有人愿意體會(huì)失敗的滋味。沒有規(guī)矩不成方圓，在教師讓學(xué)生自己用圓規(guī)畫圓后，展示學(xué)生的作品，學(xué)生一看都笑了。老師是怎么做的呢？“圓的樣子都是一樣的，不圓的樣子卻各有不同，我們來看看這些圖形是怎樣創(chuàng)造出來的吧！通過作品的展示與交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圓并不是一件簡單的小事。那怎樣畫圓？畫圓時(shí)要注意什么？誘發(fā)學(xué)生思考、討論，這樣的教學(xué)，層層推進(jìn)，水到渠成。老師把學(xué)生在課堂上畫出的“不圓”的資源轉(zhuǎn)化運(yùn)用，“留得殘荷聽雨聲”，這樣的錯(cuò)誤讓學(xué)生錯(cuò)的有價(jià)值，錯(cuò)出了精彩。感觸三 了解學(xué)生知道出發(fā)點(diǎn)在哪里

“一只公雞在屋頂上孵蛋，雞蛋是向左邊滾還是向右邊滾？”答案是：其實(shí)公雞根本不孵蛋，像這樣的問題根本就沒有研究的意義，沒有思考的價(jià)值。同樣，在教學(xué)圓的半徑與直徑認(rèn)識以及它們之間的關(guān)系時(shí)，老師淡化了這些知識的教學(xué)，因?yàn)槲覀冎?，這些知識對于六年級的學(xué)生來說，一是大都知道，二是半徑與直徑的關(guān)系本身就是顧名思義，一目了然，從沒有哪個(gè)學(xué)生弄混過。教是因?yàn)橛斜匾?，學(xué)生都知道的東西，如果再費(fèi)力組織教學(xué)，那就真像是：自作多情、自娛自樂了。整節(jié)課老師把濃墨重彩放在了對圓的特征的研究上，“圓，一中同長也”這句古代大思想家數(shù)學(xué)家墨子的話既讓學(xué)生感受到圓的特征，又注重了數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘，使學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，受到愛國主義教育，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、學(xué)必需的數(shù)學(xué)。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要使得一堂課有生命力這節(jié)課應(yīng)有巧妙的設(shè)計(jì)、老師對課堂高超的駕馭能力，并且給學(xué)生提供了一個(gè)美好的過程，讓學(xué)生享受教學(xué)，回味無窮。眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處！這正是我苦苦求索的一節(jié)好課。教學(xué)路其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第三篇：名師課堂觀后感

我觀“名師課堂”有感

全國著名特級教師教育活動(dòng)專場于3月8、9日在金華如期舉行。我有幸作為一名觀摩者親臨會(huì)場，聆聽了四位專家老師的課堂教學(xué)和講座。

名師的課堂精彩紛呈，在所有觀摩者的眼前現(xiàn)場搭建了一個(gè)大的“教育以人為本”理論框架，即教育者處于教師的位置，要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

魏星老師的《水》這一節(jié)課讓我記憶猶新。在這節(jié)課上，魏老師設(shè)計(jì)出多種感受性、感覺性、感知性的閱讀、誦讀，就是想營造一個(gè)濃郁的情境，創(chuàng)造言語生成的動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生的交流中，魏老師有目的地總結(jié)一些規(guī)則，比如對“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了對水的渴望”的分析。這節(jié)課從“感覺”入手，具有良好的發(fā)展和生長趨勢，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動(dòng)態(tài)發(fā)展的主線，同時(shí)也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。

竇桂梅老師《皇帝的新裝》的現(xiàn)場教學(xué)，我的心久久不能平靜，她的教育魅力確確實(shí)實(shí)給我?guī)砹诵撵`的震撼。

《皇帝新裝》是經(jīng)典的童話,由傳奇的竇桂梅老師來授課，讓我們看到了經(jīng)典故事的魅力的再顯,感受經(jīng)典課堂的魅力，聞到竇桂梅老師這朵玫瑰花的芬香。竇桂梅老師通過帶領(lǐng)學(xué)生，通過預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)板塊，展示了清華附小“兒童站在課堂正中央”的教育理念。

在預(yù)學(xué)階段，教師激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題和困惑；在共學(xué)階段，教師與學(xué)生一起，通過中英文對比、角色扮演、為故事配樂配圖片等形式共同研讀文本；解決學(xué)生質(zhì)疑在延學(xué)階段，教師留給學(xué)生思考、辯論的空間，并向?qū)W生推薦延伸學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與期待走出課堂。課堂不時(shí)出現(xiàn)師生、生生之間思想碰撞的火花、掌聲、笑聲洋溢整個(gè)會(huì)場。

最后清華附小的胡蘭老師向我們做了關(guān)于《清華附小1+X的構(gòu)建與實(shí)踐》，從她的語言中，我感受到了清華附小的學(xué)生們的那種學(xué)習(xí)的幸福感是我們這邊的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。

通過這次學(xué)習(xí)，收獲多多，以后我會(huì)主動(dòng)用專家豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的教學(xué)，爭取做一個(gè)教育教學(xué)改革，特別是新課改的探索者，做一個(gè)與學(xué)生、同事共同學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者，做一個(gè)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的自省者，做一個(gè)不斷充電的學(xué)習(xí)者，做一個(gè)富有教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色的教育者，為永康教育輝煌的明天貢獻(xiàn)出智慧和力量。

第四篇：名師課堂觀后感

《把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

——名師課堂觀后感

曾聽了王松舟老師的《語文教學(xué)呼喚感性教育》專題講座，我受益匪淺。我認(rèn)識到什么是感性教育的同時(shí)，也感受到當(dāng)前語文教學(xué)理性泛濫，感性教育更能符合新課標(biāo)精神。今個(gè)學(xué)期，為了讓我們再次提高教學(xué)水平，指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)特意拿了張光盤“看名師上課（語感教學(xué)篇）——王崧舟《荷花》”，讓我們觀摩學(xué)習(xí)，還在現(xiàn)場互相交流觀后感，收獲也頗多。除了對“語感”這個(gè)關(guān)鍵詞有了更深認(rèn)識的同時(shí)，也對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感的課堂實(shí)施的方法有一定的了解。

下面，我還是回味這一節(jié)精彩的語文課堂的幾個(gè)片段吧！

一、導(dǎo)入很直接了當(dāng)：王菘舟老師說“今天，我們學(xué)習(xí)荷花，見過荷花吧？還想再見嗎？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。

二、注重表象與語言的整合，激活并積淀語感—問“你看到了什么？”

在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡單粗糙、不加修飾的“看到了開放的荷花”—美麗的荷花；“開放的、沒有開放的、開了一半的??”—各種形狀的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后來慢慢地用上形象貼切的成語，甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤，托著五顏六色??托著美麗的荷花?！备y能可貴的是，他在作答的同時(shí)，還修正了自己的用詞，孩子的回答一個(gè)比一個(gè)更精彩！誰說道理非得用“講”的呢？“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用！三、一些問題設(shè)計(jì)也很新穎—“你覺得寫這篇文章的作者是怎樣在看荷花的？”學(xué)生的回答很豐富：認(rèn)真地看、有滋有味兒地看（從哪兒體會(huì)到的？）、如癡如醉地看、仔仔細(xì)細(xì)地看（從看的荷花的姿態(tài)看出來）、想象地看、身臨其境地看??如果我來教這部分，我可能會(huì)和一般老師這樣處理：課文里的荷花給你留下什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

四、“冒”字的教學(xué)很成功

“課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！彼^“語感”，是指人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力，也就是指對語言文字的敏感，它堪稱一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的標(biāo)識。王老師執(zhí)教的《荷花》，尤其是他對于文中“冒”字的開掘更是令人難忘俗話說，有比較才有鑒別。王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。而之后順勢承接的想象及說話環(huán)節(jié)。學(xué)生正是在比較當(dāng)中品味語言，發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。王老師后來問：“你覺得荷花怎樣才冒出來”？有的說：迫不及待、爭先恐后地冒”，有的說“激動(dòng)地冒”，還有的說“迅速地冒”等。實(shí)現(xiàn)了對語境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。講座過后，我認(rèn)識到：閱讀課堂的整體建構(gòu)必須以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心，否則其它任何語文素養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話，把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！

第五篇：“名師課堂” 觀后感

全國“名師課堂”—小學(xué)語文“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教學(xué)

——教學(xué)中增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)

小學(xué)部三年級語文備課組 張蕾

聽了兩天全國名師的課堂與報(bào)告后，學(xué)習(xí)到了很多，也有很大的感觸。將每一名名師的課堂融合在一起，讓我覺察到，每一名名師的課堂中都有濃厚的師生交流互動(dòng)。課堂中老師們把對學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，不同方式的交流互動(dòng)也讓孩子們從不同的角度深入到課堂中，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。下面我結(jié)合每位老師的課堂，談一談從這些老師身上所散發(fā)出來的魅力。

第一點(diǎn)就是以平等的身份對話和詼諧的語言做課堂的開端。我發(fā)現(xiàn)每一位老師在課堂開始之前，都會(huì)和學(xué)生有一段詼諧幽默的對話，或者與班級相關(guān)，或者與課文相關(guān)，或者是與學(xué)生的生活相關(guān)。這樣的開課方式，我想沒有學(xué)生會(huì)不喜歡。因?yàn)檫@樣會(huì)建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，互動(dòng)交流的暢通也會(huì)把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。尤其是虞大明老師《珍珠鳥》的課前交流讓我也樂在其中，“我以前不叫虞大明?！薄拔椰F(xiàn)在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明?！贝竺骼蠋熡H切幽默的開場，讓學(xué)生甚至于下面的每個(gè)老師不禁對這個(gè)老師產(chǎn)生了莫名的好奇和喜愛之情。這樣子孩子們在課堂上也會(huì)放開自己的心扉，與老師暢談和交流思想。

第二點(diǎn)就是抓住每一個(gè)課堂評價(jià)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生交流，讓課堂更積極。每一名老師幾乎都抓住了學(xué)生的細(xì)節(jié)，在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生之間的交流溝通。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問，所以老師們都在課堂中發(fā)揮了自己善于觀察學(xué)生的思想變化的才能，盡力地去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法。在這一點(diǎn)上我對韓青老師的繪本課《三只小豬的真實(shí)故事》中老師對孩子的鼓勵(lì)評價(jià)記憶猶新。面對繪本圖片，每個(gè)孩子都會(huì)用不同的角度去思考，韓老師不會(huì)去扼殺一個(gè)偏離老師講課思路的孩子的思想，而是先給予肯定，再以循循善誘的方式去引導(dǎo)學(xué)校繼續(xù)從圖片中找線索，去發(fā)現(xiàn)。這樣子，學(xué)生們不會(huì)在課堂上有所顧慮，而是會(huì)全身心地投入到課堂中，分享自己所看到和所想到的。

第三點(diǎn)是通過提出疑問，來引導(dǎo)，同時(shí)也增強(qiáng)交流互動(dòng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著疑問，利用問題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對知識的掌握能力。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。例如在武鳳霞老師的《石頭湯》中，武老師以“為什么人們會(huì)去送食材給三個(gè)和尚用呢？”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題，與前面的故事進(jìn)行比較，整體感知并理解繪本中不同形象的人物去送食材時(shí)的心理活動(dòng)，其實(shí)是好奇心在驅(qū)使著村子里的人慢慢的打開彼此的心扉，以至于由一開始互相的冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈蟛环帜阄摇?/p>

最后一點(diǎn)就是融入情境，提高師生的交流互動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最讓我回味無窮的是虞大明老師在教授學(xué)生作者與珍珠鳥感情變化的段落時(shí)，虞老師不惜放下文本，直接以自己是作者，學(xué)生們?yōu)檎渲轼B的身份，將普通的文本變成了人鳥對話的方式來進(jìn)行交流。這樣子的體驗(yàn)，更能讓學(xué)生體會(huì)出作者與珍珠鳥之間的慢慢地互相依賴的感情。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過交流合作，也提高了教學(xué)的互動(dòng)性。在武老師的《石頭湯》 一課中武老師也充分地利用到了情景對話，將學(xué)生幻化成繪本中的給和尚們送食材的村民，老師化身為好奇的家人或朋友“你為什么要拿這么多的胡蘿卜呢？”“反正我們又吃不了多少，少拿點(diǎn)胡蘿卜不行嘛？”這樣子的情景對話，激發(fā)了學(xué)生快速地融入到文本中去，也更深刻的體驗(yàn)出慢慢彼此打開心扉的村民們。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分?！币鲞M(jìn) 語文課堂教學(xué)中生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識。幾位老師的名師課堂也讓我深深體會(huì)到在語文課堂中就應(yīng)以我們最飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！而互動(dòng)式的語文課堂教學(xué)也搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

2016年4月8日