第一篇：數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)

摘 要：學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，這勢必對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果在教學(xué)中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學(xué)生。充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行用差異教學(xué)的理論來指導(dǎo)我們教學(xué)。關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 分層差異教學(xué)

隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境。實(shí)施差異教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。任何方案的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

二、將學(xué)生分成幾個(gè)層次。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)中所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按4：3：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。

A 層是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地自覺地去學(xué)習(xí)和思考問題的學(xué)生；B層是數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，能在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)并且完成數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生；C層是數(shù)學(xué)較困難，反應(yīng)較慢，勉強(qiáng)在教師指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時(shí)不等待，C層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。其次，將學(xué)生合理分組。這是有效實(shí)施分層差異教學(xué)的保障。教師把ABC各層次的學(xué)生分成4--5個(gè)組，確保每組都有ABC層學(xué)生。讓A層的一名學(xué)生作為組長，在平時(shí)數(shù)學(xué)課中能相互幫助，A層的學(xué)生能幫助BC層學(xué)生，不能解決的問題再由教師協(xié)助下解決。這樣在課堂內(nèi)外都能盡最大可能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)的潛力，最終提高數(shù)學(xué)能力。

淺談數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)

如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻出，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生命的活力，筆者認(rèn)為應(yīng)從研究數(shù)學(xué)課堂的差異開始。也就是要將學(xué)生的差異作為資源來開發(fā)，全方位地構(gòu)建面向全體、照顧差異的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生存在的個(gè)性差異。這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。我們在研究學(xué)生共性的同時(shí)應(yīng)重視對學(xué)生差異的研究。既要研究各類學(xué)生的特點(diǎn)和群體差異，也要研究各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體差異；既要考察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，看到個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的發(fā)展和變化。

教育公平是全納教育的核心思想，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，包括學(xué)習(xí)過程機(jī)會(huì)均等，成功機(jī)會(huì)均等，即每個(gè)人的不同學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要都得到滿足，得到充分的幫助和支持。

教育公平面對有不同需要的，有差異的所有學(xué)生，為全體學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，讓他們接受有效的學(xué)習(xí)。這就必然要求，在教學(xué)中處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。

由此可見，教育公平包含兩層意思：一是每個(gè)人具有相等的機(jī)會(huì)。接受最基本的教育；二是每個(gè)人都具有相等的機(jī)會(huì)接受符合其能力發(fā)展的教育。但個(gè)人的能力是不一樣的，這樣的教育必然是差異教育。真正的教育平等不是對人人同樣要求，人人享有同樣的學(xué)習(xí)條件和待遇，而應(yīng)是尊重差異，建立在平等基礎(chǔ)上的區(qū)別對待，最大限度地滿足每個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。從這個(gè)意義上說，多樣化的教育教學(xué)就是應(yīng)對學(xué)生不同情況的差異教學(xué)。沒有差異的教學(xué)是不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同情況，是很難保證每個(gè)學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的。

綜上所述，差異教學(xué)和教育公平其共同的價(jià)值取向和共同的教育工作教學(xué)理念，差異教學(xué)是通過其具體的教學(xué)策略和方法將理念與價(jià)值的追求具體化了。教育公平強(qiáng)調(diào)要為每個(gè)學(xué)生提供均等的有效的教學(xué)，而均等的有效的教學(xué)正是差異教學(xué)所能體現(xiàn)的。所以實(shí)施差異教學(xué)，才能在集體活動(dòng)中讓每個(gè)人得到充分的發(fā)展。差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建差異教學(xué)課堂呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為應(yīng)認(rèn)真做好以下幾方面的工作。

一、認(rèn)知前提準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列大量帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。布盧姆把某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的必要學(xué)習(xí)稱作“認(rèn)知前提能力”。用現(xiàn)代認(rèn)知心里學(xué)術(shù)語來說，有意義的學(xué)習(xí)過程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)生原有知識(shí)的狀況，特別是基本理念和概念的掌握情況，直接學(xué)習(xí)向知識(shí)技能的遷移。如果我們在教學(xué)知識(shí)前，幫助一些學(xué)困生儲(chǔ)備必要的認(rèn)識(shí)前提，就有利于縮小同學(xué)間學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。

二、分層與分類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，應(yīng)落實(shí)在兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中?！敖處熯m應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心，教師應(yīng)在教學(xué)的各方面，無論是知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都應(yīng)兼顧到不同學(xué)生的需要”。

三、多樣化的教學(xué)方法與手段。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧不同學(xué)生的需要（提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在多樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)），教學(xué)方法手段應(yīng)靈活多樣。教師應(yīng)從知情意行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，注重教學(xué)的情感過程，以知識(shí)活動(dòng)為主線，并通過主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。

四、兼顧不同與個(gè)別指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取同伴間的互相幫助達(dá)到共同提高的目的。這種學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)生個(gè)體需要，給他人提供信息的說明需要，盡可能地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的成功需要，被表揚(yáng)和贊賞的賞識(shí)需要，避免失敗的需要，維持個(gè)體自尊不受侵犯的需要，與其他學(xué)生形成合作、友誼關(guān)系的從屬需要，從他人處尋求幫助的求助需要。

五、更重要的一環(huán)是要進(jìn)行分層教學(xué) 教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智力水平和成績的不同，可將全班學(xué)生分成兩三個(gè)層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，對學(xué)生成績的評(píng)估也應(yīng)有不同層次的要求。這樣的教學(xué)在面向全體照顧差異方面，無疑是班集體教學(xué)的一個(gè)進(jìn)步。分層教學(xué)對教師的水平和能力也相應(yīng)提出了更高的要求。

1、在班集體教學(xué)中，將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。既要考慮學(xué)生智力、能力發(fā)展的需要，也要考慮它們非智力因素逐步成熟的需要。在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的不同需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。差異教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別性、獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)別指民，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交流，讓他們在相互幫助中共同提高。

2、要在班集體教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。應(yīng)該將學(xué)生的差異作為資源來開發(fā)，全方位地構(gòu)建面向全體、照顧差異的教學(xué)方法體系。這就是研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。既注重學(xué)生的全面發(fā)展，也要從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異的合理性，又要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢。

3、在班集體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既照顧差異但又對每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。開放且可選擇，利用課程資源等形態(tài)滿足學(xué)生不同的需要，但無論對于哪一層次學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

4、在班集體教學(xué)中，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，針對不同的學(xué)生靈活地調(diào)整教學(xué)方法。教師要適應(yīng)學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)中既要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)的分層分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要組織好合作學(xué)習(xí)，將“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合，應(yīng)開展以自然班為基礎(chǔ)，大班、小班、小組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。

5、在班集體教學(xué)中，有效照顧差應(yīng)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能差異，也要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀差異及學(xué)習(xí)過程、能力、方法的差異，提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)能力，在課后輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6、在班集體教學(xué)中，差異教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)過程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)，只有通過反饋和評(píng)價(jià)才能更有效地了解學(xué)生的差異所在，了解各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊要求，從而針對差異進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是廣泛的，要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，處于“兩頭”的學(xué)生應(yīng)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師在考慮評(píng)價(jià)共同標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生差異進(jìn)行客觀的彈性評(píng)價(jià)。學(xué)生表達(dá)成果的方式可以多樣化，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?？傊?，差異教學(xué)是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是在整個(gè)小學(xué)教育階段，對于絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)更有利于他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，從而大面積地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

怎么樣對待數(shù)學(xué)課堂差異的教學(xué)？

上傳: 程有金 更新時(shí)間：2012-5-21 17:45:02 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)問題，文（１）已經(jīng)建立了一套指標(biāo)體系，并給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對于各項(xiàng)的得分如何給出，還缺乏操作性。為此，筆者就文（１）五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)如何評(píng)價(jià)給出操作標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分四個(gè)水平，好（ａ）、較好（ｂ）、一般（ｃ）、差（ｄ），大家在操作時(shí)，還可根據(jù)各校的具體情況，就二級(jí)指標(biāo)再分四個(gè)水平，這樣操作性更強(qiáng)（因篇幅所限，二級(jí)指標(biāo)的操作分解就留給大家完成）。

１．教學(xué)目標(biāo)。（ａ）教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合大綱要求教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（ｂ）教學(xué)目標(biāo)較明確具體，基本上符合大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，基本上體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（ｃ）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)不夠具體，與大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際稍有距離，較少體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（ｄ）教學(xué)目標(biāo)不明確不具體，偏離大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不能體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育。

２．教學(xué)內(nèi)容。（ａ）教學(xué)內(nèi)容掌握正確，能反映目標(biāo)，講課無科學(xué)性錯(cuò)誤，能分清主次輕重，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；（ｂ）教學(xué)內(nèi)容掌握基本正確，基本能反映目標(biāo)，講課無科學(xué)性錯(cuò)誤，尚能分清主次輕重，詳略基本得當(dāng)，但重點(diǎn)、不夠突出；（ｃ）教學(xué)內(nèi)容掌握不夠正確；尚能反映目標(biāo)，講課偶有科學(xué)性錯(cuò)誤，面面俱到，主次輕重不分；（ｄ）教學(xué)內(nèi)容沒有很好地掌握不能反映目標(biāo)，講課時(shí)有科學(xué)性錯(cuò)誤，且羅嗦而雜。

３．教學(xué)方法。（ａ）教法靈活多樣，注意啟發(fā)引導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，講練時(shí)間安排恰當(dāng)，有效地進(jìn)行能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)；（ｂ）教法較靈活，較注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)結(jié)構(gòu)基本合理，講練時(shí)間安排基本恰當(dāng)，較注意能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)；（ｃ）教法單一，啟發(fā)引導(dǎo)不甚得法，不能引起學(xué)生積極思維，教學(xué)結(jié)構(gòu)不太合理，講練時(shí)間安排較亂，不太注意能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)；（ｄ）教法呆板，照本宣科或無目的問答，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，不注意能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。

４．教學(xué)能力。（ａ）課堂組織管教管導(dǎo)恰當(dāng)，語言準(zhǔn)確清晰，形象生動(dòng)，教態(tài)自然親切、板書工整大方，布局合理，注意運(yùn)用教具，提高教學(xué)效率，應(yīng)變能力強(qiáng)；（ｂ）課堂組織能注意管教管導(dǎo)，語言尚準(zhǔn)確清晰，教態(tài)自然，板書較工整簡要，布局尚合理，尚能注意運(yùn)用教具，提高課堂教學(xué)效率，有一定的應(yīng)變能力；（ｃ）課堂組織不太注意管教管導(dǎo)，語言偶有不準(zhǔn)確之處，表達(dá)不夠清楚，不善于隨機(jī)應(yīng)變；（ｄ）課堂組織不注意管教管導(dǎo)，語言有時(shí)不準(zhǔn)確，有時(shí)雜亂而羅嗦，教態(tài)呆板，板書不工整，缺乏計(jì)劃，不運(yùn)用教具，不能隨機(jī)應(yīng)變。１．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據(jù)所擬目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式與實(shí)施方法，以求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的一個(gè)綱，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要考慮的因素。因此進(jìn)行定性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要看其目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)明確，一是指明了，二是指準(zhǔn)確。所謂明了，就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的始終。所謂準(zhǔn)確，就是確定的教學(xué)目標(biāo)要符合大綱精神、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)著教師胸中有書（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（教法）的過硬本領(lǐng)。所以，評(píng)議一堂課，教學(xué)目標(biāo)是考核教學(xué)成敗的依據(jù)，衡量教學(xué)得失的準(zhǔn)繩。

２．關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么。選擇好和處理好教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。評(píng)課時(shí)，首先看教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中地位和作用，教學(xué)內(nèi)容能否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)；其次看教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)，教學(xué)中能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，講授清楚正確，無科學(xué)性、思想性錯(cuò)誤；第三看教者能否找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問題，分散難點(diǎn)，逐步突破，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；第四看教者能否發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的潛在因素，充分利用、靈活運(yùn)用，完成課堂教學(xué)計(jì)劃，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)（常表現(xiàn)為教學(xué)中重要的啟發(fā)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)）；第五看教者能否正確處理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)兩種形式不斷更新、轉(zhuǎn)化的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)講授內(nèi)容具有啟發(fā)性、層次性。

３．關(guān)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。如果說教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)綱，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要基礎(chǔ)，則教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)有法，教無定法，重在懂法，貴在用法”。評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)看其方法是否運(yùn)用妥當(dāng)，能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，具體運(yùn)用什么教學(xué)方法不應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。寸有所長，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學(xué)效率的方法都是好方法。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：首先看知識(shí)的引入。一堂好課要有一個(gè)好的開頭，看其引入是否自然合理，符合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理特征。最佳方案是一開始能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生求知欲與思維積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)處于協(xié)調(diào)共振狀態(tài)，但時(shí)間一定要控制在五分鐘以內(nèi)。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否重視知識(shí)發(fā)生階段的教學(xué)及知識(shí)形成過程的教學(xué)。筆者最近聽了不少課，相當(dāng)大部分的教師只注意了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中并沒有很好體現(xiàn)，對知識(shí)的發(fā)生階段教學(xué)缺乏重視，不重視知識(shí)形成過程。如講概念一帶而過，講定理、法則、公式急于得出結(jié)論。有一教師在講有理數(shù)的乘法法則時(shí)，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)。通過概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過定理、法則、公式的發(fā)現(xiàn)、概括、理解與應(yīng)用，揭示規(guī)律領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。因此，我們在評(píng)課時(shí)，不僅僅重視學(xué)生對結(jié)論的掌握情況，更要緊的是注意過程，看教師是如何引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)函。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法和內(nèi)部規(guī)律的。學(xué)生是否在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在暴露知識(shí)的發(fā)生過程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍，這樣的評(píng)課才能評(píng)到點(diǎn)子上。再次看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則。主要看教師能否運(yùn)用啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、保持持久的穩(wěn)定學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，是否重視思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，是否注意數(shù)學(xué)基本思想與數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。４．關(guān)于教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過程中的語言、板書、教態(tài)與教學(xué)機(jī)智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業(yè)知識(shí)，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學(xué)言語、教態(tài)中體現(xiàn)出來，可從處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書設(shè)計(jì)，揮灑自然地運(yùn)用教具或電教設(shè)備，很容易從課堂教學(xué)過程中加以判別。

５．關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要看其效果是否明顯，從兩個(gè)方面來判別，一是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，從知識(shí)教學(xué)的落實(shí)情況，思想教育情況，能力訓(xùn)練情況，課堂氣氛活躍情況，學(xué)生注意力集中情況等方面來判別；二是從學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握合格率是否在８０％以上來判別。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)11

數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲(chǔ)存文件的硬盤。同時(shí)我們應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面總是千差萬別的。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學(xué)習(xí)是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認(rèn)識(shí)分層教育的科學(xué)性，這是差異教學(xué)的前提。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與

社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。任何方案目標(biāo)的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。用生活中的事例教學(xué)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導(dǎo)不同層次學(xué)生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)绾危總€(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興逐步提高。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體措施

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對自己的評(píng)價(jià)，對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長。教師往往對學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解

了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。測評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的

巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對正確看待差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語言對學(xué)生講話。討論問題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對與不對，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f出來”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語言，給予鼓勵(lì)。平等的對待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。有時(shí)候知識(shí)的教育是一方面，教育者人格魅力對學(xué)生的影響更為重大。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識(shí)點(diǎn)的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個(gè)長期而艱巨的過程，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，如何對待差異學(xué)生教學(xué)，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：單位：

姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽區(qū)孟家灣中學(xué)李關(guān)清

***

陜

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，是否會(huì)傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問題的一個(gè)有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長的時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會(huì)診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動(dòng)了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。這些差異可以在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時(shí)在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時(shí)間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個(gè)圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個(gè)探究活動(dòng)，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑?，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會(huì)對你有所幫助），或是個(gè)別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時(shí)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個(gè)過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個(gè)位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個(gè)較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級(jí)的方法找到萬位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計(jì)算467+199，對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個(gè)整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計(jì)算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時(shí)無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：陳肖英-初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

河南省靈寶市豫靈二中

陳肖英 *** 【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。

【正文】

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生各方面往往也不平衡。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。這是差異教學(xué)的前提。而社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，這是社會(huì)發(fā)展對差異教學(xué)的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會(huì)所需求的雙重要求下，“差異教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“問題情境-----建立數(shù)學(xué)模型-----解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲(chǔ)蓄，打折銷售，??等等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到

不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。例如：在〈可能還是確定〉一節(jié)中，當(dāng)提出“拋出的球會(huì)下落?！笔谴_定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因?yàn)榈厍蛴形Γ唬?）不確定事件，如氫氣球會(huì)上升；（3）不確定事件，當(dāng)速度大于每秒7。9KM時(shí)，也可以不下落。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，每個(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書中未能表達(dá)的知識(shí)層面。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)

實(shí)際加以引導(dǎo)，千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體做法

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對自己的評(píng)價(jià)，對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長。教師往往對學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。測評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為有些

差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對實(shí)施差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬

起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語言對學(xué)生講話。討論問題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對與不對，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f出來”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語言，給予鼓勵(lì)。平等的對待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

?。ㄊ校汉幽鲜§`寶市 單位：

靈寶市豫靈二中 姓名：

陳肖英

電話：

***

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“差異教學(xué)”

摘要：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，若在教學(xué)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，認(rèn)為在課程中針對不同水平的學(xué)生，因材施教，實(shí)施“差異教學(xué)”，使他們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：差異

因材施教

分層

鈴聲一響，教師走進(jìn)課堂，就好像一架機(jī)器開動(dòng)了，課堂上既要復(fù)習(xí)知識(shí)，又要講解新課，既有一定數(shù)量的基本練習(xí)題，又有一些難度稍大的思考題，既有口算，又有筆算，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)達(dá)到什么要求，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)掌握到什么程度合適，對求知欲強(qiáng)的學(xué)生怎樣滿足他們的要求，對那些貪玩調(diào)皮的孩子又該怎樣引導(dǎo)??這一切都擺在教師面前，在一節(jié)課上看你是否能像一名靈活機(jī)動(dòng)的指揮員，頭腦清楚，眼光敏銳，語言精練，津津有味地把幾十個(gè)孩子的注意力吸引在你的周圍，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。我們教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)。

一、正確對待學(xué)生的個(gè)別差異

首先，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他的非智力因素和教學(xué)條件造成的，因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號(hào)，對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是搞好面向全體學(xué)生的根本保證。

其次，我注意到承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異，對此，在教學(xué)中，我們要承認(rèn)這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生分層次教學(xué)與以往分快慢班相比有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而對學(xué)生

按這種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能是全體學(xué)生都不是旁觀者，通過主動(dòng)的參與，產(chǎn)生了協(xié)同共鳴，從不同程度體會(huì)到成功后的喜悅和自信，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各有所得，各有所獲。

四、設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心

教學(xué)過程的責(zé)任就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得成功。從這一點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)必需盡量地為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，幫助他們樹立成功的信心和希望，使他們在成功的激勵(lì)作用下更出色的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能獲得成功的機(jī)會(huì)，教學(xué)中既要注意環(huán)節(jié)安排，更要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時(shí)思維有難度的問題讓A層學(xué)生回答；簡單的問題，讓C層學(xué)生回答，適中問題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做x2?2x?24。讓中等生做(x2?3x)+2(x2?3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2?3x-2)(x2?3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

五、作業(yè)和單元考核分層

教師首先摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力后將學(xué)生按學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行分組，一般分三個(gè)層次，第一組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而第二組是中上或中下的學(xué)生，第四組是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，然而在不同的教學(xué)環(huán)境中實(shí)行分層教學(xué)。課堂作業(yè)是由教師事先根據(jù)各層次學(xué)生的知識(shí)情況和教學(xué)內(nèi)容分組編寫不同數(shù)量和難度的習(xí)題刻印好，于上課前一天發(fā)給學(xué)生。每一層次的學(xué)生唯有在專心完成本層次的教學(xué)目標(biāo)后在向高層次挑戰(zhàn)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)明確、有針對性、高效，且不易有挫折感。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核。根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求C層學(xué)生