第一篇：思品課中的情感教育

談新課程下思品課中的情感教育（課改計劃）

初中思品課是以初中學生不斷擴展的生活為基礎(chǔ)，以幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活為目的。把社會的要求內(nèi)化為學生的思想品德，然后借助意志的力量外化為美好行為的學科。所以新版教材把學生的情感態(tài)度價值觀作為出發(fā)點。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。而情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力，是聯(lián)系教師與學生的橋梁，因此轉(zhuǎn)化教學觀念，改變教學模式，加強情感教育，是當前新課程下思品課老師的重中之中。

本文就新課程下思品課老師如何對學生加強情感教育談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、在師生關(guān)系上

1．教師必須熱愛教育工作，愛學生。愛是一切情感教育的基礎(chǔ)，老師應(yīng)該富于愛心，熱愛教育工作，用自己對學生真摯的愛，在學生的心田播撒愛的種子。蘇霍姆斯基說：一個好的老師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記得：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)充滿情和愛。因此作為一名教育工作者，應(yīng)該以愛子之心去愛生，讓教子之誠去育人。

2．要讓學生喜歡你，從而喜歡你的課堂。教師與學生之間的關(guān)系是否融洽是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為教師對學生熱情、平等，具有很高的教學水平，該學生對學習往往會產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。在很多情況下，學生還會有意無意地汲取或模仿教師的某些行為，把教師作為自己心目中的楷模。相反，如果師生關(guān)系緊張，學生在學習中容易產(chǎn)生消極態(tài)度。在這種情況下，教師構(gòu)成了學生與學習之間的障礙，學生會因?qū)υ摾蠋煹姆锤小峙潞偷钟|情緒，進而發(fā)展為厭煩該老師所教的那門課，對該門課的學習采取消極的態(tài)度。為此，建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，讓情感進入學生的心田，讓學生喜歡你，在心里接受你，從而接受你教的學科，這也是擺在我們老師特別是思品老師面前的首要工作。

3．把微笑帶進課堂。美國心理學家艾帕爾.梅別思曾經(jīng)通過許多實驗，總結(jié)出如下的公式：信息交流的總效果（100%）=文字（7%）+音調(diào)（38%）+面部表情（55%）。微笑是社交場合消除陌生感的一種手段。許多老師疲憊或身體不適的情況下，在走進教室里也總是面帶微笑，因為學生懂得從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同時，老師的情感也會激發(fā)老師進而延伸到愛上老師的課，欣然接受老師的要求和教育。倘若你上課之前遇到什么不愉快的事，心里十分不舒服，而且又把這種情緒帶到了課堂上來，于是你在學生面前就可能顯得懊喪或者冷漠，甚至遷怒于學生。那樣就會使整個課堂氣氛一下子變得緊張起來了。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮?，有濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、會學，用好思想政治課的知識。

二．在教學方法上

新課程下的《思想品德》教材，通過導(dǎo)語、情景再現(xiàn)、閱讀與活動、點精之筆四個欄目，展示課程標準的內(nèi)容，把課程標準的要求整合到各單元和各課的具體情景中，給學生的主體作用的發(fā)揮提供了必要和必須的空間，為學生參與、合作和師生互動搭建了平臺，這就要求老師在教學過程中應(yīng)改變教學方 1

法，必須和只能通過引導(dǎo)實現(xiàn)教學目標。

1．增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫。

首先教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導(dǎo)向作用，從而促進教學的進行。

2．寓教于樂，在“樂”字上下功夫。

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。我除了組織同學認真參加學校的每項活動外，還先后組織了社會調(diào)查、義務(wù)勞動、野炊活動，同時，還組織了辨論會、演講會、故事會、詩歌創(chuàng)作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、班歌創(chuàng)作評比等活動，還成立了“求索”課外活動小組。專門學習討論學生中感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了同學們的參與意識。提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

3、理論聯(lián)系實際，在“用”字上下功夫。

學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須聯(lián)系學生實際。在教學設(shè)計上，資料的取舍上，注意從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生生活經(jīng)歷或關(guān)注的具體問題設(shè)置情景，遵循“近、小、親、實”的原則，使情景源于生活又高于生活，要求貼近學生生活實際和生活環(huán)境，表達形式親切，要求實在。同時，還注意強調(diào)結(jié)合實際，引導(dǎo)學生學會應(yīng)用所學知識去分析問題。我不僅在課堂教學中舉例時注意結(jié)合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內(nèi)大事并且做時事述評。促使學生主動去關(guān)心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈博與個人命運的息息相關(guān)。我們在對改革開放的評價問題、黨的領(lǐng)導(dǎo)在新時期的作用和體現(xiàn)問題、中東問題、中日中美關(guān)系等一系列問題上，通過學習、討論，基本達到共識。

三．教學觀念、教學模式上

當剛拿著新教材時，許多老師說：好難上哦。其實只要我們轉(zhuǎn)變觀念：“人的差異是正常的”；課堂不僅是傳授知識，而是讓學生領(lǐng)悟到什么；教學活動需要一個寬松的學習氣氛，學習活動不僅促進人的認知發(fā)展，也促進人的情感發(fā)展，教學不僅是機械和枯燥的記憶，也是享樂和愉快的發(fā)現(xiàn)。并據(jù)此讓學習適應(yīng)兒童的需要，而不是兒童去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的、有關(guān)學習過程的速度和性質(zhì)的假設(shè)，同時認識到兒童的不同需要并對此作出反應(yīng)，通過課程安排、組織管理、教學方法、資源配置以及與社區(qū)合作，來滿足不同的學習風格和學習速度，確保每個人受到高質(zhì)量的教育。這樣在教學中老師不再是強迫的“灌輸”，學生也不是機械的、乏味的記憶。如：在《珍愛自己的生命》，你讓學生收集材料，自己談、自己講，從身邊的事與人身上去感受，從而悟出：生命是珍貴。這與強行的“灌輸”相比，是否是教師教得輕松，學生也學得愉快呢？

課堂教學在于教師的引導(dǎo)，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新教材的要求，也是教學理念的一次創(chuàng)新。因此作為思品課老師，更應(yīng)該把對學生的情感教育放在首要位置，植人的情感于教學活動中，改變教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)化教學模式，只有這樣，才能營造一個師生齊鼓合鳴的課堂教學舞臺。

第二篇：當前新形勢下初中思品課情感教育滲透

當前新形勢下初中思品課情感教育滲透

摘要：在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，關(guān)注學生情感體驗，構(gòu)建情感化的思品課堂，精設(shè)教學過程，努力創(chuàng)設(shè)生動而富有生活化的課堂氣氛，關(guān)注每位學生的體驗和感悟，倡導(dǎo)情感積累，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發(fā)展，使學生的個性和創(chuàng)造力得以充分地發(fā)展和張揚！

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學；情感教育；探討

一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情感環(huán)境的作用，應(yīng)創(chuàng)造良好的積極的課堂教學情感環(huán)境，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學情感環(huán)境，是提高思想品德學習效果的必要前提。

一、尊重學生，樹立自信

美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現(xiàn)在三個領(lǐng)域?D?D即認知、情感和動作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學習活動?，F(xiàn)代教育觀念提倡在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，在教學過程中應(yīng)尊重學生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應(yīng)該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不?H僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關(guān)懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是一個培養(yǎng)他們友情的手段?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態(tài)度，不應(yīng)使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的?鶴愀校?燃起對課堂活動的積極性。

二、激發(fā)興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學生的學習興趣，使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，達到快樂學的境界。課堂教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設(shè)計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內(nèi)在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

三、自主學習，張揚個性

建構(gòu)主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構(gòu)知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發(fā)現(xiàn)，大腦細胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長?，F(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學情感環(huán)境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護學生的質(zhì)疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感環(huán)境氛圍的營造。

總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學情感環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學情感環(huán)境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受。

第三篇：思品課如何落實情感價值觀目標（精選）

思品課如何落實情感價值觀目標，實現(xiàn)德育功能最大化

一、問題提出 思想品德七年級《感悟青春》一課中有這樣一幕：教材首先呈現(xiàn)一個來自學生生活的案例材料，并根據(jù)材料提出觀點“青春＝酷”，然后請學生分析討論：你同意這種說法嗎？在你看來什么是“酷”，你會追求怎樣的“酷”？一提及“酷”的話題學生就十分興奮，個個爭先恐后地搶著發(fā)言，答案自然也是異彩紛呈。

甲：“酷”就是很怪很怪的發(fā)型加很怪很怪的服裝。

乙：“酷”就是樣子冷冷的，不愛搭理人，即便說話，也只從齒縫中蹦出幾個字。丙：那種言行舉止不受約束，想怎樣就怎樣，做出的事情讓人大吃一驚的叫“酷”。?。骸翱帷睉?yīng)該就是逆反心理的代言詞，家長、老師要求這樣，我卻偏偏對著干。戊：就像偶像劇里的主人公一樣，不僅很有個性，而且家里很有錢，可以隨便揮 霍，但不愛讀書，甚至逃學的，這才夠“酷”。

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各種各樣的答案反映了學生對“酷”的不同理解和看法，也從一定層面折射出了新一代學生所崇尚的“個性張揚”，但言語中更多流露的卻是他們對其所理解的“酷”的向往與崇拜。靜心細想，不可否認，這些“張揚”之下卻也隱含了部分學生自身價值取向弱化的擔憂。

思想品德課作為一門具有顯著德育性質(zhì)的課程，教師在課程教學中應(yīng)當注重情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，關(guān)注青少年學生品德發(fā)展。而我們的思品課卻在逐漸邊緣化，在教學中教師似乎簡單根據(jù)教材按部就班，雖然在教改大潮下思品課也活躍異常，但大多數(shù)時候是曇花一現(xiàn)，學生未曾有深刻感觸，并無多少實效，思品課的責任和功能沒有真正凸顯出來。

二、原因分析

1.初中學生的情感價值觀不穩(wěn)定。

初中生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會生活的重要階段，處在思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期。受時代和社會影響，青少年學生一方面有著健康發(fā)展的較高潛質(zhì)，如創(chuàng)新意識較強，講求實際，渴望成才，希望國家富強，思想活躍，自我意識較強，要求自主和獨立；另一方面，其心理發(fā)展又呈“半依賴、半獨立型”特征，易產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)道德認識模糊、道德行為失調(diào)現(xiàn)象，法制觀念淡薄，勞動觀念不強，容易形成極端個人主義，損人利己，甚至違法犯罪等品德問題。因此，關(guān)注青少年學生情感價值觀的發(fā)展，并給與幫助和指導(dǎo)是必要的。

2.初中思品課的德育功能非常突出。

初中思品是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。其理念是：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活；引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念；幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識；引導(dǎo)學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。而新編初中思品教材貼近實際、貼近生活、貼近學生，教師應(yīng)該靈活運用教材，在教學中充分發(fā)揮本課程的德育功能。

3.教師在教學過程中對學生情感價值觀的把握落實不夠。

對情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計，需要通過對教材的研讀和分析，才能水到渠成，把握教學的方向，如果僅以教參為依據(jù)顯然是單薄、教條的，特別是情感態(tài)度價值觀目標，必須“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才具有說服力和感染力。情感態(tài)度價值觀目標制定出來要能被學生認知和接受，這需要在教學過程中實現(xiàn)，所以教學過程要講究方法。如果教學方法運用巧妙得當，可以改變學生認為思品課無趣講大道理的錯誤認識，實現(xiàn)在課堂互動中傳遞情感態(tài)度價值觀，提高課堂德育的實效。

三．實施計劃

思品課堂怎樣才能有效落實情感價值觀目標呢？關(guān)鍵是在教學過程的設(shè)計和教師情感的投入。

第四篇：在思品課中進行創(chuàng)造教育

在思品課中進行創(chuàng)造教育

在思品課中進行創(chuàng)造教育2007-12-07 12:21:25第1文秘網(wǎng)第1公文網(wǎng)在思品課中進行創(chuàng)造教育在思品課中進行創(chuàng)造教育(2)我國已故著名教育家陶行知先生說：人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。那么，作為現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創(chuàng)造力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？作為教師應(yīng)注意選擇好每一個創(chuàng)造之地，把握好每一個創(chuàng)造之時來造就一個創(chuàng)造之人。小學思品課是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教學，實施創(chuàng)造教育是大勢之趨、刻不容緩。于是我在重視繼承思品課傳統(tǒng)的同時，注意了創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，進行了思品課中實施創(chuàng)造教育的教

改實驗的探索。

一、抓綱務(wù)本，按時代要求，扣學科特點，確定教學目標內(nèi)容。

創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育不同之一在于教育目標的不同。小學思品課是讓小學生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德教育的一門課程。

本學科以五愛為基本內(nèi)容，著重培養(yǎng)道德情感，提高學生的道德認識，指導(dǎo)行為，使學生初步具有分辨是非的能力。較之以傳統(tǒng)的思品教育來說，以情明理，情理交融，注重能力這本身就突出了思品課教學既重視知識積累，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)了其強調(diào)培養(yǎng)能力、強調(diào)教師要重視據(jù)大綱要求，扣教材本身，從思品教育的整體性、階段性等多角度全面統(tǒng)一考慮教學目標，從而在思品教學中實施創(chuàng)造教育。

例如：低段教材《今日事今日畢》要重視啟發(fā)學生從生動形象、圖文并茂的動物們在山羊老師處學習的不同態(tài)度及結(jié)果的故事中懂得今天的事今做的道理，從而養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。中段《什么是勇敢》要透過文字、結(jié)合圖畫的理解，教會學生分析懂得勇敢與逞強的區(qū)別，激勵學生向真正的勇敢的人學習。高段《給小燕的回信》則應(yīng)讓學生在古今中外眾多感人至深的尊師故事中去體驗，激發(fā)情感的共鳴，從而深切體會到老師的崇高而偉大，他們應(yīng)受到全社會的尊重。由于教師在教學中重視制訂好每一課的教學目標，學生五愛的思想情感和小主人的責任感得以激發(fā)，學生樂于學習這門課程，體現(xiàn)了學生變機械接受、機械模仿式的學習為接受與發(fā)現(xiàn)有機統(tǒng)一的創(chuàng)造性的學習。

二、深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力。

第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之一還表現(xiàn)在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務(wù)觀，滲透創(chuàng)造教育的精神，深教學活動結(jié)構(gòu)的改革和教法改革，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造志趣和能力的主渠道。

1、精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。

一堂課總離不開開課、行課、結(jié)束三大環(huán)節(jié)。結(jié)合思品課明理、激情、導(dǎo)行的要求，我通常在思品課中安排新課引入、學文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)談話四大環(huán)節(jié)。在教學中又注意了在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導(dǎo)行為，從而形成自己的教學風格。

具體地說，即是：

A：以景入情，引入課堂。

教學中通過采用配樂、角色朗讀、質(zhì)疑、謎語、兒歌、啟發(fā)談話等生動的形式，達到課伊始，趣即生的效果。例如《講信用》一課中，我在開始設(shè)置了一請故事大王來講故事的情節(jié)，學生情緒高漲?？杉鞭D(zhuǎn)直下，故事大王失約未來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基礎(chǔ)。

B：以情載理，情理交融。

思品課本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內(nèi)化，才能使其真正明理、導(dǎo)行、啟迪良知。教學中我

總是注意把握好學文明理這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學科性，講究準確性，力求趣味性，注重實效性，絲絲如扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學質(zhì)量。例如《不隱瞞錯誤》一課中，對于李芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領(lǐng)學生分析理清了他犯錯誤的思想基礎(chǔ)，緊接著扣住李芳的內(nèi)心活動要學生設(shè)身處地體驗李芳的內(nèi)心情感及思想活動，最后瀉染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚的情景。學生邊分析、邊體會，最終發(fā)出了承認錯誤是一件了不起的光彩的事的結(jié)論，真可謂水到渠成，至今還今學生記憶猶新。

C：以情導(dǎo)行，深化情感。

思品課中學文是手段，激情是載體，導(dǎo)行才是目的。如何把握好導(dǎo)行這一落腳點至關(guān)重要。在教學中除了考慮課堂情感的延續(xù)處，感情的內(nèi)化對學生進行自我教育不容忽視。因此，我總是順勢而為，重視導(dǎo)行與學文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括

想和做練習）的情景性，層次性以及與學生生活的聯(lián)系來調(diào)動學生情感，重視激發(fā)學生思維的火花，讓學生置身于情景中去思考、解決問題并形成能力。例如《在不隱瞞錯誤》教學中，學生對正確對待自己的錯誤有一定認識后，我考慮補充了如何對待同學錯誤的練習，同樣把它設(shè)置在文中李芳同的班上，利用前面鋪墊的情感因素，使學生全面掌握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。

D：表達激勵，結(jié)束全文。

對全文的總結(jié)既是一堂完整好課的需要，更是思品課學生道德觀念確認的需要?；堻c睛的結(jié)束語不僅能深化學生的認識，而且能因勢利導(dǎo)，表達教師的激勵、在思品課中進行創(chuàng)造教育

第五篇：在思品課中進行創(chuàng)造教育

我國已故著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”那么，作為現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創(chuàng)造力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？作為教師應(yīng)注意選擇好每一個“創(chuàng)造之地”，把握好每一個“創(chuàng)造之時”來造就一個“創(chuàng)造之人”。小學思品課是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教學，實施創(chuàng)造教育是大勢之趨、刻不容緩。于是我在重視繼承思品課傳統(tǒng)的同時，注意了創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，進行了思品課中實施創(chuàng)造教育的教改實驗的探索。sO100

一、“抓綱務(wù)本”，按時代要求，扣學科特點，確定教學目標內(nèi)容。

創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育不同之一在于教育目標的不同。小學思品課是讓小學生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德教育的一門課程。

本學科以“五愛”為基本內(nèi)容，著重培養(yǎng)道德情感，提高學生的道德認識，指導(dǎo)行為，使學生初步具有分辨是非的能力。較之以傳統(tǒng)的思品教育來說，“以情明理，情理交融，注重能力”這本身就突出了思品課教學既重視知識積累，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)了其強調(diào)培養(yǎng)能力、強調(diào)教師要重視據(jù)大綱要求，扣教材本身，從思品教育的整體性、階段性等多角度全面統(tǒng)一考慮教學目標，從而在思品教學中實施創(chuàng)造教育。

例如：低段教材《今日事今日畢》要重視啟發(fā)學生從生動形象、圖文并茂的動物們在山羊老師處學習的不同態(tài)度及結(jié)果的故事中懂得今天的事今做的道理，從而養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。中段《什么是勇敢》要透過文字、結(jié)合圖畫的理解，教會學生分析懂得勇敢與逞強的區(qū)別，激勵學生向真正的勇敢的人學習。高段《給小燕的回信》則應(yīng)讓學生在古今中外眾多感人至深的尊師故事中去體驗，激發(fā)情感的共鳴，從而深切體會到老師的崇高而偉大，他們應(yīng)受到全社會的尊重。由于教師在教學中重視制訂好每一課的教學目標，學生“五愛”的思想情感和小主人的責任感得以激發(fā)，學生樂于學習這門課程，體現(xiàn)了學生變機械接受、機械模仿式的學習為接受與發(fā)現(xiàn)有機統(tǒng)一的創(chuàng)造性的學習。

二、深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力。

第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之一還表現(xiàn)在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務(wù)觀，滲透創(chuàng)造教育的精神，深教學活動結(jié)構(gòu)的改革和教法改革，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造志趣和能力的主渠道。

1、精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。

一堂課總離不開開課、行課、結(jié)束三大環(huán)節(jié)。結(jié)合思品課明理、激情、導(dǎo)行的要求，我通常在思品課中安排新課引入、學文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)談話四大環(huán)節(jié)。在教學中又注意了在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導(dǎo)行為，從而形成自己的教學風格。

具體地說，即是：

A：以景入情，引入課堂。

教學中通過采用配樂、角色朗讀、質(zhì)疑、謎語、兒歌、啟發(fā)談話等生動的形式，達到“課伊始，趣即生的效果。例如《講信用》一課中，我在開始設(shè)置了一請故事大王來講故事的情節(jié)，學生情緒高漲?？杉鞭D(zhuǎn)直下，故事大王失約未來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基矗

B：以情載理，情理交融。

思品課本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內(nèi)化，才能使其真正明理、導(dǎo)行、啟迪良知。教學中我總是注意把握好”學文明理“這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學科性，講究準確性，力求趣味性，注重實效性，絲絲如扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學質(zhì)量。例如《不隱瞞錯誤》一課中，對于李芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領(lǐng)學生分析理清了他犯錯誤的思想基礎(chǔ)，緊接著扣住李芳的內(nèi)心活動要學生設(shè)身處地體驗李芳的內(nèi)心情感及思想活動，最后瀉染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚的情景。學生邊分析、邊體會，最終發(fā)出了”承認錯誤是一件了不起的光彩的事“的結(jié)論，真可謂水到渠成，至今還今學生記憶猶新。

C：以情導(dǎo)行，深化情感。

思品課中學文是手段，激情是載體，導(dǎo)行才是目的。如何把握好導(dǎo)行這一”落腳點“至關(guān)重要。在教學中除了考慮課堂情感的延續(xù)處，感情的內(nèi)化對學生進行自我教育不容忽視。因此，我總是順勢而為，重視導(dǎo)行與學文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括想和做練習）的情景性，層次性以及與學生生活的聯(lián)系來調(diào)動學生情感，重視激發(fā)學生思維的火花，讓學生置身于情景中去思考、解決問題并形成能力。例如《在不隱瞞錯誤》教學中，學生對正確對待自己的錯誤有一定認識后，我考慮補充了如何對待同學錯誤的練習，同樣把它設(shè)置在文中李芳同的班上，利用前面鋪墊的情感因素，使學生全面掌握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。

D：表達激勵，結(jié)束全文。

對全文的總結(jié)既是一堂完整好課的需要，更是思品課學生道德觀念確認的需要?！被堻c睛“的結(jié)束語不僅能深化學生的認識，而且能因勢利導(dǎo)，表達教師的激勵、期待和良好祝愿，它同時是指導(dǎo)行為的有效方式。在《講信用》一文結(jié)束時，我回扣開題，讓學生再資助分析故事大王的錯誤，概述鞏固了觀點，提出希望。我的結(jié)束是這樣的：

師：老師希望你們從小事做起，從身邊的事做起，從小做講信用的好孩子，長大成為言而有信的好公民，好嗎？

生：好！

師：你們答應(yīng)老師就該怎樣做？

生：講信用?。ㄖ福赫n題板書）

師：好！老師相信你們。

三言二語，言簡意咳，既是希望，更是對學生的鼓勵和信任。”激勵是創(chuàng)造的靈魂“，這樣的課堂結(jié)束語才具有其深層次的力度。

2、重視發(fā)散思維的訓練。

在創(chuàng)造性思維的大家庭中，發(fā)散思維可謂是天之驕子，因為人們大部創(chuàng)造性設(shè)想都是通過發(fā)散思維得到的。在思品教學中，注意”抓綱務(wù)本“，從教育的角度出發(fā)，處理好文內(nèi)、文外的聯(lián)想分析，是訓練學生發(fā)散思維的有機結(jié)合點。例如《不隱瞞錯誤》一課中，在處理教材”李芳回到家里，心情亂極了“一節(jié)時，教師提出了”請同學們幫李芳分析一下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣？“一石激直千層浪，學生興趣高漲，展開了思維的翅膀，這為后文李芳作出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基矗

3、為學生提供”創(chuàng)造大舞臺“。

善于發(fā)掘環(huán)境中的有利因素，不斷取得最進的支撐點，是創(chuàng)造活動取得成功的藝術(shù)。和諧、寬松、信息暢通、恰如其分的獎勵，尤其是富于挑戰(zhàn)的環(huán)境，對創(chuàng)造最為有利。基于這樣的考慮，結(jié)合我校中高段學生的實際能力，在教學中，我注意把導(dǎo)行這一環(huán)節(jié)作為學生喜歡的”辯析討論會“的形式出現(xiàn)，一改過去教師把持課堂為學生積極參與組織課堂。

由”小主持人“帶領(lǐng)同學們運用觀點、分析解決問題，形成能力。而作為小主持人，本身的榮譽、鍛煉的機會、競爭的動力，都促使學生盡其所能，在教師的點撥下完成課堂教學任務(wù)。特別是討論會中的”創(chuàng)造天地欄目"，學生自由地通過朗誦、表演、討論等形式展示自己對本課觀點的理解和運用。實踐證明，這是必要的，且是可行的，真可謂一舉多得，在思品課創(chuàng)造教育的實施上邁出了勇敢的一步

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