第一篇：掌握有效方法,品味字詞精妙

掌握有效方法，品味字詞精妙

如果說，我們的語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的王國(guó)，感悟真理、啟迪智慧的美妙旅程，那么，字詞教學(xué)則是這一旅程中重要的驛站。語文課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求是這樣描述的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力。由此可見，詞語的教學(xué)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。作為語文老師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過咀嚼、欣賞、玩味、分析，挖掘詞語背后隱藏的意境與情感，這樣才能使詞語內(nèi)化為教學(xué)活動(dòng)中充滿“生機(jī)和活力的細(xì)胞”。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的字詞教學(xué)指導(dǎo)呢？下面以幾個(gè)教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，與各位分享。

1、咬文嚼字，含英咀華

特級(jí)教師孫建鋒曾點(diǎn)評(píng)一位教師執(zhí)教《七步詩》。他說教學(xué)這一首詩只知道詩的字面意義是“下境”；體會(huì)這首詩的意境，讓學(xué)生身臨其境是“中境”；讓學(xué)生玩味曹植在進(jìn)退之間，運(yùn)用了如此貼切、樸素的語言，把他當(dāng)時(shí)的處境如此藝術(shù)地表現(xiàn)出來才是教學(xué)這一首詩的“上境”。而我曾觀看過董軍梅老師的教學(xué)就可以說是達(dá)到了教學(xué)這首詩的“上境”。教學(xué)開始時(shí)，董老師就以送禮物的方式提示學(xué)生“字字入口，句句入心，聲聲入耳?！痹趯W(xué)生初步理解了詩的表

面含義后，董老師播放自制的動(dòng)畫課件（一團(tuán)火煮著一口沸騰的鍋，一個(gè)“煎”字。），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”當(dāng)學(xué)生思維阻塞時(shí)，董老師又給學(xué)生充分的時(shí)間觀察并引導(dǎo)：“看看下面仿佛是什么？——（生：曹植的怒火）”“看看鍋里面——（生：仿佛是曹植的眼淚）”教師緊接“字字寫，聲聲淚呀，讀出你們的感情來！”（生齊讀）教師又引導(dǎo)：“就是這簡(jiǎn)單的比喻表明了兄弟的關(guān)系，更表明了豆萁相煎的結(jié)果必然是——”（生：兩敗俱傷）師：“玉石俱焚、鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。我們?cè)賮碜x讀體會(huì)一下?！敝链?，學(xué)生對(duì)于“煎”這個(gè)字的理解可以說已經(jīng)入木三分，力透紙背。

2、讀為主線，反復(fù)涵詠

所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”（宋－陸九淵）。語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。董老師同樣出色地做到了這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，董老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生以讀為基本手段，在讀中感悟詩意，體會(huì)詩情。反過來，又讓學(xué)生以讀為基本方式把自己對(duì)這首詩的理解和感悟展現(xiàn)出來。首先，董老師引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀，借助書中注釋理解重點(diǎn)詞語的意思。在學(xué)生初步理解詩意后，她又引導(dǎo)：“還不夠，還要走進(jìn)作者的內(nèi)心世

界?！苯酉聛硪龑?dǎo)學(xué)生默讀，思考作者的思想感情。學(xué)生結(jié)合“泣”字談曹植內(nèi)心很悲傷，師問：“曹植想到了哪些事才泣不成聲、淚如雨下呢？”學(xué)生談曹植即將被自己的兄弟處死悲痛欲絕，董老師緊接“好一個(gè)悲痛欲絕！讀出來！”在學(xué)生體會(huì)到曹植敢怒不敢言時(shí)引導(dǎo)學(xué)生齊讀，當(dāng)學(xué)生談到曹植這種既憤怒又敬畏、既傷心又絕望的心情交織在一起是百感交集時(shí)，董老師指名配樂朗讀并評(píng)價(jià)“你就是曹植??！”，緊接著董老師又以自己渾厚激昂的語音入情地誦讀《七步詩》，渲染悲痛的情感。后通過影視錄像再現(xiàn)歷史畫面，當(dāng)學(xué)生入情入境之時(shí)，又再一次引導(dǎo)全體學(xué)生伴著音樂朗讀。整堂課上，董老師都在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀、涵詠體味，在一唱三嘆、綿綿不絕的情感體驗(yàn)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之情，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

3、激發(fā)童真，角色表演。

語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。《荷葉傘》是冀教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇文章。在教學(xué)這篇文章是，當(dāng)學(xué)生自由交流到“游”“跳”“飛”這幾個(gè)詞時(shí)，我請(qǐng)了幾名同學(xué)到臺(tái)前表演，然后邊表演邊組織其他同學(xué)放聲朗讀課文中的相關(guān)語句。在這個(gè)有趣的表演中，學(xué)生們不僅理解了這個(gè)詞的意思，而且更從中受到了人文教育。接著老師范讀了這段話，受到感染的全體學(xué)生聲情并茂地讀。在學(xué)生想象到還

有許多小動(dòng)物來躲雨時(shí)，我豎起了大拇指夸她們想得好，我希望用這些恰當(dāng)?shù)姆椒?、適時(shí)的夸獎(jiǎng)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使孩子們真正體驗(yàn)、真心感悟、真實(shí)表達(dá)、真情流露！

4、巧借課件，引人入境

記得我曾看過特級(jí)教師于永正執(zhí)教《荷花》一課的錄象，和以前看到的一節(jié)作文指導(dǎo)課風(fēng)趣幽默的風(fēng)格不同，于老師在這節(jié)課上，既像一個(gè)循循善誘的師長(zhǎng)，又像一個(gè)和藹可親的朋友，在平等對(duì)話的交流中，在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生既受到了語言文字的熏陶，又學(xué)到了閱讀寫作的方法。在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。

5、會(huì)文明義，學(xué)以致用。

語文的字詞教學(xué)理解詞義是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用才是最終的目的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)詞語運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生靈活掌握運(yùn)用詞語的能力。在低年級(jí)，以語言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。最常用的就是用詞造句的方法。而高年級(jí)，可以把相近的詞語進(jìn)行比較，在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用。如：講完《狼牙山五壯士》一課后，學(xué)生對(duì)“壯士”一詞有了較

深刻的理解，此時(shí)，教師又出示一組詞語“壯士 壯舉壯烈”，并出示句子“這樣的行為叫；這樣的犧牲叫這樣的英雄叫?！蓖ㄟ^對(duì)比運(yùn)用，深化了學(xué)生對(duì)詞語的理解把握能力，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)?？傊衷~教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)都要對(duì)此常抓不懈。我們每位教師只有不斷探索，在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中實(shí)踐，才能掌握有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生暢游語文王國(guó)，品味字詞之精妙！

第二篇：生字詞有效記憶方法

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記

哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對(duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說說可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。

二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過度練習(xí)

在教學(xué)過程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮帧?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無意義的重復(fù)。

三、教給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。

五、字不離詞

這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。六、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移

由于漢字是有規(guī)律的，通過一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字，遷移至?xí)簳r(shí)還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識(shí)字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”……

七、教給學(xué)生一些記憶方法

歌訣記憶法：2故事記憶法：3 字謎記憶法：4 用造字法記憶：

第三篇：國(guó)旗下講話掌握方法,有效學(xué)習(xí)

掌握方法，有效學(xué)習(xí)

2007--2008學(xué)年第二學(xué)期第四周國(guó)旗下講話

尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：

早上好！不少同學(xué)升入高一級(jí)學(xué)校后(特別是高一年剛進(jìn)校)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍感到困難，產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不是很足。有的同學(xué)上課筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又沒有及時(shí)請(qǐng)教、復(fù)習(xí)鞏固，只是趕做作業(yè)，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。因此，尋找較佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,顯得特別重要。學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的,是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)解題這三個(gè)方面。對(duì)于概念，要想一想為什么要建立這個(gè)概念，它的背景是什么？它是怎樣由實(shí)際問題或已有概念抽象翻譯出來的，通過對(duì)概念形成的認(rèn)識(shí)來加深理解數(shù)學(xué)概念，要靈活運(yùn)用概念來解題；對(duì)于定理，要想一想它的條件和結(jié)論是什么，證明的基本思路是什么，關(guān)鍵步驟有哪些；對(duì)于公式，要想一想它是怎樣得來的，它有哪些特點(diǎn)，哪些變形，應(yīng)用時(shí)有哪些限制；對(duì)于例題，要想一想它在結(jié)構(gòu)上有什么特征，包含哪些解題技巧，有什么實(shí)際意義。

解題是數(shù)學(xué)的心臟，只看書不做題不行，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一是學(xué)會(huì)解題。學(xué)會(huì)解題關(guān)鍵是做好以下幾點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)解題的格式與要求；（2）學(xué)習(xí)不同題型的解題方法。（3）學(xué)會(huì)解題后的反思。達(dá)到“做 1

一題，解一類題”的目的，以少勝多，培養(yǎng)自己的探索精神和創(chuàng)造能力。

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，但它可使人變得更加聰明，可以鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，優(yōu)化思維品質(zhì)。同時(shí)，我們?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：一次大型的考試結(jié)束，數(shù)學(xué)成績(jī)的排隊(duì)往往與總成績(jī)的排隊(duì)大體相當(dāng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)各科中是龍頭老大，誰學(xué)得較好，誰就在升學(xué)考試中將占得先機(jī)。

第四篇：初中語文必須掌握的字詞

拼音、字形

【考點(diǎn)透視】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在字音、字形方面對(duì)七至九年級(jí)學(xué)習(xí)要求是：

1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。

由此中考對(duì)這個(gè)考點(diǎn)的考查主要內(nèi)容和基本題型有：

1.給漢字注音，按拼音寫漢字(除課本出現(xiàn)的以外，還包含生活常用語)； 2.對(duì)錯(cuò)別字的有無進(jìn)行判斷并作出相應(yīng)的選擇，或改正所給詞語中的錯(cuò)別字； 3.漢字在具體語境中的正確使用；

4.抄寫一段文字，檢查漢字的規(guī)范書寫的能力。

鑒于漢字音、形、義結(jié)合的特點(diǎn)，要解答好這類試題，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

⒈要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，掌握常用漢字3500個(gè)，并能準(zhǔn)確拼讀，規(guī)范書寫； ⒉準(zhǔn)確把握試題所提供的信息，揣摩命題者設(shè)計(jì)的意圖；

⒊弄清錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，包括字型相似誤用、字音相同或相近誤用，還有字音相同字型相近的誤用；

⒋善于將字形、字音、乃至字義結(jié)合起來辨識(shí)，在對(duì)具體語境的理解中學(xué)習(xí)并掌握漢字。⒌平時(shí)要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，正楷書寫要力爭(zhēng)做到規(guī)范、工整、美觀?！局R(shí)點(diǎn)梳理】

⒈課本中需要掌握的字音（含多音字）

七年級(jí)上

課文篇目 需掌握的字 正確讀音 課文篇目 需掌握的字 正確讀音 為你打開一扇門 憧憬 chāngjǐng 十三歲的際遇 白駒過隙 jū

xì

裨益 bì

驀然 mò 廣袤 mào 積攢 zǎn 跌宕 dàng 安恬 tián 詮釋 quán 檣櫓 qiáng 真諦 dì

惆悵 chóuchàng 繁星 半明半昧 mèi 偉人細(xì)胞 豁達(dá) huò 霎眼 shà 自詡 xǔ

“諾曼底”號(hào)遇難記 湍急 tuān

薈萃 huìcuì

你推我搡 sǎng 躋身 jī

猝然 cù 骷髏 kūlóu

肇禍 zhào 白癡 chī

往事依依 徜徉 chángyáng 履歷 lǚ

浩淼 miǎo 社戲 歸省 xǐng 嬋娟 chán 行輩 háng 雕鏤 lòu 攛掇 cuānduo

鐫刻 juān 鳧水 fú 幼時(shí)記趣 藐小 miǎo 家眷 juān

龐然大物 páng 端午日 闔家 hé 過故人莊 重陽 chóng 事物正確的答案不止一個(gè) 根深蒂固 dì 對(duì)聯(lián)六副 佞臣 nìng 孜孜不倦 zīzī 春 醞釀 yùnniàng 汲取 jí

黃暈 yùn 論語 默而識(shí)之 zhì 三峽 沿溯 sù 不悱不發(fā) fěi

濟(jì)南的冬天 澄清 chéng 一隅 yú 夏 磅礴 pángbó 蔚藍(lán)的王國(guó) 和煦 xù 春華秋實(shí) huá

咫尺 zhǐ

匍匐 púfú 皇帝的新裝 稱職 chèn 迸發(fā) bèng 陛下 bì

澹澹 dàndàn 駭人聽聞 hài 秋詞 春朝 zhāo 迢迢牽牛星 機(jī)杼 zhù 白雪歌送武判官歸京 錦衾 qīn 迢迢 tiáotiáo 瀚海 hàn 脈脈 mòmò 掣 chè 觀滄海 竦峙 sǒngzhì 斜塔上的實(shí)驗(yàn) 卷帙 zhì

蕭瑟 sè 七年級(jí)下

課文篇目 需掌握的字 正確讀音 課文篇目 需掌握的字 正確讀音 一面 摩挲 suō 童年的朋友 詛咒 zǔzhòu 頹唐 tuí 從百草園到三味書屋 桑葚 shèn 恣情 zì

秕谷 bǐ 我的老師 卜問 bǔ

人跡罕至 hǎn 展示華夏文化的魅力 剔透 tī 蟬蛻 chántuì

遺孀 shuāng 宿儒 sù 初生之犢 dǘ

人聲鼎沸 dǐng 遴選 lín 盔甲 kuī

軒然大波 xuān 三顆枸杞豆 躡手躡腳 niè 摩天 mó 鮮為人知 xiǎn 縈系 yíng 膩味 nì

水榭 xiè 殷紅 yān

趙普 齷齪 wòchuò 我們家的男子漢 囁嚅 nièrǘ 社戲 確鑿 záo 人民英雄永垂不朽 鎦金 liú 菜畦 qí

挑釁 xìn 人民英雄永垂不朽 天塹 qiàn 國(guó)寶——大熊貓 瀕危 bīn

逾越 yú 璀璨 cuǐcàn 巍巍中山陵 南麓 lù 孤僻 pì

草莽 mǎng 分娩 miǎn 靈柩 jiù 翌日 yì

竣工 jùn 繁衍 yǎn 牌坊 fāng 三個(gè)太陽 亙古 gèn 門楣 méi 嘔心瀝血 lì

深邃 suì

吞噬 shì

參差 cēn cī 鎧甲 kǎi 凡爾賽宮 摒棄 bìng 佇立 zhù 鑲嵌 xiāng qiàn 翩躚 piānxiān

揮灑淋漓 línlí

粗獷 guǎng 靜謐 mì

舷窗 xián 心曠神怡 kuàng yí

俯瞰 kàn 軼事 yì 新聞兩篇 要塞 sài 加冕 miǎn 媒體 méi 松鼠松鼠 馴良 xùn 七子之歌 氤氳 yīn yūn

矯健 jiāo 自怨自艾 yì

蟄伏 zhé 贈(zèng)荷花 菡萏 hàndàn 苔蘚 táixiǎn 愛蓮說 清漣 lián 松樹金龜子 炫耀 xuàn 沁園春

雪 分外妖嬈 fènráo 獻(xiàn)媚 mèi 現(xiàn)代詩三首 兀立 wǜ

無動(dòng)于衷 zhōng 姹紫嫣紅 chàyān

抑郁 yìyù 薔薇 qiángwēi 歌詞三首 炊煙 chuī 敦厚 dūn

狂瀾 lán 契機(jī) qì

八年級(jí)上：

七律 長(zhǎng)征 逶迤 wēiyí 我的母親 女工 hóng 磅礴 pángbó 萬籟俱寂 lài 長(zhǎng)征組歌 皚皚 áiái 歉疚 jiù 泥氈 zhān 小石潭記 差互 cī 老山界 骨碌 gūlu 清洌 liè 酣然入夢(mèng) hān 往來翕忽 xī

嗚咽 yè 悄愴幽邃 chuàngsuì

澎湃 péngpài 承天寺夜游 藻荇 xìng 草 焦灼 zhuó 阿里山紀(jì)行 風(fēng)靡 mí

踉踉蹌蹌 liàngqiàng 堪稱 kān

蔫巴 niān 山嵐 lán 棗核 蹊蹺 qīqiāo 諦聽 dì

嫣紅 yān 藍(lán)藍(lán)的威尼斯 鱗次櫛比 zhì 最后一課 詫異 chà 瑰麗 guī 晏子使楚 造詣 yì 望岳 決眥 zì

橘化為枳 zhǐ 名著導(dǎo)讀 綬帶 sòu 長(zhǎng)城 懵懂 méng 涕泗 sì

券門 xuàn 蘇州園林 嶙峋 línxún 了望 liào 鏤空 lòu 背影 狼藉 jí

斟酌 zhēnzhuó

蹣跚 pánshān 重巒疊嶂 zhàng 治水必躬親 相度 xiàngduó 池沼 zhǎo 胼胝 piánzhī 都市精靈 碩大 shuò 幽徑悲劇 瀲滟 liǎnyàn 明天不封陽臺(tái) 倏然 shū

猬集 weì

喧囂 xiāo

虬干 qiú 悖論 bèi 毛骨悚然 song 溫馨 xīn

愚氓 méng 龜裂 jūn

我的母親 憧憧 chōngchōng 從小愛科學(xué) 如火如荼 tǘ 唏唏噓噓 xīxū 別云間 羈旅 jī

八年級(jí)下

海燕 翡翠 fěi 沙漠里的奇怪現(xiàn)象 玄奘 zàng 白楊禮贊 坦蕩如砥 dǐ

海市蜃樓 shèn 懨懨欲睡 yān 我們的知識(shí)是有限的 啁啾 zhōujiū

楠木 nán 翌日 yì

秀頎 qí

毋寧 wúnìng 爭(zhēng)妍斗艷 yán 彗星 huì

石榴石榴 奇崛 jué 寬宥 yòu 枯瘠 jí 活板 更互 gēng

盎然 àng 核舟記 器皿 mǐn 忍俊不禁 jīn 手卷 juàn 豐腴 yú 宇宙里有些什么 茫無涯際 yá 馬說 馬廄 jiù 灼熱 zhuá 槽櫪 cáolì 花兒為什么這樣紅 三棱鏡 léng 楊柳 貪婪 lán 裸子植物 luǒ

陌頭 mò 山市 睥睨 pìnì 池鶴 鸕鶿 lúcí

飛甍 méng 空山鳥語 鳥喙 huì

連亙 gèn 紀(jì)念白求恩 以身殉職 xùn 孔乙己 闊綽 chuò 拈輕怕重 niān 羼水 chàn 敬業(yè)與樂業(yè) 旁騖 wù 蘸水 zhàn 褻瀆 xièdú 范進(jìn)中舉 相公 xiàng 駢進(jìn) piān 行事 háng 強(qiáng)聒不舍 qiǎngguō 萬貫家私 guàn 多一些寬容 胸襟 jīn 避諱 huì

迥異 jiǒng 綰 wǎn 芥蒂 dì 口技 囈語 yì

嫉妒 jí

曳屋許許聲 yè hǔhǔ 陋室銘 案牘 dú 變色龍 坯子 pī

鴻儒 rú 窗 充塞 sè 詩詞曲三首 謝朓 tiǎo 一泓清泉 háng 扁舟 piān 錯(cuò)過 顢頇 mānhān

塞下 sài 淵藪 yuānsǒu 燕然山 yān 憬悟 jǐng 送東陽馬生序 叩問 kòu 在莫泊桑葬禮上的演說 醒豁 huò 負(fù)篋曳屣 qiè xǐ

躋身 jī

裘葛之遺 qiúgě weì 在蕭紅墓前的講演 舐 shì

廩稍 lǐn 同僚 liáo 凍餒 něi 兩小兒辯日 辯斗 dòu 我驕傲，我是一棵樹 矢志 shǐ

孰 shǔ

香醇 chún 知 zhì 九年級(jí)上

鼎湖山聽泉 泠泠淙淙 líng cóng 故鄉(xiāng) 五行 xíng 菩提 pú 潮汛 xùn 汩汩 gūgū 顴骨 quán 林中小溪 潺潺 chánchán 愕然 è 愜意 qiè 嗤笑 chī

分道揚(yáng)鑣 biāo 惘然 wǎng 畫山繡水 褒貶 bāobiǎn 恣睢 zìsuī

攢聚 cuán 我的叔叔于勒 拮據(jù) jiéjū

玲瓏剔透 tī 棧橋 zhàn 恍惚 huǎnghǖ

牡蠣 lì

裊裊 niǎoniǎo 在烈日和暴雨下 打盹 dǔn 黑黝黝 yōuyōu 膩煩 nì

大自然的語言 孕育 yùn 跺腳 duò 銷聲匿跡 nì 多收了三五斗 占卜 zhānbǔ 塞下曲 單于 chányú 作梗 gěng

故鄉(xiāng) 陰晦 huì

糶米 tiào 多收了三五斗 褡褳 dālián 捕蛇者說 以嚙人 niè 小囡 nān 得而臘之 xī

拗不過 niù 當(dāng)其租入 dàng 寫意 xiè 號(hào)呼 háo 詩經(jīng) 雎鳩 jūjiū 頓踣 bó 窈窕 yǎotiǎo 隳突 huī

君子好逑 qiú 缶 fǒu 寤寐 wǔmeì 岳陽樓記 浩浩湯湯 shāngshāng

琴瑟 sè 霏霏 fēifēi

成功 晷 guǐ

檣傾楫摧 qiáng 學(xué)問和智慧 探驪得珠 lí

岸芷汀蘭 zhǐ

矻矻窮年 kūkū 醉翁亭記 觥籌交錯(cuò) gōng 百合花 鹿砦 zhài 山肴野蔌 sù 陳涉世家 鴻鵠 hú 傴僂提攜 yǔlǚ

忿恚 fènhuì 綠 倏的 shū

笞 chī 皺纈 xié 社稷 jì

明眸善睞 móu lài 桃花源記 間隔 jian 囚綠記 涸轍 hézhé 黃發(fā)垂髫 tiao 揠苗助長(zhǎng) yà 與朱元思書 軒邈 miao 一雙手 惺忪 xīngsōng

鳶飛戾天 yuan li 老繭 jiǎn 九年級(jí)下

威尼斯商人 惻隱 cè 給我的孩子們 考妣 bǐ

應(yīng)分 yīngfèn 刬襪 chǎn 庖代 páo 臺(tái)階 凼 dàng 江村小景 針黹 zhǐ

胯骨 kuà 蚌埠 Bèngbù 撬 qiào 陳毅市長(zhǎng) 閉門羹 gēng 晌午 shǎngwu 一厘米 甭 béng 麥茬 chá 忐忑 tǎntè 呼蘭河傳 倭瓜 wō

侃侃而談 kǎn 曹劌論戰(zhàn) 玉帛 bó 行路難 投箸 zhù 鄒忌諷齊王納諫 昳麗 yì 藤野先生 深惡痛絕 wù 朝服衣冠 zhāo 生命與和平相愛 殺戮 lù 期年 ji 嫻熟 xián 間進(jìn) jiàn 深諳 ān 孟子 畎畝 quán 熱愛生命 一瘸一拐 qué 法家拂士 bì

綻開 zhàn 愚公移山 始齔 chèn 累贅 léizhuì

箕畚 jīběn

吮吸 shǔn 遺孀 shuāng

半身不遂 suí

窮匱 kuì

血漬 zì 出師表 崩殂 cú 享受生活 膂力 lǚ

陛下 bì

侏儒 zhū 陟罰臧否 zhì zāngpǐ

消弭 mǐ

裨補(bǔ)闕漏 bì quē

駕馭 yù 行陣 háng 送行 尷尬 gāngà 攘除 rǎng 邂逅 xièhòu 駑鈍 nú 《雪》四人談《雪》四人談 須臾 yú 文筆精華 白鶴晾翅 liàng 五臟六腑 zàng fǔ 別了，語文課 震撼 hàn 率性 shuài 雪 奩 lián 笑靨 yè 《雪》四人談 契合 qì

繾綣 qiǎnquǎn 冗雜 róng 2．課本中需要掌握的字形（字音表中的詞匯通常也需要掌握）

七年級(jí)上：危言聳聽 潛移默化 裨益 崇山峻嶺 驚羨 彌漫 酣睡

巍然屹立 紅紫芳菲

眼花繚亂 涉足 絮語 瀟灑 不系之舟 哺育 擷取 犀利 灑脫 銳氣 宿怨 茅塞頓開 咬文嚼字 沸沸揚(yáng)揚(yáng)

皎潔 糾葛

賞心悅目 瓊樓玉宇 物華天寶 人杰地靈 朗潤(rùn) 一年之計(jì)在于春 乘奔御風(fēng)

響晴

閑情逸致 吵吵嚷嚷 一事無成 持之以恒 不言而喻 鍥而不舍 溫故知新 不恥下問 驅(qū)使

篝火 精美絕倫 酬唱 不可救藥

七年級(jí)下：豐潤(rùn) 窘迫 不能自已 依戀 晶瑩 公寓 變幻莫測(cè) 相輔相成 抉擇 輕妝淡抹 感慨 大廈 勘察 相得益彰

不辭勞苦 循默 處決如流 以天下為己任

松濤 輕捷 鑒賞 淵博 倜儻 紳士 著作等身 凄然 渺茫 崇拜 沮喪 坦然 輪廓 鐮刀 永垂不朽 奠基 挺拔 浮雕 銷毀 喜形于色 慷慨激昂 叱咤風(fēng)云 栩栩如生 斷垣殘壁 裝潢 輝煌 中西合璧 穹隆 肅穆 波光粼粼 異曲同工 盤踞 絡(luò)繹不絕 寬敞 摩擦 竭力 茂密 高聳 蔥蘢 晝夜

樂不可支

誕生 龐然大物 欽佩 凌厲 雕塑 驚心動(dòng)魄 躁動(dòng) 融為一體 歡呼雀躍 穩(wěn)健 問鼎蒼穹 潰退 銳不可當(dāng) 滄海桑田 生機(jī)勃勃 國(guó)徽 歸寧 蹴蹋 不蔓不枝 婀娜多姿 亭亭玉立 芙蕖 勉強(qiáng) 糟蹋 厚此薄彼 紅裝素裹 寂寞 零落 撲朔迷離 屏障 滋長(zhǎng) 霹靂

體魄 荒穢

八年級(jí)上：調(diào)虎離山 千錘百煉 苛捐雜稅 灌輸 閃爍 咀嚼 景致 圍追堵截 花天酒地 惶惑 颯颯 寬慰 泥濘 毅然 驀地 疲憊 先遣 急驟 籠罩 縱情 暢想 瀟灑 嘹亮 瑪瑙 故弄玄虛 山坳 風(fēng)燭殘年 圣誕 操練 懊悔 祈禱 眷戀 募集 據(jù)理力爭(zhēng) 無言以對(duì) 叛逆 乾坤 凋謝

貧瘠 倔強(qiáng) 蜿蜒 荊棘 搖曳 浩劫 閑情逸致 攀附 蕭索 凄清 自知之明 霓虹燈 稚嫩 咆哮 自給自足 翹望 身孕 咨詢 好逸惡勞 編撰 受益匪淺 臀部 陶醉 拓寬 無暇顧及 臭氣熏天 故障 夭亡 難能可貴 倫理 呻吟 相安無事 康乃馨 向日葵 華裔 夢(mèng)寐以求 貯運(yùn) 風(fēng)騷 八年級(jí)下：飛竄 高傲 視野 錯(cuò)綜 妙手偶得 無邊無垠 潛滋暗長(zhǎng) 旁逸斜出 婆娑

縱橫決蕩 柔媚 唾津 察顏觀色 派遣 鄙薄 不遠(yuǎn)萬里 見異思遷 狹隘 斷章取義 發(fā)憤忘食 姑且 體諒 斤斤計(jì)較 赫赫戰(zhàn)功 緬懷 賢哲 節(jié)衣縮食 餞別 光怪陸離 可望而不可即 戳穿 汪洋萬頃 優(yōu)柔寡斷 隨心所欲 臆斷 臆度 嗣后 闡釋 洶涌 廣漠 足不出戶 霄漢 君子固窮 不屑置辯 附和 作揖 簇?fù)?不省人事 商酌 心竅 桑梓 軒敞 攥 無精打采 無緣無故 魁梧 異想天開 恐嚇 消遣 俯瞰 扣人心弦 栩栩如生 紋絲不動(dòng) 挪動(dòng) 力挽狂瀾 駕馭 欣慰 失之交臂 各得其所 緼袍敝衣 鑄就 融合 蠟炬 欽佩 真摯 悼念 抑郁 公正不阿 血?dú)夥絼?謙恭 洗耳恭聽 爐火純青 離經(jīng)叛道 無懈可擊 重荷 強(qiáng)悍 景慕 交頭接耳 趁熱打鐵 諾言 哄堂 反詰 打抱不平若無其事 人溺己溺 雄辯 承諾 永恒 盈余 衷心 屆時(shí)

九年級(jí)上：妖嬈 仙山瓊閣 蕭瑟 峰巒 一霎間 翩然 次第 載途 蔞蒿 鄙夷 隔膜 幌子 利颼 靈性 犀銳 物競(jìng)天擇 鞭辟入里 寡約 一暴十寒 披堅(jiān)執(zhí)銳 世外桃源 無人問津 雞犬不寧 氣象萬千 波瀾不驚 水落石出 蒼顏白發(fā) 香徑 過濾 老驥伏櫪 養(yǎng)怡 啟事

九年級(jí)下：憐憫 傾家蕩產(chǎn) 萬惡不赦 尊翰 鄙人 中流砥柱 置之死地 不辱使命 有例可援 甘霖 老淚縱橫 瘡疤 深居簡(jiǎn)出 充耳不聞 一竅不通 才疏學(xué)淺 痛心疾首 大而化之 籌劃 賜教 耽擱 自娛 借花獻(xiàn)佛 畢恭畢敬 火眼金晶 胸有成竹 雄赳赳 矜持 迷惘 靦腆 恬淡 分庭抗禮 油光可鑒 蘆薈 畸形 抑揚(yáng)頓挫 不遜 納粹 溺愛 一絲不茍 韌性 儒雅 轉(zhuǎn)瞬即逝 啞然失笑 親朋摯友 開天辟地 百無聊賴 義正詞嚴(yán) 不解之緣 疲憊 惟妙惟肖 吞噬 拘謹(jǐn) 凄愴 溢于言表 局促不安 雇員 鞠躬盡瘁 癡心 覆沒 大庭廣眾 涎水 慈憐 蔭蔽 門庭若市 謗譏 生于憂患死于安樂 愚公移山 作奸犯科 妄自菲薄 斟酌 卑鄙 計(jì)日而待 唇焦口燥 彰 宮闕 凜冽 躊躇 呼之欲出 豐姿 凱旋 舒展 蒲團(tuán) 【典型考題】

1.書寫題

（1）將下面句子抄寫在答卷相應(yīng)的格子里。（要求：正確、端正、整齊）（溫州市2005卷）

溫 州，山 川 秀 美，物 產(chǎn) 豐 富，人 杰 地 靈，經(jīng) 濟(jì) 繁 榮。

（2）抄寫下面詩句，要求正確、端正、清楚。（嘉興市2005卷）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。

（3）將下面的句子抄寫在田字格內(nèi)，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、端正、整潔。（煙臺(tái)市 2005卷）

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

解析

這類題，字體通常要求正楷，卷面要求整潔，有些題目還暗含對(duì)標(biāo)點(diǎn)的書寫要求。目的和導(dǎo)向性很明確，要求考生們平時(shí)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。不少地區(qū)的試卷還設(shè)了卷面分，2005年浙江卷的一大創(chuàng)新就是書寫單獨(dú)在全卷中列出5分，書寫由專人負(fù)責(zé)評(píng)分，把它當(dāng)作真正的一道題來看待，是非常有意義的；而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“嚴(yán)格控制3分或3分以下的卷面分”及“雖有修改，但仍保持整張卷子整潔依然可以得滿分”的兩條人性化建議，則大大降低書寫考查的門檻，使書寫滿分不再成為廣大考生可望而不可及的標(biāo)準(zhǔn)。2.根據(jù)拼音寫漢字,或給漢字注音(1)給加點(diǎn)的字注音，并根據(jù)拼音寫漢字。（揚(yáng)州市

2005卷）

2005年春節(jié)晚會(huì)上，精美絕

(lún)的舞蹈《千手觀音》給觀眾留下了非常深刻的印象。邰麗華與20位同伴結(jié)為一體，以“千手觀音”的形象立于蓮花臺(tái)上。她們?cè)阼偳叮ǎ┲磺Ф嘀皇值慕?/p>

（bì）輝煌的拱（）門下，用翩躚（）的舞姿和斑

(lán)的色彩，“訴說”她們內(nèi)心世界的美麗話語。

(2)根據(jù)拼音用正楷字書寫出相應(yīng)的格言。（泰安市2005卷)y?u

zhì

zhě

shì

jìng

chéng

(3)根據(jù)括號(hào)內(nèi)的注音在橫線上寫出相應(yīng)的漢字。（嘉興市

2005卷）目不（xiá）

接

鱗次（zhì）

比

如愿以（chánɡ）

(4)根據(jù)拼音在田字格里工整地寫出漢字，并給加點(diǎn)字注音。(福州市

2004卷)

shǎn shuò

yún

chèn ①星光

②結(jié)構(gòu)

③春風(fēng)和煦

()

④一唱一和（）解析

此類題目,目前考查的趨勢(shì)是在具體的語境中根據(jù)拼音寫出漢字或給漢字注音，選文或生動(dòng)親切或寓含哲理，也體現(xiàn)了語文的人文性。通常考查最常用的基本漢字，不故意為難考生，卻又加大了對(duì)多音字的要求。在情景下考查漢字，或許將在以后成為這類題的主導(dǎo)模式，而選擇題模式將會(huì)逐漸淡出，因?yàn)檫@符合新課程 “在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力” 思想。答案

（1）倫 qiàn 碧gǒng xiān斕

（2）有志者事競(jìng)成（3）暇

櫛

償

（4）閃爍 勻稱

xù hè

3．字音或字形的選擇判斷。（1）下列各組詞語中加點(diǎn)字的讀音，與所給讀音全部相同的一項(xiàng)是()（鹽城市2005卷）

A．zhān 玷污

粘貼

拈輕怕重

B．qiān 遷就

懺悔

合成纖維

C．xǐnq 歸省

反省

不省人事

D．qiáng翔實(shí)

倔強(qiáng)

風(fēng)行綠墻（2）下列劃線字的注音不完全正確的是（）（高青縣 2005卷）

A．貧民窟（kū）

相形見拙(chù)

白皙(xī)

B．桑梓(zǐ)之地

挑撥離間（jiàn）

蜷伏(quán)C．大腹便便(pián)

孜孜不倦(zī)

鍥而不舍(qiè)D．惟妙惟肖(xiào)

勻稱(jūn)

卷帙浩繁（zhì）（3）選出下列詞語書寫不完全正確的一項(xiàng)是：（）（德城區(qū) 2005卷）A、①、妙手偶得

②、坦蕩如砥

③、嘎然而止

④、義憤填膺 B、①、不屑置辯

②、夙夜憂嘆

③、攘除奸兇

④、與日俱增 C、①、嗟來之食

②、望文生義

③、匠心獨(dú)運(yùn)

④、張冠李戴 D、①、慘絕人寰

②、相形見拙

③、尖嘴猴腮

④、意興闌珊（4）下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是（）（南通市 2005卷）

A．和諧

別出新裁

談笑風(fēng)生

B．風(fēng)彩

扣人心弦

舍身取義

C．陶冶

膾炙人口

出類拔萃

D．真諦

嘔心瀝血

一愁莫展 解析

這是比較傳統(tǒng)的題型。題（1）（2）字音考查，綜合了多音字、形近字和課本生字詞幾方面內(nèi)容，我們需要依詞辨音，依意定音。題（3）（4）字形考查重點(diǎn)是課本生字詞和生活常用語，目前此類題目中成語的考查比重越來越大。答案

（1）（A中“玷污”讀“diàn”，C“拈輕怕重”讀“niān”； B中“懺悔”讀“chàn”，“合成纖維”讀“xiān”； D中“翔實(shí)”讀“xiáng”，“倔強(qiáng)”讀“jiàng”。）

（2）D（“勻稱”讀“yún”）（3）A（“嘎”應(yīng)為“戛”）（4）C（A中“別出新裁”應(yīng)為“別出心裁”B中“風(fēng)彩”應(yīng)為“風(fēng)采”D中“一愁莫展”應(yīng)為“一籌莫展”）

4．改錯(cuò)別字

(1)下列詞語中有三個(gè)錯(cuò)別宇，找出并加以改正。（嘉興市 2005卷）

欲擒圍縱

通霄達(dá)旦

川流不息

志高氣揚(yáng)

(2)給加點(diǎn)的字注音，并改正句中的錯(cuò)別字。(濟(jì)寧市

2005卷)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想奇迪，享受審美樂趣。

①熏______________

②_________改為___________①xūn②“奇”改為“啟”

(3)下邊詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字，把他們找出來填入表中，然后改正。(蘇州市 2004卷)忍俊不禁

耐人尋味

銷聲匿跡

稍縱既逝

尋根究底

同舟共際 杳無消息

海枯石爛

嘎然而止

銳不可當(dāng)

根深底固

巋然不動(dòng)(4)下面的句子中有兩個(gè)用錯(cuò)的字，找出并改正。（濟(jì)寧市 2004卷）

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

兩個(gè)用錯(cuò)的字是_______和_______;

改為_______和________ 解析

這也是極為傳統(tǒng)的題型，主要形式有三種：①明確指出某字錯(cuò)誤，要求改正；②從幾個(gè)詞語中辨析，改正其中的錯(cuò)別字；③在句子或文章中找出錯(cuò)別字，并改正，有時(shí)與文章修改合為一體。

答案

（1）“圍”改為“固”（形近字）“霄”改為“宵”（同音字）“志”改為“趾”（要理解詞意）（2）①xūn②“奇”改為“啟”（3）“既”改為“即”“際”改為“濟(jì)”“嘎”改為“戛”“底”改為“蒂”（4）“意思”應(yīng)為“意識(shí)”，“情景”應(yīng)為“情境”（此題較難）

【新難題型】

(1)、給加點(diǎn)的字注音(四個(gè)中任選三個(gè)完成)。(寧德市

2004卷)

頹唐

鞭撻

修茸

寥落

解析

此題的新意在于考查漢語拼音的書寫，為以往考試所罕見。幾個(gè)字本身的讀音也不容易。依次為：“tu픓tà”“q씓l(fā)iǎo”。

新度★★★★

難度★★★★

(2)下面加點(diǎn)的字有兩對(duì)同音字，請(qǐng)你把它們找出來。(南寧市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)

2004卷）

晨曦微露，徜徉山野搜尋前人的遺蹤，迎面吹來和煦的春風(fēng)，小鳥在枝頭翩然起舞，魚兒在水中快樂嬉戲，真是美不勝收，令人心曠神怡！

①

同

②

同

解析

此題的新意在于比較常用字的讀音，是考查同音字的一種變形。幾個(gè)字的讀音在平舌與卷舌上的區(qū)別有一定的難度，如“蹤”與“中”，“收”與“搜”。臨沂市2005卷比較（A．門楣 倒霉 媒體 春光明媚 B．咫尺 旗幟 滯留 無可置疑 C．滑稽 畸型 羈絆 汲取經(jīng)驗(yàn)D．佇立 鑄造 貯蓄 青春永駐）加點(diǎn)字讀音全都相同的一組，相對(duì)容易識(shí)別，為答案D

答案：①“曦”同“嬉”②“遺”同“怡”。

新度★★★★

難度★★★

(3)長(zhǎng)城中學(xué)八年級(jí)六班開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題為“調(diào)查社會(huì)用字情況”。小明在校園和街頭拍攝到下面兩幅照片，照片的大字中各有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出并改正。(四省區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū) 2004卷)

改為

改為

解析

此題的新意在于將改錯(cuò)別字與具體的生活密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)了純潔祖國(guó)語言文字的必要性。照片的展出，形象直觀。

答案：“藍(lán)”改為“籃”，“工”改為“公”。

新度★★★★

難度★

(4)為了迎接中國(guó)——東盟博覽會(huì)在南寧召開，學(xué)校組織一次調(diào)查社會(huì)上常見錯(cuò)別字的“啄木鳥行動(dòng)”，假定你是這次活動(dòng)中一個(gè)調(diào)查小組的負(fù)責(zé)人。（南寧市

2004卷）

①你準(zhǔn)備怎樣帶領(lǐng)你的小組開展調(diào)查活動(dòng)？請(qǐng)你寫出兩種具體的調(diào)查方法。

②你們小組調(diào)查得來的錯(cuò)別字，比較有代表性的如下： 錦上天（）花

簽（）定書

桂林三花氿（）

孤注一置（）

大 正（）齊

相形見拙（）

請(qǐng)你用分類說明的方法，對(duì)造成錯(cuò)別字的原因作一個(gè)簡(jiǎn)要分析。③請(qǐng)你就如何規(guī)范街頭招牌用字向文字管理部門提出一條建議。

解析

此題的新意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的錯(cuò)別字現(xiàn)象，注重在實(shí)踐過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查方法及歸納概括的方法。不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單停留在該錯(cuò)別字的淺層次上，而是把它與社會(huì)實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，新課標(biāo)的意識(shí)濃厚。

參考答案：①組織全組同學(xué)上街收集各種招牌上的錯(cuò)別字，讓同學(xué)分頭到街上的廣告張貼處去查找廣告中的錯(cuò)別字。②六處依次改為：添、鑒、酒、擲、整、絀。產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因有：同音誤用，形似誤用、生造簡(jiǎn)化字（亂造字）。③略。新度★★★★★難度★★★（5）大街上掛出了兩條橫幅廣告：①“匯聲匯色”炒外匯 ②慧聲慧色——陳慧琳南京演唱會(huì)。廣告中“匯聲匯色”與“慧聲慧色”兩個(gè)詞都是仿自

(填一成語)，對(duì)這類語言現(xiàn)象，褒貶不一，你持何種態(tài)度?請(qǐng)說出你的看法與理由。(南京市

2005卷)解析

此題與上題異曲同工，成語是繪聲繪色，看法能針對(duì)此類語言現(xiàn)象，寫出明確的看法即可。理由不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，能與看法一致，言之成理即可。贊同的理由，可以是巧妙利用諧音，言簡(jiǎn)意豐，引人人勝等。反對(duì)的理由，可以是濫用成語，語言不規(guī)范，容易誤導(dǎo)等。如聯(lián)系實(shí)例辯證分析也可。新度★★★★★難度★★★ 【專項(xiàng)訓(xùn)練】

【基礎(chǔ)題】

1、在橫線上給多音字組詞，或在括號(hào)內(nèi)給多音字注音。新度★

難度★★

塞（sài）

（sè）

殼（qiào）

（ké）

殷（yīn）

（yān）

剎（chà）

（shā）

脈（mài）

（mò）

調(diào)（tiáo）

（diào）

禁（jīn）

（jìn）

行（xíng）

（háng）

模（mú）

（mó）

攢（cuán）

（zǎn）

屏（bǐng）

（pǐng）

暈（yūn）

（yùn）

畜（）畜生（）畜牧業(yè)

?。ǎ┍杀。ǎ┍『?/p>

折（）折本（）折磨 惡（）惡心（）萬惡不赦

藏（）儲(chǔ)藏（）西藏

載（）記載（）載重 累（lèi）

（lěi）

嚇（xià）

（hè）

盛（chéng）

（shèng）

強(qiáng)（qiǎng）

（qiáng）

度（）度量（）臆度 勁（）勁頭（）勁敵 寧（）寧靜（）寧愿

澄（）澄

第五篇：有效進(jìn)行語言品味

聚焦文本，探幽語言之味

段 羽 湖北省宜昌市第二十一中學(xué) 443002

【內(nèi)容摘要】

閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。品味語言是為了更好的感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用一些策略，讓學(xué)生充分感知語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，汲取人文價(jià)值，提升素養(yǎng)，最終自主地、終身地學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)從簡(jiǎn)約樸實(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化的有效?！娟P(guān)鍵詞】

文本

語言

探幽

有效

新課程實(shí)施以來，合作探究、綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科整合等學(xué)習(xí)方式競(jìng)相走入語文課堂，綻放“花樣年華”，但精心細(xì)閱每堂語文課，不難發(fā)現(xiàn)最質(zhì)樸、最本色的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬對(duì)語言的玩味與感悟。無論教學(xué)觀念怎樣更新也好，教學(xué)形式怎樣變化，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生通過課內(nèi)外對(duì)語言的自主學(xué)習(xí)來獲得自身語文素養(yǎng)的提升。

那么，在新課程理念下，我們?nèi)绾斡行б龑?dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

一、調(diào)“味”——提升素養(yǎng)時(shí)沉醉。

選入教材的朱自清的《背影》語言樸實(shí)清新，余味無窮；《曹劌論戰(zhàn)》以記言見長(zhǎng)；李清照的《如夢(mèng)令》有一種別樣的溫婉清麗??每一篇都是語言學(xué)習(xí)的典范，閱讀這些文本，我們可體味語言平淡之處、動(dòng)情之處、深邃之處、不同之處、精妙之處、拓展之處??

教師可以通過文本的整體感知，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題的牽引，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)和示范，在課堂里調(diào)足“味”，品味文本語言的意味、情味、趣味、理味?！耙狻本褪莾?nèi)容上的把握，通過言語所傳遞的主要意思；“情”是作品中的最能打動(dòng)人心的地方，文中人物的情與作者所寄的情感，無不都浸在文字中；“趣”指情趣；“理”就是作品中給我們的人生以啟發(fā)的哲理。在“四味”的品讀中，召喚學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過感知、思考、體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)并開拓他們的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，從而更好地提高他們的語文素養(yǎng)。

二、比較——反思揣摩中言妙。

比較是語言品味中最常用的辦法。韓雪屏教授將語文課堂上的各種比較法精辟概括為：增、刪、移、換這四個(gè)字。語文課正是通過對(duì)語言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語 言的精妙，領(lǐng)悟到這些用語用詞上“無可替代”，從而產(chǎn)生對(duì)語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤在教學(xué)《天上的街市》時(shí)提問：“把第一節(jié)詩中“天上的明星現(xiàn)了”的“現(xiàn)了”換成“亮了”，行不行?”學(xué)生運(yùn)用天文知識(shí)從科學(xué)的角度做了回答，認(rèn)為星星沒有由暗到亮的過程。只有由隱到顯的過程，而且既然稱為“明星”，明星本來就是亮的嘛，這兒是重復(fù)，所以只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。通過比較，學(xué)生將科學(xué)知識(shí)用于語文，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解了課文用詞的準(zhǔn)確，使學(xué)生在樸實(shí)詞語中感受用詞的精準(zhǔn)。

再如，《中國(guó)石拱橋》中“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”的“幾乎”可否刪去等等，像這樣的“增、刪、移、換”，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和認(rèn)知矛盾，語言的形象和意味會(huì)隨之凸現(xiàn)而出，還能幫助學(xué)生體味語言的韻律，感知語言形象的魅力，觸發(fā)聯(lián)想，了解作者的寫作手法等等，在自主的反思中引發(fā)學(xué)生對(duì)語言的玩賞。

三、體驗(yàn)——感同身受中體悟。

現(xiàn)代語言學(xué)家張志公先生主編的《現(xiàn)代漢語》中專門開辟了“語義與語言環(huán)境”一節(jié)，在文中明確指出“語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的語境聯(lián)系起來，離開一定的語境，把一個(gè)語言片段孤立起來分析，就難于確定這個(gè)語言片段的結(jié)構(gòu)和意義?！?/p>

如《春》一課的最后三段，如何讓學(xué)生體味這些文字的妙處呢？我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從比喻入手，學(xué)生找到了“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，想象著所比事物的特點(diǎn)，體會(huì)到春新鮮、美麗、蘊(yùn)藏力量之特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，三句話次序安排又有何妙處？學(xué)生隨即就發(fā)現(xiàn)這是春天的誕生、成長(zhǎng)和成熟三個(gè)發(fā)展階段，表現(xiàn)了春天的蓬勃生機(jī)，更領(lǐng)略了作者對(duì)春由衷的贊美之情，在愉悅的品味對(duì)話中理解文本。

體驗(yàn)可以從實(shí)踐性親歷中，從親身實(shí)踐、角色扮演等活動(dòng)中獲得體驗(yàn)；可以從心理性親歷中，將心比心、換位思考，將自身經(jīng)歷反思獲得體驗(yàn)；更可以結(jié)合上下文語境或創(chuàng)設(shè)語境中，深入走進(jìn)文本，身臨其境地引發(fā)體驗(yàn)。

四、誦讀——讀說交替中咀嚼。

誦讀就是直接面對(duì)文本的言語形式與經(jīng)典和作者直接對(duì)話的語文實(shí)踐活動(dòng)，是廣化、深化、美化語感的重要途徑，也是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，尤其是抒情色彩比較濃郁的散文、詩歌的教學(xué)，則更應(yīng)用誦讀品味之法。巢宗祺先生在對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作解讀時(shí)，把誦讀的作用總結(jié)為四個(gè)方面：（1）記住了優(yōu)秀的語言材料；（2）在頭腦中儲(chǔ)存起感性的語言模型；（3）能夠形成從大腦到發(fā)音器官甚至連及視覺器官、聽覺器官的良好的反應(yīng)機(jī)制；（4）誦讀的過程就是體驗(yàn)和感悟的過程，在此過程中，學(xué)生會(huì)受到文化和審美的熏陶。

如《再別康橋》一詩，初讀感知詩歌再別時(shí)的留戀，細(xì)讀詩歌后發(fā)現(xiàn)，是難舍——美景再醉——尋夢(mèng)——沉默惆悵——深情傷別，對(duì)經(jīng)典的語言咀嚼式的“讀”，讀中就要把自己融進(jìn)去，喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂的師生對(duì)話、生生對(duì)話中，想人物（或作者）之所想，感人物（或作者）之所感，樂人物（或作者）之所樂，苦人物（或作者）之所苦，理性審視自己是怎么被感動(dòng)的，品出微波輕煙似的離情別緒，讀得漸入佳境，品得更是飄逸美奐。

誦讀讓課文中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個(gè)個(gè)語言符號(hào)化為具體可感的形象，從而不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。學(xué)生在朗讀的過程中，與其說是在用聲讀課文，不如說是用心在品味語言，感悟語言，極易將許多語言背后的內(nèi)涵在多樣的誦讀中全然悟出，在讀說交替的課堂活動(dòng)中咀嚼語言之妙。

五、多維——爭(zhēng)鳴突破中拓展。

特級(jí)教師黃厚江在“全國(guó)第二屆初中語文名師精品課堂”中教授《孔乙己》一課，從孔乙己的“手”這個(gè)全新的角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個(gè)性化解讀了孔乙己的悲劇命運(yùn)?，F(xiàn)摘錄片斷實(shí)錄如下：

師：作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手?，F(xiàn)在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手。請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并劃上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)。

……

師：一個(gè)是寫外形，形狀，一個(gè)是寫動(dòng)作。以動(dòng)作為主。寫了哪些動(dòng)作？再找一找，把動(dòng)作加圈，覺得重要的加兩個(gè)圈，特別重要的加三個(gè)圈。

排——敲——伸開——罩——摸——走（板書）你覺得這些動(dòng)作，哪一個(gè)最能表現(xiàn)人物的個(gè)性？ 生：排。

師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？

師：顯示沒偷，借以擺脫尷尬。其實(shí)這個(gè)排呢，和另一個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來表意就更豐富。哪個(gè)呢？

生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個(gè)錢。

師：對(duì)，沒錢，所以要摸。但是要炫耀有錢，所以用排。等到用摸的時(shí)候啊，就更沒錢了。對(duì)不對(duì)？

生：用了對(duì)比。

師：嗯，對(duì)比。除了有錢沒錢的對(duì)比，還有什么對(duì)比？

從性格的角度：排，自命清高——摸，自卑。對(duì)比中讓我們看清了人物個(gè)性。從其個(gè)性和性格來講，哪個(gè)動(dòng)作最形象？ 生：罩，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。

師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面？能否看到可貴的東西？他是不是很有錢？

生（齊）：沒有錢。

師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆？哎，給了。是別人跟他要的還是主動(dòng)給的？對(duì)，是主動(dòng)給的，可見他也有善良的一面；給豆的同時(shí)有了炫耀學(xué)問的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。

如果從更多關(guān)注命運(yùn)來講，哪個(gè)動(dòng)作最重要呢？ 生：走。

師：對(duì)，走。我們都是用腳走的，他為什么用手走？對(duì)，被打折了。我們不用“走”，用“爬”行不行？

生：不行。

師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時(shí)候腰也怎么樣？對(duì)，彎曲。（隨手畫了幅簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)潔而傳神。眾笑。）讓我們一起想象：命運(yùn)如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動(dòng)了，用兩手“走”過來，這是一個(gè)畸形的動(dòng)作，這是一個(gè)畸形的社會(huì)。

黃老師沒有問一聲“哪個(gè)句子你喜歡，哪個(gè)句子寫得精彩”，而語言的品味貫串了全堂。教師的多維課堂設(shè)計(jì)帶動(dòng)了學(xué)生多維活躍的思考，其間通過比較從孔乙己“手”的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，或探性格，或探命運(yùn)，將語言化作形象，由淺入深，獨(dú)特而新鮮的創(chuàng)意使學(xué)生在各抒己見間理解了文學(xué)大家用心良苦的用字，理解了孔乙己這一人物的悲劇形象。我們不妨見微知著，從中吮吸語文名家的精彩智慧，在語言品味的教學(xué)中投下縷縷斑斕。

此外，對(duì)于簡(jiǎn)練而凝重的語言，深邃而雋永的語言，如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，學(xué)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解其深意等，教師可以在本意理解基礎(chǔ)上，把語言所影射的資料等進(jìn)行適時(shí)地?cái)U(kuò)充、綜合，拓寬語言的外延；可以引導(dǎo)學(xué)生展開無盡聯(lián)想與想象，把物的寓意、生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟和作者經(jīng)歷融通，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的豐滿解讀，實(shí)現(xiàn)有效的課堂延伸，讓回味更猶存。

六、求索——順勢(shì)追問中探幽。

追問是品味語言并深化語言的主要方式。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展、補(bǔ)充和深化進(jìn)而出新出彩，在教師適時(shí)機(jī)智的求索中，使學(xué)生在語言品味中得到思維的深刻性、敏捷性的訓(xùn)練。

可以見縫插針，隨機(jī)追問；可以有的放矢，有效追問；以人為本，顯出人文性；融會(huì)貫通，與實(shí)際相聯(lián)。如《天凈沙·秋思》中，“小橋流水人家”凸顯曲中，意味之品讀，即可隨機(jī)發(fā)問，讓學(xué)生感受以樂襯哀，深刻感受作者愁腸寸斷的游子情懷。再如《散步》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子’，因?yàn)閺闹心芨惺艿竭@一家人的親情，感覺很溫馨。”聽完我拋給他一個(gè)問題：多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在“我”的兒子身上嗎？學(xué)生肯定的回答后，我接著問：“那多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在你的身上嗎？”回答則是不盡相同了，在語言品析之時(shí)，我關(guān)注了學(xué)生學(xué)做人，關(guān)注孝與感恩，深入了語文的人文性。陶行知先生曾說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！闭Z言品味要豐富深邃，就要在課堂里順勢(shì)追問，促使學(xué)生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出學(xué)生語言感知的潛力。

七、補(bǔ)白——尋文創(chuàng)造中激活。

對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。入選語文教材的文章，多屬言簡(jiǎn)意賅的上乘之作，作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過程中，往往留下一些藝術(shù)上的“空白”，讓我們用豐富的想象去填補(bǔ)，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。語言品味中用好文中隱性的“空白”資源，引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、回味、表達(dá)，讀“厚”文本，讀“出”語文味，語文課就變得空靈而鮮活。如《最后一課》高潮部分的教學(xué)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品味此處韓麥爾先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，但運(yùn)用“補(bǔ)白”的方法，我們可以設(shè)計(jì)：“韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話?！睂W(xué)生會(huì)泛起無限漣漪，多樣解讀文章主旨，創(chuàng)造出精彩的填補(bǔ)，與小弗郎士一樣，經(jīng)歷人生一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓樱粋€(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。

又如學(xué)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，想象出邊塞獨(dú)特景象，學(xué)《我愛這土地》讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者艾青的思想，理解為什么把自己比作一只鳥。我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)填補(bǔ)人物描寫的“空白”，填補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“空白”，填補(bǔ)故事情節(jié)的“空白”，填補(bǔ)思想感情的“空白”，填補(bǔ)詩歌意境空白等等，使學(xué)生透過語言的表層意義觸摸作品的思想內(nèi)涵，人物的豐富內(nèi)心，語言的言外之意，在尋文創(chuàng)造中，訓(xùn)練他們敏銳的語感，提高學(xué)生的言語感悟能力。

八、生成——互動(dòng)外延中顯效。

互動(dòng)生成是實(shí)現(xiàn)語言品味有效的重要標(biāo)志。新課標(biāo)要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂，應(yīng)該是師生在互動(dòng)中不斷生成資源，自主建構(gòu)知識(shí)的過程。尤其在語言品味時(shí)呈現(xiàn)出了一個(gè)開放的生態(tài)環(huán)境，師生平等，獨(dú)立思考，個(gè)性十足，互教互學(xué)，同生共長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等的有效生成。

在互動(dòng)生成中，教師教給學(xué)生方法與例子，學(xué)生學(xué)得課內(nèi)知識(shí)和技能，更高層次的則是要學(xué)生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使課內(nèi)知識(shí)通過課外實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂里適度外延與品讀語句相關(guān)的語句，或讓學(xué)生在課外搜集進(jìn)行再品味，或引向名著閱讀，用課堂品味語言之法，進(jìn)行批注欣賞，或以精妙語句、段落為仿本，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，思維的再創(chuàng)造??

可以說，品味語言就是發(fā)現(xiàn)，咀嚼語言之妙，豐富知識(shí)儲(chǔ)存；模仿寫作就是觸摸，習(xí)得語言之本，強(qiáng)化建構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)存；課外品讀就是內(nèi)化，實(shí)踐品味之法，擷取更多精妙語言，可謂是環(huán)環(huán)相扣，互推互促。因此，教師要在課堂主陣地有效進(jìn)行語言品味，更要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開，提升學(xué)生語言品味方面的素養(yǎng)。我們語文老師應(yīng)以自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)智慧，用全心的心智投入，讓學(xué)生有真正有效的語言品味學(xué)習(xí)，在浸潤(rùn)、感染和豐富過程中，形成一定的語言鑒賞能力，讓語言彰顯魅力！

【主要參考文獻(xiàn)】

1、余映潮 《例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法》系列 《語文教學(xué)通訊》

2、周秀芳 《例說閱讀教學(xué)中的語言品味》《語文教學(xué)通訊》2007.4

3、教育部 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）

【作者簡(jiǎn)介】

段羽，女，1975年9月，中學(xué)一級(jí)教師，工作于湖北省宜昌市第二十一中學(xué)，443002，0717—6274086，duanyu1158@sina.com 5