第一篇：淺談生物課堂教學中對學生學習能力的培養(yǎng)

淺談生物課堂教學中對學生學習能力的培養(yǎng)

在教學過程中，首先要教會學生學習方法，才能增強他們的自學能力，增強記憶知識、總結知識的能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不但要教學生學會，而且要教學生會學。這才是成功的關鍵。然而，在當今中學生物學教學中，如何對學生從學習能力上進行指導往往 被忽視。那么，如何在生物學教學中對學生學習能力進行培養(yǎng)和指導呢？下面就把我在這方面的一些淺薄的認識寫出來，以起到拋磚引玉的作用，與大家共勉。

一、教會學生自主觀察

學生的學習是從感性認識開始的，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教師除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心觀察身邊的生物。

在觀察具體事物時，應指導學生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。讓學生明確的觀察內(nèi)容就是說讓學生知道觀察什么，讓學生帶著問題去觀察。這樣學生可以有的放矢。減少了盲目性。提高了觀察效率。在此基礎上，學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。觀察的步驟一般是由整體到局部，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，有利于形成學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。重點觀察就是結合學習內(nèi)容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。

在觀察的基礎上，還應進一步啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。在此基礎上寫出相關的總結結論。

二、教會學生自主閱讀

閱讀是是學生獲得知識的一種重要手段，它有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分預習閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預習閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生可以帶著問題去聽課，使學生在聽課時有了一定的針對性；課中閱讀可以幫助學生形成正確的概念、原理和規(guī)律；課外閱讀可以做到對知識的鞏固，對知識的梳理，形成知識的網(wǎng)絡化。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與到閱讀中去并從閱讀中體會到掌握知識的快樂。

在閱讀中為了使學生對學生所學知識的融會貫通，強化記憶，我指導學生對同類知識做以分類，整理，組合成完整的知識體系。如復習“水”時，我讓學生整理出①生命的起源條件，水的作用②水的存在形式③水的吸收方式④產(chǎn)生水的生理過程及方程式⑤產(chǎn)生水的細胞器⑥人體內(nèi)水的平衡與調(diào)節(jié)等等。

隨著學生閱讀水平的提高，我接著要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識網(wǎng)絡。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，使學生具備圖文轉化的能力，明確其出題意圖，領會其質(zhì)，把握住知識的內(nèi)涵。

三、教學生學會自我評價，激發(fā)學生的學習熱情

無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發(fā)學生的學習熱情，我認為應該每節(jié)新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。

教學中對學生的學習能力的培養(yǎng)還有很多方面，我們要針對具體的學情進行指導，力求共性和個性的統(tǒng)一，使學生在學習過程中具備一種學習的能力，對具體學生還要進行具體的指導，因為他們有智力因素與非智力因素的區(qū)分，關鍵是要激發(fā)學生學習的信心，使學生具備學習的能力，從而走出學習的困惑。

第二篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

楊莊中學王緒文

知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，是教師的職責.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養(yǎng)。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā) 展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內(nèi)容有關的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和學習效率?，F(xiàn)代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內(nèi)容做 歸納總結，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內(nèi)容?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調(diào)學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學實際和

教學內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：課堂教學中培養(yǎng)學生學習的能力論文

課堂教學中培養(yǎng)學生學習的能力論文

美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。學生的自主學習能力，是打開知識、寶庫的鑰匙。在全日制義務教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。一個人的博學、廣聞，知識的豐富，除了學生時代的課堂所獲，而大量的信息、幾許的綜合能力是靠自主學習和實踐、生活的感悟、多維的思考得來的。所以用長遠的、發(fā)展的眼光來看，學生自主學習能力的培養(yǎng)，意義是非常重大的。教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞，要讓學生自主地發(fā)展，教師應利用多種手段，喚起學生的求知欲望，鼓勵他們自主地學習。那么,如何在語文課堂中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、打破傳統(tǒng)觀念，樹立新教學理念

“視分如命”觀念的舊傳統(tǒng)統(tǒng)治地位必須取締。以考試為目的，以分數(shù)為中心，學生學習的自主性受到極大限制。生記硬背，做題再做題成了他們眼中所謂的“有效方法”，無主動性可言。以往語文教學中教師是學生汲取知識的唯一途徑，學生是老師強硬的知識灌輸對象，長久以往，被動接受在語文學習中成了普遍現(xiàn)象。因而要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，“學生為主體，老師為主導”的教學理念必須樹立

二、始終把培養(yǎng)學生學習語文的興趣放在首位

1、以情激情

課堂教學中老師的情感是沒有任何東西可以取代的。教師要以真情實感激發(fā)學生的學習興趣，以情激情，使學生不由自主地產(chǎn)生學習興趣。如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設這樣的問題情境：“文中兩處?以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？?語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。所以說，教師要善于運用自己的情感來激發(fā)學生的學習興趣。

2、激發(fā)學生內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

3、要“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！墩Z文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，而應通過適當?shù)膯⒌?，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

三、教給學生自主學習的方法是關鍵

興趣只是一種外部因素，要使學生的自主學習主動性持久地保持，關鍵在于讓學生掌握學習語文的規(guī)律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下足功夫，促進學生自主學習，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。例如：

1、教給學生課前預習的方法 要讓學生養(yǎng)成上新課前自己預習的好習慣，先教給學生預習的方法。預習前，學生要有明確的預習目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預習時，學生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預習筆記。當然，剛開始時，教師要先扶著學生走，引導學生怎樣預習，教給預習的方法，以后再慢慢放手，讓學生在課前自覺進行預習，以至于養(yǎng)成習慣。學生在課前有效地預習，是培養(yǎng)學生課堂自主閱讀，探究合作的前提。

2、課堂中提供自主學習的有利契機，從重點問題入手

高年級的課文篇幅都較長，要讓學生在課堂40分鐘內(nèi)讀明白，如果每個自然段面面俱到地去講，肯定沒有那么多的時間，學生學起來也是一盤散沙似的，沒有連貫性，系統(tǒng)性。那么就要求學生在有效預習的基礎上，從重點問題入手，對全文展開討論、探究。如果教師能經(jīng)常給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，自主學習慢慢地也就形成了他的一種能力，以后不管是在課內(nèi)閱讀，還是在課外學習，他都能自主地、有效地學習。

總之，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標。為了每一位學生的發(fā)展，教師們一定要樹立新的教學理念，讓學生真正成為語文學習的主人。

第四篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

淺談數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。那么在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如。教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰小該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導學，使學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多。”課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上。從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中。教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學.教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角。使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：

5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+4(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學做的卻是6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導。對中等生指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于后進生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給出3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)

四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度，適用不同層次的學生實際

水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質(zhì)。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。

第五篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。美國孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨外出；說話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國家的孩子就不如美國孩子，為什么會這樣呢？因為美國的教育特別重視對孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。美國家庭經(jīng)常問自己的孩子：“今天向老師提了什么問題？”以此激勵學生不斷地向老師質(zhì)疑，向權威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力應注重以下幾點：

啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑

努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設想，敢于質(zhì)疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。

引導學生學會質(zhì)疑

要教給學生提問的方法，要引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學結論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質(zhì)疑。

鼓勵學生努力探究解疑

解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創(chuàng)造性學習的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發(fā)表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應給予鼓勵大膽地想或說，同時引導學生可通過課外書、電視、網(wǎng)絡、老師等多種途徑來解決問題。

啟發(fā)學生再次質(zhì)疑

起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結論中再次產(chǎn)生問題。解決一個問題并不是代表著結束，一節(jié)課的學習并不是因為下課而代表著本課內(nèi)容學習的結束，鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。

總之，建立一個良好的質(zhì)疑氛圍，把握好課堂教學中質(zhì)疑的時機，讓學生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學會質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個階段，培養(yǎng)學生對話、答辯、爭論的能力，促進學生思想情感的交流，提高學生的質(zhì)疑水平。