第一篇：讀《如何才能打造出高效的課堂》有感

讀《如何才能打造出高效的課堂》有感

上一篇 / 下一篇 2011-05-19 08:11:54

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今天我有幸拜讀了《如何才能打造出高效的課堂》一書，深有感觸！想談?wù)勎覀€人的心得！打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。

打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機會還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計師。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊，巧妙的設(shè)計。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個學(xué)生的智慧帶動幾個甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“……影響人們內(nèi)心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！?/p>

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言。

1、教師的語言應(yīng)富有激情。

聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2、教師的語言應(yīng)富有文采。

回想我們的學(xué)生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？

作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)而奮斗。

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記：如何才能打造出高效的課堂[小編推薦]

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。

四、適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。

打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機會還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)習(xí)是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學(xué)生主動的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊，巧妙的設(shè)計。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個學(xué)生的智慧帶動幾個甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

展示教師語言魅力 構(gòu)建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“……影響人們內(nèi)心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！?/p>

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言。

1、教師的語言應(yīng)富有激情。

聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2、教師的語言應(yīng)富有文采。

回想我們的學(xué)生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？

作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。

第三篇：如何才能打造出強勢品牌

如何才能打造出強勢品牌

從一般品牌向強勢品牌轉(zhuǎn)化的過程，就是一個從“銷售產(chǎn)品”向“銷售價值承諾”轉(zhuǎn)化的過 程。

什么是強勢品牌

如果說品牌會使企業(yè)的產(chǎn)品、符號、企業(yè)實力等在消費者心中留下一個投影的話，那么這個投影就有可能被夸大或縮小，消費者對其印象也有可能會很清晰或很模糊，于是就有了強勢品牌和弱勢品牌之分。

由于本身在技術(shù)領(lǐng)域中的強勢，高技術(shù)公司的產(chǎn)品和服務(wù)往往難以直觀地被其消費者所認(rèn)知。如果公司在進行品牌傳播時太過偏重于技術(shù)性的描述，就很可能在消費群和公司之間產(chǎn)生所謂的技術(shù)性認(rèn)知障礙。此時，公司若能夠改變原來的傳播方式，代之以更直觀、更豐富的方式向消費者展示品牌特性，在相對理性的技術(shù)和相對感性的訴求之間搭建起溝通的橋梁，就有可能建立高技術(shù)特征的強勢品牌。

強勢品牌的特征不是企業(yè)主觀臆造的，而是消費者在生活中積累的結(jié)果。這與消費者的個性特征、生活環(huán)境、品牌傳達的信息息息相關(guān)。品牌信息穿過各種屏障后，最終留在消費者腦海中的就是品牌的特征，強勢品牌的特征是消費者感覺到的品牌“活生生的信息”的全部，這也是消費者購買強勢品牌產(chǎn)品的原因。簡單講，強勢品牌就是在消費者心目中留下了清晰、良好印象的品牌。品牌與消費者有著親密的關(guān)系，這種親密關(guān)系很多時候并不是建立在“高技術(shù)”之上，而是建立在品牌的整合傳播上。

強勢品牌的特征

強勢品牌一般表現(xiàn)出兩大特征，即準(zhǔn)確而有力的品牌定位和鮮明的品牌個性。這兩大特征也是高技術(shù)公司在搭建強勢品牌體系的兩大主要構(gòu)件。

1、明確而有力的品牌定位

品牌定位是品牌傳達給消費者“產(chǎn)品為什么好”以及“產(chǎn)品與競爭對手的不同點”的主要購買理由。這種理由必須直觀，易為消費群所理解和接受。雖然在最初時企業(yè)管理者要向消費者發(fā)出品牌定位提示，但一個品牌能否在消費者當(dāng)中產(chǎn)生積極的影響，最終還是取決于消費者的感覺。被很多企業(yè)所推崇的“概念營銷”往往在進入市場的初期階段會比較有效—此時的概念實際上是一種品牌定位提示，但如果公司不能使這種概念性的品牌定位及時衍生出更為豐富的內(nèi)涵并強化與消費者的利益關(guān)系，那么品牌就很難和消費者建立起真正的親密關(guān)系。

打一個不太確切的比喻。一個人在表示對另一個人的親近意愿時，或者說句好話，或者送點東西，或者通過一次有意義的活動等來顯示誠意，如果某一方法恰好為對方所喜歡，那么兩人成為朋友就有了可能；但要成為真正意義上有福同享、有難同當(dāng)?shù)呐笥眩€需要雙方進一步了解和溝通。品牌在向消費者表達溝通的意愿時，也需要出示某種更為直觀的、更容易被消費者所接受的信息以吸引消費者的注意力。

品牌的定位往往構(gòu)建在消費者感覺到的地方，諸如利益、情感、形象等，但這些感覺并不是強勢品牌的全部內(nèi)涵之所在。消費群評價一個強勢品牌時，往往是從產(chǎn)品的技術(shù)含量（盡管他們在很多的時候并不能真正理解這些核心的技術(shù)）、產(chǎn)品的功能、企業(yè)的形象、能滿足的利益等方面出發(fā)并做出判斷的。強勢品牌之所以會“強勢”，就是因為品牌經(jīng)營者認(rèn)識到了消費者最關(guān)心的方面，拓展了構(gòu)成品牌的核心內(nèi)容并對其進行投資和管理，才維護了品牌的強勢和消費者的忠誠度。

事實證明，那些經(jīng)過了市場洗禮并能夠保持強勢的品牌，都有自己準(zhǔn)確而有力的品牌定位。這些定位又可分為如下幾種：

產(chǎn)品導(dǎo)向定位：比如一提到蘋果電腦，就使人馬上聯(lián)想到更為個性化的、更加前衛(wèi)的造型設(shè)計和產(chǎn)品高端特質(zhì)；一提到奔馳汽車，就使人能聯(lián)想到精湛的德國制造工藝和豪華的設(shè)計等等。

競爭導(dǎo)向定位：微軟是一個典型的例子。比爾·蓋茨總是強調(diào)，在激烈競爭的市場上，微軟的生命只有十八個月。正是這種危機意識和強烈的競爭導(dǎo)向促使微軟的產(chǎn)品創(chuàng)新速度不斷刷新。

價格導(dǎo)向定位：典型的例子是戴爾電腦。為了以更便捷的方式供應(yīng)給消費者更為便宜的電腦科技產(chǎn)品，戴爾電腦采用了網(wǎng)上直銷的方式，最大限度地去掉了營銷過程的中間環(huán)節(jié)，使得公司產(chǎn)品在不降低品質(zhì)的基礎(chǔ)上始終保持著最佳性價比。

消費者導(dǎo)向定位：例如著名的系統(tǒng)操作軟件LINUX。LINUX一貫秉承高度個性化、高度自由化的原則，追求一切以消費者的需求為出發(fā)點。它公開軟件的源程序，所有消費者都可以按照自己的需要和意愿對源程序進行修改和增刪，以充分滿足不同的需求。

2、鮮明的品牌個性

鮮明的品牌特征具有三個層次：

清晰可見的產(chǎn)品特征：這是最基本的層次。它代表產(chǎn)品一些基本的、技術(shù)性的特征，大多數(shù)產(chǎn)品技術(shù)人員對這些特征了如指掌。然而，購買產(chǎn)品的人不僅僅是技術(shù)工程師，還有專業(yè)技術(shù)水平不高的商業(yè)主管和最終用戶等，他們感興趣的不是產(chǎn)品如何運轉(zhuǎn)，而是利用它能做些什么。為了說明這些技術(shù)性的特征，公司有必要要導(dǎo)入一些概念性的東西來輔助說明，使不具備專業(yè)技術(shù)背景的用戶能夠更容易地理解并接受公司的產(chǎn)品或服務(wù)。

利益訴求的品牌特征：一些公司管理者已經(jīng)逐漸認(rèn)識到，僅有基本層次上的產(chǎn)品特征認(rèn)知是不夠的，要形成用戶和公司之間更為緊密的合作關(guān)系，就必須跨越基本的概念炒作，在品牌特征上體現(xiàn)更為有力的訴求。于是，這些管理者不再稱業(yè)務(wù)行為為“銷售產(chǎn)品”，取而代之的是“銷售整體解決方案”或“銷售利益”。這就是高技術(shù)性品牌的第二個層次，即品牌可能給用戶帶來了哪些利益或預(yù)期利益。事實上，第一個層次依舊是建立在產(chǎn)品競爭而非品牌競爭基礎(chǔ)上的，第二個層次才開始真正體現(xiàn)了品牌競爭的特點。

高度強勢的個性特征：僅有利益訴求的品牌特征也是不夠的。公司應(yīng)該在哪些方面進行持續(xù)性的投資才能從眾多的競爭者中脫穎而出呢？答案是：具有特色的產(chǎn)品和具有特色的服

務(wù)。正如康柏公司的前總裁菲弗爾所說的：“人們買寶馬、卡迪拉克，是買的這些知名、可信的品牌，而不是一種由24個閥門、6個柱箱組成的200馬力的機器?！边@告訴我們，強勢品牌一定是通過其特殊的、個性化色彩十分鮮明的價值承諾來招攬和維持顧客的品牌。例如，給品牌賦予人性化的特征，如友好、謹(jǐn)慎、自信、果斷等。

向銷售價值承諾轉(zhuǎn)化

至此，問題的焦點十分清晰地凸現(xiàn)在我們面前。企業(yè)應(yīng)該有必要、有勇氣跨越目前重概念炒作、輕品牌管理的現(xiàn)狀，逐漸從產(chǎn)品管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠放乒芾?，引?dǎo)整個組織中（而不僅僅是市場部門）的員工理解從銷售產(chǎn)品或服務(wù)轉(zhuǎn)為銷售價值承諾的全過程。那么，應(yīng)當(dāng)如何推進這一進程呢？

首先，找出企業(yè)目前的價值承諾。

實際上，企業(yè)的價值承諾就是企業(yè)的經(jīng)營價值觀，也就是一個企業(yè)的信仰、價值、心態(tài)體系中可供評估的若干構(gòu)成要素。它主要從兩個方面具體表現(xiàn)出來：對外表現(xiàn)為具象的產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)承諾、對社區(qū)的貢獻等；對內(nèi)表現(xiàn)為抽象的企業(yè)文化。公司的經(jīng)營價值觀決定了全體員工的行為取向，具有規(guī)范性的特征，能夠使企業(yè)成員知道什么行為是正確的抑或是錯誤的，什么行為是積極的抑或是消極的，以及怎樣努力才能做得更好。企業(yè)價值觀中所包含的價值理想以及承諾是不會隨外界環(huán)境的變化而改變的、永久性的信念追求，它既有助于企業(yè)內(nèi)部形成強大的團隊力量，又有助于向公眾和目標(biāo)消費群表達良好的公司品牌形象。其次，凝煉企業(yè)的價值承諾。

這是一個將公司的價值承諾強化為信念的過程。信念能使企業(yè)獲得強大的內(nèi)在動力，知而不行是因為還未達到信的程度，知而信之，則行動必定果斷。當(dāng)企業(yè)員工的價值取向有了高度的統(tǒng)一性并能夠形成一個共同的信念時，就意味著已經(jīng)成功地凝煉出了公司的價值承諾。

第三，綜合企業(yè)各項商業(yè)功能共同服務(wù)于價值承諾。

國內(nèi)的企業(yè)一度有一個認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為表達公司的價值承諾就是做一本漂亮的理念手冊，搞一些非常表象和初級的視覺統(tǒng)一作業(yè)等，或者把對公司價值承諾的宣傳當(dāng)成主要的商業(yè)功能。實際上，凝煉的價值承諾（企業(yè)信念）只是對企業(yè)經(jīng)營理念的高度概括，它還需要投入大量的資源進行強化和支持。因此，企業(yè)必須將自己有限的資源充分整合起來，使有限的資源真正投入到圍繞核心價值承諾所進行的各項商業(yè)活動中去。

最后，衡量品牌的性能。

衡量品牌的性能主要根據(jù)品牌的領(lǐng)先能力、穩(wěn)定性、市場特性、國際性、品牌趨勢、法律支持、品牌保護能力等指標(biāo)來進行。這些性能指標(biāo)主要可以分成兩大類：品牌的競爭能力和品牌自身的拓展能力。品牌競爭能力決定其目前在市場上的地位和在消費者心目中的影響力，而品牌自身拓展能力則預(yù)示其未來的發(fā)展?jié)摿涂赡苋〉玫念A(yù)期收益。不管是競爭能力還是自身拓展能力，都是企業(yè)長期

努力于將自己的各項商業(yè)功能服務(wù)于價值承諾的結(jié)果。結(jié)果的好與壞，將會決定品牌的強弱度。、

第四篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

這本書就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒見到他滿腦袋的汗水，可是這本書卻真的是他10年來關(guān)于教學(xué)理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對中國教育未來的濃濃柔情；貌似不經(jīng)意的段落，卻真的是他對毒瘤般傳統(tǒng)教學(xué)弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語調(diào)，卻真的是他對課堂麻痹者地重重鞭撻。

如果你看這本書只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。因為這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。他是從三所學(xué)校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他

傾注太多的思考.他就是把在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蹲了小半年的驚世發(fā)現(xiàn)躍然紙上的“旋風(fēng)”;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環(huán)不舍的“循環(huán)大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應(yīng)用的工具手冊。

你想要的有嗎？或許有！

你想要的有嗎？或許有！

中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。難道這就是中國諸多教育理念家所愿看到的嗎？

不是!但是他們沒有途徑和方法。多少專家、學(xué)者在侃侃而談傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)的時候，做了些什么？真的就沒有一種高效的方發(fā)和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。

在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團隊倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

寫得很實在，分析的很深刻！

讀《高效課堂22條》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在顯赫處強求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時人對李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應(yīng)用的共同體成員學(xué)校的贊譽。共同體成員學(xué)校之一的杜朗口學(xué)校的教改經(jīng)驗，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學(xué)習(xí)交流，當(dāng)時媒介是作為“非典型教改經(jīng)驗”推出來。時過四年來，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗，實現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點。

也許是對過去教學(xué)管理工作的追悔，或許是因?qū)W校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責(zé)所系，當(dāng)我面對《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時，也就顯得尤為用足心思。掩卷遐思：轉(zhuǎn)變思想是打造高效課堂的首要之義。

1、轉(zhuǎn)變思想，就要敢于“臨帖”

回顧近幾年的教學(xué)歷程，我們曾認(rèn)真學(xué)習(xí)過洋思初中、蠡湖中學(xué)、山東聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，但每次總是蜻蜓點水、淺嘗輒止，既沒生根，也不生長。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。讀罷此書，我們應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想，在推進有效學(xué)習(xí)、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學(xué)習(xí)的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。

2、轉(zhuǎn)變思想，就要致力于實施“課變”

觀察我們的現(xiàn)實課堂，一是學(xué)生精力流失率過高，二與之相關(guān)聯(lián)的是學(xué)生高效學(xué)習(xí)率過低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)需要變革，李炳亭先生之所以說是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應(yīng)用，絕不僅僅是教育技術(shù)、教學(xué)方法等的改良，更因為高效課堂途徑和方法的探索，實質(zhì)是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實施課變，也是一個教師與進俱進、挑戰(zhàn)自我的過程。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進度延緩、學(xué)生動而不實等問題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認(rèn)知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認(rèn)真研讀高效課堂模式，細(xì)致把握其技術(shù)要求，加強班級、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴”心理，注重對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。

3、轉(zhuǎn)變思想，就要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)校園人際關(guān)系

李炳亭先生及其共同體成員學(xué)校將高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”，把班級小組學(xué)習(xí)建設(shè)作為打造高效課堂的關(guān)鍵。主張學(xué)生在課堂上要“鬧”起來—“火”起來—“活”起來---直至效果“好”起來，課堂中表現(xiàn)得比較“嘈雜”，這勢必讓我們一些教師不習(xí)慣、擔(dān)憂、甚至于反感。對此，我們也要轉(zhuǎn)變觀念，積極融入課堂、融入學(xué)生中，在模式應(yīng)用初期，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，少些呵責(zé)和指責(zé)，以平和、寬容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)小組活動，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團隊倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

比照現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，無疑，李炳亭先生及其團隊著力推廣的高效課堂模式是新穎甚至是“另類”的，但研讀《高效課堂22條》，共同體成員學(xué)校應(yīng)用的高效課堂教學(xué)模式，其既有理論的支撐，更有現(xiàn)實存在的土壤，他們是秉承著“好的教育，不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來“的理念，用“腳板丈量”著教育，因此，我們須靜下心來，認(rèn)真揣摩模仿。

在江蘇教育新政背景下，有些學(xué)校因外部良好的氛圍，教師還能“揪”，有些學(xué)校因內(nèi)部優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，學(xué)生還會刻苦學(xué)，我們呢？內(nèi)外部因素只能促使我們求“變”，也許前一段時間，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)效率，我們曾登臺“化過妝”，但過后呢？看來，學(xué)習(xí)、接受新生事物純粹借助于個體的自覺性是難以推進，也不能形成團隊力量。

悟往之不諫，知來者之可追，真誠地期望有更多的教師直至全部教師，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)同高效課堂模式，實施“課變”，使“學(xué)校少些浮泛、空疏和無益的勞作，多些有序、快樂和堅實的進步”，從而，經(jīng)過我們?nèi)后w一段時間的共同努力，能聽到更多的“我快樂、我成長”、“媽媽、我想上岔南初中”。

第五篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

板橋中學(xué)曹建新

由于高效課堂的推行，假期里進行了培訓(xùn)，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量?！边@不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，也許我理解的還不那么透徹。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效。

“向四十分鐘要質(zhì)量。”這不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。假期里，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效。

通過讀書使我受到了很大的啟發(fā)，找出自己的不足。

1、感受到自己知識的匱乏。要想給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動的活水。而我在這么多年的教學(xué)中，充的電遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及知識更新的速度。所以為 了適應(yīng)時代的發(fā)展，要多讀書，多從書本中吸取營養(yǎng)。

2、感受到自己教學(xué)思想的落后。在這本書中，“教學(xué)做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！闭n堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч?。能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3、感受到自己對學(xué)生付出的愛還不夠。俗話說：“親其師，信其道?！币粋€孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真摯的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科、熱愛學(xué)習(xí)的開始。結(jié)合平時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時我對學(xué)生們太嚴(yán)厲了，甚至于他們不敢與我親近。要想讓學(xué)生們喜歡自己，喜歡自己的課，應(yīng)該寬嚴(yán)相濟才對呀。

通過讀這本書書，還有很多很多的感想，我將會把這些想法一一內(nèi)化為行動，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。