第一篇：讓美術(shù)課成為學(xué)生發(fā)展的樂園

讓美術(shù)課成為孩子發(fā)展的樂園

慶云鎮(zhèn)中心小學(xué)韋靜

《山東普通中小學(xué)管理規(guī)范》要求開全課程，開足課時，于是原來僅僅在墻上課程表里存

在的美術(shù)課要實實在在地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生了?？赡軐W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時常見我“舞筆弄墨”，就安排我兼職上一到四年級的美術(shù)課。要說自己確實喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。自己的美術(shù)“才能”也只限于小學(xué)教師通用基本功的“三字一畫”：如果那可以算作美術(shù)的話。可學(xué)校不答應(yīng)，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來了。

于是，我利用課余時間看教學(xué)DVD，讀美術(shù)教學(xué)方面的文章。以我“外行看熱鬧”的眼光

看來，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂趣。

照這樣，一是我上不了，二是學(xué)生-其實更改叫他們孩子-肯定不會喜歡。我從資料上了解到我國的小學(xué)美術(shù)教育，受“學(xué)科中心”的影響在教學(xué)中，過于追求知識的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來實施普通美術(shù)教育，教師的教太權(quán)威化，忽視學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平，教師認(rèn)為有價值的東西對學(xué)生太遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生“喜歡畫畫但不喜歡美術(shù)課”，甚至部分學(xué)生經(jīng)過幾年的美術(shù)學(xué)習(xí)后反而“厭惡”美術(shù)。這個觀點(diǎn)更堅定了我的想法：給兒童自由創(chuàng)造的空間，讓孩子在美術(shù)課堂上享受“畫畫”的快樂。

尹少淳先生認(rèn)為：中國美術(shù)教育的起點(diǎn)是學(xué)科本位，調(diào)整的方向是加強(qiáng)學(xué)生本位，中國的美術(shù)課堂教學(xué)寒性有余而暖性活性不足，需加強(qiáng)暖性和活性。解讀《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們感受到了一種調(diào)整，“加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，降低學(xué)科難度”，將美術(shù)要素與有趣的形式相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣地表現(xiàn)，有興趣地欣賞，這是對“學(xué)科中心”和“兒童中心”的積極調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發(fā)展

教材的編排無疑是科學(xué)的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對我這樣的“非專

業(yè)人士”來說。有一次，我為四年級上《小雪花》，這本是舊教材三年級的紙工課，但當(dāng)時外面正下雪，而且我了解到語文教師也安排學(xué)生寫一篇《我心中的雪花》作文。于是我決定離經(jīng)叛道一回。課上，我引導(dǎo)學(xué)生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》為題創(chuàng)作一幅之雪花的畫，并編上一首詩歌。這種畫配詩練習(xí)，不是美術(shù)知識和語言文字的簡單聯(lián)系，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同學(xué)們對這種形式非常感興趣，都會積極投入創(chuàng)作中。我覺得：可以讓學(xué)生快樂的成長才是成功的教育。

二 欣賞個性，讓每個孩子的優(yōu)勢閃亮

記得一個關(guān)于美術(shù)教學(xué)的故事：老師領(lǐng)著學(xué)生去池塘邊畫荷花，其中一個學(xué)生畫出的荷花

是向下的，那位老師沒有用自己的想法去評價學(xué)生的畫。而是讓他說說怎么畫得和其他同學(xué)的不一樣，那個小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。這個故事深深地影響了我，在教學(xué)評價時，我也改變用一個標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式的做法，作品評價因人而異，試行學(xué)生闡述自評，體現(xiàn)主體地位。點(diǎn)評時，我盡力用幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生把點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。在評價學(xué)生作業(yè)時，我采用鼓勵型的語言，挖掘?qū)W生作品中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)不太理想，也注意保護(hù)孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長，增強(qiáng)他們的自信心?？吹綄W(xué)生得到認(rèn)可侯的笑容，我心里充滿了為人師的幸福。

阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術(shù)及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助”。我想說的是，不僅僅是幫助，還需要給與成長的學(xué)生以鼓勵，欣賞和信心，使學(xué)生可以擁有健康的奠基和發(fā)展。

第二篇：讓語文成為學(xué)生的樂園

讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

包頭市一機(jī)二中 白茹

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代語文課堂教學(xué)是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成課程意義不斷提升的過程。它需要改革過去語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣

創(chuàng)造思維

自主學(xué)習(xí)

提高素質(zhì)

語文是一門運(yùn)用最為廣泛，最接近生活，內(nèi)容最為豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。然而充滿人性之美、最有趣味性的語文教學(xué)卻在應(yīng)試教育的影響之下變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這讓不少語文教師發(fā)出了“語文難教”的感慨，“語文難學(xué)”也自然成了學(xué)生們共有的感覺。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園呢？下面我結(jié)合自己實踐新課程的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱男牡皿w會，與大家共勉。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把他當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲的去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、設(shè)疑討論，全面提高素質(zhì)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼脑捯徽Z點(diǎn)破“疑”在教學(xué)中的作用。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)而發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)盡量地把疑難設(shè)置在學(xué)生知識的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學(xué)生挑一挑就摸著。心理學(xué)知識告訴我們，青少年學(xué)生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關(guān)心的問題的準(zhǔn)確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實、對理想和信念的力量有深刻的認(rèn)識。而在語文教學(xué)中，采用設(shè)疑提問的方法，恰好適應(yīng)了他們這種學(xué)習(xí)心理。教師設(shè)疑提問、讓學(xué)生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的方法。因此，聰明的老師，總是在學(xué)生掌握一定的只是以后，用恰當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生推進(jìn)積極思考的過程中去讓他們運(yùn)用語文基本理論去判斷、分析、去解決問題，去完成各種練習(xí)。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學(xué)過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。相反，如果老師不注意設(shè)疑提問，只是一人在課堂上滔滔不絕，那么學(xué)生的智慧、才能，就會被你這一滾滾而來的聲浪無情的沖走。巧妙的設(shè)疑懸念，設(shè)疑討論，能讓學(xué)生的思維再入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動的廣闊天地，開啟學(xué)生智能的寶庫，達(dá)到最佳境地。如在講《孔乙己》一文時，就要有意引導(dǎo)學(xué)生把思維重點(diǎn)延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”，這句話中看似有兩個矛盾的概念“大約”與“的確”，既然不肯定，怎么又確定？圍繞疑問，開展討論，該課良好的教學(xué)情境達(dá)到了。學(xué)生討論過后，老師畫龍點(diǎn)金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運(yùn)用，深刻的表現(xiàn)了孔乙己的生死無人過問，揭露了當(dāng)時社會人與人之間的冷漠無情，從而進(jìn)一步領(lǐng)會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風(fēng)格。再如《桃花源記》”課后練習(xí)，要求聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說這篇課文表達(dá)了作者怎樣的社會思想，你們對這種理想如何評價？這個問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，是教材的難點(diǎn)。我在教學(xué)過程中采用了以下設(shè)疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環(huán)境優(yōu)美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認(rèn)為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實現(xiàn)，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設(shè)問，作者的進(jìn)步性、局限性活躍在學(xué)生的大腦了。

二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文學(xué)習(xí)不如廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，再長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善，這已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在所教班級從初一到初三結(jié)合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各項活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以便在以后的教學(xué)中能更好的因材施教。

三、教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實際，包括學(xué)生態(tài)度、興趣、能了、個人特質(zhì)、先前經(jīng)驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學(xué)就應(yīng)該有的放失，因人施教。你的學(xué)生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，自主意識強(qiáng)，他們自尊自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，易產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

語文是一門及其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反應(yīng)，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，學(xué)生走進(jìn)課堂，就走進(jìn)了一個早已預(yù)設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注，將是不完整的學(xué)生關(guān)注。如果我們讓學(xué)生受困于書本世界，就難以使他們領(lǐng)略到現(xiàn)實世界為書本知識的運(yùn)用提供的誘人境界和無限風(fēng)光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認(rèn)識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好興趣。

弘揚(yáng)人的主體性發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，在語文課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教育方法，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。老師首先在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授知識，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。教師是教學(xué)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行者學(xué)生是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動學(xué)習(xí)的懶學(xué)生。上課之前要求學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中盡顯教師“風(fēng)采”，雖然教學(xué)氛圍非常熱烈，但是導(dǎo)致教學(xué)效果平平。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能了。

然而“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“?fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學(xué)中，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采用漠然置之的態(tài)度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學(xué)習(xí)效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好的理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺的進(jìn)入到角色之中。在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學(xué)生積極的感情參與教學(xué)過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點(diǎn)撥知識的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高學(xué)生的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實施素質(zhì)教育的要求。

參考資料：

⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──中國教師的透視與反思》胡東芳、陳炯編 福建教育出版社

⑵ 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》楊再隋等編著 語文出版社 ２００１．１２ 作者簡介：

白茹

女，1979年生于內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊，2003年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，畢業(yè)后分配于包頭市薩拉齊美岱召中學(xué)，2009年調(diào)入包頭市一機(jī)二中擔(dān)任語文教學(xué)工作。2005年在薩拉齊中小學(xué)教師說課比賽中獲一等獎，2007年被評為旗級優(yōu)秀班主任，2008年被評為旗級優(yōu)秀教師。

第三篇：讓課堂成為學(xué)生交流的樂園

讓課堂成為學(xué)生交流的樂園

——淺談如何落實學(xué)生的合作交流

【摘要】《新課標(biāo)》指出：“語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n堂上，合作交流已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，設(shè)計好合作交流的程序，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，進(jìn)行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園。

【關(guān)鍵詞】樂園 引導(dǎo)者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 合作交流

回想這些年的教學(xué)習(xí)慣，教師在課堂上占用學(xué)生太多的時間用于講解，學(xué)生動手動腦少，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學(xué)生的主動性得不到充分的發(fā)揮?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的總目標(biāo)決定了今天的教育必須積極倡導(dǎo)和構(gòu)建一種新型的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)語文教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合具體案例，談點(diǎn)自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應(yīng)該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問?！?/p>

【案例一】《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)片段 A教學(xué)：

師：太陽和風(fēng)第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內(nèi)衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結(jié)果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風(fēng)輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結(jié)果又怎樣？ 生：…… B教學(xué)：

師：你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學(xué)生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認(rèn)為……

確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即擬什么樣的題目至關(guān)重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學(xué)家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”看來，師生共同擬制的這個題目，應(yīng)該是學(xué)生樂于解決的，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學(xué)中，老師是一個問題接著一個問題地發(fā)問，學(xué)生則機(jī)械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學(xué)中，只是一個問題便概括了全篇課文，學(xué)生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學(xué)生有一個共同的奮斗目標(biāo)，而且經(jīng)過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點(diǎn)?？傊瑤熒餐瑪M制的題目應(yīng)該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內(nèi)容，要有思考的價值。

二、做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)擺正自己的位置，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學(xué)生代表從講臺上領(lǐng)回一條蚯蚓，然后分組進(jìn)行觀察試驗。學(xué)生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結(jié)果，教師只是穿梭于學(xué)生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學(xué)生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節(jié)課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學(xué)生做不好，不舍得放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學(xué)生失去思考、嘗試的機(jī)會。所以，教師不妨把課堂交給學(xué)生，只當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。

當(dāng)然，做好引導(dǎo)者也并非易事。首先，教師應(yīng)該積極地去看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學(xué)案例： 【案例2】《問銀行》教學(xué)片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學(xué)設(shè)計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學(xué)生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學(xué)生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學(xué)回答的非常好！…… 教學(xué)設(shè)計B：

師：認(rèn)真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導(dǎo)，等學(xué)生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認(rèn)為……

我們提供給學(xué)生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由活動時空。像教學(xué)設(shè)計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學(xué)生討論問題，得出結(jié)論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節(jié)課安排了小組討論的內(nèi)容，但在老師的內(nèi)心中并不指望學(xué)生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認(rèn)為，要讓學(xué)生合作交流，應(yīng)該給他們留有充分的時間。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動，我們應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與對話，教師應(yīng)由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。

三．設(shè)計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計好合作交流的程序，交代好合作的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準(zhǔn)備工作。即把全班同學(xué)分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學(xué)生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調(diào)整方法”，就是先讓學(xué)生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學(xué)習(xí)小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠(yuǎn)的見解，相互取長補(bǔ)短。其次，教師設(shè)計的程序，應(yīng)該對學(xué)生交代得具體一些，不要過于籠統(tǒng)。

[案例3]《猴子種果樹》

學(xué)完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學(xué)：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學(xué)生自顧自地講；有的學(xué)生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學(xué)生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設(shè)想好是好，但是，由于交代得過于籠統(tǒng)，作為低年級學(xué)生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學(xué)生在課堂上反應(yīng)得不積極，也不夠強(qiáng)烈。教師不應(yīng)吝惜自己的語言，對于低年級學(xué)生而言，交代得應(yīng)清楚一些，讓學(xué)生易于接受。針對低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，可將上述教學(xué)作些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

B教學(xué)：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔(dān)任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應(yīng)背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學(xué)生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當(dāng)中，經(jīng)過一段時間的排練之后，再讓學(xué)生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補(bǔ)充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學(xué)生知道表演的步驟，從而進(jìn)行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學(xué)生在操作中就會學(xué)有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創(chuàng)新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細(xì)想想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流又有何不好呢？當(dāng)然，進(jìn)行小組交流不能只是“走過場”，而應(yīng)切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內(nèi)，課外的合作交流更能調(diào)動學(xué)生起學(xué)生的積極性，更能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。只有有效的教學(xué)才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協(xié)作”的過程，讓課堂成為學(xué)生盡情交流的樂園，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

1．《我的小學(xué)語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學(xué)教師全員培訓(xùn)教材》（東海教師進(jìn)修學(xué)校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質(zhì)教育論》

第四篇：讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園

讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園

班級應(yīng)該是學(xué)生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場所?！鞍寻嗉夁€給學(xué)生”，“讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園”，應(yīng)該成為班主任工作的黃金法則。

一、讓班級成為師生互動發(fā)展、快樂成長的親情家園。在班級管理中，注重學(xué)生在認(rèn)知能力、道德風(fēng)貌和精神力量等諸方面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，珍視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，提升師生作為鮮活生命個體的生命價值，推進(jìn)師生個體精神生命的相互創(chuàng)造與主動發(fā)展。

1、班級成為學(xué)生個體發(fā)展的場所。

班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學(xué)生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風(fēng)氣是無形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學(xué)生在班級里，通過集體的共同學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成行為規(guī)范，積累社會經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)個人在集體中的角色意識、責(zé)任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學(xué)生個體發(fā)展的場所，同時班級也是學(xué)生個體與群體自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質(zhì)，為今后轉(zhuǎn)換社會角色打下良好的基礎(chǔ)。教育目標(biāo)中重要的一點(diǎn)就是使學(xué)生由“自然人”逐步成為“社會人”。

2、讓班級成為學(xué)生形成健全人格的主陣地。

其一，以教師的人格魅力影響學(xué)生。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師，會把自己的精神融入教育事業(yè)中，與事業(yè)一起成長、成功，與學(xué)生一起提高、升華，因而會給學(xué)生留下深刻的印象和人格榜樣。作為班主任，我努力使自己成為一名值得學(xué)生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位學(xué)生認(rèn)可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。

其二，以班級的主題教育影響學(xué)生。內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學(xué)生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需求。班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。按照學(xué)校的計劃，班組開展了一系列主題教育，在活動中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動的得失。通過活動，學(xué)生才能得到了展示，交往的品質(zhì)、活動的能力得到了提高，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神得到了培養(yǎng)。應(yīng)該說，活動有助于學(xué)生間的了解、交往與人格完善，并能促使學(xué)生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進(jìn)學(xué)生心里，產(chǎn)生了互動發(fā)展的親情。

二、讓班級成為師生互助發(fā)展、共同成長的文化佳園。

班級的每項活動，都應(yīng)努力滲透和彌漫文化氣息，具有共同的文化追求。

1、以民族文化塑造人。

在學(xué)校教育中，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養(yǎng)積極的、理性的研究態(tài)度，承擔(dān)起維護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族文化的責(zé)任心，造就具有扎根于本土又向世界開放的文化心態(tài)，從而初步造就有創(chuàng)造現(xiàn)代文化意識和能力的新人。

在班級中創(chuàng)設(shè)民族特色文化，讓班級的文化氛圍影響學(xué)生。學(xué)生是班級的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，用他們自己的雙手來創(chuàng)設(shè)具有文化底蘊(yùn)和自己特色的教室環(huán)境。教室不僅是傳授文化知識的主要場所，也是重要的德育基地。優(yōu)美、整潔、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)教與學(xué)的積極性。其實，在有限的教室空間則蘊(yùn)含著無限的人文教育資源。

2、以情感文化教育人。

情感文化是良好班級文化的基礎(chǔ)，教師的關(guān)心、同學(xué)的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵對學(xué)生的成長是一種積極的動力因素。班級是培養(yǎng)學(xué)生良好道德情感的場所，而“愛”是培養(yǎng)班級情感文化建設(shè)的核心，班主任和學(xué)生都是構(gòu)建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導(dǎo)者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介?！睈垡彩乔楦形幕诵?。班主任了解、尊重學(xué)生的情感，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，平等、真誠地對待每一位學(xué)生，理解、寬容學(xué)生的無心之

過，讓學(xué)生在感受到師愛的溫暖中產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。在班級中，我充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的“童言無忌”，保護(hù)學(xué)生的“異想天開”，理解學(xué)生的“盲目過錯”，讓每個學(xué)生在老師面前，都能暢所欲言，勇于展示內(nèi)心世界，成為富有創(chuàng)造精神的一代新人。

3、以制度文化規(guī)范人。

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化。有句話說，“抓在細(xì)微處，落在實效中?！卑嘀魅喂ぷ髦挥屑?xì)致入微，才能使班級管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識地讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動全班每個同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。我在班內(nèi)實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)、勞動、體育等各項工作的監(jiān)督總結(jié)；二級管理：小組長分管各組的學(xué)生和衛(wèi)生；三級管理：課代表負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)情況的檢查工作，及時協(xié)助任課教師的教學(xué)工作；四級管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內(nèi)小主人，都有著為班級、為他人服務(wù)的崗位，每個人都要承擔(dān)一份責(zé)任，從而收到了很好的平等培養(yǎng)、民主激勵的效應(yīng)。

三、讓班級成為師生互動發(fā)展、健康成長的精神樂園。

真正的教育，應(yīng)該是充滿著生命活力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通的過程，有了這種生命溝通，教育才能深刻地實現(xiàn)對生

命發(fā)展的影響。教師面對的是具有思維能力、有主觀能動性的活生生的學(xué)生，他們是自我的主體，具有自覺能力。教育者培養(yǎng)受教育者首要是尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注他們的生命性，承認(rèn)他們的差異性，培養(yǎng)他們的自主性與自覺性，促進(jìn)自我教育。

1、培養(yǎng)主體意識，開展自我教育。

可從自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我教育、自我評價五方面來進(jìn)行培養(yǎng)。

2、樹立時代精神，養(yǎng)成“四個學(xué)會”。

“四個學(xué)會”，即：學(xué)會自信、學(xué)會自強(qiáng)、學(xué)會自主、學(xué)會負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要因素，是道德行為的原動力?？赏ㄟ^班級小干部的培訓(xùn)和大力宣傳先進(jìn)人物的典型事例來強(qiáng)化。

學(xué)生是一本書，教師必須讀懂它。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，從童年到少年，從少年到準(zhǔn)青年，教師在一頁頁往后翻，但真正讀懂這本書卻十分不容易。教師要始終保持一顆童心。童心表現(xiàn)本真的人性，有效的教育無不基于對人性的正確理解和把握。然而當(dāng)我們做了老師，以為自己成熟了，便用一雙世故的眼光看學(xué)生，往往除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足以外，很難理解童心之真，鑒賞童心之美。所以以學(xué)生的眼光看學(xué)生，是為人師表最重要的原則之一。蹲下身來，走近他，了解他，我在慢慢讀懂學(xué)生這本書的同時，也慢慢走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，從中體驗到了做老師的樂趣。

班級是學(xué)生成長和發(fā)展的主陣地，只有在這塊主陣地上做文章，學(xué)生才會長得茁壯，長得健康。讓每個學(xué)生都來分享班級帶給他健康成長的快樂吧！

第五篇：讓語文成為學(xué)生的樂園

讓語文成為學(xué)生的樂園

(提要)

語文作為一種社會現(xiàn)象，與社會生活有著密切的聯(lián)系，它在社會生活中產(chǎn)生和發(fā)展，在社會生活中被學(xué)習(xí)與運(yùn)用，又為社會生活服務(wù)。語文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語文教學(xué)必須是開放的，與生活聯(lián)系在一起。學(xué)語文最終是為了用語文，語文是“應(yīng)用之學(xué)”，而不是“應(yīng)試之學(xué)”。因此，我們必須更新觀念，打破僵化的教學(xué)制度，構(gòu)建開放的課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，以開放的胸懷面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷拓寬個性自由發(fā)展的時間和空間，不斷拓寬活動領(lǐng)域，開闊視野，促使教學(xué)交往的自主化，解放學(xué)生，增強(qiáng)他們的實踐能力和創(chuàng)造意識，同時也解放教師，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞 空間

作業(yè)

合作

閱讀

系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。（注1）小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是教育現(xiàn)代化的主要陣地。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個開放的系統(tǒng)，而不是局限在課堂里，自我封閉。遺憾的是，過去我們過分看重考試和分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)“以（課）本為本”，只讓學(xué)生在課堂里讀書、做練習(xí)，割斷了語文課與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)生考起來可能得高分，但運(yùn)用語言文字的實踐能力不強(qiáng)，高分低能，形成強(qiáng)烈的反差。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笨梢?，古人已經(jīng)認(rèn)識到社會處處有學(xué)問，人人事事學(xué)語文、用語文了。（注2）那么，作文新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，就更應(yīng)該克服思維定勢，不拘于形勢。教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生充分地動起來，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，主動地去探索、討論、交流，鼓勵他們展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，點(diǎn)燃他們心靈中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)語文。我結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，作了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、空間的開放

美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。我們可以從以下幾個方面來實施。（1）課內(nèi)外的結(jié)合。開放的語文教學(xué)應(yīng)沖破四十分鐘的課堂教學(xué)時間的限制，向課前和課后輻射。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關(guān)的資料，尋找相關(guān)的圖片和音像資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們有些公開課，教師早做準(zhǔn)備了，甚至忙得不亦樂乎，學(xué)生卻渾然不知，蒙在鼓里，一直要到上課時才“露底”。課是給學(xué)生上的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能不能讓早點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生一起準(zhǔn)備呢？課內(nèi)，讓學(xué)生先把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容交流一下，看看哪些已懂，哪些還有問題，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，擴(kuò)展視野。例如教學(xué)《天安門廣場》，我提前讓學(xué)生做以下準(zhǔn)備：搜集天安門廣場及四周建筑物的圖片或一些有關(guān)的資料，認(rèn)識天安門廣場及四周的各大建筑物；了解天安門廣場發(fā)生過的重大事件；收看國慶天安門廣場的慶典活動。學(xué)生通過翻看圖書，或請教他人，收集了大量的有用資料，為學(xué)習(xí)營造了廣闊的參與空間。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上就有話可說，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。（2）學(xué)科間的融合。葉圣陶說：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲等學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具?！保ㄗ?）可見，語文跟自然、社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。閱讀材料中的文學(xué)作品具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相關(guān)?，F(xiàn)在我們各學(xué)科的老師往往職責(zé)分明，不敢越雷池半步。但在日常生活和工作中解決實際問題，卻需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)語文與其它學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。如：教學(xué)《長城和運(yùn)河》，可讓學(xué)生到中國地圖上找一找長城、杭州、京杭大運(yùn)河、黃河、長江，促使他們學(xué)習(xí)一些地理知識；教學(xué)《詠鵝》，讓學(xué)生畫一畫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美麗畫面，使他們進(jìn)一步感受是詩歌中蘊(yùn)含的色彩美。教學(xué)《二泉映月》，可讓學(xué)生聽一聽那音樂，使學(xué)生切身感受到那凄慘曲折的人生和不為命運(yùn)所屈服的堅強(qiáng)意志。（3）校內(nèi)外的溝通。語文教學(xué)應(yīng)不受“課堂”的限制，而應(yīng)該走出封閉的課堂，不能滯留于師生單向的信息傳遞上，而要給足學(xué)生大量的活動空間，有效地利用自然、社會中廣泛的教育資源，將沸騰的現(xiàn)實生活納入學(xué)校教育渠道，讓學(xué)生走進(jìn)社會，培養(yǎng)社會的責(zé)任感和使命感，例如，教師可帶學(xué)生出去訪問、調(diào)查，組織學(xué)生郊游、野炊等，讓學(xué)生在實踐中，接觸社會，接觸生活，去了解社會，了解生活。我們要充分利用廣播、電視、VCD、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。這樣更有利于學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，既豐富了知識，又提高了能力。

二、作業(yè)的開放

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。在教學(xué)實踐中，我常常聽到同行們的嘆息，滿腹牢騷：我班某某又沒做作業(yè)；我可是軟硬兼施，到了黔驢技窮的地步了??我也曾開展過“我心目中的好老師”的中隊活動，學(xué)生說他們喜歡不布置或少布置作業(yè)的老師。在學(xué)生看來，作業(yè)是沉重的負(fù)擔(dān)。這固然有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正和家庭教育不夠科學(xué)的原因，但作業(yè)的精心設(shè)計也是一個不可忽視的因素。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生個性的特點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中嘗試實施作業(yè)的分層布置，對作業(yè)的難度和作業(yè)的方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕快、愉悅、滿足的心理體驗。如何做到作業(yè)的開放呢？

首先是觀念上的開放。要樹立大語文觀，要立足課本，放眼課外，放眼社會。因為語文是最開放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會生活的大環(huán)境中，充分利用課外語文的資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是作業(yè)內(nèi)容要開放。既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。二是作業(yè)形式要開放。或摘或錄，或?qū)懟虍?，或唱或演，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。三是完成作業(yè)的方式要開放。查閱、訪問、觀察、實踐??可自己獨(dú)立完成，也可幾個同學(xué)合作完成，甚至可以請他們幫助完成。十個手指頭有長短，學(xué)生是有層次差異的，只有做到作業(yè)的開放，才能使各層次的學(xué)生各盡所“知”完成作業(yè)，各盡所“能”完成作業(yè)，才能保證展示在教師眼前的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。如在教學(xué)《只有一個地球》時，我就布置了可讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)：（1）根據(jù)課文中所學(xué)的知識，向低年級學(xué)生作關(guān)于保護(hù)地球的宣傳。（2）收集、交流目前關(guān)于環(huán)境保護(hù)的正反兩面的材料。（3）寫一份較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)方面的倡議書。這些作業(yè)，涉及了說話、閱讀、作文等方面的訓(xùn)練，可根據(jù)各自的興趣選擇合適的作業(yè)。學(xué)生所面對的再也不是教師指令的、一刀切、機(jī)械型的作業(yè)，而是自主選擇、獨(dú)立設(shè)計、用心創(chuàng)作的作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計改變了單

一、枯燥、機(jī)械的抄寫生字詞，做練習(xí)冊等框框，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好動腦，學(xué)生學(xué)得開心，也很輕松。又如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，我根據(jù)學(xué)生的能力差異，布置了以下幾項作業(yè)：（1）抄寫課文中練習(xí)2中三句話，想想這三句話之間有什么聯(lián)系。（2）有感情地朗讀課文，并把這個故事講給別人聽。（3）根據(jù)提供的情節(jié)續(xù)寫故事，注意寫好不同情況下不同人物的語言、動作、神態(tài)。第一項作業(yè)讓學(xué)生積累語言，幫助學(xué)生更好的理解句與句之間的關(guān)系；第二項作業(yè)進(jìn)行的是朗讀、說話訓(xùn)練；第三項作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這幾項作業(yè)難度逐次提高，分別適應(yīng)了各個層面的學(xué)生的需要。學(xué)生帶著對達(dá)到更高目標(biāo)的渴望，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣較濃。

三、合作的開放

俗話說：“三人行，必有我?guī)熞病?。個人的智慧和精力是有限的。法國作家莫阿羅也有一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！保ㄗ?）在學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)助和諧”的原則把學(xué)生編排成小組，把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)的結(jié)合起來，建立以個人自學(xué)為主、多種形式并存“交往型”和“開放型”的課堂教學(xué)組織形式。在合作中，教師允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，一是考慮尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個人意愿，二是為了發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，并從小培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

我的做法是把全班學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，每組的學(xué)習(xí)伙伴則由學(xué)生自愿組合，自己商定。高度自主性帶來了學(xué)習(xí)的積極性的空前高漲，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生互教互學(xué)，互爭互評，你追我趕，友好合作。課堂上議論紛紛，各抒己見，氣氛活躍，“比學(xué)趕幫超”生動場面隨處可見。如在學(xué)習(xí)《將相和》中，我請各個小組依據(jù)“負(fù)荊請罪”這一素材，在組長的帶領(lǐng)下，通過想象、討論人物的動作、語神態(tài)，創(chuàng)造地把這個故事排好后，各小組上臺“獻(xiàn)藝”在排練過程中，由于合作伙伴的默契，學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情，他們?nèi)硇牡赝度?，群策群力，主體精神、團(tuán)隊合作競爭的精神都得到了充分的體現(xiàn)。

四、、閱讀的開放

目前語文教學(xué)的最大問題就是讀書時間太少，我們的老師整天分析荔枝的味美，就是不讓學(xué)生嘗一嘗；我們整天強(qiáng)調(diào)閱讀的重要，就是不留給學(xué)生一點(diǎn)時間，放手讓學(xué)生讀一讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。學(xué)生語文能力的提高不是靠我們教師“講”出來的，而是學(xué)生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。（注5）一位教師在教學(xué)《第八次》一文時，只抓住“有感情”三個字，把所有的時間交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生讀文，引導(dǎo)學(xué)生把自己放到故事中去讀，讀出喜、怒、哀、樂，讀出堅強(qiáng)、勇敢。三年級的小朋友在老師的輕輕一點(diǎn)撥、悄悄一提示下，讀出興趣盎然。就“結(jié)了斷，斷了結(jié)”這六個字，練讀、評讀、賽讀，整個教學(xué)過程是書聲瑯瑯，而教師沒有說多余的一句話，沒有紛繁復(fù)雜的教學(xué)媒體，但是課堂氣氛高潮迭起，整個課堂充滿了活力。因此，語文課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，要回歸自然常態(tài)下的語文學(xué)習(xí)，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味。當(dāng)然，讓學(xué)生多讀書，只靠課堂上是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。我結(jié)合本班的實際安排了不同的課外閱讀，允許學(xué)生帶健康有意義的課外讀物到課堂，在指定的時間內(nèi)相互傳閱交流。節(jié)假日，常以讀一篇好文章，讀一本好書為作業(yè)，鼓勵學(xué)生摘錄好詞好句，寫讀后感。結(jié)合教學(xué)把書介紹給學(xué)生，如《賣火柴的小女孩》一課，便介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》；講《草船借箭》一課，便介紹學(xué)生讀《三國演義》中幾個有關(guān)的章節(jié)，這種方法效果很好。下課鈴一響，學(xué)生就圍著我興致勃勃地向我借書。這時，我就把書送到他們手里，并讓他們有空的時候到我那兒借閱圖書，根據(jù)自己的需求自由選擇，自己閱讀。除了把書介紹給學(xué)生外，我還特別注意開展一些課外活動，以鞏固學(xué)生讀書成果。如結(jié)合少先隊日、班會，舉行故事會、賽詩會、朗讀會，讓學(xué)生把自己讀過的故事情節(jié)講出來，把好的段落朗誦出來，大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。久而久之，學(xué)生就會變老師“要我讀”為“我要讀”，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

因此，作為語文老師，在課堂上要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地深入到作品中去；同時對學(xué)生閱讀中遇到的問題予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們解惑；組織學(xué)生交流閱讀感受，展開閱讀“爭鳴”。課外，我們要先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的“饑餓感”，為他們打開一扇文學(xué)的窗口，文化的窗口，文明的窗口使他們走上最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。

參考文獻(xiàn)

（1）注1選自《專題研究》2000年第五期總213期的《新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的思考》（2）注

2、注3選自《小學(xué)語文教師》2001年7、8合刊《構(gòu)建開放的語文教學(xué)模式》（3）注4選自《教育名言錄》

（4）注5選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）