第一篇：小學中、低段數(shù)學計算課課堂教學流程

英民小學幸福課堂第一學段（1-2年級）

計算課教學基本流程

教學原則：

1、教學中聯(lián)系學生生活，喚起學生興趣。

2、采用形象直觀的方法，由形象到抽象，利于學生理解概念、算理，初步掌握計算方法，吸引學生注意力。

3、利用多種有趣的活動進行練習，鞏固、熟練計算方法，提高計算能力。環(huán)節(jié)一：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課（5分鐘）基本類型：

1、實例導(dǎo)入——利用生活的實例或?qū)W生身邊的數(shù)學導(dǎo)入本節(jié)新課。

2、游戲?qū)搿Y(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一個小游戲，激發(fā)課堂氣氛而導(dǎo)入。

3、故事導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容利用動聽、有趣的故事導(dǎo)入新課主題。

4、談話導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課上的一些關(guān)鍵詞語而導(dǎo)入新課。

5、舊知導(dǎo)入，復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，換個角度學習或變式習題導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：學習新知（10分鐘）基本步驟：

1.教師用大屏出示例題，讓學生根據(jù)例題中展示的場景提出問題后教師對學生提出的問題進行梳理（也可由教師設(shè)計一些問題）。

2.學生對提出的問題進行回答。

3.教師針對學生回答中出現(xiàn)的錯誤進行糾正并加以點撥（板書）。環(huán)節(jié)三：闖關(guān)練習（15分鐘）

目的：通過闖關(guān)練習，檢查學生對新知識的掌握情況，對學生感到有難度的知識點進行二次教學。

基本步驟：

1.教師設(shè)計一些練習題，用提問的方式讓學生進行分層闖關(guān)（可以用個別提問、分隊比賽、開火車等形式進行提問）。

2.對學生闖關(guān)過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正并加以點撥。（板書）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)、布置作業(yè)（10分鐘）基本類型：

1、讓學生總結(jié)本節(jié)課的知識和解本節(jié)課數(shù)學題的策略。常用有：你今天學到了什么呢？

2、用有挑戰(zhàn)性、有趣的練習小結(jié)。

3、讓學生圈出老師黑板上板書的重點、難點來總結(jié)，并且要學生講出為什么？

4、故事總結(jié)。

5、小游戲總結(jié)。

6、學生之間互相提問性總結(jié)。英民小學幸福課堂第二、三學段（3-6年級）

計算課教學基本流程

教學原則：

1、結(jié)合學生和本節(jié)課知識特點，優(yōu)化使用教材。

2、關(guān)注學生自學過程，教師適時指導(dǎo)。（如自主探索、合作交流、動手操作等活動）

3、在練習反饋中鞏固知識，形成能力。環(huán)節(jié)一：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課（3-5分鐘）基本類型：

1、實例導(dǎo)入——利用生活的實例或?qū)W生身邊的數(shù)學導(dǎo)入本節(jié)新課。

2、游戲?qū)搿Y(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一個小游戲，激發(fā)課堂氣氛而導(dǎo)入。

3、故事導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容利用動聽、有趣的故事導(dǎo)入新課主題。

4、談話導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課上的一些關(guān)鍵詞語而導(dǎo)入新課。

5、舊知導(dǎo)入，復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，換個角度學習或變式習題導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：自主學習，合作探究（5-15分鐘）基本步驟：

1.出示自學指導(dǎo)（自學指導(dǎo)應(yīng)切實可行，講究實用性）2.學生自學（學生結(jié)合自學指導(dǎo)）

3.組內(nèi)交流（兵教兵即由學習優(yōu)秀的學生幫助學習有困難學生）

4.展示匯報（通過小組交流，把本組自學的結(jié)果匯報展示，也可由教師提問）5.教師點撥（針對學生匯報過程中出現(xiàn)的疑難知識點教師進行點撥、釋疑）環(huán)節(jié)三：訓(xùn)練檢測（15-20分鐘）

目的：通過訓(xùn)練檢測，檢查學生對新知識的掌握情況，對學生感到有難度的知識點進行二次教學。

基本步驟：

1.學生上臺板演（選擇那些中等偏下的學生上臺，便于發(fā)現(xiàn)問題）2.學生糾錯（兵教兵：即由學習優(yōu)秀的學生幫助學習有困難學生）

3.教師點撥（針對學生板演和糾錯過程中出現(xiàn)的問題，教師進行二次點撥）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)、布置作業(yè)（3-5分鐘）基本類型：

1、讓學生總結(jié)本節(jié)課的知識和解本節(jié)課數(shù)學題的策略。常用有：你今天學到了什么呢？

2、用有挑戰(zhàn)性、有趣的練習小結(jié)。

3、讓學生圈出老師黑板上板書的重點、難點來總結(jié)，并且要學生講出為什么？

第二篇：小學數(shù)學計算課教學中的幾點思考[模版]

小學數(shù)學計算課教學中的幾點思考

隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學中的計算教學問題非常突出，許多教師面臨著計算課課堂教學新理念與學生計算技能、基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的困惑。在很多老師和同學眼里，計算總是和“枯燥”、“操練”聯(lián)系在一起，學生普遍不喜歡上計算課，不喜歡毫無生氣的計算題。新課改背景下小學數(shù)學計算教學在目標、內(nèi)容、教學方式等方面的變化，計算課中如何激發(fā)學生的學習興趣？如何處理好“算理”與“算法”的關(guān)系？估算教學怎樣培養(yǎng)學生的估算意識？……廣大一線教師對這些問題深感困擾。為了改善這一現(xiàn)狀，也為了更好地促進教師的專業(yè)化成長，筆者對小學數(shù)學計算課教學提出以下思考：

一、深刻學習、理解課標

學習、理解、把握課程標準對計算課在某一學段的要求，不隨意降低或拔高，這是首要的。比如：第一學段中提出“應(yīng)重視口算，加強估算”，在估算計算教學中，不應(yīng)限制學生估的方法，讓學生在算的過程中去體會、理解、掌握估的方法，怎樣估便于計算。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣

新課程標準關(guān)于計算教學明確指出：計算應(yīng)使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來。因此應(yīng)結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，讓計算教學充滿活力，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。創(chuàng)設(shè)教學情景應(yīng)注意以下幾點：

1、抓住教材所蘊涵的興趣因素，切忌脫離學生生活實際進行虛擬。

2、情景應(yīng)與數(shù)學應(yīng)用相結(jié)合，并體現(xiàn)數(shù)學思考性。

3、教學情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣主題，切忌偏離或過長。

4、不是所有計算課都要創(chuàng)設(shè)教學情景。

三、正確處理好計算教學中的一些關(guān)系

（一）處理好“算理”與“算法”的關(guān)系。

傳統(tǒng)的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數(shù)學應(yīng)用脫節(jié)。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

（二）處理好“算法多樣化”與“最優(yōu)化”的關(guān)系。

新課標中指出：提倡算法多樣化。計算教學中算法多樣化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多樣化必須考慮學生現(xiàn)有知識水平、思維的發(fā)展階段以及算法的同類性、層次性等。有的算法是同一類型的，是一個層次上的，因而教師要善于歸納，讓學生有一個清晰的認識；有的算法在學生現(xiàn)有知識、思維階段只能達到那一步，你逼也無法逼出。

另外，在考慮算法多樣化的同時，必須思考“最優(yōu)化”。計算教學的課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，說：“你喜歡哪一種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目?！边@話沒錯，尊重了學生的自主選擇，個性的發(fā)展，相反對于低年級學生來說，他們能在多大程度上實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的主動提升和超越？長此以往，教學目標的達成度有待觀望，學生的兩極分化現(xiàn)象必定會加劇。因此，教學中注意多樣化的同時，教師還要有意識的進行優(yōu)化，讓學生自主分析、對比，加以理解，有時甚至點撥。

（三）處理好新課改理念與計算技能、基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的關(guān)系。

新課改理念與計算技能、基礎(chǔ)訓(xùn)練之間并不矛盾，是相互促進、滲透的關(guān)系。新課改理念提出學生理解并掌握算理，是夯實學生基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是計算教學的靈魂。在計算教學中，加強算理的理解，讓學生自主掌握計算方法，然后加以應(yīng)用，形成解決生活中數(shù)學問題的技能，而不是象傳統(tǒng)的教學通過熟記法則、加以反復(fù)的機械訓(xùn)練，形成孤立的、枯燥的計算技能?！?/p>

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學與課改初期教學中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。

第三篇：淺談小學低段數(shù)學課堂教學中的提問設(shè)計論文

摘要：對小學低段教學而言，課堂提問設(shè)計對學生課堂參與積極性的提高以及課堂教學目標的達到，意義重大。因此從解讀小學低段課堂提問的內(nèi)涵著手，重點論述了課堂提問的實施策略，以期在教學實踐中得以提升。

關(guān)鍵詞：小學低段；提問設(shè)計；實施策略

一、課堂提問設(shè)計的意義

1.新課程改革的必然要求

課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主體地位和作用，而提問性語言是教學過程中使用頻率比較高的教學行為。一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的?！苯處熑绾卫谜n堂提問的語言進行引導(dǎo)，引領(lǐng)學生課堂主體角色的最大限度發(fā)揮，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的一個標志。

2.學生主動參與學習的動力

希臘哲學家阿里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，提出有質(zhì)量的問題，激起學生思維的碰撞和探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

3.改革課堂提問現(xiàn)狀的內(nèi)在要求

“課堂提問”猶如一把雙刃劍，不適當?shù)奶釂枺菀锥髿W生的創(chuàng)造欲望與探究熱情。教師要想激起學生對知識的強烈渴求，激勵學生思考和探究，就必須正視課堂提問設(shè)計，在教學過程中積極改進。

二、課堂提問的實施策略

1.引發(fā)碰撞，辨析明理

在課堂教學中學生對于一個知識點或一種觀點有時會有不同的見解和意見，這時學生思維正處于活躍時期，教師應(yīng)充分抓住這個重要時機進行啟發(fā)，使學生自主放棄原先所持有的不正確觀點，形成對某一種正確觀點的認同。在課堂教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學生暢所欲言，展開不同意見的爭辯，在教師的啟發(fā)下自己去解釋、思考，最后得出正確的觀點。

教學片段一：《分數(shù)的初步認識》

師：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？

（話音剛落，全班學生已分成兩個陣營）

正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個圓分成了兩份？

反方：是。

正方（舉起其中的半個圓）：這份是不是這個圓的二分之一？

反方：是。

正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問）：這是把圓分成兩份嗎？

正方：是。

反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？

正方（小聲地）：不是。

經(jīng)驗小結(jié)：教師應(yīng)牢記自己在課堂中的引導(dǎo)作用，相信學生，學會放手。在學生思想升華的關(guān)鍵點，因勢利導(dǎo)，使學生通過自己的思考和努力解決問題，不僅實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更讓學生體驗到學習的成功感，激發(fā)他們學習的動力，教學效果事半功倍。

2.分層提問，逐步深入

小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都是在舊知識基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，教師要找準新知識的生長點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點。為此，問題的價值主要看能在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，()能使學生的思維在“舊知識固定—新舊知識連接—新知識生長”上有序展開，促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

教學片段二：《統(tǒng)計圖》的教學片段

師：（出示一個統(tǒng)計表）我們收集的數(shù)據(jù)，除了可以用統(tǒng)計表表示，還可以用什么方法表示？

生1:統(tǒng)計圖

生2:涂格子的方法。

師：你們能教教老師嗎？（出示統(tǒng)計圖：每列只有7 個格子）

生：一個格子表示1 個人，比如說喜歡蘋果的人數(shù)就涂12 個格子。

師：（板書涂格子，涂到第7 個格子）現(xiàn)在格子不夠了，怎么辦呢？小組討論一下，看看有什么好辦法？

生1:可以在上面再添上5 個格子。

生2:也可以在下面再添上5 個格子，也是12 個格子。

生3:我們組覺得一個格子可以表示2 個人，這樣涂6個格子就夠了，更方便。

師：你們覺得哪種辦法最好？

生：第3 種。

師：那就用第3 種方法自己完成這個統(tǒng)計圖。

師：（總結(jié)）當我們遇到格子不夠的問題時，我們可以采取一個格子表示更大數(shù)字的方法，這就是我們要學習的統(tǒng)計圖的表示方法。

經(jīng)驗小結(jié)：數(shù)學知識的連貫性決定了分層教學、逐步深入的重要。分層教學的含義之一是新舊知識間的連接與過渡，由舊知引向新知，由淺入深，由簡到難，符合學生思維發(fā)展的特點；含義二指不同認知水平學生間的兼顧與調(diào)和，通過開放性的問題引導(dǎo)，使學生都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極思考，勇于表達，實現(xiàn)每個學生在原有基點上的成長，體現(xiàn)教學的真正目的。

3.思維提升，規(guī)律探索

數(shù)學學科具有較強的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性。教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，熟悉整個小學數(shù)學教材體系，通曉其在“縱向”和“橫向”的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中建立起完整而清晰的知識“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”,這樣才能在問題的預(yù)設(shè)和實施中不斷變換形式，引導(dǎo)學生主動探索規(guī)律，實現(xiàn)思維提升。

教學片段三：《減法》復(fù)習課

師：（出示一組圖）小朋友們能不能看圖列算式？

生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0

師：（豎向板書）那你們能不能仔細觀察一下這一組式子，有什么相同點和不同點？是怎樣變化的？

生：前面的4 都一樣，后面減掉的數(shù)越來越大，得數(shù)越來越小。師：非常棒！懂得了這個規(guī)律，看看老師這里有一道難題，能開動腦筋想一想嗎？（出示板書：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD誰最大，誰最小？為什么？

經(jīng)驗小結(jié)：在數(shù)學學習中保持不斷探索、不斷深入的精神是非常寶貴的。對小學低段學生而言，通過教師的引導(dǎo)性提問，能“跳一跳夠到桃子”是最好的勉勵方法，保持數(shù)學學習樂趣的同時，還能培養(yǎng)學生數(shù)學思維，拓寬規(guī)律性認知領(lǐng)域。

小學低段學生對數(shù)學的學習處于起步階段，關(guān)系到以后數(shù)學學習的興趣和態(tài)度，所以，教師應(yīng)竭盡全力運用自己的智慧，精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂，提升學生思維，保護學生學習的自信心和成就感。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基。學生的精神世界.吳春蔭，林程，譯。教育科學出版社，1981.余文森。小學數(shù)學：名師魅力課堂激趣藝術(shù).西南師范大學出版社，2010.張立東。小學數(shù)學課堂提問改革例談.小學教學參考，1997（06）。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學中

小學數(shù)學課堂教學中，教師的困惑與對策

課堂教學是小學數(shù)學教學的最基本形式。只有搞好課堂教學，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，也才能有效提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生能力。基礎(chǔ)教育課程改革在全國啟動之后，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導(dǎo)者和合作者；教學內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對策：發(fā)散思維，實行開放式教學 在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級數(shù)學第一冊第“#頁“$以內(nèi)的加法”時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學#(&)$。最后教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習慣于跟著老師走。

小學生發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學生不囿于已有的思維定勢，使學生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對策：自主構(gòu)建，促進學生的主動發(fā)展

小學生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識的固著點、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標準多次指出不同的人學習不同的數(shù)學這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學才是學生自己的數(shù)學，活的知識，有用的知識。

在實踐中我們看到，有的學生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學；有的學生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學。因此，我們的教學就是要在適應(yīng)學生思維特點的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學并促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對于學生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數(shù)學，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性

為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在數(shù)學學習過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學方法，往往習慣于自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據(jù)香港的一項針對當?shù)貙W生的調(diào)查表明，學生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學，將數(shù)學簡化成運算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學”的強烈影子，例如認為數(shù)學是“用公式計算”和“背方法”的學科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準確”等，這大概是由于他們的數(shù)學觀多來自于課堂教學，而“課堂數(shù)學”大多是教導(dǎo)學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學具有實用性的功能只有30%的學生。

因此，我們在選擇教學材料時應(yīng)盡量從學生實際生活中直接去提煉數(shù)學問題，這就是我們平時所說的數(shù)學問題生活化！如在教學《20以內(nèi)的進位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！边@就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數(shù)學課程中只有超越“科學世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學生學習數(shù)學。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據(jù)實際，恰當處理

傳統(tǒng)教學強調(diào)“教師應(yīng)當緊扣教材”，而新課標強調(diào)必要時適當?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結(jié)合學生實際和當?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發(fā)展。然而，有的教師認為新課程標準提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實際的需要恰當?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學方法。教師首先應(yīng)當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？

《數(shù)學新課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學習？

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學習的過程中，學生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現(xiàn)的這些問題問題呢

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中

小課題階段性總結(jié)

----小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探

小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學課堂教學中，圍繞“數(shù)學問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導(dǎo)學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。”基于這一基本要求，在數(shù)學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導(dǎo)學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。基于以上認識，我們在數(shù)學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。

一、引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度提出問題。愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹谛W數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學生從數(shù)學的角度提出問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學知識，數(shù)學問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學《連乘應(yīng)用題》時，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。這時可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學問題？學生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數(shù)學問題。接著教師組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。

2、發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力?！昂脤W多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發(fā)，小學生數(shù)學問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學生提問，就要培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學生，通過自己的言行、態(tài)度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養(yǎng)了學生敢于提問的決心。可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進行有效的指導(dǎo)、點撥和調(diào)整。反之，如果教師把學生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發(fā)揚民主意識是學生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學生積極反思，進一步掌握提出數(shù)學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學生對本堂課所涉及的數(shù)學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后提問更貼近所學數(shù)學內(nèi)容，從而提高學生善于提出數(shù)學問題的能力。

二、引導(dǎo)學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應(yīng)當有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學課堂教學中思考的重要課題。首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數(shù)學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團結(jié)合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數(shù)學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。再次，要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題。皮亞杰認為：“認識一個客體，必須動之與手”、“一切真知都應(yīng)由學生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！币虼耍處熢诮虒W中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵發(fā)現(xiàn)新知。事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己通過操作探究而獲得。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導(dǎo)學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”；“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結(jié)論。學生通過這樣的學習過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學習“平行四邊形”這一內(nèi)容時，一位教師設(shè)計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等?！庇谑菍W生紛紛投入“如何分”的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫無數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點嗎？再次激起了學生的探究熱情，學生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來了。

三、引導(dǎo)學生合理地應(yīng)用知識，發(fā)展學生的應(yīng)用意識。學生的應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其現(xiàn)實背景，并探索其應(yīng)用價值?！保〝?shù)學課程標準）學生學習數(shù)學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關(guān)問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數(shù)學”的引導(dǎo)者。例如，學了“統(tǒng)計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導(dǎo)學生把數(shù)學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數(shù)學”中，體驗所學知識的作用，更大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生溝通數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學的百分數(shù)知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用數(shù)學的能力。學生的數(shù)學知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月