第一篇：淺談高中化學新標課堂教學設計小策略

淺談高中化學新標課堂教學設計小策略

古人云“凡事預則立，不預則廢”，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現(xiàn)課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么高中新課程化學課堂教學設計應如何體現(xiàn)課標理念，新課程化學課堂設計又遵循怎樣的基本理念？讓我們先認真研讀化學課程標準，可以得到新課程化學課堂教學設計有如下的特點：

1、教學活動：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維學習目標的整合；學習情景創(chuàng)設； 學習活動設計、組織學生的學習方式、方法；

2、教學模式：強調把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用；

3、教師角色：體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和個性，依據(jù)課程標準，以教材為范例設計教學，參照學生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng)設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。

4學生地位：主動參與學習活動、在接受學習同時嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、學會交流合作。變被動為主動、從配角升為主角。

從上面的新課程課堂教學設計的特點，不難看出高中新課程化學教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進教學方式轉變，發(fā)展學生能力。

一、從學生已有的知識背景和經(jīng)驗出發(fā)，站在學生的角度來想問題。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，科學科研知識的學習，都是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些依主體價值判定有意義的內容，才能被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。以學生為中心的化學教學設計則有如下特點：

（1）關注學生生活世界，溝通學生化學書本世界和生活世界之間的界限。

（2）關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。

（3）關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。

二、開展以問題為中心的教學

學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規(guī)律，促進學生的發(fā)展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。在教學中教師要根據(jù)具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；要充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。通過設計真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情景，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。因為沒有學習情景的學科知識，充其量只是知識詞典，不是完整的教學內容。創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情景，能使學生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)積極思維的動機和探索問題的欲望。例如在“物質的分離和提純”學習層析法時教材中就設計了實驗2作為問題的呈現(xiàn)情景

傳統(tǒng)的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是“教師問，學生答”的同一模式，追求青一色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統(tǒng)的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權威。讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現(xiàn)知識的價值就在于它的問題而存在。

三、認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進教學方式轉變，發(fā)展學生能力

普通高中《化學課程標準》中明確指出：“編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性”。為了體現(xiàn)科學的學習規(guī)律，促進教學方式轉變，發(fā)展學生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構起一個立體網(wǎng)絡式結構，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設置問題情景，引導學生展開討論，激發(fā)學生的求知欲；有“活動與探究”指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯(lián)系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡，這又體現(xiàn)了學生認知的結構性和整合性。

《化學1》和《化學2》共設計36個“交流與討論”、29個“活動與探究”，18個“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。新教材最顯著特點是真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，讓大家覺得不用再像原來那樣挖空心思地去設計教學過程了，只要把各種欄目都用上，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學和學生的學習變得更加豐富。新教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合。同時也要注意防止教“教材”的傾向。例如“物質的分離和提純”本節(jié)課內容較多，對這節(jié)課的處理就體現(xiàn)了教師的能動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課注意選取了科學研究和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本世界和學生生活世界的界限。通過歸納總結復習過濾、蒸發(fā)、結晶、蒸餾等方法，通過實驗1、2活動與探究學習層析、萃取，讓學生自主、合作學習。

教師要想走進新課程，必須要把課標的理念融會在教學設計之中，努力更新觀念，在實踐中積極探索！

第二篇：高中化學課堂教學設計

高中化學課堂教學設計

【摘 要】教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。好的課堂設計能順利達到有效的課堂教學。以了解學情是設計之本，問題引導，激活思維。課堂教學設計中，內容要源于生活，同時要努力創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力，實現(xiàn)有效的課堂教學。教學反思求精求實，讓學生各方面的素質得以全面的發(fā)展。

【摘 要】高中 高中化學 課堂教學 設計

現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！边@就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。更新教育理念，關注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：

一、了解學情是設計之本

教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。總之，教學設計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發(fā)展。

二、問題引領，激活思維

現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經(jīng)過學生實驗，得到實驗結果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質是什么？（6）總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。

三、內容設計應源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學設計時，選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，可有效地培養(yǎng)學生的學習興趣及社會責任感。《新課標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。

四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門實驗性的科學，實驗是化學賴以生存和發(fā)展的基礎，是化學的靈魂。在新課程理念下的化學課堂教學設計中，尤其要重視學生探究能力的培養(yǎng)，開展實驗設計，開

第三篇：高中化學優(yōu)質化課堂教學設計策略分析

高中化學優(yōu)質化課堂教學設計策略分析

占建斌 【摘要】新課程倡導建構一種對話、合作與探究的課程文化，實現(xiàn)生命化的課堂教學模式。要將先進的教學理念最大化地轉化為教師的課堂教學行為，注重化學課堂教學設計，是必不可少的環(huán)節(jié)。本文就新課程背景下高中化學優(yōu)質教學設計任務、課堂教學設計要求及設計策略展開論述，旨在摸索在一定的教育思想和教學理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的組織結構形式，促進課堂教學效益最大化和教學質量的提高。

【關鍵詞】效益

質量

策略

評價

反思

發(fā)展

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，教學質量和效益的高低決定了基礎教育課程改革的成敗。深入課堂教學有效性的研究，探求課堂教學改革的生長點，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，在課堂中反思，樹立科學的質量觀和效益觀，將先進的課堂教學理念最大化地轉化為教師的教學行為，是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。

1．新課程背景下高中優(yōu)質化課堂教學設計理念及基本任務

新課程背景下優(yōu)質化課堂教學設計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結構和教學模式，優(yōu)化課堂教學活動，提升教學品質，提高教學效率和質量，使高中化學教學行為能夠體現(xiàn)科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質化課堂教學設計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。2．新課程背景下的化學優(yōu)質課堂教學設計要求

教學設計是極其復雜的一個系統(tǒng)，要達到預期的教學目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學優(yōu)質課堂教學設計要求化學教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關注學生學習需要，合理選擇學習內容，關注學生的進步和發(fā)展。其次，關注教學質量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創(chuàng)設，教學活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關注教師的問題意識和反思品質。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最優(yōu)質的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，高中新課程優(yōu)質化教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉變，發(fā)展學生能力。優(yōu)質化的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設計、內容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。

3．新課程背景下的化學優(yōu)質課堂教學設計策略 3．1 指向策略——目標走向多元 3．1．1 課堂教學對象目標定位

“目中無學生”與“目中只學生”都是不恰當?shù)?，新課程的課堂教學要面對全體學生，共同發(fā)展，關注差異，要關注傳統(tǒng)教學中的弱勢學生。我們提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛的師生關系。高中生需要更多對他們深層次的點撥，在課堂的探究活動、小組合作學習等互動一定要體現(xiàn)出情境――探究――交流――反饋――評價的程序，也就是說，互動決不是圖熱鬧，一定要落在學習實效上，要思考這一次互動有必要嗎？時間安排妥當嗎？全班性的討論還是小組性的？如何更有效？有沒有更好的組織方法？互動過程生成了多少有價值的智慧，我都接收到生成的信息了沒有？對生成的信息我反饋了嗎？

3．1．2 確定具體可行、三維整合的教學目標

教學目標具有導向功能，又是檢查教學效果的尺度，合理的三維融合的教學目標，能有效避免傳統(tǒng)課時教學的隨意性與盲目性，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)。每一節(jié)課雖然不能實現(xiàn)學科整體目標的完成，但每一節(jié)教學都是為了整體目標做分項布點工作。每一節(jié)教學盡管不能做到一成不變的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的各項目標逐級落實，但針對教學內容特點堅持滲透三維目標的思路總是應該提倡的。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎上有機地統(tǒng)整三維目標。3．2 組合策略——設計走向開放 3．2．1課堂教學內容有教學價值

課堂教學要滿足學生學習與發(fā)展的需要，提高學生分析解決問題的能力。知識在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題的能力越強。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關，我們在課堂教學中經(jīng)常會傳授一些“正確而無效的知識”，即講授的內容是科學的，但全是學生已學過的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容。但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯(lián)系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當?shù)暮Y選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內容。以學生為中心的化學教學設計則有如下特點：（1）關注學生生活世界，溝通學生化學書本世界和生活世界之間的界限。（2）關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。（3）關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。教師在新課程面前，要把自己當作學生，進行角色換位，努力去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用學生在學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。3．2．2課堂教學資源有整合

普通高中《化學課程標準》中明確指出：“編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性”。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，要求教師對教科書知識結構內容的適當調整，合理開發(fā)利用課程資源。同時也要注意防止“教教材”的傾向。怎樣在有限的時間內完成教學任務，解決的辦法只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現(xiàn)方式，如有關鐵及其化合物的教學，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，也鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路(過程與方法)，實現(xiàn)了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創(chuàng)造性地使用教材。3．3 推進策略——執(zhí)教走向靈動

3．3．1創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境 新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。在教學中教師要根據(jù)具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情景，能使學生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)積極思維的動機和探索問題的欲望。要充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。通過設計真實、具有挑戰(zhàn)性的問題情景，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。3．3．2多向互動，心理安全而自由

傳統(tǒng)的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是“教師問，學生答”的同一模式，追求統(tǒng)一的標準答案。忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，學生在課堂教學中其心理是隨著知識的學習進程而起伏，沒有對可能被批評、被取笑的擔憂，也沒有為了博取廉價表揚而嘩眾取寵的虛榮，一個自由而投入的心靈才可能獲得成功的滿足。敢于大膽質疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權威，真正體現(xiàn)知識的價值就在于它的問題而存在。

另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。

3．3．3結構完整有序，預設有度，生成有效

一次完整的課堂教學應該有啟、承、轉、合，所謂課堂教學的啟、承、轉、合，也就是我們平常所說的情景、問題、方法和反思。構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。創(chuàng)設情景是課堂的起點，提出問題是課堂的切入點，用多種方法解決問題是課堂的落腳點。那些要么過程熱鬧、結尾冷清，要么只重過程不重結果的教學流程，都不利于學生系統(tǒng)的掌握知識、回味方法，也更談不上幫助學生形成終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的學習能力。從科學的角度分析課堂教學有個完整的結構，經(jīng)歷了情境呈現(xiàn)激趣、知識建構生成、新舊知識融合，嘗試應用體驗、獨立思考、匹配一致檢測到鞏固遷移活用才完成了知識遷移的過程，培養(yǎng)應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統(tǒng)地建構起新知的模型?！爸R不是智慧，知識的遷移才是智慧”。在預設課堂教學時要有彈性和剛性，有一定的靈活度，課堂教學是一個靈動的過程，生成是大智慧，要求教師要有教育靈感與智慧。當然“結構完整有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯(lián)系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進新知的形成與建構。3．3．4優(yōu)化教學方式，促進多種教學方式的優(yōu)化組合 新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的。4．評價反思策略——走向理性

加強教學評價方式的有效性和優(yōu)質化。通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。在研究制定評價標準時，我們要堅持有效優(yōu)質教學的基本理念——以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，引導師生提高課堂教學效益的武器。從教學設計到教學實施，從教學行為到教學理念，都作認真地深入地理性盤點和反思，實現(xiàn)“以評促教，以評促學，以評促發(fā)展”為導向的互促型有效課堂教學評價體系。

新課程理念的“優(yōu)質化教學”強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程, 在民主、平等、和諧的師生關系前提下，每個教師都應該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行優(yōu)質化教學設計，改變課堂教學策略、教學模式及構建探究合作式學習等課堂教學，實現(xiàn)促進師生成長、教學雙贏為目標促進師生互動交往構筑高中教育優(yōu)質工程，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。

參考文獻：

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璐 《略論有效教學的標準》

教育理論與實踐

2000（11）[8]王美文.高中新課程標準中的活動與探究（上、下）[M ].北京：高等教育出版社，2003.10（注：本文于2009年1月16日在2009年廣東省化學重點課題暨化學優(yōu)質課堂構建專題研討會上交流宣讀，并于2010年4月獲得高中化學教學論文評比一等獎）

第四篇：優(yōu)化高中化學新授課課堂教學

優(yōu)化高中化學新授課課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。美國著名的教育心理家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙抡n程的改革下，高中化學共涉及到五本教材，新知識的學習需要兩年的時間，也就是說，新授課在高中教學中占去了2/3的時間。高中生的化學學習的好與壞主要取決于對新知識的理解和掌握，而如果讓學生對所學知識有深刻的理解和掌握，關鍵是課堂學習的吸收效果，學生要想高效學習，首先要讓學生喜歡上我的課，所以，對新授課的課堂教學的研究，對我們高中教師來說是必不可少的。那么，如何才能優(yōu)化課堂教學呢？

一、探究式教學，讓學生體驗科學探究的過程

探究式教學，就是以探究為主的教學，探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗探究是化學學科的學習特點，通過實驗探究，學生體驗到了探究的過程，了解了探究的方法。

例如，鈉與水反應的探究

（一）要引導學生分析要解決哪些問題、怎樣去解決這些問題――鈉塊的大小、水的溫度、產(chǎn)物是什么等等；

（二）讓學生去思考，同學間交流探究方案（要告訴學生注意實驗安全），在哪些方面還需要改進。

（三）根據(jù)設計方案，畫出裝置草圖。

通過以上的探究，學生共討論出幾種實驗方案并畫出實驗裝置草圖：

方案1.燒杯中進行實驗方法（1）。

方案2.燒杯中進行實驗方法（2）。

方案3.試劑瓶中進行實驗。

方案4.U形管中進行實驗。

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（四）分析幾種實驗方案的實驗原理及其優(yōu)缺點。

通過這種教學方式，學生在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識，在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

二、問題式教學，讓學生主動參與到教學中

學源于思，思源于疑?！皢栴}式教學”是在教師的指導下，學生主動、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，主動、積極的運用已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的方法，使整個教學過程在教師的主導下由學生自主地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題到自主地解決問題的過程。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！焙玫奶釂枺氨亓顚W生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深?！币虼私處熢谡n堂上不僅要善于用問題啟發(fā)學生思考，還應該積極調動學生學習的積極性，讓學生主動地回答問題，在一節(jié)課快要結束時，也可以布置學生課外去思考問題，比一比在下節(jié)課誰提出的問題多，提出的問題有價值，然后將學生提出的問題進行匯總、分類，把學習活動推向深入。

例如：在鐵的化合物這一課時，我在上一節(jié)課時布置作業(yè)――從初中所學知識、生活中以及網(wǎng)上搜集有關鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的知識，并能夠根據(jù)所搜集的知識提出問題。在上課時，學生提出很多問題，有和上課有關的問題，也有和上課無關的問題：鐵的常見化合價有哪些？鐵的常見氧化物有哪些，它們有哪些性質，它們是否都是由鐵和氧氣反應制得，如果是，什么因素決定生成哪種物質？鐵的常見氫氧化物有哪些，它們有哪些性質，它們是如何制取的，實驗操作是否相同？如何檢驗Fe2+和Fe3+？我家的鐵鍋是如何生銹的？Al2O3和Al（OH）3都具有兩性，那么鐵的氧化物和氫氧化物是否具有兩性？在課上有些問題同學之間就可以解決，有些問題需要我給以解釋，整節(jié)課學生都一直集中精力思考別人提出的問題，自己還有哪些問題沒有弄明白。最后，學生在我的引導下對教學中應該掌握的知識進行整理歸納，然后進行自測。

通過這種教學方式，學生投入到問題情境中，在活動中學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終生的發(fā)展打下基礎。

通過以上兩種教學模式的研究和實踐，讓學生主動參與、積極探究、親身體驗，促進學生對科學知識的“動態(tài)建構”，讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成問題解決技能和自主學習能力，教師給知識注入生命，給課堂注入生命，把孩子領到美好的學科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君說過：“教育應該是一扇門，打開它，滿是陽光和鮮花?！痹谖业恼n上讓學生看到“陽光和鮮花”，學生喜歡上我的課。

第五篇：高中化學課堂教學有效性的策略探究

高中化學課堂教學有效性的策略探究

高中化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學中，探究實驗教學成為化學課堂教學的熱點和重點。

一、創(chuàng)設高效的探究實驗，增強學生動手能力

我們許多高中化學教師對探究實驗的重視不夠。在進行探究實驗教學時，我盡量讓學生去動手做，用心觀察，用筆記錄，學生自己去捕捉實驗過程中的每一個變化。新教材中有許多演示實驗，而有些演示實驗可以在教師的指導下變成學生演示實驗，增強了每一位學生動手實驗的能力，也提供了讓學生動手實驗的機會。高中學生接觸化學實驗不多，動手能力差，在探究實驗的教學中我們既重視理論知識的講授，要結合課本安排學生實驗，有計劃、有步驟地訓練和規(guī)范學生的基本操作，要求學生掌握中學常用儀器的用途，操作方法以及注意事項。讓學生真正走進實驗室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強其訓練力度，培養(yǎng)學生規(guī)范的操作動作，真正使學生做到嘴能說，手能做。提高了學生的探究實驗能力。因此，創(chuàng)設高效的探究實驗，對探究實驗要引起足夠的重視。在教學設計中要突出探究實驗的地位，在實驗探究性中讓學生明白科學研究的一般步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、制訂實驗方案、動手實踐、得出結論，并讓學生在探究過程中增強自己的動手能力。

二、在課堂上有效地進行高中化學知識點的傳遞

1.以學定導與循導自學要互動共生。

如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”的差異，我設計成以下六個問題讓學生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強弱；③Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性；④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反應；⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學生在我的引導下，理性思考，逐步深入，明確了學習目標，認識了學習方向，最大限度發(fā)揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學習的主人。

2.教師要相信學生的潛能。

相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，全體學生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

3.實驗課教學是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。實驗教學是化學教學的重要手段，教師平時要多深入實驗室，自己動手改進和補充課本實驗。另外，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。特別是高三復習階段，開放實驗室對學生深化、系統(tǒng)理解掌握化學知識、技能、方法等很有幫助。

三、關注學困生是提高整體水平的關鍵

要讓學困生體驗到成功和滿足感。這是推動學困生繼續(xù)努力學習英語的最大和最有效的動力。在轉化學困生時，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進行學習，這是其一。因為學困生本身基礎很差，如果學習的內容過難，他們就會體驗到失敗，從而會挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學習的過程中，要讓學困生積極地進行思維活動，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創(chuàng)造等，這些活動都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點結合起來，學困生在學習的過程中就會感受到學習和創(chuàng)造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產(chǎn)生一種驅使他們不斷學習的強大動力。

換言之，重視課堂教學評價，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發(fā)展上來。評價，使教師明確自己要努力的方向，引導和幫助教師強化課堂教學的目標意識，致力于教學目標的達成。

作者單位 陜西省府谷中學

編輯 張曉楠