第一篇：教學(xué)活動(dòng)與課堂的實(shí)施有差異,采取什么措施

2.如果您課前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施有差異，您將采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)？

在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過(guò)程中，課前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)差異，這是在一線(xiàn)的教師難以避免的，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)就要求我們要根據(jù)實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好的大的教學(xué)目標(biāo)。

1、根據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整難度。

在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明，適可而止，避免影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，應(yīng)從分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第二篇：實(shí)施差異教學(xué)（模版）

實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

[摘要] 教育必須從人的豐富個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對(duì)不同學(xué)生差異，推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化 分層 遞進(jìn) 差異教學(xué)

一、實(shí)施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識(shí)等各方面的差異，因此，在識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀與寫(xiě)作領(lǐng)域都存在著個(gè)體間的差異，及個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)、把脈問(wèn)診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動(dòng)。

2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡(jiǎn)單教材設(shè)計(jì)：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運(yùn)用、理解、分析?！?發(fā)運(yùn)用?！鹫鼓繕?biāo)指成績(jī)較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識(shí)提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問(wèn)題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況?！饘?duì)中高層回答的難3合作：要求針對(duì)學(xué)習(xí)度問(wèn)題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果?！饍?nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求4整合：通過(guò)教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)梳理知識(shí)?！?教學(xué)：針一致?！饘?duì)學(xué)生反映的共性問(wèn)題組織補(bǔ)救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，每個(gè)層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評(píng)價(jià)分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)用于課堂回答問(wèn)題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對(duì)中低層學(xué)生引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，不公布考試成績(jī)只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問(wèn)題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵(lì)他們開(kāi)展競(jìng)賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過(guò)探索，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個(gè)性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個(gè)性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性，教學(xué)過(guò)程凸現(xiàn)個(gè)性，教學(xué)方法重視個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對(duì)自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：

1、體會(huì)文中含義深刻的句子。

2、自己動(dòng)手辦一期奧運(yùn)手抄報(bào)。中層次：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確、會(huì)默寫(xiě)并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語(yǔ)句。低層次：

1、基本學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確并會(huì)默寫(xiě)。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過(guò)師生，生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸取他人的精華，充實(shí)自己經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究” 指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只是通過(guò)學(xué)生的自主探究，實(shí)踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語(yǔ)言情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演議等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長(zhǎng)選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶字較快的學(xué)生要求抄寫(xiě)一至二遍，對(duì)平時(shí)默寫(xiě)錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫(xiě)幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項(xiàng)作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會(huì)?！鹄硐胂笤嚲帯顿u(mài)火柴的小女孩來(lái)我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級(jí)內(nèi)每月辦一期個(gè)人小報(bào)，讓學(xué)生自主選材、自擬報(bào)名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計(jì)，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩(shī)有文有圖有畫(huà)，因人而異充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個(gè)方面，學(xué)生勁頭大，實(shí)際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，對(duì)象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評(píng)價(jià)形式注重個(gè)性發(fā)展

1、教師評(píng)價(jià)：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評(píng)：一是發(fā)揮小組互動(dòng)功能，二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)。

3、個(gè)案跟蹤評(píng)價(jià)：對(duì)低層中的特殊學(xué)生建立個(gè)案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對(duì)性地教育，由點(diǎn)及面帶動(dòng)整個(gè)低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績(jī)?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使中低層學(xué)生成績(jī)有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中我所帶班級(jí)成績(jī)均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹(shù)新風(fēng)》愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)中和第一屆“新蕾杯全國(guó)中小學(xué)作文大賽”中獲獎(jiǎng)。[參考文獻(xiàn)]

1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國(guó)棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語(yǔ)文版

第三篇：課堂目標(biāo)與實(shí)施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫(xiě)悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫(xiě)悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開(kāi)的白蓮，又像幾葉張開(kāi)的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細(xì)一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習(xí)說(shuō)話(huà)（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（），又像（），更像（）。師：正因?yàn)橄つ岣鑴≡河兄?dú)特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標(biāo)志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠(yuǎn)處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡(jiǎn)直是巧奪天工。”

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說(shuō)悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)文材料。

因而我在教學(xué)時(shí)比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀語(yǔ)言。描寫(xiě)悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個(gè)比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會(huì)到本體與喻體之間的相似之處，再通過(guò)不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語(yǔ)言，為語(yǔ)言的運(yùn)用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中積累才能得到深化。《悉尼歌劇院》一文的第二小節(jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開(kāi)的白蓮，又像張幾葉張開(kāi)的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。”這三個(gè)比喻，雖然學(xué)生通過(guò)朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進(jìn)行分拆，讓學(xué)生覺(jué)得這樣說(shuō)一句話(huà)并不難，接著讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，達(dá)到語(yǔ)言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵(lì)學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對(duì)那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，還是覺(jué)得將來(lái)要進(jìn)一步改進(jìn)：

1、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗(yàn)。在體驗(yàn)、探索的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此以后要注意加強(qiáng)教學(xué)的自由度，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有彈性和張力。

第四篇：教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施的差異 英語(yǔ)初中獲獎(jiǎng)?wù)撐?/a>

我平時(shí)的教學(xué)，一般是課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容等，然后按照這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施我的教學(xué)過(guò)程。有時(shí)我的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)相符，有時(shí)我會(huì)碰到種種差異，我平時(shí)是這樣應(yīng)對(duì)的。首先我們必須明確教學(xué)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的提問(wèn)或問(wèn)答跟我們預(yù)設(shè)有差異時(shí)，我們必須重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)。我們應(yīng)該做學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)人、而不是主導(dǎo)者、指揮者。例如，四人小組操作的是be動(dòng)詞句型。但有些學(xué)生操練的句型，有些包含行為動(dòng)詞。雖然這不是預(yù)設(shè)的要求，而我們卻要適應(yīng)講評(píng)，講解。當(dāng)然不能把“行為動(dòng)詞句型”當(dāng)重點(diǎn)。

另外，課堂中的實(shí)際情況要高于預(yù)設(shè)理論。例如，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容有四塊。但實(shí)際中其中一塊內(nèi)容在預(yù)定時(shí)向?qū)W生有講不清楚，練不好。那么我只好放棄下面一塊內(nèi)容，先來(lái)攻克較難的這塊。或者，在講解和操練基本完成時(shí)，暫且擱置。等以后有類(lèi)同內(nèi)容時(shí)再加強(qiáng)、鞏固?？傊?，教無(wú)定法。要靠我們的教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際。這樣，我們的上課會(huì)不斷完善。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線(xiàn)的教師。

對(duì)于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類(lèi)教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來(lái)反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，是否會(huì)傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生。所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問(wèn)題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠(chǎng)里一般工人的流水線(xiàn)工作是類(lèi)似的。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專(zhuān)家會(huì)診是類(lèi)似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒(méi)有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動(dòng)了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴(lài)于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。這些差異可以在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令時(shí)在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時(shí)間做幾道就做幾道！請(qǐng)你用圓規(guī)在紙上畫(huà)兩三個(gè)圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個(gè)探究活動(dòng)，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助。或是悄悄話(huà)，或是書(shū)面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話(huà)可能會(huì)對(duì)你有所幫助），或是個(gè)別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問(wèn)題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對(duì)優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)都需要依賴(lài)擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考程序，而對(duì)于優(yōu)秀生而言則可以簡(jiǎn)縮這個(gè)過(guò)程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個(gè)位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫(xiě)，寫(xiě)上答案。又如把一個(gè)較大數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬(wàn)”作單位；二找，用四位分級(jí)的方法找到萬(wàn)位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬(wàn)位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫(xiě)，寫(xiě)答案（單位）。（3）對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，要講求解決問(wèn)題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問(wèn)題的速度與靈活性。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問(wèn)題就行，對(duì)于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計(jì)算467+199，對(duì)于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒(méi)有多大的困難，但對(duì)于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無(wú)中生有出一個(gè)整十整百數(shù)來(lái)就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來(lái)計(jì)算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。