第一篇：淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)新授課導(dǎo)言的技巧

淺談如何高中化學(xué)課堂教學(xué)

------新授課導(dǎo)言的技巧

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分需要成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。設(shè)計好導(dǎo)言是教師的基本功之一。常言道：“良好的開端是成功的一半”，因此精彩的課堂教學(xué)要有精彩的導(dǎo)言引航，導(dǎo)言就好比是比賽的起跑線，是戰(zhàn)斗的先鋒隊，是演出的開幕詞。好的導(dǎo)言可以引人入勝，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進入詩意的境界夢的天堂，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

“良好的開端是成功的一半。”在全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，全面提高課堂教學(xué)效果的今天，課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問題更加為同行所關(guān)注。課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問題，存在于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言的技巧，有其本身的特點。

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)言，就是每一課的導(dǎo)人語，又叫開場白，相當(dāng)于一臺戲的序幕或一部小說的引子。在時間上一般為3分鐘左右，長了會影響課堂教學(xué)的時間安排。精心設(shè)計一個好的具有探究價值的導(dǎo)入語，有助于學(xué)生快速完成角色的轉(zhuǎn)換，進入課堂情景；也有助于教師破除“自我中心”的觀念，促進自己在探究中的“自我發(fā)展”，真正成為課堂的成員，成為學(xué)生成長的引路人、帶隊者。

一段好的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言有何標(biāo)準(zhǔn)?一般說來有三個 ：首先是能吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)人語要新穎有趣有創(chuàng)意，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效。其次，是切合本學(xué)科、本課堂的實際。離奇的導(dǎo)入語會使學(xué)生如墜云霧，知識點過度超前的導(dǎo)人語會使學(xué)生無所適從，知識點過度遲后的導(dǎo)人語會使學(xué)生感覺到是陳詞濫調(diào)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的導(dǎo)入語不會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所有這不僅不會收到課堂教學(xué)的效果，而且會起破壞作用。第三是要有實效。任何一種好的形式都要經(jīng)得起實踐的檢驗。理論上的好不是真正的好?？桃庾非笮问降耐昝溃~語嘩眾取寵，聲色上的層巒疊翠，是不會有好結(jié)果的。高中化學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容上可分為新授課、復(fù)習(xí)鞏崮課、實驗課等。本文就新授課的課堂教學(xué)導(dǎo)言技巧問題，結(jié)合課改實際，談一些粗淺的看法。

一、生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象導(dǎo)入新課

這種導(dǎo)人很貼近學(xué)生的生活，容易產(chǎn)生共鳴，促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生思維，強化新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。在講授化學(xué)反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)換這一節(jié)課時：

師 ：“ 節(jié)日罩燃放煙花鞭炮時，在點燃引線后，往往可以看到爆炸的聲和光，這里就有化學(xué)反應(yīng)、熱能與光能等的轉(zhuǎn)化，不知大家是否注意過?”

生 ：“ 對，對!”

師 ：“ 當(dāng)時我也很詫異。好，通過今天這一課的學(xué)習(xí)，就能解開這個謎了?！?下課后，很多學(xué)生能夠用已學(xué)的知識對此作出論證，這或許就是意外的收獲了。

二、滲透化學(xué)史導(dǎo)入新課

運用化學(xué)史的一般常識導(dǎo)人新課，展現(xiàn)了人們追求真理時的上下求索精神和堅韌不拔的毅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時無所畏懼，勇于開拓的創(chuàng)新精神。通過對知識規(guī)律產(chǎn)生情景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生將凌亂的知識進行整理、組織并系統(tǒng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有機地滲透化學(xué)史中科學(xué)家們的創(chuàng)造性工作和他們的思維方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的靈感和意向。

在講授元素周期律的第一課時，利用學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識，提出問題。師：“ 你們知道元素周期表最是誰排列的嗎?”生 ：“是俄的著名化學(xué)家門捷列夫”。師 ：“那么，他是怎樣排出來的?為何排成現(xiàn)在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”

通過這一系列情景問題的設(shè)置和提出，使學(xué)生把原有知識與將要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，課堂氣氛立即就活躍了，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，并開展了激烈的討論。

三、無聲的語言導(dǎo)入新課

運用現(xiàn)代化教學(xué)于段導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一場革命。精心制作課件，以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強了學(xué)生對抽象事物的理解感受力。從配音到動畫設(shè)計，可以讓學(xué)生愛不釋手，流連忘返。通過多媒體這個“助手”，也強化課堂的主題，使枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)變成了豐富多彩、生動有趣的活動，使學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，激起了他們的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“ 我想學(xué)”。在講授氧化還原反這節(jié)課時，首先根據(jù)教材內(nèi)容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設(shè)計制作一些模型、圖表、動畫等進行展示，讓全體學(xué)生觀察、分析。聯(lián)系初中教材上的定義來設(shè)計氧化劑和還原劑在化學(xué)反應(yīng)中得失氧的情況，制成課件向?qū)W生展示，進而發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、分析“化合價升降的觀點”，激發(fā)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，由此導(dǎo)入新課。

四、學(xué)生報告導(dǎo)入新課

探究式學(xué)習(xí)在某種意義上說，就是讓學(xué)生從所學(xué)的化學(xué)原理、方法、公式、規(guī)則等根

源上探求，有助于他們對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。我們可以讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜索查詢相關(guān)資料，并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，上課時讓學(xué)生以報告的形式開課。

在講授勒夏特列原理這一課時，首先要求學(xué)生課前搜索有關(guān)“平衡原理”、“ 溶解平衡”、“電離平衡”的知識，結(jié)合生活中與平衡原理相關(guān)的實際，寫出書面報告。經(jīng)篩選后由學(xué)生代表在開課時宣讀，進而導(dǎo)人課題。

五、巧用補白導(dǎo)入新課

我們用過去學(xué)過的知識解決新知識中面臨的問題，得出錯誤的結(jié)論，通過分析比較，以錯糾錯，進而發(fā)現(xiàn)一些新的問題，由此導(dǎo)人新課。

在講解溶液pH值計算時，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物，求溶液的pH值。

【 錯解 】 C(H)=(10+10)/2再求pH值。

錯因分析： 主要是忽略了水是弱電解質(zhì)。在兩種溶液中產(chǎn)生的氫離子混合后會改變，得到的氯離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值，這樣得到的pH值是錯的。

從錯因分析中可知，不能按照常規(guī)的思路直接求氫離子濃度，而應(yīng)根據(jù)溶液中隱含的條件：水的離子積K w = C(H)·C(OH)先求 C(OH)，再求pH值。這種方法是正確的，進而發(fā)現(xiàn)新問題——水產(chǎn)生的離子在混合前后不能直接相加減。

六、實驗 “ 跡象”創(chuàng)設(shè)問題懸念導(dǎo)入新課

問題懸念是一種學(xué)習(xí)的心理機制，它是南學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，思維活躍、想象豐富，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，有利于教學(xué)難點的突破，有利于學(xué)生克服困難意志力的培養(yǎng)和新學(xué)知識的掌握。

在講授濃硫酸的性質(zhì)這節(jié)課時：

師：“你們能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃 ?”

生：“不能?！?/p>

師：“不妨我們來做一個實驗?！?/p>

【 實驗 】 取少量高錳酸鉀品體放在表面皿(或玻璃片)上，在高錳酸鉀上滴 2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點燃 了。由此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題懸念，導(dǎo)人新課。

七、分組實驗導(dǎo)入新課

探究式學(xué)習(xí)主要的是培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團隊精神。分組實驗，小組內(nèi)學(xué)生相互合作，+--+-12-10

互相支持和配合，協(xié)調(diào)解決大家所面臨的問題，生生互動，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也參與其中，因 “ 生”制宜，從而為達(dá)到最佳課堂效果奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)堿金屬第二節(jié)課 《 鈉的化合物性質(zhì)》時，讓學(xué)生分別進行過氧化鈉、碳酸鹽的分組實驗。實驗結(jié)束后，找出存在問題，根據(jù)問題的產(chǎn)生過程以及問題的發(fā)展趨向，按照問題思考的具體步驟以及問題演化的方向，順理成章，自然而然地導(dǎo)人新課。

八、習(xí)題問題導(dǎo)入新課

一般的高中科學(xué)“實驗”不太真實：試驗中研究的課題由教師來決定，而不是由學(xué)生自己決定；策劃或設(shè)計什么方案，包括使用什么方法或儀器，收集哪些數(shù)據(jù)，如何組織整理這些數(shù)據(jù)等，都由教師或?qū)嶒炇謨詻Q定或框定。在整個呆板的、照方抓藥式的“實驗”過程中，學(xué)生沒必要動腦思考。通過習(xí)題問題學(xué)生以體驗知識儲備，達(dá)到以熟導(dǎo)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到課前心理高漲。

講解等效平衡的時候，學(xué)生通過對前面習(xí)題轉(zhuǎn)化率的計算，發(fā)現(xiàn)在相同條件時，從左邊投入量或從右邊投入量相當(dāng)時，得到相同的量。根據(jù)這個問題導(dǎo)人新課，學(xué)生自然而然地容易接受新課。

第二篇：優(yōu)化高中化學(xué)新授課課堂教學(xué)

優(yōu)化高中化學(xué)新授課課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。美國著名的教育心理家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙抡n程的改革下，高中化學(xué)共涉及到五本教材，新知識的學(xué)習(xí)需要兩年的時間，也就是說，新授課在高中教學(xué)中占去了2/3的時間。高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)的好與壞主要取決于對新知識的理解和掌握，而如果讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解和掌握，關(guān)鍵是課堂學(xué)習(xí)的吸收效果，學(xué)生要想高效學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡上我的課，所以，對新授課的課堂教學(xué)的研究，對我們高中教師來說是必不可少的。那么，如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、探究式教學(xué)，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗探究是化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，通過實驗探究，學(xué)生體驗到了探究的過程，了解了探究的方法。

例如，鈉與水反應(yīng)的探究

（一）要引導(dǎo)學(xué)生分析要解決哪些問題、怎樣去解決這些問題――鈉塊的大小、水的溫度、產(chǎn)物是什么等等；

（二）讓學(xué)生去思考，同學(xué)間交流探究方案（要告訴學(xué)生注意實驗安全），在哪些方面還需要改進。

（三）根據(jù)設(shè)計方案，畫出裝置草圖。

通過以上的探究，學(xué)生共討論出幾種實驗方案并畫出實驗裝置草圖：

方案1.燒杯中進行實驗方法（1）。

方案2.燒杯中進行實驗方法（2）。

方案3.試劑瓶中進行實驗。

方案4.U形管中進行實驗。

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（四）分析幾種實驗方案的實驗原理及其優(yōu)缺點。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識，在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

二、問題式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中

學(xué)源于思，思源于疑?！皢栴}式教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，主動、積極的運用已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的方法，使整個教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生自主地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題到自主地解決問題的過程。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！焙玫奶釂?，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币虼私處熢谡n堂上不僅要善于用問題啟發(fā)學(xué)生思考，還應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地回答問題，在一節(jié)課快要結(jié)束時，也可以布置學(xué)生課外去思考問題，比一比在下節(jié)課誰提出的問題多，提出的問題有價值，然后將學(xué)生提出的問題進行匯總、分類，把學(xué)習(xí)活動推向深入。

例如：在鐵的化合物這一課時，我在上一節(jié)課時布置作業(yè)――從初中所學(xué)知識、生活中以及網(wǎng)上搜集有關(guān)鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的知識，并能夠根據(jù)所搜集的知識提出問題。在上課時，學(xué)生提出很多問題，有和上課有關(guān)的問題，也有和上課無關(guān)的問題：鐵的常見化合價有哪些？鐵的常見氧化物有哪些，它們有哪些性質(zhì)，它們是否都是由鐵和氧氣反應(yīng)制得，如果是，什么因素決定生成哪種物質(zhì)？鐵的常見氫氧化物有哪些，它們有哪些性質(zhì)，它們是如何制取的，實驗操作是否相同？如何檢驗Fe2+和Fe3+？我家的鐵鍋是如何生銹的？Al2O3和Al（OH）3都具有兩性，那么鐵的氧化物和氫氧化物是否具有兩性？在課上有些問題同學(xué)之間就可以解決，有些問題需要我給以解釋，整節(jié)課學(xué)生都一直集中精力思考別人提出的問題，自己還有哪些問題沒有弄明白。最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下對教學(xué)中應(yīng)該掌握的知識進行整理歸納，然后進行自測。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生投入到問題情境中，在活動中學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

通過以上兩種教學(xué)模式的研究和實踐，讓學(xué)生主動參與、積極探究、親身體驗，促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”，讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成問題解決技能和自主學(xué)習(xí)能力，教師給知識注入生命，給課堂注入生命，把孩子領(lǐng)到美好的學(xué)科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君說過：“教育應(yīng)該是一扇門，打開它，滿是陽光和鮮花?！痹谖业恼n上讓學(xué)生看到“陽光和鮮花”，學(xué)生喜歡上我的課。

第三篇：高中化學(xué)新授課教學(xué)流程

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

“213高效教學(xué)”模式突出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了教受制于學(xué)、學(xué)受導(dǎo)于教的思想，重視了知識問題化、問題層次化?；诖?，復(fù)習(xí)課教學(xué)在充分研讀新課標(biāo)、考試說明、歷年高考試題、社會熱點問題等基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，通過設(shè)計典型例題、習(xí)題，學(xué)生展示，增強自信，鍛煉能力?，F(xiàn)就復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課堂流程設(shè)計思路總結(jié)如下：

（一）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路：

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

基本要求：

1、復(fù)習(xí)目標(biāo)與新課教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)學(xué)情針對課題中學(xué)生遇到的實際問題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2、研讀新課標(biāo)、考試說明，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)重、難點：

要求：復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)情分析確定重點要解決的問題。

三、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)與知識鏈接

結(jié)合該部分內(nèi)容實際，聯(lián)系相關(guān)知識，對學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí)，比如：實例法、對比法、聯(lián)想法、歸納法等

四、復(fù)習(xí)與探究學(xué)案：

1、知識梳理

基本要求：要把化學(xué)知識加以系統(tǒng)化，先把知識點構(gòu)建成知識塊，再把知識塊聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)，學(xué)生對照學(xué)案自主復(fù)習(xí)，切不可是簡單知識點的羅列。

2、典型例題

基本要求：典型例題一定要選擇的有代表性，不可過多?？梢园l(fā)揮集體的力量，在集體備課時做到組內(nèi)統(tǒng)一。

3、拓展延伸

基本要求：

（1）不宜過多，1-2個即可；

（2）選擇帶有一定綜合性和創(chuàng)新性的習(xí)題。

4、不懂問題統(tǒng)計

說明：學(xué)生把自己不會的問題，不理解的知識點寫在這兒，教師在批閱導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)對這部分內(nèi)容給予解答。

五、復(fù)習(xí)反思小結(jié)

（二）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計思路:

一、教學(xué)目標(biāo)：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)目標(biāo)一致，以“通過??”的格式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去寫。

示例：通過小組合作探究電解池電極反應(yīng)式書寫規(guī)律。

二、教學(xué)重難點：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)重難點一致。

三、學(xué)情分析：

1、認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤；

2、統(tǒng)計哪些是個性化問題，哪些是主干問題；

3、統(tǒng)計哪些是普遍性問題，哪些是枝節(jié)問題；

3、分析原因：究竟是什么，是知識基礎(chǔ)不過關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計不當(dāng)，是問題設(shè)計質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問題；

4、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做的情況，預(yù)設(shè)和解決教學(xué)流程中學(xué)生可能會提出的問題。

四、教學(xué)流程：

（一）知識梳理、問題展示

各小組在學(xué)科組長組織下，針對復(fù)習(xí)過程中的疑難進行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，并將組內(nèi)交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑；

要求：

1、提前布置，盡可能在課前完成，有個別不理解的知識點留在課上完成；

2、老師盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題。

（二）例題解析，精講點撥；

要求：

1、在學(xué)生展示的同時，老師要認(rèn)真聆聽過程，抓捕講與聽的學(xué)生反應(yīng)瞬間的臉部表情和情感變化；

2、一定要讓學(xué)生講完，切不可感覺講的不對就停止讓他講，這樣下次學(xué)生就不

愿意說了；

3、學(xué)生能完成的就讓學(xué)生完成，對每組學(xué)生分析做總結(jié)點評，點評時要具有啟發(fā)性，探究性。

（三）拓展延伸，學(xué)生展示

要求：

1、對于部分習(xí)題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜并具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境；

2、這塊可以讓成績相對較好的學(xué)生上臺展示；

3、注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路。

（四）師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；

1、教師與學(xué)生共同對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)；

2、學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行反思，找出自己對知識的遺漏或困惑，再進行解決。

（五）布置作業(yè)。

1、結(jié)合實際，作業(yè)布置應(yīng)該分層次、分類型布置；

2、對于創(chuàng)新班，學(xué)習(xí)能力強、做題速度快，可以選擇一些創(chuàng)新型習(xí)題；實驗班，可以選擇一些基礎(chǔ)題和綜合性較強的習(xí)題；常規(guī)班基礎(chǔ)相對薄弱，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可以布置適量的中等難度的習(xí)題。

3、分類型，主要是將同種類型的習(xí)題布置在一起，讓學(xué)生整體感知、認(rèn)知。

五、教學(xué)反思

（三）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂流程設(shè)計思路:

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：

教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計分析在新課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題，以便講解時層次分明，而且學(xué)生易于把握。

把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按時完成并在規(guī)定時間內(nèi)上交，然后教師及時批改，及時發(fā)給學(xué)生。這樣有助于了解學(xué)生問題所在，找出學(xué)生易錯點和難點，同時學(xué)生又能及時訂正反思總結(jié)，為下節(jié)復(fù)習(xí)課打下伏筆。

二、課堂探討環(huán)節(jié)：

（1）合作、交流、探究

首先學(xué)生自由討論，解決自身導(dǎo)學(xué)案上存在的問題（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去

之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑。然后分配任務(wù)，每組細(xì)分析一定量的題目，小組內(nèi)交流討論，為第二步展示服務(wù)。

（2）學(xué)生展示

① 教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時進行追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時評價學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。② 對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強烈的學(xué)生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學(xué)生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。

（3）總結(jié)評價

對學(xué)生做出的分析進行評價，在主干問題和個性問題上再做強調(diào)、延深和拓展，加強學(xué)生記憶。

復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有所得。

三、課后環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生總結(jié)

做過的復(fù)習(xí)課習(xí)題課下一定要認(rèn)真總結(jié)，反思，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）學(xué)生訓(xùn)練

除了完成老師布置的任務(wù)外，根據(jù)自己掌握情況，要做針對性的訓(xùn)練，及時鞏固。

第四篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。教師要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學(xué)知識達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且檢查學(xué)生對知識、技能、方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時對所學(xué)知識再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，讓學(xué)生來完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，練習(xí)要及時，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進知識的內(nèi)化，將所學(xué)知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力具有積極的促進作用?？梢允莻€人獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，但要注意交流知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過程，其他同學(xué)和教師要及時補充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時間的實際情況。題目的設(shè)計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學(xué)生，更要注意達(dá)到溫故知新的效果與目的。

第五篇：課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而新課程課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！逼浠纠砟钍牵阂詫W(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供主動參與的機會、創(chuàng)新的機會，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過自己多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。供大家批評指正。即自主合作反思教學(xué)，其操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競爭參與”—→“建構(gòu)知識，能動參與”—→“拓展運用，創(chuàng)造參與”—→“反思?xì)w納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時，教師通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來主動摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。

如在講圓中《弧長》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場標(biāo)準(zhǔn)的400米跑道是由兩個100米直道，兩個100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計操場標(biāo)準(zhǔn)跑道的圖紙，你該如何設(shè)計呢？為我們將來能成為工程師、設(shè)計師，請大家自學(xué)本節(jié)課后來解決這個問題”。來自生活中的數(shù)學(xué)問題激起了學(xué)生強烈的興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)找到了“固著點”，使學(xué)生迅速進入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識的探索、學(xué)習(xí)開了個好頭。

又如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動”。圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理”。以《弧長》一課為例，學(xué)生在此環(huán)節(jié)動手嘗試、主動探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做“答”，不讓學(xué)生做“問”。事實上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《弧長》一課的合作交流中，我首先讓學(xué)生上臺展示自己設(shè)計的成果，并說明設(shè)計的道理和方法。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識，能動參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識、新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點、易錯易混點，讓學(xué)生能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

如《弧長》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們設(shè)計跑道的根據(jù)就是弧長公式。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學(xué)們踴躍參與，七嘴八舌，有關(guān)自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學(xué)問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功、感受解決問題進行創(chuàng)新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質(zhì)性評價。

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實踐活動，能根據(jù)具體問題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計圖中學(xué)會獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設(shè)計一個較為完整的調(diào)查問卷，分組實施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計好的問卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計匯報，通過小論文的形式用所學(xué)知識簡要論述了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對所得結(jié)論進行解釋的過程。通過這個“課題學(xué)習(xí)”也使學(xué)生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識有一個定量的認(rèn)識，增強學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生自覺地加入到科學(xué)回收廢電池的宣傳和行動中來，使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認(rèn)識。

6、反思?xì)w納,提高參與。新知的建構(gòu)、拓展運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，否則我們就會錯失一個絕好的提高良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會，可大大提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵的一步，也是適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在學(xué)完每一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（知識、方法、思路等）？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？從而不斷提高學(xué)生的概括能力、反思能力，使學(xué)生在不斷的反思中成長,在反思中贏得成功。

根據(jù)一段時間的實驗和研究，筆者認(rèn)為“自主、合作、反思”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)新授課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)造為目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在開放互動的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到主動探索，提高能力，發(fā)揮個性，使課堂教學(xué)過程成為知識建構(gòu)的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。