第一篇：讓課堂“樂活”起來——《名師講述·愉快課堂》讀后感

讓課堂“樂活”起來

——讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》有感

宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔歡

“樂活”是一種西方傳來的新興生活形態(tài)，它是一種貼近生活本源，自然、健康、精致的生活態(tài)度。在《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》一書里，我赫然看到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“樂活”課堂。它們當(dāng)中，有的是以深入淺出的引導(dǎo)讓學(xué)生迅速融入新課，有的是借用生活趣事巧妙地做到了寓教于樂，有的更是大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。當(dāng)然，精彩還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，通過這么多生動(dòng)詳實(shí)的教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是快樂。也許我們可以這樣講：快樂的課堂不一定是成功的，但成功的課堂一定不能缺少快樂。那么，課堂的快樂從何而來？閱讀該書，有以下幾點(diǎn)拙見：

一、快樂來自尊重，做一個(gè)為學(xué)生服務(wù)的老師

我們有的老師經(jīng)常會(huì)這樣抱怨“這書我沒法教了！”很顯然，不和諧的課堂造成了教師的不快樂，但是我們?cè)谶@樣說的時(shí)候，有沒有想過，我們的學(xué)生是不是同樣在抱怨“這書我沒法念了”呢？一個(gè)“教書”，一個(gè)“念書”，到底誰是主，誰是客？我想，這是我們每個(gè)老師通過學(xué)習(xí)新課改的精神都心知肚明的，既然如此，我們有沒有反思一下，我們喊著“把學(xué)生作為課堂主體”的響亮口號(hào)，而真正去做的時(shí)候，會(huì)不會(huì)在不經(jīng)意間忽略這一點(diǎn)呢？課堂的這種不快樂不和諧，是不是就是我們的“喧賓奪主”導(dǎo)致的呢？本人就是最好的例子，由于剛從中學(xué)下來，一些教學(xué)習(xí)慣還沒及時(shí)調(diào)整，拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，本以為學(xué)生都應(yīng)該答得比較好，結(jié)果大失所望，學(xué)生回答得面目全非，自己氣得七竅生煙，讓我怎么快樂？但是這能怪學(xué)生嗎？不能，只能怪自己，沒有更新觀念，沒有改變思路，沒有對(duì)癥下藥，忽略了小學(xué)生和中學(xué)生的差異。俗話說，沒有不會(huì)學(xué)的孩子，1

只有不會(huì)教的老師。我要說，沒有不快樂的孩子，只有讓孩子不快樂，而且自己也不快樂的老師。我們要做的，就是時(shí)刻不忘學(xué)生是課堂的主人，尊重學(xué)生的主體性和差異性，擺正自己的位置，以引導(dǎo)和服務(wù)為己任，這才是營(yíng)造快樂課堂的前提。

二、快樂來自滿足，做一個(gè)給學(xué)生希望的老師

課堂的不快樂，多半來自失望。老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做到的，學(xué)生沒有做到，老師因失望而不快樂；學(xué)生覺得老師苦口婆心講授的，自己卻始終不能接受，學(xué)生因失望而不快樂。這就好比以教師為圓心，以“應(yīng)該”為半徑，畫一個(gè)圈，我們的課堂就此畫地為牢。能力較差的學(xué)生覺得這個(gè)圈太大，摸不著邊際；能力較強(qiáng)的學(xué)生又覺得這個(gè)圈太小，想掙脫牢籠。這個(gè)矛盾如何解決？答：學(xué)生為主體。不妨以學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為圓心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為半徑，讓他們自己畫圈，變“你該知道”為“我想知道”。老師要做的，就是帶給學(xué)生希望，尊重學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。比如：在布置新課預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師除了提出問題讓學(xué)生思考，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，并將學(xué)生提問分類整理。上課時(shí)，學(xué)生可以解決的，老師不講；有困難的，適當(dāng)引導(dǎo)；開放式的問題，各抒己見，甚至可以辯論。久而久之，學(xué)生的求知欲得到了滿足，自然會(huì)從學(xué)習(xí)中找到快樂。當(dāng)“學(xué)生為主體”的思想根深蒂固，它就會(huì)自然地貫穿于我們的備課、授課、批改、講評(píng)等所有的教學(xué)活動(dòng)中，“樂活”課堂水到渠成。

三、快樂來自幽默，做一個(gè)讓學(xué)生敬愛的老師

說到幽默，我不禁想起了周立波對(duì)郭德綱的調(diào)侃，立波兄說道：雖然北方相聲和海派清口都能讓人樂，但北方相聲就像大蒜，自己吃得痛快，別人卻被熏得夠嗆，海派清口就像咖啡，再多的苦往肚里咽，把一片芳香灑滿人間。我想，大蒜固然勁爆，但口味未免太重；咖啡確實(shí)高雅，也未必人人愛喝。課堂教學(xué)需要的幽默，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，自然而然的，積極健康的，其根本目的是調(diào)節(jié)氣氛、活躍課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

探究的興趣。這也正是“樂活”的宗旨，強(qiáng)調(diào)“健康、可持續(xù)的生活方式”，我們的課堂又何嘗不需要一種“可持續(xù)”的快樂呢？記得我在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，說到假如藺相如和廉頗對(duì)著干，在朝廷上針鋒相對(duì)，文武百官無不怨嘆：“斗斗斗，又在那斗，有那份閑心，不如回家斗地主去！”學(xué)生們捧腹大笑，我立刻跟上一句，“藺相如和廉頗能這么斗嗎？”

“不能。”

“對(duì)，不能斗，要??”

“和！”

“正如文中所說??”

“還是‘和為貴’嘛！”

一個(gè)小小的玩笑，一下子把文章主旨突顯了出來，以致后來班里一有同學(xué)發(fā)生小矛盾，總有人要學(xué)藺相如的語氣來一句“還是和為貴嘛”。

我不敢說我這個(gè)“斗地主”比春晚趙本山“情竇初開的‘竇’是‘斗地主’的‘斗’”高明多少，但是不經(jīng)意地幽他們一默，卻產(chǎn)生了不小的效果，這也是我沒想到的。這更讓我意識(shí)到，營(yíng)造快樂課堂，教師必須不斷提高自身修養(yǎng)和審美情趣，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還要能抓住靈感，少一些按部就班的套路，多一些靈光一現(xiàn)的生成，給學(xué)生驚喜，親其師，方能信其道。

以上就是本人讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學(xué)》的一些感悟，希望在課堂教育中有過不快樂的老師能快樂起來，一直快樂著的老師能夠更快樂。希望所有的老師都能在快樂中教，所有的學(xué)生都能在快樂中學(xué)，在“樂活”的課堂中，我們的教育一定能事半功倍，走出一條嶄新的道路。

第二篇：玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

武潭楊林學(xué)校 肖亮

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學(xué)習(xí)就不想學(xué)的兒童是沒有的，也不可能有?！币荒昙?jí)的小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)教育，如何保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免其因教學(xué)方法不當(dāng)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，是老師在教學(xué)過程中值得深入研究的問題。通過對(duì)十一年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者認(rèn)為，要解決這一問題，關(guān)鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，因材施教，以玩促學(xué)，增加數(shù)學(xué)課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式要百花齊放

傳統(tǒng)教學(xué)模式崇尚、熟悉和習(xí)慣于確定性的運(yùn)用，講究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱，喜歡教學(xué)過程四平八穩(wěn)，追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)完美吻合，教學(xué)過程每一步都必須按教師預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學(xué)生的思路和辯論，搪塞學(xué)生的質(zhì)疑，這樣導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，在課堂上，老師應(yīng)給每個(gè)孩子推銷自己的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習(xí)慣，提倡實(shí)驗(yàn)、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的關(guān)注。對(duì)在課堂中喜歡沉默的學(xué)生，要通過和藹的微笑，鼓勵(lì)的眼神和話語，促使其積極主動(dòng)地參與到對(duì)問題的探索思考和課堂互動(dòng)中。例如在回答問題時(shí)，可以用咨詢的口吻微笑著對(duì)他說：“**同學(xué)，你愿意幫助老師解決這個(gè)問題嗎？”，或者用鼓勵(lì)的語氣說：“老師知道你一定知道這個(gè)問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營(yíng)造成就感，培養(yǎng)自信心。

二是要打破過于注重課堂紀(jì)律、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范的教條。從平時(shí)的活蹦亂跳突然被要求必須規(guī)規(guī)舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于紀(jì)律觀念和服從意識(shí)還沒有形成的一年級(jí)學(xué)生來說，很難適應(yīng)。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強(qiáng)制學(xué)生要坐得端端正正，手腳擺放都要規(guī)范，不能有除與教學(xué)有關(guān)外的任何聲響，使許多孩子對(duì)死板的約束產(chǎn)生抗拒心理，從而排斥上學(xué)。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時(shí)也束縛了他們?cè)咀杂砷_放的思想。所以筆者認(rèn)為，而應(yīng)合理地順應(yīng)孩子的天性，在制定好原則性紀(jì)律規(guī)定的前提下，允許其有自由行動(dòng)和講話的空間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)其敢于自由地表達(dá)自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時(shí)站起來大膽地問老師，也可以與同學(xué)討論。然后通過溫和巧妙的引導(dǎo)，使其在無意識(shí)中自覺形成紀(jì)律觀念。

例如在我所教的班上，有個(gè)孩子特別愛講小話，我就溫和地對(duì)他說“**同學(xué)的聲音很洪亮，不過老師說話的時(shí)候你能不能小點(diǎn)聲，讓其他同學(xué)也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題?！蔽椅⑿χc(diǎn)頭說：“嗯，你是個(gè)好學(xué)的孩子，不過你一說話別的同學(xué)就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時(shí)再問好嗎？”他聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭，以后再?zèng)]發(fā)生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責(zé)罵他，那么一方面影響了課堂進(jìn)度和教學(xué)氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。所以在引導(dǎo)孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達(dá)，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現(xiàn)效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學(xué)方法要千姿百態(tài)

心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)內(nèi)容的傳授，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、組織教學(xué)游戲、分小組引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)故事性情境等方式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦和比賽中獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

例如，我曾經(jīng)在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習(xí)中，改變課本單調(diào)的圖片數(shù)字設(shè)計(jì),采用四人小組互相用數(shù)字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數(shù)字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數(shù)字相加或相減比較兩組間的數(shù)字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數(shù)相加，也有的是三數(shù)相加，還有的是四數(shù)相加，在合作氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，拓展了思維，產(chǎn)生了出乎意料的效果。又例如：我在教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生不僅在動(dòng)手操作中掌握了知識(shí)，而且體驗(yàn)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

三、內(nèi)容展現(xiàn)要萬紫千紅

數(shù)學(xué)來源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，也要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解。

例如，現(xiàn)在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)加減法。同時(shí)還可以讓他們之間進(jìn)行卡片交換，互相設(shè)問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習(xí)，讓孩子們?cè)谕娴倪^程中鞏固了加減法的應(yīng)用。

還比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，可以作為家庭作業(yè)，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時(shí)間和早上起床的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們從小課堂走進(jìn)大社會(huì)，使他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的，而課堂正是展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和提供學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的魅力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，才能他們真正愛上數(shù)學(xué)，徜佯于數(shù)學(xué)的殿堂中。

第三篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日?qǐng)?bào) 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)無法回避的課題。北京物資學(xué)院思政部結(jié)合實(shí)際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學(xué)新模式，使思政課變成一門大學(xué)生喜歡的課，樂于花時(shí)間的課，值得關(guān)注和探討。

“一二三四”，讓學(xué)生動(dòng)起來

“一二三四”教學(xué)新模式是：一個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合，切實(shí)提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

兩個(gè)銜接，即高中與大學(xué)課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識(shí)的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學(xué)院思政部召開高中文綜課與大學(xué)思想政治理論課銜接研討會(huì)，厘清高中與大學(xué)課程的重合點(diǎn)，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

三位一體，即專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對(duì)性的基本理論點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國(guó)化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時(shí)通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題。實(shí)踐教學(xué)，分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗(yàn)式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實(shí)踐教學(xué)主要采用社會(huì)調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會(huì)實(shí)踐基地，開拓新的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生準(zhǔn)備、課上教師精講、課后實(shí)踐中運(yùn)用、期末學(xué)習(xí)成果化，做到精心設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個(gè)專題，做到“精講”“管用”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。課后實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，了解國(guó)情，運(yùn)用馬克思主義原理及中國(guó)化成果，分析社會(huì)問題?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學(xué)校物流特色，指導(dǎo)學(xué)生鉆研井岡山時(shí)期和延安時(shí)期物資流通補(bǔ)給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程指導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告?！恶R克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學(xué)習(xí)成果化，把大學(xué)生讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、特色論文等成果進(jìn)行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探究相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理并以所學(xué)的知識(shí)原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的作用，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度地參與到教學(xué)的全過程。在多年的教學(xué)工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設(shè)置法。“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。例如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國(guó)社會(huì)發(fā)生了什么變化”入手學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再只是被動(dòng)地接受，而是開動(dòng)腦筋積極思考，發(fā)表各自對(duì)問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動(dòng)的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學(xué)生在不知不覺之中投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

參與式教學(xué)。對(duì)于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實(shí)都有一定了解。針對(duì)這種情況，我們?cè)凇吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示（記入小組組員平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)），然后，由教師做分析評(píng)論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運(yùn)用了諸如“指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學(xué)生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識(shí)競(jìng)賽”等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)？如何從生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)提煉出人生的智慧，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)又非常有限，因此就需要學(xué)生在課外花時(shí)間進(jìn)行閱讀，撰寫讀書報(bào)告的方法加以補(bǔ)充強(qiáng)化。實(shí)踐證明，以師生共同參與為舞臺(tái)，以大眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)和提高大學(xué)生思想政治教育為目的的閱讀原著教學(xué)方式效果良好。

一般在開學(xué)之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學(xué)生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點(diǎn)和難點(diǎn)解讀，歷史影響和當(dāng)代意義等幾個(gè)方面輔導(dǎo)學(xué)生研讀。要求學(xué)生從中選取一篇進(jìn)行精讀，寫一篇學(xué)習(xí)原著的讀書報(bào)告。教師進(jìn)行讀書報(bào)告寫作提示及指導(dǎo)，并進(jìn)行讀書報(bào)告點(diǎn)評(píng)。然后教師隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學(xué)，其他同學(xué)可就某個(gè)問題進(jìn)行提問，大家共同討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講課情況和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)研究以及寫作的能力，讀書報(bào)告也可以讓學(xué)生交流各自切身的讀書與學(xué)習(xí)感受。比如《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，通過閱讀原著與教師的引導(dǎo)討論，學(xué)生們找到了當(dāng)今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時(shí)候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、世界觀等，這不都是中學(xué)學(xué)過的嗎？現(xiàn)在學(xué)這門課不就是一個(gè)小兒科嗎？可在后來的學(xué)習(xí)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事?！币晃粚W(xué)生這樣說。

通過原著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時(shí)，猶如親耳聆聽?zhēng)孜粋ト藢?duì)于世人的諄諄教導(dǎo)，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時(shí)而詼諧風(fēng)趣，時(shí)而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對(duì)他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課——RSD立體化教學(xué)模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學(xué)模式是概論課教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種教學(xué)模式。其中，R（Revolution）是指在教學(xué)內(nèi)容上的“革命”。針對(duì)思政課內(nèi)容相對(duì)枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國(guó)化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國(guó)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今中國(guó)與世界的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元——“馬克思主義中國(guó)化的歷史起點(diǎn)”“中國(guó)化馬克思主義的理論成果”“當(dāng)下馬克思主義中國(guó)化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個(gè)互動(dòng)的有機(jī)整體。通過歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學(xué)過程的“專題化”運(yùn)作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點(diǎn)，采取專題化的教學(xué)模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學(xué)方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學(xué)生的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學(xué)方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時(shí)代感較強(qiáng)的案例教學(xué)法”“情景教育法”等。并把各種教學(xué)方法作為方法鏈分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學(xué)手段的群集優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

RSD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)效性、有用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一。首先，在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上增加很多項(xiàng)目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對(duì)熱點(diǎn)問題的課堂辯論，“一答到底”的知識(shí)競(jìng)賽，制作以“身邊的感動(dòng)于道德的缺失”為主題的電子報(bào)，對(duì)校園環(huán)境和周邊環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)等，這些課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，很好地讓學(xué)生動(dòng)了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課——用戲劇將中國(guó)夢(mèng)理想“化”為學(xué)生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國(guó)化、時(shí)代化最新成果的重要標(biāo)志——十八大精神正式進(jìn)入教材。如何完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學(xué)需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)想為主旨的思想成果與實(shí)踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會(huì)貫通到不同章節(jié)，對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與價(jià)值體系的踐行與培育，如何加深對(duì)愛國(guó)與民族復(fù)興關(guān)系的理解，如何體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系等方面，都進(jìn)行了必要的充實(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時(shí)代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化最新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，也是推進(jìn)其成果大眾化的過程。為了適應(yīng)這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達(dá)20多種實(shí)踐教學(xué)方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達(dá)到更大教學(xué)實(shí)效。為了適應(yīng)新時(shí)代要求，教研室以實(shí)現(xiàn)中國(guó)復(fù)興偉大夢(mèng)想、堅(jiān)定中國(guó)夢(mèng)理想信念為導(dǎo)向，結(jié)合本校藝術(shù)資源，與多次獲得國(guó)內(nèi)外藝術(shù)大獎(jiǎng)的團(tuán)委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實(shí)踐平臺(tái)，以大一年級(jí)每個(gè)班為實(shí)踐單位，凝練十八大精神，推出“中國(guó)夢(mèng)青春夢(mèng)”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學(xué)”適應(yīng)大學(xué)新生活，到“桑格花般的生命”對(duì)理想的贊美；從“愛國(guó)青年”的理性愛國(guó)，到“井警鏡”對(duì)人生觀的反省；從“法制進(jìn)行時(shí)”強(qiáng)調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對(duì)于社會(huì)公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關(guān)系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀(jì)念“12·9”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展演。這樣，馬克思主義時(shí)代化的成果，在對(duì)其中國(guó)化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對(duì)馬克思主義大眾化的又一次推進(jìn)。

實(shí)踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實(shí)于行動(dòng)中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學(xué)規(guī)律的，從馬克思主義認(rèn)識(shí)論的角度來說，就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐接受檢驗(yàn)的過程。而戲劇展演的方式，通過將實(shí)際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術(shù)的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觀察與思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在藝術(shù)模擬的過程中，將復(fù)興中國(guó)的偉大夢(mèng)想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺(tái)上臺(tái)下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國(guó)夢(mèng)與自己、與青春夢(mèng)的關(guān)系，構(gòu)建出一個(gè)育人育己多維互動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)為民族復(fù)興中堅(jiān)力量，提供了較為扎實(shí)的人生體驗(yàn)與思考空間，從而將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢(mèng)想所需要具備的社會(huì)核心價(jià)值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長(zhǎng)可能的學(xué)生腦海之中，并在其成長(zhǎng)的過程中，成為驅(qū)動(dòng)他們努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）

第四篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！毙碌恼n程教學(xué)理念對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用原有教材, 給學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的教學(xué)素材, 讓學(xué)生思維動(dòng)起來, 數(shù)學(xué)課堂活起來。這就要求我們要建立起新型的朋友式的師生關(guān)系,使課堂充滿活力。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正的活起來呢?

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；激發(fā)興趣；教學(xué)方法；主體地位；多媒體運(yùn)用

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅限于傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽與練，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中玩，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。我將從以下幾方面做起，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來。

一、教材活起來

教材作為一種重要的教學(xué)資源，在很大的程度上決定了教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，它對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。但在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些小學(xué)教師往往還不能用理性的態(tài)度來認(rèn)識(shí)教材、鉆研教材以及處理教材，動(dòng)輒訓(xùn)斥重組教材甚至拋棄教材，只靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上，從而造成了教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師必須在深刻理解教材編寫意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，并大膽的用活例題、習(xí)題。這樣，不僅能促使學(xué)生積極的參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而且能更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)九年制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)的加減》時(shí)，書中有一道練習(xí)題名為開火車：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此題是學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)后的鞏固題，且有一定的趣味性。我在講此題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，就以開火車的形式答題，同時(shí)可以加一些開火車的動(dòng)作以及聲音，使教材中原本只是圖畫的題目變得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生更加積極回答問題。

二、課堂氣氛活起來

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效的調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性?？梢哉f，激情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須積極營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。只有營(yíng)造一個(gè)和諧自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄以前那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽自由的表現(xiàn)出他們的好奇心、挑戰(zhàn)心和想象力，這樣，他們才會(huì)提出一些具有創(chuàng)新思維的問題，他們的思想才可以無拘無束。學(xué)生有了自主思考的空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維，課堂就更能成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要有以下“三聲”。

（一）要有“笑聲”

有些教師在上課時(shí)，課堂上的“火藥”味太濃。教師總是繃著臉，想用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。甚至在課堂上還出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲、哭聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無效或低效的。課堂中的笑聲能舒緩學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，形成師生和諧的教學(xué)氛圍。但有些笑聲是帶有嘲笑性的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。比如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《折扣問題》時(shí)，上黑板板演的同學(xué)將題目中的七折寫成了7%，導(dǎo)致整道題的計(jì)算錯(cuò)誤，下面的學(xué)生就發(fā)出了嘲笑聲。我在評(píng)講時(shí)，故意強(qiáng)調(diào)他的計(jì)算思路是對(duì)的，只是對(duì)折扣化成百分比還不是很熟練，以此激勵(lì)他不要?dú)怵H。也提醒其他學(xué)生要看到他人做對(duì)的地方，不要只嘲笑他人錯(cuò)誤的地方。

（二）要有“贊美聲”

有些教師在上課時(shí)，習(xí)慣給學(xué)生做“糾錯(cuò)”工作，這很容易造成學(xué)生“無聲”的抗議。其實(shí)，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累都有著明顯的差異，所以教師要堅(jiān)持多用鼓勵(lì)性的語言，比如：你真棒！你真是太可愛了！老師真喜歡你??鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋，并給予表揚(yáng)，讓學(xué)生敢想敢說。在教學(xué)中，我們必須要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)的贊美聲來促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（三）要有“爭(zhēng)議聲”

有些教師在上課時(shí)，相比而言更注重教學(xué)任務(wù)按部就班的完成，上課少有亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)正確性的追求，引發(fā)學(xué)生的“爭(zhēng)議聲”。我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，在推導(dǎo)圓錐體積公式時(shí)，我用倒米的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)某一學(xué)生說出圓錐與圓柱體積關(guān)系是圓柱體積是圓錐體積的3倍時(shí)，其他同學(xué)就有了“爭(zhēng)議”，應(yīng)該加上重要條件：等底等高。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更加全面化，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

三、學(xué)生思維活起來 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！?“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物感興趣時(shí)，注意力就會(huì)十分集中,求知欲就會(huì)空前旺盛, 思維就會(huì)非常敏捷、靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中體會(huì)出學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。利用“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用比賽的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。如為了提高學(xué)生的口算能力，使他們熟練的掌握10以內(nèi)的加減法,教師可以設(shè)計(jì)一些小紅花, 每一朵小紅花的上面都有一道口算題，如2+3。教師依次出示小紅花，讓學(xué)生搶答，誰答得對(duì)，那朵小紅花就歸誰。這樣一來，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常采用“找朋友”、“開火車”、“奪紅旗”、“接力競(jìng)賽”等的比賽形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)方法活起來

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法能激活課堂氣氛并提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法既是多樣的，又是靈活的。教學(xué)方法既要適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要適合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它不僅影響著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）讓生活融入課堂 陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓教學(xué)事例從生活中來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸

于生活，這既能讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活、增強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1.生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例，融入到數(shù)學(xué)課中，讓教與學(xué)跳出教本，走到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽、家裝材料的購買面積估計(jì)、銀行的利率以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師可以自己做一個(gè)從1點(diǎn)到24點(diǎn)的時(shí)鐘的模型，讓學(xué)生更生動(dòng)的了解到24個(gè)小時(shí)相當(dāng)于兩個(gè)12小時(shí)，在時(shí)鐘上時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈。然后教師可以將13至24小時(shí)的紙片拿掉，并說一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生能夠熟練的在12時(shí)的時(shí)鐘模型中正確的擺出13至24時(shí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生掌握了24時(shí)計(jì)時(shí)法，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的觀察和動(dòng)手能力。找出學(xué)習(xí)的方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知欲，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題更加的具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要盡力的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固和理解。比如，在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可在班級(jí)中開展模擬購物活動(dòng)，和學(xué)生共同討論：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)出一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等。只有真正的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

（二）在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)筆嘗試、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。課堂上要重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。我在聽老師講蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《帶中括號(hào)的混合運(yùn)算》的內(nèi)容時(shí)，老師是這樣介紹中括號(hào)的：“現(xiàn)在我們請(qǐng)出了數(shù)學(xué)王國(guó)的另一個(gè)朋友——中括號(hào)。”這個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)很奇妙，還有很多沒有遇見的朋友，需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去探索。

2.誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；巧提問題，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，作為深化教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

3.提供討論和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脮r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人都參與，個(gè)個(gè)可發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有很大的份量,它是課堂教學(xué)中重要的

組成部分,是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本,圍繞必要的教學(xué)目標(biāo),要有針對(duì)性和思考性的服務(wù)于教學(xué),只有這樣才能收到較好的效果。比如說，我在蘇教版《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這兩個(gè)定義，所以教師可在授課前給學(xué)生提供幾個(gè)他們熟悉的圖形，如

飛機(jī)，月亮，五角星和風(fēng)車。然后將月亮對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后的月亮有怎樣的規(guī)律并強(qiáng)調(diào)：對(duì)折后的兩半完全重合。再對(duì)折另外三個(gè)圖形，看是否有同樣的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)五角星有五條對(duì)稱軸，說明對(duì)稱軸可以不止一條；還要強(qiáng)調(diào)風(fēng)車不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)閷?duì)折后能完全重合的圖形才是軸對(duì)稱圖形。

五、多媒體運(yùn)用活起來

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,這構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。教師要想解決這一矛盾,可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣能夠成功地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由具體形象思維向抽象思維的過渡。因?yàn)槎嗝襟w形象比較具體,動(dòng)靜結(jié)合且聲色兼?zhèn)?所以可以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,使抽象變?yōu)榫唧w,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，動(dòng)態(tài)的展示了圓柱體積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生形象的理解本課知識(shí)。利用多媒體教學(xué)，可將復(fù)雜的幾何問題分解成具體的抽象圖像，化難為簡(jiǎn)，教學(xué)效果比以前有很大的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的，教學(xué)的方法應(yīng)該是多變的。教學(xué)策略的活，將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)。所以，創(chuàng)新是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的必經(jīng)之路。只有讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮活的知識(shí)，快活的氣氛，靈活的教法，把每節(jié)課都作為讓學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正的使課堂教學(xué)活起來。

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第五篇：朱慧霞 電子白板,讓數(shù)學(xué)課堂“活” 起來

電子白板，讓數(shù)學(xué)課堂“活” 起來

大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱慧霞

課堂是學(xué)校教學(xué)的重要陣地，而黑板則是課堂中必不可少的工具。我們的教育一直在尋求改革，教育者們也一直在理論與技術(shù)上不斷地創(chuàng)新，電子互動(dòng)白板便在此刻應(yīng)運(yùn)而生，它所具有的強(qiáng)大教學(xué)功能是黑板無法企及的，它為改進(jìn)教學(xué)以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合提供了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性。

一、運(yùn)用電子白板的存儲(chǔ)調(diào)用功能，使學(xué)生的情緒活起來。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用電子白板的庫存功能，從圖庫中調(diào)出需要的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生形象地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且真切的感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生的情緒動(dòng)起來。

案例一：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學(xué)引入片段： 出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個(gè)圖形面積的大小嗎？ 生：第2個(gè)圖形面積大。師：為什么？

生：這兩個(gè)圖形的高和寬是相同的，但第一個(gè)圖形比第二個(gè)圖形少了下面半個(gè)圓的面積。出示第二組圖片。

師：那這兩個(gè)圖形呢？你是怎么比較的？ 學(xué)生匯報(bào)。

（1）數(shù)方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？（2）變成長(zhǎng)方形進(jìn)行比較。教師追問：怎樣把它們變成長(zhǎng)方形的？

此時(shí)學(xué)生想象會(huì)發(fā)生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，圖形的變化過程迅速呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用電子白板的功能，突出了感受“轉(zhuǎn)化”策略這一重點(diǎn)，學(xué)生有了初步直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、應(yīng)用電子白板的交互功能，使數(shù)學(xué)課堂對(duì)話活起來。

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過程，電子白板的書寫、畫圖、拍照功能為師生提供了共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率方面，白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢(shì)。

案例二：“長(zhǎng)方體和正方體的體積”練習(xí)。教師提出這樣一道實(shí)際問題：用一張長(zhǎng)8分米，寬4分米的長(zhǎng)方形鐵皮設(shè)計(jì)一個(gè)深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？（不考慮接頭材料）

生1：我在長(zhǎng)方形鐵皮的四個(gè)角上分別剪掉一個(gè)邊長(zhǎng) 1分米的正方形，我焊接起來的水箱長(zhǎng)是6分米，寬是2 分米，高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）。

生2：這種設(shè)計(jì)方案雖然能焊接成一個(gè)深1分米的水箱，但我覺得浪費(fèi)了四個(gè)角上的材料。

生3：我是這樣設(shè)計(jì)：把長(zhǎng)方形鐵皮左側(cè)兩角上剪下 兩個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形焊接到右側(cè)中間部位，這樣做成 的水箱長(zhǎng)是7分米，寬是2分米，高是1分米，容積是 7×2×1=14（立方分米）。

生4：我還可以把水箱的容積設(shè)計(jì)得更大些：把長(zhǎng)8

分米寬4分米的長(zhǎng)方形鐵皮分成兩個(gè)邊長(zhǎng)4分米的正方形，把其中一個(gè)正方形裁成四個(gè)長(zhǎng)4分米、寬1分米的長(zhǎng)方形，然后把四個(gè)長(zhǎng)方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的 水箱長(zhǎng)是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是 1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）

師：你的這種設(shè)計(jì)老師也沒想到，容積確實(shí)更大了，你真了不起！

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，而且有利于教師清晰明了地了解了學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用電子白板的回放拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來。

電子白板的回放與拖拽功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，這在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一般老師都是講一遍，但是對(duì)于有些學(xué)生講一遍還不行，利用這些功能，讓學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的多種方案，及時(shí)調(diào)控，使相應(yīng)練習(xí)更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展。

案例三：“平移和旋轉(zhuǎn)”猜猜看的小練習(xí)。第一個(gè)：出示下面兩個(gè)圖形：

先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個(gè)圖形都順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。

然后讓同學(xué)們猜猜哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)了。

有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了?！钡降渍l猜得對(duì)呢？這時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對(duì)的同學(xué)興奮不已，猜對(duì)的同學(xué)不服氣。這時(shí)，我適時(shí)地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學(xué)生對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)正方形與長(zhǎng)方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)。原本簡(jiǎn)單的小練習(xí)，運(yùn)用回放功能，不但變得生動(dòng)有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。

總之，電子白板技術(shù)相對(duì)于黑板和多媒體投影是一個(gè)極大的超越。它適應(yīng)了新課程的教學(xué)要求的需要，它的很多功能實(shí)現(xiàn)了很多我們以前教學(xué)中只能想象卻無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)想，其出現(xiàn)，是對(duì)沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性的突破，電子白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但并不能完全否定傳統(tǒng)媒體的長(zhǎng)處，只有與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能促使教學(xué)的整體優(yōu)化。

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