第一篇：英語教學中課堂行為的表現(xiàn)評價

英語教學中課堂行為的表現(xiàn)評價

21世紀英語基礎教育應著眼于學生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)，為學生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。英語教學課堂行為表現(xiàn)評價的實施能推動英語學科的素質(zhì)教育，同時給英語課堂教學帶來新的活力。

在平時或期末考試之后，我們所聽到家長間的談話和學生間的談話往往都涉及這樣的內(nèi)容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉！”“這次英語沒上90分！”“你只考了40分，沒希望了！”分數(shù)難道就如此重要嗎？其實，單憑分數(shù)并不能說明一個學生的優(yōu)劣，分數(shù)并不能完整而準確地體現(xiàn)學生的成績，只以考試成績決定學生的未來或命運是不公平的，這種應試教育的評價方式顯然不能適應素質(zhì)教育和終身教育的要求。

英語教學中課堂行為表現(xiàn)評價的著眼點在于學生應用知識的能力。通過評價學生的各種真實的學習活動，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等，促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展。在課堂評價中，課堂是評價的主要場所。課堂評價的方式有個人自我評價，集體相互評價，教師評價等。在課堂上，教師須根據(jù)學生的行為表現(xiàn)隨時調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生需要做出相應的決定。課堂活動包括教師的教學和指導，學生的學習和反饋，課堂的氣氛等等。所有這些活動實際上都可以同時伴隨著收集、解釋和綜合信息的活動。在這種實施與評價并行的過程中，教師和學生同時卷入各項活動，教師在進行評價，學生也在進行評價，教師通過隨機收集分析相關信息，及時改進語言進程和語言行為；學生通過自我評價和合作評價，在一種緩進但卻有效的行為實施過程中，主動而富有創(chuàng)造性地進行學習。

一、學生自我評價

有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態(tài)并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優(yōu)秀口頭表達的構成成分，優(yōu)秀閱讀理解的構成要素，優(yōu)秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現(xiàn)良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優(yōu)秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據(jù)自己的弱點調(diào)整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對

自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

如：寫作評價標準

1．寫作之前能通過思考列出提綱；

2．主題明確，所選內(nèi)容符合主題；

3．內(nèi)容安排有序，結構嚴謹；

4．句子正確，無語法和拼寫錯誤；

5．詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。

學生根據(jù)以上標準自己找出自己作品中的優(yōu)美之處和需要改進的地方。

自我評價培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態(tài)度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

二、小組成員相互評價

對學生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學生評一個學生，每一個評價者為某個學生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點在優(yōu)點以及改進的建議。反過來，被評價學生將根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標。評價學生在課堂中的行為表現(xiàn)時可以參照以下幾方面：

1．缺席次數(shù)和遲到次數(shù)；

2．完成課堂作業(yè)的情況；

3．與同學合作的情況；

4．注意力是否集中，能否主動提問；

5．交際能力進步的幅度。

學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能做”的信心?；ピu鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。例如：學生可能根據(jù)下面的“口頭表達評價標準”指出同伴的優(yōu)勢，找出自己需要提高之處。

1．體態(tài)表情

（1）站立落落大方，面向觀眾；

（2）演講中面部表情隨著音調(diào)的變化而變化；

（3）保持與觀眾目光交流。

2．語音和語調(diào)

（1）發(fā)音清晰，正確，平穩(wěn)；

（2）音調(diào)變化，重點突出，流暢而注意停頓；

（3）聲音洪亮。

3．語言表達

（1）用詞準確且達意；

（2）語句及其意義完整，避免不必要的重復；

（3）信息組織符合邏輯；

（4）能總結主要觀點，得出結論。

三、分組活動中的合作行為評價

英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創(chuàng)設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

1．全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議；

2．能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會；

3．能合作完成小組任務；

4．能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ；

5．能體現(xiàn)探究性學習和創(chuàng)新意識，有創(chuàng)見地完成任務。

四、教師評價

學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學習的方法和評價的方法，當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。

總之，課堂行為表現(xiàn)評價有別于傳統(tǒng)的評價方法，課堂行為表現(xiàn)評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)。我們的評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同

階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

第二篇：課堂評價機制在英語教學中的運用

課堂評價機制在英語教學中的運用

金屏學校

喻追

課堂評價是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。有效的評價能及時調(diào)整和改進教學的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學的一部分，而不僅僅是對學生的一種測評。評價的方式應該是多種多樣的，小學低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學生，對他們做出的評價也應該有所變化；甚至連教學內(nèi)容也決定著我們的評價方式。在英語教學過程中應注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。在實際教學中，我會經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價,讓學生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學：

第一是課堂表現(xiàn)評價法。這是一種學習狀態(tài)的評價。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現(xiàn)的高度贊揚。也有充滿節(jié)奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學們的認同之后，學生的自信心會不斷增強，更讓學生體驗到了成功的喜悅, 從而激發(fā)、保持學生學習英語的興趣, 真正做到變“要我學”為“我要學”、“我愛學。

比如，小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調(diào)動孩子們的學習積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學生成績檔案、問卷調(diào)查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務性質(zhì)選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，讓學生有集體的榮譽感。剛開始在教學的時候，教師對學生有適當?shù)恼Z言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。學生根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現(xiàn)象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學中，學生經(jīng)常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發(fā)音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環(huán)境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環(huán)境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維。而學生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義?！肮膭钯澷p”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節(jié)英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現(xiàn)一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側(cè)面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調(diào)動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。

最后，“學生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！闭n堂評價就是一條通向快樂學習英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執(zhí)著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第三篇：英語教學中的評價

英語教學中的評價

南盛中學——曾志就

[摘要]

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。它的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。

[關鍵詞]

形成性評價、英語教學、評價。

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價。有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。

英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力都可以給予一定的評價。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一，評價的方式和方法。

（1）．自我評價

有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態(tài)并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優(yōu)秀口頭表達的構成成分，優(yōu)秀閱讀理解的構成要素，優(yōu)秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現(xiàn)良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優(yōu)秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據(jù)自己的弱點調(diào)整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

如 ：寫作評價標準

1． 寫作之前能通過思考列出提綱；

2． 主題明確，所選內(nèi)容符合主題；

3． 內(nèi)容安排有序，結構嚴謹；

4． 句子正確，無語法和拼寫錯誤；

5． 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。

學生根據(jù)以上標準自己找出自己作品中的優(yōu)美之處和需要改進的地方。

自我評價培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態(tài)度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

（2）.相互評價

對學生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

評價學生在課堂中的行為表現(xiàn)時可以參照以下幾方面：

1.缺席次數(shù)和遲到次數(shù)；

2.完成課堂作業(yè)的情況；

3.與同學合作的情況；

4.注意力是否集中，能否主動提問；

5.交際能力進步的幅度。

互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

（3）．分組活動中的合作行為評價

英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創(chuàng)設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

1.全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議；

2.能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會；

3.能合作完成小組任務；

4.能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ；

5.能體現(xiàn)探究性學習和創(chuàng)新意識，有創(chuàng)見地完成任務。

（4）.教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項；例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”：整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據(jù)《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。

二、如何進行英語課堂評價？

課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。例如，我教的班里有一名男生，從入學一個多月都不開口講英語，我就想了一個辦法去讓他試著說英語，因為我是外地來的教師，廣東話很差，所以我就找機會讓他教我，通過交談，通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評，被別人笑話。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經(jīng)常主動舉手發(fā)言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經(jīng)過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步?？梢娡瑢W教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調(diào)整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調(diào)整，教師應該是學生最佳學習和活動的環(huán)境創(chuàng)造者。

課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩(wěn)定、進取的課堂環(huán)境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養(yǎng)，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調(diào)動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。

三、如何進行學生行為表現(xiàn)評價？

我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現(xiàn)出來的技能水平和所得成果作為評價的依據(jù)，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現(xiàn)評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，這些能力的培養(yǎng)靠長期的專題作業(yè)來完成。它是自然的學習環(huán)境中的一部分，可以在“輕松愉快中進行”。如我們每學完一課，我就會讓學生記住并會默寫今天所學習的單詞，運用老師所講的重點短語和句子來進行造句，利用晚自習或者課后的時間去閱讀一篇英語文章，最后再寫一篇英文版的日記，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。把這些都寫在自己的筆記簿中，可以作為自己的成長記錄本，大家也可以互相檢查，評價。

總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創(chuàng)佳績。

參考文獻：

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3.趙淑紅 《形成性評價及其在小學英語教學中的實施》，《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社，2001年5月

4.吳剛 《中小學課堂教學評價系統(tǒng)探析》在《課程.教材.教法》中2010年，第11期。

第四篇：思想品德行為表現(xiàn)綜合素質(zhì)自我評價（通用）

思想品德行為表現(xiàn)綜合素質(zhì)自我評價（通用8篇）

在日常的學習、工作、生活中，我們很多時候都不得不用到自我評價，自我評價是自我意識的一種體現(xiàn)形式。相信很多朋友都對寫自我評價感到非?？鄲腊桑旅媸切【幘恼淼乃枷肫返滦袨楸憩F(xiàn)綜合素質(zhì)自我評價（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

思想品德行為表現(xiàn)綜合素質(zhì)自我評價1

學年的學習任務又已接近尾聲，回首過去，感到這一年的學習生活是我人生的一大轉(zhuǎn)折。因為大二是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段，雖然這一學期沒有什么值得驕傲的戰(zhàn)果，但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績。在學期即將結束之時，自我評價如下：

一、思想道德素質(zhì)方面

在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產(chǎn),團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。

二、科學文化素質(zhì)方面學習方面。嚴格要求自己，刻苦鉆研，勤奮好學,掌握與專業(yè)相關的知識和技能，做到理論聯(lián)系實際,。平時注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，充分利用課余時間專修計算機專業(yè)知識，使我能夠熟練的操作各種辦公軟件，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。

三、身體、心理素質(zhì)方面

在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.，和同學團結一道，配合其他學生干部順利的完成各項工作。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰(zhàn)。

大學兩年,塑造了一個健康,充滿自信的我,自信來自實力,同時要用發(fā)展的眼光看問題,自身還有很多的缺點和不足,得不斷提高思想認識,完善自己,學會適應社會的發(fā)展要求。

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本人在校熱愛祖國、尊敬師長、團結同學、樂于助人、是老師的好幫手，同學的好朋友。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學校組織的各種活動。

初中3年，我學到了很多書本上學不到的知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱度，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

我是一個有修養(yǎng)，恬靜的女孩子。在課堂上，我認真聽講，專心研究學習上的內(nèi)容，不懂就問。我同時也能積極配合老師的工作。我責任感強，常受老師們同學的好評。經(jīng)過我的努力，我的成績還算不錯。在初中三年中，我得到了友情，收獲了成熟。我喜歡觀察社會中許許多多細膩溫柔的東西，盡我所能的表達出我內(nèi)心的感受。我對音樂也有著敏感的觸覺，隨著對音樂的樂趣，我也取得小成果。立足于現(xiàn)在，面對有生以來的第一次考驗-中考，我學會了放下父母的手，靠自己的努力取爭取屬于自己的成績，我對未來充滿著希望，盡我所能的，我會創(chuàng)造出自己的未來，有志者，事竟成！

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一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

在學習之余，坐在車里，觀看著家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，建起了立交橋，景觀大道，休閑廣場，家鄉(xiāng)的人們生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，我經(jīng)常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖拢叶紩饝麄?。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩J真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手，能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三、合作交流與探索

我具有很強的團隊精神，很樂于參加各種集體的活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益，我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四、運動與健康

平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學和其它班級同學打比賽。活動中同學之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

五、審美與表現(xiàn)

我在學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學校藝術節(jié)。

在初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。

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本人能自覺遵守中學生守則，用心參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛群眾，樂于幫忙別人，勞動用心肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。

在學習方面，我會認真完成老師布置的作業(yè)，嚴謹對待各課測驗，從不作弊。語文課，刁老師說我上課專心了，比以前積極舉手發(fā)言。課余時間，我能閱讀大量有益的課外書籍。但有時上課，我還會走神，不能做到全神貫注聽課。媽媽說，生活習慣和學習習慣會直接影響到一個人的品格和成績。所以，在生活中，我正在努力改正丟三落四，做事沒條理的壞習慣。

學習以外的就是友誼了。但是，我覺得，這學期我的五顆友誼之星只能得到三顆星，其它的二顆星，第一顆是因為我在本學期失去了一位我世界上最好的朋友。第二顆是因為在本學期，我與朋友的交往不是很好，經(jīng)常因為一些雞毛蒜皮的小事從而吵起來，雖然事后和解了，但也沒有原來那樣要好了。

接下來的時間，我會全力沖刺，在每個考試課目中找出自已的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進行復習，合理安排好時間，做好勞逸結合，以最佳狀態(tài)在期末考試中取得好成績。

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四年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰(zhàn)自我、充實自我和實現(xiàn)人生價值的勇氣和機遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學校有好多的社團可以加入，比較好的就有廣播站、學習部等。由于自己的害怕而放棄了加入學校這些優(yōu)秀的社團。也許還要怪自己當時的想法，就是不在學校社團難道就不能發(fā)展自己了嗎？難道作為一名普通的學生就不能學校做出貢獻了嗎？就這樣機會與我擦肩而過。當我清楚知道加入社團的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發(fā)誓，做一名學生也要出類拔萃。

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經(jīng)常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優(yōu)秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發(fā)展。也準備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。

我的'優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

當然，有優(yōu)點就會有缺點。我應該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應該鞭策自己“工欲善其事，必先利其器”。成功與否在于自己的把握。

大學四年的生活是非常具有代表性質(zhì)的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學習和工作繼續(xù)創(chuàng)造我們自己的輝煌。

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時間如流水！我不禁要感嘆一下時間過的匆匆。轉(zhuǎn)眼之間我畢業(yè)了，這可能是我交給母校的最后的一份小結了，仍有些留念之情。

剛進入母校，一切對我來說都是陌生的，一切都是充滿著喜悅，因為這意味著我的人生將邁向更好的前景。一切都像詩一般的美麗。在學校的這段時間里，我不僅學習文化知識，豐富的校園生活，寢室如家的氛圍，輔導老師的教導……等等。都給我留下深刻的記憶，一直會成為我一生的財富，取之不盡，用之不竭。對于一個剛從高中畢業(yè)，而又要邁向另一個起點的學生來說，一切都是未知的，然而，我們的輔導員會耐心的回答每個同學的問題，不管是在學習上還是生活上都對我們進行著無微不止的關心，像我們的朋友同時更像一位慈愛的老師。同時我們的課余生活是多姿多彩的，參加各種體育活動，讓我們更加身強體壯，各種文化活動讓我們了解更多的書外世界，陶冶著我們的情操，而各種比賽不僅激發(fā)了斗志與信心，同時建立了朋友之間的友誼，同時在寢室的生活也是另人難忘的，同學之間從不同地方不期相約似的相約在一起，大家像一家人似的，互相幫助，相親相愛。

剛進入大學，一切都是新鮮的，就像掉入了知識的海洋，有看不完的書，學不盡的知識，面對這一切，我真的覺的，進入大學來深造是一件多么幸福的事啊。課余時間可以在知識的海洋里游歷。我感謝我母校的每位老師，沒有你們的教育，不會有今天新認知的我，我感謝你們。

三年的時光是短暫的，但這三年留給我的回憶是美好而又長久的。

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時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，留意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析、解決題目潛力強，學習成績優(yōu)良。

我遵紀遵法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的群眾榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，用心投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，進步自己的，進步自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我用心參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。

高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，群眾舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，用心參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

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我——總是默默無聞，勤勤懇懇地學習、生活，善解人意，寬容大度，有著一顆善良的心；樸實無華，好不矯揉造作，是老師心目中的好學生，工作上的好幫手。從小對英語就是狂熱的喜愛，我堅信學習的道路是坎坷，艱難但卻永無止境的，勤奮執(zhí)著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰?！柏M能盡如人意，但求不愧我心?！?/p>

從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態(tài)度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態(tài)，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現(xiàn)自己的理想。

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在xx階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

在新的學期，新的環(huán)境下我們要重新開始，無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經(jīng)驗和教訓銘刻于心。面對失敗，讓我們銘記一位老者的話：一個人如果失敗了，并不證明他永遠完了；如果他認輸了，并且退卻了，那他才永遠完了。做人第一，做學問第二。看到同學個個都長高了，個個都精神飽滿，我就非常想對他們再說幾句鼓勵的話：要有進步的信心和決心。

花自飄零水自流，時過事遷憶往愁。不知時光似流水，今昔時光自浪費。只為了那一朝一考，便決定了一生輝煌或落魄。在分數(shù)的起跑線上，曾經(jīng)書海漫游成了如今苦海爭流，只得自我逼迫，管他靈魂與軀體。佇立遠望，欲窮無涯極端，如再不努力，將成過眼云煙。無論現(xiàn)實與過去怎樣？我已無力改變。但我可以改變我的未來！

第五篇：反思中學英語教學評價在課堂中的使用

反思中學英語教學評價在課堂中的使用

課堂教學評價重在促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，是課堂教學活動的重要組成部分，但長期以來，英語課堂教學評價重評教、輕評學；重評知識傳授、輕評素質(zhì)培養(yǎng)；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的練習。這不僅違反了語言教學的規(guī)律，也不利于教師的長大，更不利于學生的長大。新一輪課程改革夸大學生的“自主、合作、探索”，在教學目標達成上更夸大“情感、態(tài)度、價值觀”，因此，課堂教學評價要體現(xiàn)“在英語學習中開展多元化評價”。當前在課改評價還存在的差距，具體表現(xiàn)在：

1.評價主客體單一：整個課堂的評價活動幾乎僅限于教師對學生的評價，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。

2.評價方式傳統(tǒng)：很多評價都是通過提問讓學生或集體或個別回答完成。這種單一的評價方式正是受課堂活動的單一所限。

3.評價內(nèi)容淺顯：教師對學生的評價主要內(nèi)容是基本知識的把握程度，所考察的也是簡單知識的再現(xiàn)。

4.評價層次較低：教師對學生評價主要夸大陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品、等具有啟發(fā)性的內(nèi)容沒有評價。

5.評價作用甚微：教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發(fā)展是表面的、膚淺的這些弊端，都是應試教育理念下產(chǎn)生的評價結果。隨著新的課程改革，這樣的評價觀將得到根本改變，新課程理念要求我們轉(zhuǎn)變評價標準和方式，建立促進學生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。

教師的教學思想左右著他的教學方案的設計與實施，然而教學思想也影響著教學評價并由此指導著課堂教學。所以我們應該明確新形式下課堂教學評價的指導思想是什么? “以學論教”的教學評價夸大以學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。為此，需要在課堂教學的評價中，突出以下幾方面的特點：

1.發(fā)展性。評價的作用再不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判定答案的對錯，促進學生發(fā)展的課堂評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于夸大其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的出發(fā)點，向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

2.多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，同時要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的題目上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

3.整體性。評價要關注學生整體、全面地發(fā)展，不能僅僅關注學生的學業(yè)成績。每個學生都有其上風和弱勢，教學就要揚其長、避其短。

4.過程性。評價貫串于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

5.全面性。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面的素質(zhì)為考察點，評價學生的綜合素質(zhì)。