第一篇：2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)之探討

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)之探討

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，自主性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)都有著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為老師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法被摒棄，大家開始關(guān)注、探索新的教學(xué)方法，一向沉悶的閱讀教學(xué)開始充滿了前所未有的生機(jī)和活力，這是令人欣喜的。但由于一些老師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了表面熱熱鬧鬧，實(shí)則效率低下的現(xiàn)象。教師只有正確、科學(xué)地處理好閱讀教學(xué)中少教多學(xué)，才能有效提高閱讀教學(xué)的效率。

首先語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！边@是語(yǔ)文教學(xué)的根本，任何教學(xué)手段都是為這一目標(biāo)服務(wù)的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的教師忽視了這一根本目標(biāo)，不斷翻新教學(xué)花樣，刻意追求教學(xué)技巧的變化。課堂上多次出現(xiàn)小組合作，不斷地進(jìn)行角色表演，過度的鼓掌表?yè)P(yáng)，甚至整節(jié)課從頭至尾都運(yùn)用多媒體。頻繁使用各種教學(xué)手段，不斷翻新教學(xué)花樣，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響他們思維的發(fā)展。針對(duì)部分教師課后設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)而言的。這些拓展練習(xí)有的太深?yuàn)W，作為十來(lái)歲的小學(xué)生，認(rèn)知水平有限，無(wú)法完成，只有大眼瞪小眼的份；有的太雜亂，如收集、繪畫、制作、表演等，讓學(xué)生迷失了方向。這些背離基礎(chǔ)的拓展練習(xí)，不但花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且影響教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的完成，造成語(yǔ)文教學(xué)效率的下降。

其次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)實(shí)效性就表現(xiàn)在從閱讀感悟開始，通過對(duì)課文重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破，反復(fù)體味、感悟，內(nèi)化吸收，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。少一些分析，多一些體味就是在課堂教學(xué)中，盡量減少教師的煩瑣分析，讓學(xué)生反復(fù)體味、感悟文中的語(yǔ)言。這是一項(xiàng)很重要的閱讀實(shí)踐，是學(xué)生的一種自我探究活動(dòng)，是發(fā)展語(yǔ)言和思維的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生體味語(yǔ)言，陶冶情操

最后現(xiàn)代教學(xué)論指出：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，而逼著學(xué)生接受，學(xué)生只能獲得知識(shí)而很難形成能力。因此閱讀教學(xué)教師應(yīng)少一些知識(shí)的灌輸，多一些引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下的積極思考，而不是教師指令下的默默接受。如在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“噢，愛如茉莉，愛如茉莉”一句的理解較難。我沒有急于說(shuō)出答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生找出茉莉“平淡無(wú)奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”的特點(diǎn)，讓他們反復(fù)朗讀這些詞，接著讓他們找出文中爸媽互相關(guān)愛的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀，用心感受爸媽之間的那種平凡卻純潔真摯的愛。再引導(dǎo)學(xué)生比較茉莉與爸媽關(guān)愛的相似之處，深刻感受文中爸媽之間如茉莉般的愛。最后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爸媽在生活中互相關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣從茉莉的特點(diǎn)到文中爸媽關(guān)愛的細(xì)節(jié)，再到生活中自己爸媽關(guān)愛的點(diǎn)滴，一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解了“愛如茉莉”的深刻含義。有效的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，深入實(shí)踐，最終水到渠成地解決問題。

當(dāng)然，多一點(diǎn)引導(dǎo)還要把握好“多導(dǎo)”的度，只要學(xué)生能夠解決的，教師決不能替代，學(xué)生自己能夠思考的，教師決不暗示。同時(shí)引導(dǎo)也要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈc(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果我們能科學(xué)地處理好“多”與“少”的度，就能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

第二篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少教多學(xué)（定稿）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”研究學(xué)生問卷調(diào)查的小結(jié)

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”研究通過申報(bào)和層層審核，終于獲得了全國(guó)“少教多學(xué)”總課題組的批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，于2012年9月正式開展課題研究實(shí)質(zhì)性工作。9月上旬，我校對(duì)參加該課題研究的老師所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（低年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：

一、調(diào)查背景

由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，課堂上老師堅(jiān)持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補(bǔ)適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，老師的傳授知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形式教育發(fā)展的目標(biāo)，因此鑒于實(shí)際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時(shí)，非常重要。

二、調(diào)查題目形式

“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級(jí)學(xué)生有不同的年級(jí)，既有一、二年級(jí)，又有五、六年級(jí)，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡(jiǎn)單、最原始的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級(jí)學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識(shí)再到程度升華。難度系數(shù)教低，從最基本的學(xué)生熟悉話題入手，學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成。

三、學(xué)生答卷情況

共發(fā)放學(xué)生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)“少教多學(xué)”還有以點(diǎn)字面理解，

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對(duì)這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來(lái)研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏?guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問題，我倒從來(lái)沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來(lái)，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語(yǔ)文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：筆畫教學(xué)中的“少教多學(xué)”之策略

【“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果】

筆畫教學(xué)中的“少教多學(xué)”之策略

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉芝 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低段年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)字、寫字，學(xué)生的寫字能力的培養(yǎng)是教師工作的重點(diǎn)之一。小學(xué)低年級(jí)的寫字訓(xùn)練是孩子的童子功，筆畫訓(xùn)練又是寫字訓(xùn)練中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是馬虎不得。作為教師應(yīng)該讓孩子明白學(xué)寫筆畫的重要性，讓孩子輕松快樂地訓(xùn)練筆畫，掌握筆畫運(yùn)筆方法。而在練習(xí)的過程中學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，寫字的興趣的養(yǎng)成，就顯得尤為重要，教師就得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生多練、勤練，才能掌握熟練的寫字技能。下面，我就寫字教學(xué)中----“筆畫教學(xué)”的少教多學(xué)探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)做法：

一、讓學(xué)生明白寫好筆畫是寫好漢字的第一步

每一個(gè)字都是由基本筆畫構(gòu)成的，漢字就像是一臺(tái)機(jī)器，筆畫就像是組成機(jī)器中的每一個(gè)零件。把每個(gè)零件都加工成功了，組裝起來(lái)的這臺(tái)機(jī)器才是最優(yōu)良的。也就是說(shuō)。把每筆每畫寫好了，這個(gè)字才會(huì)寫得漂亮。若果某一個(gè)零件沒加工好，那么這臺(tái)機(jī)器是劣質(zhì)產(chǎn)品，就不好看，也不好用。同樣道理，某一筆沒寫好，那么這個(gè)字也就難看了。這樣，學(xué)生就明白了寫好筆畫是寫好字的第一步。

二、學(xué)生要正確掌握運(yùn)筆方法

每一個(gè)筆畫的書寫都要做到起筆、運(yùn)筆、收筆，在低年級(jí)寫字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，放慢速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，每個(gè)筆畫的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放等，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一滴的觀察，一筆一畫的教，甚至要手把手的教，一筆一畫地掌握到位。力求讓學(xué)生把每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)起個(gè)好的開端。

三、注重筆畫教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練 下面是我在筆畫教學(xué)中的做法：

1.示范講解 小學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，善于模仿，教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。寫字教學(xué)的先導(dǎo)是示范，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范地寫好每一筆畫，作出正確的示范引導(dǎo)。示范的具體方法：課堂示范，這是一種最基本最直接的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師首先在全班進(jìn)行示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象，然后讓學(xué)生模仿練;個(gè)別示范，這是前一種方法的補(bǔ)充。在全班示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)教師的示范往往觀察的比較清楚，能較快的糾正自己的錯(cuò)誤之處。手把手示范，教師直接握住個(gè)別學(xué)生的手，反復(fù)示范幾次，使其能更快地形成正確的書寫。

在示范的過程中，有時(shí)教師的筆畫寫得不夠好，這時(shí)，就要擦掉重新寫。寫得時(shí)候告訴學(xué)生：“這個(gè)筆畫老師沒寫好，重新寫?！蹦康氖亲寣W(xué)生象老師一樣認(rèn)真地寫好每一筆畫。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的模仿的示范，他們也不會(huì)隨隨便便去寫。

2.形象比喻 在筆畫教學(xué)中，形象的比喻很重要，往往會(huì)得到意想不到的效果。比如：在教學(xué)筆畫“捺”的寫法時(shí)，學(xué)生寫得不夠規(guī)范。這時(shí)，我就告訴學(xué)生：這個(gè)筆畫就像我們從山坡上下來(lái)。先站在山頂，然后下斜坡，再到平路上。同時(shí)畫個(gè)簡(jiǎn)筆畫----山坡。讓學(xué)生比照“捺”的形狀與簡(jiǎn)筆畫;在教學(xué)筆畫“臥鉤”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫形狀，臥鉤，就像一個(gè)人躺著休息，起筆像人的頭部，運(yùn)筆像人的背部和屁股，收筆像人的腳部。這樣一講，學(xué)生很快就掌握了捺和臥鉤的寫法。

3.編順口溜 根據(jù)兒童的認(rèn)知特征，教學(xué)筆畫時(shí)，編成順口溜，把筆畫書寫的方法寓于節(jié)奏訓(xùn)練中。如寫“橫”時(shí)，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時(shí)，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求寫豎做到念口訣與運(yùn)筆動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書寫，初步形成正確的書寫手勢(shì)，掌握筆法規(guī)律。

4.多媒體演示 指的是教師利用投影，錄像，課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生看得更為清晰，感受更為完整，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫方法，學(xué)生在頭腦中會(huì)對(duì)筆畫產(chǎn)生印象，知道怎樣起筆，怎樣收筆，哪里輕，哪里重等都一目了然。這樣，學(xué)生既掌握了運(yùn)筆過程中的輕重、快慢等書寫技巧，又使學(xué)生對(duì)寫字感興趣。5.相似遷移 漢字的基本筆畫，仔細(xì)分析一下，它們之間是有聯(lián)系的，如豎鉤和橫鉤寫法很相像。教學(xué)時(shí)，老師可以和學(xué)生玩?zhèn)€“變魔術(shù)”的游戲。先在紙上寫一個(gè)豎鉤，問學(xué)生：這事什么，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，然后，老師告訴學(xué)生，接下來(lái)要變魔術(shù)，同學(xué)們仔細(xì)看，它會(huì)變成什么？老師把紙作個(gè)九十度旋轉(zhuǎn)，豎鉤變成了橫鉤。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來(lái)，兩個(gè)筆畫是相同的，轉(zhuǎn)個(gè)身就變成了另外的樣子。也就明白了些橫鉤時(shí)，也要注意頓筆和回收。

6.比較反饋 “比較”是學(xué)習(xí)的重要手段，也是寫字必不可少的重要過程。教學(xué)筆畫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較筆畫的長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)，比較同意種筆畫的不同形態(tài)，比較不同筆畫的相同用筆。這樣，有利于學(xué)生更清楚地掌握各種筆畫的特點(diǎn)。

四 讓學(xué)生輕松愉快地訓(xùn)練習(xí)筆畫寫法 在寫字教學(xué)中，一些基本筆畫需要反復(fù)練習(xí)，單單明白怎樣寫，不反復(fù)練是不夠的，所謂“熟能生巧”，“熟”了以后才能產(chǎn)生“巧”。但“反復(fù)”帶來(lái)的問題是枯燥，枯燥會(huì)讓人感到厭煩，因此，教師必須想一些辦法，讓學(xué)生在快樂的氛圍中練習(xí)寫字，學(xué)生會(huì)樂此不彼，不厭其煩的反復(fù)練習(xí)基本筆畫。筆畫并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。但是，興趣不是天生的，如何在低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上單調(diào)而又枯燥乏味的筆畫練習(xí)呢？在教學(xué)中，我通過采用靈活多樣的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。

(一)生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時(shí)對(duì)老師有著很強(qiáng)的信任感和依賴性。因此，在寫字教學(xué)中，可以用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，解字說(shuō)意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

(二)形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆畫的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度 每次作業(yè)面批時(shí)，我們老師都讓學(xué)生把寫的筆畫與示范進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。

（2）小組競(jìng)賽 每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫筆畫比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動(dòng)物”，或者一個(gè)貼花。

（3）個(gè)人競(jìng)賽 自由結(jié)合開展寫筆畫比賽

（三）評(píng)字是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。小學(xué)生天性好勝，“好表?yè)P(yáng)”是其重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量。特別是對(duì)正處于寫字教學(xué)起步階段的低年級(jí)學(xué)生，教師更要捕捉、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，盡可能運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

1）是說(shuō)一說(shuō)。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。師生對(duì)話，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在對(duì)話時(shí)，要盡可能多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。還可啟發(fā)他們與同學(xué)寫的筆畫比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進(jìn)步，比出差距，找到努力方向。在對(duì)話時(shí)，教師既要?jiǎng)幼熘v，也要?jiǎng)邮謱懀菔窘o學(xué)生看。讓學(xué)生少走彎路，就是引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫的捷徑。

2）是評(píng)一評(píng)。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)。寬容和鼓勵(lì)能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學(xué)生的寫字作業(yè)，在作業(yè)頁(yè)面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號(hào)來(lái)肯定寫字進(jìn)步，如部分筆畫好的打小圈，整個(gè)字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評(píng)閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡(jiǎn)潔、易懂的建議性或鼓勵(lì)性批語(yǔ)，如“字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”。

3）是展一展。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而來(lái)自學(xué)生中的榜樣是最有說(shuō)服力的。因此，不斷在學(xué)生中樹立榜樣，是激勵(lì)的重要手段。在作業(yè)批閱后，課堂上采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，在教室辦學(xué)生作業(yè)專欄或舉辦作業(yè)展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發(fā)表”，供大家欣賞學(xué)習(xí)，并注重讓這些學(xué)生談心得體會(huì)，與同學(xué)們交流書寫技巧，然后教師再加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也為寫筆畫進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生寫筆畫的積極性，全班出現(xiàn)“比、學(xué)、趕、幫、超”的場(chǎng)面。

學(xué)生在練字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的意志、審美能力以及一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，扎扎實(shí)實(shí)練好基本筆畫，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是每一位教師應(yīng)該高度重視的工作。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”

【摘要】本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行小集，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時(shí)要善于誘思，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是老師的一味講解，真正做到 “少教多學(xué)”，以提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視“聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，其中閱讀教學(xué)中的好壞直接影響到了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而閱讀有豐富知識(shí)的作用，有鍛煉思維發(fā)展智力，陶冶性情，培養(yǎng)品德的作用。

在平時(shí)閱讀課我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：一篇課文老師讓學(xué)生讀幾遍，就會(huì)逐段去講解，一問一答，學(xué)生不理解的，老師就幫理解了，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀與思考，同時(shí)也缺少老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，左右了學(xué)生的感受與體驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)，老師講了很多，學(xué)生還是茫茫然，學(xué)生到底學(xué)了多少呢？

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，就是我們所說(shuō)的“少教多學(xué)”。少教多學(xué)是一種理念、一種策略，從而給我們提出了更高的要求，“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好的提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何做到“少教多學(xué)”呢？

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師，教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會(huì)閱讀，所以要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在閱讀時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果沒有了興趣，一切都顯得枯燥、無(wú)味。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)的時(shí)候，要使學(xué)生在短短的幾分鐘把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的課文上，導(dǎo)課是個(gè)關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生的興趣所在，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，比如：在教人教版二年級(jí)的《小柳樹和小棗樹》這篇課文。

師：春天來(lái)了，同學(xué)們看到的柳樹和棗樹是什么樣的呢？

生：柳樹發(fā)芽了，柳枝在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，而小棗樹上光禿禿的。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！隨機(jī)板書課題《小柳樹和小棗樹》，看到課題你想知道什么呢？

生：它們之間發(fā)生了什么故事……

小學(xué)生特別具有好奇心，這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)入了課文的閱讀。不需要老師說(shuō)的太多。

其次，教師要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。在我們學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)的《跨越百年的美麗》這一課，我先板書“美麗”這個(gè)詞，讓學(xué)生談?wù)勎覀兩钪心切┦挛锸敲利惖?，然后板書課題學(xué)生質(zhì)疑：為什么這種美麗能夠跨越百年？學(xué)生在讀完一遍大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不深，在學(xué)習(xí)完本課生字，再要求學(xué)生閱讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊畫出文中含有“美麗”一詞的句子并思考，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確找出這些句子時(shí)，反復(fù)讀幾遍，想一想這些“美麗”表現(xiàn)在那些方面？學(xué)生很快地并能準(zhǔn)確的總結(jié)出表現(xiàn)在三方面：一是居里夫人的容貌美；二是鐳的顏色美；三是生命的美。那么文章顯而易見重點(diǎn)寫的是居里夫人的生命美。再讀課文層層深入畫出能夠體現(xiàn)居里夫人生命美的相關(guān)詞句或段落，通過品讀來(lái)感悟。學(xué)生被居里夫人那堅(jiān)定、執(zhí)著的信念與追求為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，學(xué)生一起飽含熱情朗讀了《致居里夫人》，情感得到進(jìn)一步升華。深深體會(huì)到居里夫人的美麗為什么能跨越百年甚至永遠(yuǎn)。

同時(shí)在上這一課之前，有一部分學(xué)生已閱讀了《居里夫人的故事》這本書。還有的學(xué)生搜集了有關(guān)居里夫人的資料。其實(shí)這種課外閱讀以及學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣是很好的，有了這個(gè)“基礎(chǔ)”學(xué)生閱讀理解起來(lái)是比較輕松的，有自己的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中老師無(wú)需講很多，只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容及主旨。從而也正真做到了少教多學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各段閱讀都有不同的要求，低段加強(qiáng)字、詞、句訓(xùn)練打好閱讀的基礎(chǔ)，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對(duì)感知的人物和事件有自己的感想和想法，并樂于交流。對(duì)于中段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?？梢哉f(shuō)中段閱讀教學(xué)主要是抓好語(yǔ)段教學(xué)，掌握閱讀方法。高段學(xué)生在閱讀中了解章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法作出自己的判斷。

少教多學(xué)做為一種理念、教學(xué)行為，它的內(nèi)涵是十分豐富的，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生是不同的，面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的。對(duì)每個(gè)學(xué)段、每篇課文閱讀方法不能千篇一律。

再者一堂閱讀課，老師一味的說(shuō)教，只能使內(nèi)容無(wú)色無(wú)味，學(xué)生聽了這樣的課，只能是覺得沒意思，昏昏欲睡沒有新鮮感，一堂課下來(lái)老師口干舌燥也累的夠嗆?？鬃诱f(shuō)過：“己所不欲，勿施于人”。在閱讀教學(xué)中，我們要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法和閱讀的技巧，在閱讀過程中，提出與之相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，怎樣上好閱讀課？“少教多學(xué)”就是通過教師的努力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究合作學(xué)習(xí)的努力，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，少教的目的是多學(xué)，多學(xué)的過程是少教，并不是不學(xué)。同時(shí)，在閱讀過程中我們還要注重并尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

授人以魚不如授之漁。在閱讀過程中要讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會(huì)閱讀，教師真正做到“少教多學(xué)”以提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》