第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試創(chuàng)新的實(shí)踐研究

優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試創(chuàng)新的實(shí)踐研究

永和小學(xué)朱則君

引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題，因此創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生初步解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，而教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。因此,我想在教學(xué)組織形式中培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一．優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式的基本原則

1、主體性原則：在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能積極參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺(jué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為實(shí)施檢查、評(píng)價(jià)和調(diào)整。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、嘗試意識(shí)，能有效地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、自主地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

2．激勵(lì)性原則：學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)，需要有一定激勵(lì)，必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行全員激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試創(chuàng)新的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生采取合適的方法，激勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，促使學(xué)生逐步形成一種有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試創(chuàng)新的能力。

3．合作性原則：在教學(xué)活動(dòng)中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。使學(xué)生能熱愛(ài)學(xué)校、善待同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)、具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，進(jìn)而能以他人的眼光看待問(wèn)題，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問(wèn)題嘗試創(chuàng)新。

二．具體做法

(一)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)作創(chuàng)新的能力

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、1集思廣益，認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程。

小組討論要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。適宜分組討論的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：辨析概念性問(wèn)題，尋求規(guī)律性問(wèn)題，選擇最佳策略的問(wèn)題，具有爭(zhēng)議性和開放性的題目；論題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，應(yīng)是學(xué)生熟悉，但不一分明了的問(wèn)題。小組人數(shù)一般2-6人，不宜過(guò)多；小組成員應(yīng)按成績(jī)好中差搭配；活潑的和不好動(dòng)的搭配；小組成員輪流代表小組發(fā)言。為使討論順利進(jìn)行，應(yīng)給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論，做好記錄，而不要走過(guò)場(chǎng)。討論開始時(shí)，學(xué)生討論不起來(lái)，或者啟而不發(fā)是會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使所有的學(xué)生既參與討論，又不使討論跑題，還能使討論向縱深發(fā)展。討論時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論，同時(shí)要制定相應(yīng)的規(guī)則，以防學(xué)生亂吵或?qū)⒂懻撗葑兂蓚€(gè)人沖突，教師應(yīng)以贊許集體合作性的成果為主，對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生要給與積極鼓勵(lì)。讓每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)的探討過(guò)程中有所收獲，并且掌握獲得知識(shí)的途徑，形成獲得知識(shí)的能力；還要通過(guò)討論這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取與尊重他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和理解，認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)可豐富自己的思維，以增強(qiáng)合作意識(shí)，把自我置身于集體之中，關(guān)心自己也關(guān)心他人。討論結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，可以口述，也可寫出心得體會(huì)。通過(guò)討論交流，將個(gè)人的思想和理解清晰地表達(dá)出來(lái)，經(jīng)與他人比較和聯(lián)系，以達(dá)到深層次的理解和把握，同時(shí)還會(huì)激活新思維的形成，誘發(fā)創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，也是新世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)所必需的交往能力。每當(dāng)教學(xué)知識(shí)的從簡(jiǎn)到繁、從易到難時(shí)，往往適當(dāng)?shù)刂圃煲恍懊堋?，促使協(xié)作完成任務(wù)。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

有一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，讓我難以忘懷。課題是：在學(xué)過(guò)二位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)人人都能做數(shù)學(xué)的情境，開始了師生共同探索的歷程。課前，教師為每張課桌都準(zhǔn)備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2，3，7，-，=。上課伊始，教師就請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動(dòng)筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報(bào)。孩子們都動(dòng)起來(lái)了，而且興

致勃勃、熱烈地討論著，緊張地?cái)[著、寫著。然后，老師才根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：

27-3= 37-2= 73-2=

23-7= 32-7= 72-3=

老師由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：我們班是不是每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立地心算出這幾道算式的結(jié)果?請(qǐng)大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結(jié)果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用口頭語(yǔ)言表述你的算法步驟；遇到障礙的要找出難點(diǎn)，力爭(zhēng)自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。顯然，老師是在激勵(lì)孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，并讓有差異的孩子去意識(shí)、去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有事做。幾分鐘過(guò)去了，老師巡視了全班學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況后，回到講臺(tái)，拿起粉筆在黑板上醒目地寫下以下兩個(gè)算式：

32-7=35 32-7=2

5“同一個(gè)算式，在我們同學(xué)中為什么會(huì)得出這樣兩個(gè)不同的結(jié)果?它們都對(duì)?都錯(cuò)?還是一個(gè)對(duì)一個(gè)錯(cuò)呢?”老師把全班學(xué)生的目光吸引到黑板上，以一連串的追問(wèn)激發(fā)他們的認(rèn)知沖突?！敖裉斓奶魬?zhàn)是二位數(shù)減一位數(shù)，如果遇到個(gè)位數(shù)字不夠減時(shí)該怎么算?”老師挑明了探索的重點(diǎn)之后，要求小組展開討論：辨別上述兩種計(jì)算結(jié)果的正誤，對(duì)的要說(shuō)出算理，錯(cuò)的要找出錯(cuò)因，課堂頓時(shí)又活躍起來(lái)。

到了小組匯報(bào)時(shí)，孩子們踴躍而自信。老師把學(xué)生關(guān)于32-7=25的多種算法，一一展示在黑板上；并針對(duì)32-7=35的錯(cuò)誤，請(qǐng)用豎式算法計(jì)算這道題的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)豎式算法要注意哪些問(wèn)題。

老師對(duì)課題作了簡(jiǎn)要的小結(jié)后，就讓學(xué)生用自己喜歡或擅長(zhǎng)的算法當(dāng)堂練習(xí)??

這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫串始終，老師少教學(xué)生反而多學(xué)，讓人感到踏實(shí)、放心。老師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究；在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。

又如我在教學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“米、分米、厘米、毫米”的意義后，我把學(xué)生分成若干小組，在教室里找一找以米、分米做單位的物體，并用直尺、米尺驗(yàn)證。這樣的教學(xué)，可讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，參與尋找，親身量度，把書本固燥無(wú)味的“長(zhǎng)度單位”伸展到生活中去。

發(fā)展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)還要建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛力和管運(yùn)里才能。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問(wèn)題的方向，使大家各抒已見(jiàn)，積極參與，提高了教學(xué)效率。

（二）適時(shí)進(jìn)行“個(gè)別的”教學(xué)，培養(yǎng)多層次人才

“個(gè)別的”教學(xué)組織形式是指教師單獨(dú)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生各自完成教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是能做到有的放矢，有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，真正體現(xiàn)了因材施教。但在有限的40分鐘內(nèi)面對(duì)四、五十位學(xué)生，如果采取個(gè)別輔導(dǎo)，很難完成教學(xué)任務(wù)，利用多媒體教學(xué)就能很好地解決這一矛盾。

在平時(shí)可以通過(guò)補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助一些后進(jìn)生跟上班級(jí)前進(jìn)的步伐。引入興趣小組活動(dòng)式的組織形式。興趣小組可以打破原有的班、課、時(shí)的組織形式，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要程度和能力水平，組成不同的興趣小組。以課堂教學(xué)為主，開展興趣小組相結(jié)合，同樣也是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。課堂組織形式的變化，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時(shí)、適度。

因此，我認(rèn)為：以班級(jí)授課為主的三種組織形式的優(yōu)化組合，是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。

第二篇：談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革

談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革

.摘要：面對(duì)學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級(jí)授課無(wú)法滿足。然而針對(duì)班級(jí)授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

關(guān)鍵詞：差異 課堂教學(xué)組織形式 改革

世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹葉，萬(wàn)物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來(lái)解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問(wèn)題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們探究的問(wèn)題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。

由于班級(jí)授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分化，為彌補(bǔ)這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以內(nèi)，教師必須以一半的時(shí)間用于個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過(guò)50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)救。為了更好地面對(duì)學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類教學(xué)形式易對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要形成完全同質(zhì)的班級(jí)只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對(duì)高智能學(xué)生的迅速成長(zhǎng)仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級(jí)制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級(jí)。此形式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點(diǎn)是不利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補(bǔ)差，有了質(zhì)的進(jìn)步?！盎顒?dòng)課時(shí)制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動(dòng)可以使用不同的單位時(shí)間，對(duì)班級(jí)授課制的統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué) 由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式。克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進(jìn)步原理，這個(gè)原理認(rèn)為，為了在有效的時(shí)間里完成可能完成的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個(gè)別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時(shí)間和有利的條件，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到較高的目標(biāo)，允許后進(jìn)生用更多的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，并給那些沒(méi)有獲得成功的學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有些“共同富?！钡奈兜馈５谌?，個(gè)別化教學(xué)還采用了自我發(fā)展原理，每個(gè)人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個(gè)人都可以按自我指導(dǎo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過(guò)程目標(biāo)”。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時(shí)間交流不多，使學(xué)生原有的樂(lè)趣減少了，學(xué)生個(gè)性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個(gè)別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來(lái)看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。

學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無(wú)法預(yù)料，來(lái)自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。將班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以班級(jí)授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級(jí)授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。2000年華東師范大學(xué)熊川武教授提出的“自然分材教學(xué)”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學(xué)中，“自然分材教學(xué)”將各種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)兼容并收，成為教學(xué)組織形式的集大成者，使教學(xué)組織形式達(dá)到了成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！白匀环植慕虒W(xué)”在上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生互相討論作業(yè)中的問(wèn)題，讓優(yōu)生幫助差生解決問(wèn)題，利用了導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)。然后進(jìn)行班級(jí)授課，之后利用復(fù)式教學(xué)將直線式教學(xué)改為分枝式教學(xué)，分“知者先行”，“補(bǔ)讀”兩個(gè)分枝“，知者先行”就是讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師事先安排好的知識(shí)?！把a(bǔ)讀”就是為沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當(dāng)堂補(bǔ)一把火，給差生當(dāng)堂解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，避免積重難返。其對(duì)優(yōu)生、差生的區(qū)分不是固定的，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“自然”分化，這就克服了分層教學(xué)由教師固定分層給學(xué)生劃標(biāo)簽對(duì)學(xué)生造成的不良心理影響。在這方面進(jìn)行實(shí)踐探索的學(xué)校有：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革；山東臨淄朱臺(tái)中學(xué)創(chuàng)建的“842”學(xué)習(xí)小組及山西太原市科技外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一(5)班等等30多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這一系列的實(shí)踐證實(shí)了經(jīng)過(guò)改革的課堂教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教的原則；體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、個(gè)性發(fā)展等一系列的綜合素質(zhì)。然而，面對(duì)樂(lè)觀的形勢(shì)我們并不能止步不前，由于學(xué)生的差異是永遠(yuǎn)存在并不斷發(fā)展變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的課堂組織形式的改革從學(xué)生的差異中找到平衡點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

上海市塘沽學(xué)校程核紅

【摘要】

在二期課改的現(xiàn)實(shí)背景下，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過(guò)課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

上海開展的二期課改進(jìn)入全面實(shí)施階段，而二期課改實(shí)施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對(duì)提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

課堂教學(xué)有效性研究眾說(shuō)紛紜，在理論層面尚無(wú)定論。在概念界定方面，我們認(rèn)為二期課改課程總目標(biāo)是教師追求的根本目標(biāo)，而課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成是教師必須追求的目標(biāo)，因此，我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、達(dá)成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容，這樣就使此課題研究又具有實(shí)踐操作方面的作用，因?yàn)檫@是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。

二、研究的實(shí)施

（一）、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究

1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善

學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)?！叭问?，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學(xué)科教學(xué)管理方面，教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細(xì)則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。

2、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來(lái)強(qiáng)化校本研訓(xùn)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上，形成了校本研訓(xùn)的四個(gè)特色：

（1）、校本研訓(xùn)常規(guī)化

學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度，如《課堂教學(xué)基本細(xì)則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評(píng)課細(xì)則》等制度，學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開展。在常規(guī)檢查上，包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。

（2）、校本研訓(xùn)課題化

在“課題引領(lǐng)，聚焦課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進(jìn)行了《三維目標(biāo)制定與實(shí)施》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進(jìn)行了《教師

*課題組負(fù)責(zé)人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn)，在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上，收到良好效果。

（3）、校本研訓(xùn)案例化

教師課堂教學(xué)能力提升要通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐探索后才能逐步提升，而注重實(shí)踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究、撰寫與評(píng)比，從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。

（4）、校本研訓(xùn)活動(dòng)化

學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動(dòng)，“今天，我們?cè)鯓咏虒W(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等，我們把教學(xué)中的許多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施、新的教學(xué)觀，學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問(wèn)題以論壇形式呈現(xiàn)，促進(jìn)教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)化

學(xué)校制定課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)評(píng)估方法與細(xì)則，在教師參加校本研訓(xùn)后進(jìn)行的各種教學(xué)公開展示活動(dòng)與課堂教學(xué)展示課，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與測(cè)定，在課堂教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)與過(guò)程形成統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由此形成校本教學(xué)評(píng)估制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)制度

為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)，由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會(huì)成員、學(xué)科帶頭人組成，在全校范圍內(nèi)開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，并形成了“每周有課、兩周點(diǎn)評(píng)、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)成員對(duì)每位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)教師執(zhí)教的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對(duì)學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動(dòng)作用。

4、多層次的研討促進(jìn)有效性提升

在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下，學(xué)校通過(guò)多層次的研討活動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面，學(xué)校要求各組室的教研活動(dòng)要圍繞組內(nèi)的課題研究來(lái)開展。如英語(yǔ)教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)研討周活動(dòng)，組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開教研活動(dòng)。在活動(dòng)后期以各種英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)展示他們的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，受到了師生的一致好評(píng)。

在學(xué)校層面的專題研討中，學(xué)校每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)研討主題，動(dòng)員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動(dòng)。如學(xué)校開展了“關(guān)注細(xì)節(jié)、體悟得失”專題研討活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會(huì)成員就課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會(huì)成員與教師共同探討、共同研究，對(duì)教師關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題起了一定的引領(lǐng)作用。

5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。

課堂教學(xué)有效性提高還有一個(gè)可能被人們忽視的問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個(gè)方面展開：

（1）、教研備課一定要備學(xué)情

近年來(lái)我校定的備課“四定”制度中，強(qiáng)化了“備學(xué)生”制度，也就是要求各組在教研備課時(shí)充分把握學(xué)生的認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)等方面情況，利用分層教學(xué)、因材施教的理念來(lái)設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的方案就能做到有的放矢，對(duì)有效性的提升促進(jìn)作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施，而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學(xué)語(yǔ)文教研組就開展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究，而中學(xué)語(yǔ)文教研組開展學(xué)生“分階段目標(biāo)作文”的方法指導(dǎo)研究，教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過(guò)程中去，注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學(xué)能力提升的實(shí)踐研究

1、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)的生成來(lái)源于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，一堂好課從一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面開展實(shí)踐研究。

教案設(shè)計(jì)涉及到諸多問(wèn)題，其中的關(guān)鍵問(wèn)題是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中，多次請(qǐng)區(qū)、市教學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使教師對(duì)三維目標(biāo)的制定與實(shí)施有了理論與實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源，然后結(jié)合教師個(gè)人各種科研小課題進(jìn)行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后，教師撰寫個(gè)人教學(xué)公開課的教案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了“十佳教案”的評(píng)選工作。

教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定、教學(xué)難點(diǎn)突破等問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究實(shí)施，我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計(jì)劃，每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中研究一個(gè)問(wèn)題。如教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研討中，學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題，在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上，學(xué)校用“課改論壇”形式進(jìn)行集中研討，并進(jìn)行了“十佳課件”的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到顯著提高。

學(xué)校首先改變備課、說(shuō)課制度。其中強(qiáng)調(diào)集體備課，改變教師單兵作戰(zhàn)的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級(jí)學(xué)科備課組為單位的集體備課組，促進(jìn)教師用更多的時(shí)間與精力去鉆研教材，研究教法。在說(shuō)課方面，還要改變傳統(tǒng)的許多做法，從三個(gè)方面促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量提高：一說(shuō)教學(xué)理念，要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計(jì)；二說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)，敘說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與教師內(nèi)心真實(shí)感受；三說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)教師談出自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等方面的設(shè)計(jì)方案，讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為具體、科學(xué)、準(zhǔn)確與完整，為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。

2、教師課堂教學(xué)實(shí)施能力提高的實(shí)踐研究

（1）、教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)施研究

我校的主要研究途徑是通過(guò)教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)達(dá)到研究目的。

如學(xué)校政史地教研組為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，確立了《愛(ài)國(guó)主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛(ài)國(guó)小故事等主題活動(dòng)形式，配合教材中眾多的愛(ài)國(guó)主義教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀形成方面的課堂教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究

課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成，教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實(shí)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機(jī)地組合配置起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實(shí)踐研究

學(xué)校中年級(jí)部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式，使導(dǎo)入這個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問(wèn)環(huán)節(jié)優(yōu)化的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心研究與精心設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了直向式、逆向式、比較式、層進(jìn)式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問(wèn)類型，并在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。③ 重點(diǎn)突出環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。二期課改課程目標(biāo)及教材與以往相比，發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點(diǎn)，是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個(gè)重要內(nèi)容。

我校教師在此環(huán)節(jié)上開展的實(shí)踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據(jù)課程目標(biāo)做到幾個(gè)“統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點(diǎn)設(shè)定，就具有了合適的理論基礎(chǔ)，然后經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)設(shè)定的科學(xué)性。

●精講多練突出重點(diǎn)。

教師的精講問(wèn)題，是大有文章可做的。以我校音樂(lè)教師一節(jié)《民族音樂(lè)欣賞》為案例來(lái)敘說(shuō)我校的老師如何通過(guò)精講多練來(lái)處理教學(xué)重點(diǎn)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解民族音樂(lè)的特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的情感，達(dá)到音樂(lè)審美情趣提升。教師把我國(guó)歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞，然后再把中國(guó)江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進(jìn)行比較，由同學(xué)們來(lái)歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過(guò)程的鋪墊后，教師再把各種音樂(lè)歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進(jìn)行展示與講解，最后教師再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行練唱與個(gè)人模仿音樂(lè)創(chuàng)作。一堂音樂(lè)課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂(lè)的盛宴。

④教學(xué)難點(diǎn)化解環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

教師課堂教學(xué)能力的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點(diǎn)。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)讓教師自己去研究、確立與把握，這就對(duì)教師提出了新的要求，我校教師對(duì)此問(wèn)題實(shí)踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測(cè)量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實(shí)體，然后請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能計(jì)算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像，請(qǐng)同學(xué)們想想如何測(cè)量它們的高度。在眾多說(shuō)法與想法基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過(guò)的三角函數(shù)知識(shí)技能形成目測(cè)、實(shí)測(cè)、精測(cè)等方法。在經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能方法進(jìn)行測(cè)量，絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。

b、層層疊加的方法。以語(yǔ)文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法，包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與化解難點(diǎn)的主線，即通過(guò)“狀物擬人”的寫作方法，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標(biāo)。教師教學(xué)難點(diǎn)化解能力提高要通過(guò)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。

（3）、學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的研究

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于三維目標(biāo)達(dá)成情況。檢驗(yàn)三維目標(biāo)的達(dá)成情況，就要采用便于操作與實(shí)踐的方法，我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)踐與研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

學(xué)校語(yǔ)文教研組就以作文教學(xué)為試點(diǎn)，開始三維目標(biāo)達(dá)成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)定了六、七、八、九不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)

成不同的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法，在每一種訓(xùn)練方法的實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力階段達(dá)成度的評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行下一階段的寫作訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分解與結(jié)合，從低到高的實(shí)踐方法，使學(xué)生的能力目標(biāo)逐步達(dá)成，是一種有效的作文教學(xué)方法。

（4）、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實(shí)踐研究。

我校的中年級(jí)部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級(jí)部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報(bào)告，他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”，從“分?jǐn)?shù)”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級(jí)之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過(guò)程中，起到了大幅度提高教學(xué)績(jī)效的作用。

（5）、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，包括設(shè)計(jì)、生成、實(shí)施等過(guò)程，從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā)，課堂教學(xué)還應(yīng)有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)的反思，這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例，各教研組、備課組對(duì)案例與課例進(jìn)行分析研討，尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長(zhǎng)處的專題研討活動(dòng)。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校課題組成員多角度多方位地進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，基本達(dá)成共識(shí)。大家普遍認(rèn)為（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程優(yōu)化；（2）教與學(xué)的互動(dòng)生成；（3）科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問(wèn)題。依照這個(gè)思路，我們的課題研究就圍繞上述問(wèn)題展開了深入細(xì)致的實(shí)踐與探索。

A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程優(yōu)化方面，我們的研究著重在學(xué)生知識(shí)與技能掌握、三維目標(biāo)的達(dá)成方面展開。在細(xì)節(jié)方面，如教師的語(yǔ)言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過(guò)渡等細(xì)節(jié)方面都有相當(dāng)程度的研究。關(guān)于教學(xué)過(guò)程優(yōu)化方面，我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性，力求效率的最大化。

B、在教與學(xué)的互動(dòng)生成方面的研究，學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開實(shí)踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識(shí)技能掌握準(zhǔn)確便捷、重點(diǎn)難點(diǎn)化解精確便捷、課堂反饋及時(shí)有效、提問(wèn)講究科學(xué)、問(wèn)題意識(shí)激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐探索。

在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)掌握、基本技能運(yùn)用、生活化學(xué)習(xí)、能力運(yùn)用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評(píng)估、情感價(jià)值觀升華等方面展開，尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面，我們的研究取得不小進(jìn)步。C、關(guān)于教學(xué)評(píng)估方面的研究，我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達(dá)成的共識(shí)是①作業(yè)布置要科學(xué)；②面批提高評(píng)估的及時(shí)性與科學(xué)性；③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)題。

為提升教師反思能力，學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思，在反思中前行”的專題教學(xué)研討會(huì)，大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)?！笆呀毯笥洝钡脑u(píng)優(yōu)推選活動(dòng)，出版了學(xué)校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣，已成為教師們的共識(shí)。

三、研究的成效

通過(guò)研究者的實(shí)踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度，大量校本獨(dú)創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng)，尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo)，鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，教師在各種細(xì)化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念，通過(guò)自身的實(shí)踐努力爭(zhēng)取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色，對(duì)學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動(dòng)作用。

其次是教師通過(guò)實(shí)踐研究，二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項(xiàng)研究從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開了細(xì)化研究，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個(gè)方面都有深入的研究，教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的審視、研究與反思，因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開觀摩與研討活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)的綜合評(píng)價(jià)中，學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課，包括隨堂課等各種課程教學(xué)，已有了明顯起色。說(shuō)明此項(xiàng)研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來(lái)看，區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對(duì)學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意，這就說(shuō)明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，基本達(dá)到了我們?cè)O(shè)定此項(xiàng)研究的期望與目的。

此項(xiàng)研究的第三項(xiàng)成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負(fù)增效的背景下，教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué)，力爭(zhēng)通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率，由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列，中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)也逐年穩(wěn)步提升，獲得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，由于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國(guó)的各類比賽中獲獎(jiǎng)，在這一過(guò)程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機(jī)，許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高，他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開展此項(xiàng)課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學(xué)是教師永恒主題，是學(xué)?？蒲械闹刂兄氐墓ぷ鳎绕涫钦n堂教學(xué)有效性提高問(wèn)題，如何在定性定量問(wèn)題上形成科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是值得探討的問(wèn)題。現(xiàn)行的教學(xué)制度對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來(lái)判斷教學(xué)的有效性，而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成，教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細(xì)化的途徑，這些都是我們?cè)谇靶兄欣^續(xù)反思與探索的問(wèn)題。我們將以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與扎實(shí)有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動(dòng)與學(xué)生的一段美好的人生體驗(yàn)！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

1、肖紅霞：《淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“即時(shí)評(píng)價(jià)” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負(fù)”的根本所在》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.63、趙才欣：《對(duì)改進(jìn)上課的若干認(rèn)識(shí)》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.1—2

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究

摘要：小學(xué)生是振興祖國(guó)的民族希望，而小學(xué)語(yǔ)文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學(xué)生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學(xué)模式使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得呆板乏味，許多小學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的措施，有針對(duì)性地提出改善方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)踐問(wèn)題 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一個(gè)不可取代的啟蒙工具。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，諸多教學(xué)問(wèn)題亟待解決。以江蘇省海門市某小學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不平等，有10%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系時(shí)而平等，時(shí)而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系過(guò)疏的問(wèn)題。此外，課堂教學(xué)模式的單一化也是主要問(wèn)題之一。因此，本文致力于研究改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐情況，幫助提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)語(yǔ)文，想學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式一成不變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，教師忙于解難點(diǎn)、梳文意、寫板書，而學(xué)生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中缺乏生動(dòng)及時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式，一方面僵化了教育過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容公式化，另一方面，學(xué)生的表達(dá)欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機(jī)器。在課堂教學(xué)中，教師忽視小學(xué)生對(duì)新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習(xí)題演練等千篇一律、索然無(wú)味的教學(xué)方式中，使小學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 師生關(guān)系過(guò)疏，學(xué)生怯于暢言

從學(xué)生角度看，小學(xué)階段學(xué)生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識(shí)，學(xué)生對(duì)教師始終保持一種絕對(duì)的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所教授的知識(shí)、傳授的道理深信不疑。在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生一種來(lái)自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過(guò)程中不敢開口說(shuō)出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對(duì)的真理。

從老師角度看，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，有時(shí)不可避免地會(huì)顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠(yuǎn)。由于教師個(gè)人主觀感情的影響，在教育實(shí)踐中，老師往往更賞識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其寄予高期望，從而更關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生則放低對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，削減對(duì)其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠(yuǎn)教師。學(xué)生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的建議

2.1 教學(xué)模式多元化，寓教于樂(lè)

單一的課堂教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，無(wú)法適應(yīng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)僵硬枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式多樣化，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)刻不容緩。教師需要在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入新元素，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛真正活躍起來(lái)。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個(gè)融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無(wú)疑會(huì)為其創(chuàng)造一個(gè)趣味無(wú)窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學(xué)之中。首先，在教學(xué)載體上，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可將新穎的多媒體教學(xué)形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂(lè)、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學(xué)生獲得視覺(jué)、聽覺(jué)上的教學(xué)刺激，喚醒學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴(kuò)展由課文延伸出來(lái)的課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)中獲取知識(shí)。不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂(lè)和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生完全融入到文章中去，令其對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻地體驗(yàn)。

2.1.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生主宰課堂

要使教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的提升，使學(xué)生真正融入課堂，成為知識(shí)的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國(guó)著名的特級(jí)教師支玉恒老師就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，能動(dòng)地把握課堂。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書可轉(zhuǎn)由學(xué)生板書，教師對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)可由學(xué)生在小組交流后進(jìn)行總結(jié)。創(chuàng)新“學(xué)生掌控課堂”這一教學(xué)模式，需要教師將多種新穎的課堂教學(xué)方式巧妙融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、大膽“做”的積極性，讓學(xué)生在自我能動(dòng)中高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2 拉進(jìn)師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學(xué)生視老師為絕對(duì)權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取加強(qiáng)與學(xué)生情感交流的方式來(lái)拉近師生間的距離。教師可在課后與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，也可在課堂中打開心扉與全班學(xué)生心貼心地交流。如此，有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的品性、愛(ài)好、性格，更好地因材施教，同時(shí)也能使學(xué)生更全面地了解老師，改變其對(duì)教師絕對(duì)服從的錯(cuò)誤心理。比如，南京市中小學(xué)心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會(huì)副主任?世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學(xué)中，一開始便讓學(xué)生大聲齊讀他的姓名，這使得學(xué)生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時(shí)，陳世錦老師于學(xué)生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無(wú)顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠(chéng)的態(tài)度溫暖了學(xué)生的心靈，填補(bǔ)了教師與學(xué)生之間的情感縫隙。學(xué)生被老師平易近人的舉動(dòng)所感動(dòng)，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達(dá)自我。老師通過(guò)拉近與學(xué)生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一，課堂之始，生動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開端，課程導(dǎo)入是否能激起學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，決定著接下來(lái)整堂課的教育效果是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入新課的教學(xué)方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡(jiǎn)介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的課程導(dǎo)入方式，無(wú)疑會(huì)使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師薛法根在課堂之始通過(guò)畫出“王”字的象形圖案，充分利用學(xué)生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也引出了文章內(nèi)容，為接下來(lái)進(jìn)一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使學(xué)生對(duì)話作者。由于小學(xué)生受年齡結(jié)構(gòu)、生理?xiàng)l件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語(yǔ)文課都專心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學(xué)生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學(xué)階段中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的思想，既要做學(xué)生思路的引導(dǎo)者，又要為學(xué)生的思維保駕護(hù)航。比如，教師可以現(xiàn)場(chǎng)還原課文情景，使學(xué)生身臨其境，注意力集中，讓學(xué)生成為文章一角而直接與原文作者對(duì)話。特級(jí)教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生扮演角色，演繹課文，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，拓展文章角色的對(duì)話，此舉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，使其迫不及待地走進(jìn)文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情，更是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學(xué)習(xí)方法。如此高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受益當(dāng)下，更受益未來(lái)。

第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識(shí)框架，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合生活中的實(shí)際運(yùn)用，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)永安小學(xué)的語(yǔ)文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，首先與學(xué)生一起以填空練習(xí)的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動(dòng)物尾巴的作用；其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)文中各類動(dòng)物尾巴作用的掌握，讓學(xué)生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中其他動(dòng)物尾巴的作用。老師采取讓學(xué)生自主探索課外知識(shí)的方法，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)他們?cè)谡n堂中已獲得的知識(shí)，體現(xiàn)了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重視。這一新穎的教學(xué)總結(jié)形式，既能幫助學(xué)生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)改革課堂教學(xué)的一些嘗試

提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)改革課堂教學(xué)的一些嘗試

當(dāng)前普教系統(tǒng)教育改革的一個(gè)重要方向，就是把基礎(chǔ)教育引向素質(zhì)教育軌道。使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是非常必要的。新大綱的這一提法，對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者搞好教學(xué)提出了新的更高的要求：要樹立素質(zhì)教育觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。

一、優(yōu)化師生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方針，教師要精講，學(xué)生要多練、巧練，講練有機(jī)結(jié)合，教師提供條件、創(chuàng)造情境，做到師生之間、學(xué)生之間多向交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我探索出導(dǎo)、練、評(píng)循環(huán)運(yùn)作教學(xué)法，即：化講授為導(dǎo)學(xué)、化講后再生性鞏固練習(xí)為探索形成性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，化練前提示練后小結(jié)為研討學(xué)習(xí)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的評(píng)析，從而加強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，化簡(jiǎn)單傳授知識(shí)為著眼啟迪學(xué)生思維。

二、用數(shù)學(xué)思想方法優(yōu)化雙基訓(xùn)練。

在提倡素質(zhì)教育的今天，新教材的最大特點(diǎn)，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)的精靈——數(shù)學(xué)思想方法納入了基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，使數(shù)學(xué)教學(xué)的能力要求有了新意。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，就是不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的軀體，還要掌握內(nèi)在的精神，我在使用新教材的教學(xué)中，小到一個(gè)題目的解決，大到章節(jié)的思維訓(xùn)練，都特別注意發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教與學(xué)的統(tǒng)帥作用，使之沿著數(shù)學(xué)思想和方法這條主線把力氣花在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)上。教學(xué)致力于在思想方法思維上狠下功夫，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思考方法和思維方式，掌握數(shù)學(xué)思想的脈絡(luò)，提高數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)，改善思維品質(zhì)，從而發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。由于平時(shí)教學(xué)注意突出了基本的數(shù)學(xué)思維和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，積極主動(dòng)、興趣濃厚。

三、優(yōu)化思維方式，提高思維能力。

就思維內(nèi)容而言，我們不但要堅(jiān)持傳統(tǒng)的邏輯思維，用常規(guī)思維訓(xùn)練保障教學(xué)質(zhì)量的大面積豐收，還要關(guān)于打破數(shù)學(xué)是完善的、純演繹的體系的舊觀念，提高學(xué)生歸納猜想，類比聯(lián)想的能力，強(qiáng)化學(xué)生的非邏輯思維，以提高學(xué)生創(chuàng)造性和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的養(yǎng)成，變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)。

培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，改革教學(xué)方法的途徑，遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，廣大數(shù)學(xué)教師們定能創(chuàng)造出更多更好的方法來(lái)。