第一篇：低段課堂教學(xué)中的教學(xué)秩序控制點(diǎn)滴

一年級(jí)課堂教學(xué)中的教學(xué)秩序調(diào)控點(diǎn)滴

羅春燕高玲

《四川省關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育八條》規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，限制學(xué)生在校時(shí)間，同時(shí)保障學(xué)生每天在校的活動(dòng)時(shí)間。這樣，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)必然減少。但是，這并不意味著對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量要求會(huì)有所降低。因此，要在少花時(shí)間，又要保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師應(yīng)該怎么辦呢？只有一條，提高課堂教學(xué)的有效性。

低段學(xué)生年齡小、好動(dòng)、持續(xù)保持注意力的時(shí)間短。加之一般學(xué)校都是大班額，一個(gè)班五六十人。要提高課堂教學(xué)的有效性，沒有良好的課堂秩序作保證是不行的。因此，怎樣保證四十分鐘內(nèi)教學(xué)秩序的正常，是低段老師教學(xué)首要解決的問題。通過對(duì)優(yōu)秀同行老師教學(xué)實(shí)錄的觀摩，和一年以來低段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)以下措施有一定效果。

一、課前準(zhǔn)備

古語云：凡事，預(yù)則立。大意說，不管做什么事，只有認(rèn)真準(zhǔn)備才會(huì)取得成功。因此，老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，是形成良好課堂教學(xué)秩序的奠基石。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有時(shí)一節(jié)課，不僅需要準(zhǔn)備老師用的掛圖、口算卡片、演示教具等，還要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具。而且，使用這些用具有先有后，這就要求教師準(zhǔn)備時(shí)，不能一把抓，要整齊、有序的擺放。這樣既避免老師上課使用教具手忙腳亂，把東西撒一地，破壞學(xué)生注意力，又為學(xué)生做好課前準(zhǔn)備做出榜樣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備的方法不太懂，更不用說養(yǎng)成好的習(xí)慣了。但拿破侖·希爾有一句名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣??”因此，入學(xué)之初，老師一定要將你所教學(xué)科的常規(guī)課前準(zhǔn)備教給學(xué)生，并經(jīng)常進(jìn)督促、表揚(yáng)。比如課本、作業(yè)本、文具盒放在課桌的什么地方；學(xué)具怎么保管、怎么用??并且，在剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，每天對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行矯正，對(duì)做得好的予以表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，大部分學(xué)生都能做好課前準(zhǔn)備。之后一段時(shí)間，再著重對(duì)那些少數(shù)準(zhǔn)備不太好的，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生都做好以后，也要經(jīng)常表揚(yáng)，使課前準(zhǔn)備的行為得到強(qiáng)化，最終成為學(xué)生自覺的行動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生就養(yǎng)成了課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

學(xué)生一旦養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，就贏得了課始組織教學(xué)的時(shí)間，老師可以很 1

快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課中組織

（一）運(yùn)用兒歌，組織教學(xué)

兒歌——語言短小簡(jiǎn)練，讀起來朗朗上口，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式。因此，運(yùn)用兒歌組織教學(xué)學(xué)生很容易接受。

上課鈴響了，師生互致問候后，進(jìn)行組織教學(xué)可說：“上課了，快坐端；用耳聽，動(dòng)腦想?！币沁€有學(xué)生未坐好，老師一邊示范身體坐直、雙手放好的動(dòng)作，一邊重復(fù)一遍剛說的兒歌。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生一聽到兒歌，便會(huì)形成老師念出兒歌前半句，學(xué)生跟著念出兒歌后半句并自覺調(diào)整聽課狀態(tài)。

每到聽老師提問的時(shí)候，我一定會(huì)提醒學(xué)生：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要?jiǎng)幽X想，你該怎樣答？”要是同學(xué)在答問，我會(huì)說：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要比一比，看誰答得對(duì)？” 要有觀察內(nèi)容時(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生：“比比誰的眼睛尖，上下前后都看清！”

學(xué)生答問準(zhǔn)確、聲音洪亮，教會(huì)同學(xué)用兒歌表揚(yáng)：“真棒真棒你真棒，你是我的好榜樣！”

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在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎可以用兒歌幫助組織教學(xué)，這兒歌就像潤(rùn)滑劑，既組織了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)換，又提示了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)避免了簡(jiǎn)單枯燥的語言提示，使學(xué)生迅速而又愉快地進(jìn)入后一階段的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間容易帶來的紀(jì)律混亂的負(fù)面影響。

（二）課堂評(píng)價(jià)，以導(dǎo)為主

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這一理念要求教師把評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白努力的方向，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我，因此起到調(diào)控課堂秩序的目的。

在課堂教學(xué)過程中，最難組織的要算合作學(xué)習(xí)時(shí)的課堂秩序。合作學(xué)習(xí)是課改以后應(yīng)用較多的一種互動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)方式。但是，合作學(xué)習(xí)的技能學(xué)生并不是一下子就能學(xué)會(huì)的。因此，一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)合作導(dǎo)致的課堂秩序混亂那是必然的。到這時(shí)，常見的控制局面的方法便是——教師聲

音提高八度叫停，然后重新組織開始。更有甚者批評(píng)那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，其實(shí)，這樣做更糟。殊不知，馬克思主義哲學(xué)精髓——矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。越是想堵住那些表現(xiàn)不好的，經(jīng)老師一批評(píng)，那些表現(xiàn)不好的行為反倒有了宣揚(yáng)的效果，有可能剛才做得好的同學(xué)也被吸引了，去學(xué)這些不良行為，結(jié)果沒有堵住“壞的”，反而把“好的”也“拉下水”了。

其實(shí)想想，大禹治水為什么能成功？那就是禹吸取其父失敗的教訓(xùn)，改堵為導(dǎo)，依據(jù)地勢(shì)高低排除積水和疏浚滯淤，使原來的沼澤“渥地”改變成“桑土”良田。一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法、如何遵守課堂紀(jì)律上等很多方面，還是白紙一張，要想堵住幾十個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為，談何容易？而在混亂的課堂秩序中，老師為什么不直接引導(dǎo)學(xué)生向做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)呢？老師只需輕輕的表揚(yáng)：×××、×××同學(xué)在×方面很會(huì)想辦法，他們是怎樣怎樣做的，真能干。對(duì)那些做的不好的根本不提。這時(shí)，學(xué)生的注意力很快被吸引到正確的行為方式上，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間調(diào)整，秩序混亂的局面順勢(shì)得到改觀。調(diào)整得快的學(xué)生為了爭(zhēng)取老師表揚(yáng)，還可能很快開動(dòng)腦筋，想出新的解決問題的辦法。這樣，完全避免了老師批評(píng)對(duì)學(xué)生造成的不良干擾，為教學(xué)贏得更多有效時(shí)間。

其實(shí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之際，課堂一時(shí)的騷亂是很常見的。這時(shí)，教師都可通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“×××、×××同學(xué)聽得真專心！”“第×小組的同學(xué)傳本子動(dòng)作快又好！”“×××、×××同學(xué)做作業(yè)真安靜，字也寫得漂亮！”?? 引導(dǎo)那些開小差的同學(xué)，調(diào)整自己的行為，向老師表揚(yáng)的同學(xué)看齊。

堅(jiān)持這種激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，既調(diào)整了當(dāng)前學(xué)生的不良行為，調(diào)控了課堂秩序，也是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。不僅為目前，更為以后的有效教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

三、課外交流

有效的教育，取決于多種因素。交流就是其中之一，交流、溝通的程度直接影響到教育質(zhì)量。課外與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流，有利于建立師生的感情、改善師生關(guān)系，解決學(xué)生存在的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、游戲等方方面面。教師滲透在交流中的關(guān)愛，學(xué)生會(huì)很容易感受到，學(xué)生認(rèn)同了教師，就會(huì)樂意接受教師的教導(dǎo)，“親其師，信其道"嘛。

形成了良好的師生關(guān)系，能大大提高學(xué)生在課堂上的參與度，改善課堂秩序，從而拓展有效教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，愿作為與同行切磋的起點(diǎn)，得到更多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及方法的賜教。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這種保障。青少年學(xué)生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會(huì)身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時(shí)熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處……因此，課堂秩序的問題自然而然地?cái)[在了教師面前。新課程改革實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動(dòng)參與，積極發(fā)言，營(yíng)造一種寬松、自由的課堂氛圍。

那么，如何維持好課堂秩序，做到嚴(yán)而不死、活而不亂呢？

一、落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂紀(jì)律規(guī)范

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受生動(dòng)具體的事物，數(shù)學(xué)課對(duì)小學(xué)生來說不免有些枯燥，學(xué)生一旦沒興趣，課堂秩序就會(huì)出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩，不成方圓，課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動(dòng)，無序、混亂將使教學(xué)無法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。

1．教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級(jí)實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷地提高要求。要求學(xué)生尊重他人，傾聽他人的發(fā)言，發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等等。對(duì)個(gè)別課堂紀(jì)律很差的特殊學(xué)生，可以特別對(duì)待，提出他們能達(dá)到的要求，這種特殊情況，要先和全班學(xué)生商量好，不然學(xué)生會(huì)覺得老師不公正。

2．課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“錯(cuò)”下去，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)。除了老師當(dāng)紀(jì)律的“裁判”，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂管理，發(fā)揮集體的力量，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者，互相監(jiān)督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

3．運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會(huì)受到什么樣的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。

小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說：“你看，XXX做題目做得多認(rèn)真?。　北ＷC那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始做起來?？梢妼W(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。

在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。

維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味地獎(jiǎng)勵(lì)、一味地懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合，實(shí)習(xí)期間我所在班級(jí)的老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)行了加減分制，課堂教學(xué)收到了良好的效果。具體操作如下：

（1）期初發(fā)放給學(xué)生每人一份課堂行為計(jì)分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。

（2）明確計(jì)分方法：每周5節(jié)數(shù)學(xué)課，教師每上完一節(jié)課，就應(yīng)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并點(diǎn)名宣布加減分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)突出的、或有進(jìn)步的可適當(dāng)加分；表現(xiàn)差的則適當(dāng)減分；表現(xiàn)一般的則不加不減。加減分值視班級(jí)情況而定。

（3）期末，請(qǐng)學(xué)生自行算出總得分。將總分轉(zhuǎn)換成一位小數(shù)，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。

二、提高自身的教學(xué)組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

1．抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間和結(jié)尾?？梢岳妙A(yù)備鈴到上課鈴的幾分鐘，要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、回憶上節(jié)課的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，檢查學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。當(dāng)課上到中間，有些學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，甚至犧牲一分鐘時(shí)間開個(gè)玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)?，這時(shí)學(xué)生已感到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2．運(yùn)用有效的溝通技能，建立和諧的師生關(guān)系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們?cè)谏钇渌矫娴淖饔靡粯又匾?。事?shí)上，它們是良好管理的基礎(chǔ)。如果不擅長(zhǎng)溝通技術(shù)，我們形成良好管理機(jī)制以及建立和諧師生關(guān)系的努力就會(huì)受到限制。

3．用鼓勵(lì)性的語言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如贊美評(píng)價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！笨鋸?jiān)u價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”假設(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你在這個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了！你能自己改正嗎”等等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

4．對(duì)待違紀(jì)學(xué)生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是

必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學(xué)生違反課堂紀(jì)律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動(dòng)作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示；如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然終止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個(gè)學(xué)生身上，此時(shí)無聲勝有聲，一般就能制止。對(duì)不服管教的學(xué)生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班上課，課后再采用多種方式教育感化。

5．處理偶發(fā)事件，就需要教師的教育機(jī)智了。所謂教師的教育機(jī)智，是指教師成功地處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。課堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然是千差萬別。加之外界環(huán)境的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件，那是難免的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，正確地處理好課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

課堂教學(xué)中，由學(xué)生引起的偶發(fā)事件占課堂偶發(fā)事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質(zhì)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行批評(píng)教育，以消除不利于教學(xué)的因素。批評(píng)教育能有效地制止學(xué)生的不良行為。然而，偶發(fā)事件作為突發(fā)的事端，其背后隱藏的動(dòng)機(jī)是多種多樣的。對(duì)那些因品德不良引起的偶發(fā)事件，教師必須在思想上高度重視，嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)那些因調(diào)皮、搗亂、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴(yán)厲的態(tài)度，不必?cái)U(kuò)大事態(tài)，上綱上線；而對(duì)那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發(fā)事件，要善于出奇制勝、超乎常規(guī)地加以解決。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

三、不斷提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力

一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生感到教師講課枯燥無味，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性和邏輯性，所以學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師教學(xué)的藝術(shù)呢？

1．授課方法要靈活，張弛有度

單調(diào)、死板的教學(xué)方法肯定讓學(xué)生生厭，靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求教師在講課時(shí)注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。知識(shí)性要求學(xué)生有意注意，趣味性會(huì)使學(xué)生無意注意。兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。特別是小學(xué)生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識(shí)、有趣的方式不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．講課要用談話法，語言要有幽默感

講課用談話的形式容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動(dòng)。一節(jié)課便會(huì)在提問、回答、設(shè)疑、解難、爭(zhēng)論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，課堂氣氛會(huì)顯得輕松愉快。充滿情趣的數(shù)學(xué)課堂是孩子們向往的課堂，是孩子們享受快樂學(xué)習(xí)的課堂。當(dāng)然，不能盲目追求幽默風(fēng)趣而脫離教學(xué)實(shí)際，那樣只能華而不實(shí)，影響教學(xué)效果。

教師要維持好課堂秩序，除了對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新方法，多站在學(xué)生的角度設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而，在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會(huì)常常不由自主地違反課堂秩序。我們?cè)龅竭@樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時(shí)熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處??因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學(xué)實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能遵守紀(jì)律、善于思考、主動(dòng)參與、積極發(fā)言，營(yíng)造一種寬松、自由的課堂氣氛。

一。落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂，紀(jì)律規(guī)范化。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受具體的事物，數(shù)學(xué)課對(duì)小學(xué)生來說不免有些枯燥。學(xué)生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩不能成方圓。課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動(dòng)，混亂將使教學(xué)無法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范化。課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級(jí)實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

2.課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。

制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行，才能發(fā)揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟。除了老師監(jiān)管，還可以根據(jù)實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生參于課堂管理，充分發(fā)揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

3.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。

明確做得好會(huì)受到什么獎(jiǎng)勵(lì)，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說：“你看XXX做題目做得多認(rèn)真?。　北ＷC那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始做起來?？梢妼W(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與加強(qiáng)。

在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報(bào)之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。

維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)候針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎(jiǎng)勵(lì)、一味的懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合。

我看咱們每個(gè)班級(jí)都有紀(jì)律評(píng)比欄，這個(gè)板塊應(yīng)該充分利用一下。我曾經(jīng)聽一些學(xué)生家長(zhǎng)和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發(fā)現(xiàn)開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，一些家長(zhǎng)也會(huì)在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。

二、提高自身的教學(xué)組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

1.抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間、結(jié)尾。

可以利用預(yù)備鈴到上課的前幾分鐘，要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、回憶上節(jié)課的的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，檢查準(zhǔn)備情況，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的熱情，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，甚至犧牲一分鐘開個(gè)玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束的前幾分鐘，教師就不要講課了，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做做練習(xí)。因?yàn)?，這時(shí)學(xué)生已感覺疲倦困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2.運(yùn)用有效的溝通技巧，建立和諧的師生關(guān)系。有效的溝通技能在課堂中的運(yùn)用與他們?cè)谏畹钠渌矫娴淖饔靡粯又匾?。事?shí)上，他們是良好管理的基礎(chǔ)。如果不擅長(zhǎng)溝通技術(shù)，我們形成良好管理機(jī)制以及建立和諧師生關(guān)系的努力就會(huì)受到限制。

第四篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。如何讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的生命活力，是每個(gè)教師都在追求的目標(biāo)。因而教師在課堂教學(xué)的過程一定要關(guān)注每一位學(xué)生，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，注重課堂評(píng)價(jià)的有效性，尋求最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生兒童語言引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性課堂評(píng)價(jià)有效性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。如何讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的生命活力，是每個(gè)教師都在追求的目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币蚨處熞o密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，尋求最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，在課堂上創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課我都能積極反思并且把我的一些想法、感受和同事共同的分享。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)積累，我在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，寫出來希望和大家一起分享。

一、關(guān)注學(xué)生是上好一堂數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上我們要實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃“關(guān)注學(xué)生”。關(guān)注學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用各自喜歡的方式測(cè)量他們喜歡的東西的長(zhǎng)度。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是將零刻度對(duì)準(zhǔn)物體起點(diǎn)，只有一個(gè)學(xué)生將起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度10厘米處。我問：“你們是怎樣測(cè)量的?”學(xué)生紛紛站起來說，但是這個(gè)學(xué)生沒有舉手。我直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是老師還是要叫你。因?yàn)槟愕姆椒ê痛蠹业牟灰粯?。”學(xué)生大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵(lì)他的做法，還引發(fā)其他學(xué)生的思考：“有什么不一樣？他得方法可以嗎？” 實(shí)際上，學(xué)生聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在受到碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加的激烈和深入。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入的思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然上課關(guān)注學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)的方法是教師在課堂上必備的能力。

二、用兒童語言引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小，理解能力差，很多詞語他們不能充分的理解，需要教師用兒童語言引導(dǎo)他們。只有他們理解了題意，才可能解決數(shù)學(xué)問題。

例如，我在上北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物樂園》中我把新課上完后為了鞏固新知識(shí)出了這樣一道題，“說一說”（1）題誰多？誰少？我說：“同學(xué)們兔子多還是猴子多？”學(xué)生說兔子多，這還要問，太簡(jiǎn)單了。我說：“同學(xué)們真是太聰明了，那好，老師再問你們那5大還是3大呢？”同學(xué)們異口同聲的說5大。“那好現(xiàn)在同學(xué)們能不

能在練習(xí)本上寫出5大于3呢？”同學(xué)們聽完我的要求后立刻動(dòng)手寫起來，我四周巡視的看了一下問題就出現(xiàn)了，學(xué)生知道5大于3但是他們對(duì)大于號(hào)和小于號(hào)的用法還沒有真正的掌握，于是我換了種說法：“同學(xué)們老師轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)了很多的問題，有很多的同學(xué)不能夠區(qū)分大于號(hào)和小于號(hào)，老師現(xiàn)在這么說，哪一個(gè)數(shù)字大開口就向著哪一個(gè)。因?yàn)?大于3所以開口就向著5?！蓖瑢W(xué)們聽我這么一說趕快的低下頭檢查自己剛才的判斷，這下他們臉上露出了成功的喜悅，并且說原來這樣啊。

在教學(xué)中，這種情況屢屢發(fā)生。在課堂教學(xué)中尤其是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，我們不要站在成人的角度上看孩子，而要“蹲”下來站在孩子的角度上考慮問題，用兒童語言引導(dǎo)他們，讓他們勾起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。畢竟，我所帶的學(xué)生是農(nóng)村孩子，語言理解能力差，需要老師把一些語言“翻譯”成兒童語言，他們才能理解題意。當(dāng)他們感受到“成功”時(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了才有可能在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去理解所學(xué)的內(nèi)容，再去解決生活中的問題。在這個(gè)過程中，他們體會(huì)到的成功喜悅，遠(yuǎn)比教師的講解更湊效。

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)。以

此加深對(duì)厘米的和米的理解，鞏固用刻度尺量物體的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中的一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺自己正在成長(zhǎng)的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

又如我教“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球?，F(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)闉槿泉?jiǎng)；但獎(jiǎng)的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加的活躍，創(chuàng)造的意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際的問題的能力也有所提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃的興趣，“人人都能獲得數(shù)學(xué)。”

四、課堂要新穎別致，注意趣味性。

兒童的心理特別好奇、好動(dòng)、好玩，所以我們?cè)谏险n設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問題富有趣味性，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。如果一堂課的提問平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂效果。

在教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)猜數(shù)游戲：一個(gè)人寫數(shù)，其余人猜，在通過提示“多些、少些、多得多、少得多”，使猜的人所說的數(shù)字越來越接近正確的答案，直到把這個(gè)數(shù)猜出來。我先做一個(gè)寫數(shù)人，做一個(gè)示范。然后請(qǐng)一名學(xué)生上黑板來寫，讓其他人猜。不管是寫數(shù)的小朋友還是猜數(shù)的小朋友，都有十二分的積極性，一個(gè)個(gè)把小手舉得高高的。在這個(gè)快樂的游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的，而且也知道了如何找出滿足關(guān)系的兩個(gè)數(shù)。就在小朋友的歡呼雀躍聲中，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了很好的鞏固和深化。

因此教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要注意它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉中學(xué)習(xí)。

四、要注重課堂評(píng)價(jià)的有效性。

如今的數(shù)學(xué)課堂“你真聰明”“你真棒”“好、真好”等表揚(yáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越多,及時(shí)是回答了一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，也要夸獎(jiǎng)“你真棒”······似乎表揚(yáng)越多，越能體驗(yàn)新課程的理念，這其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從多方位評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從不同角度進(jìn)步；還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法的多樣化，如師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等；并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上我們不能只用“一把尺”去衡量所以學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、學(xué)習(xí)水平作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)及知識(shí)的深化，使課堂評(píng)價(jià)成為

課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求。一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！讓不同的學(xué)生每天在數(shù)學(xué)上都有新的收獲，讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展將是每位教師追求的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》海南出版社.2004年

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社2002年《認(rèn)識(shí)新課程》劉仁編著

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級(jí)組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對(duì)于語文老師提出的問題你都認(rèn)真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會(huì)回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達(dá)清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時(shí)間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯(cuò)問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時(shí)間太短，我沒時(shí)間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時(shí)你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上