第一篇：淺談高中英語閱讀創(chuàng)新教學探究

淺談高中英語閱讀創(chuàng)新教學探究

摘 要：在英語新課程標準的指導(dǎo)下，為了更好地實施和推進高中英語閱讀教學的改革和創(chuàng)新，需要在各方面不斷發(fā)展和創(chuàng)新英語教學，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，幫助學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作精神，形成有效的學習策略和學習習慣，從而增強學生的自信心，促進學生學習的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀創(chuàng)新教學學生主體

一、對創(chuàng)新教學的理論認識

創(chuàng)新教學就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學的目標定位是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新情感，創(chuàng)新意志，創(chuàng)新思維，和創(chuàng)新活動，我們老師要不斷創(chuàng)新教法，并且在實踐中不斷地摸索使之不斷完善，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

二、實施高中英語閱讀創(chuàng)新教學的背景

在高中英語教學中占有非常重要的地位。近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化時代對人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。

雖然高中英語實施了新課改，使用了新教材，但仍承襲傳統(tǒng)的教學模式。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽錄音，翻譯成中文，講語言點，做練習，對答案”，他們更多關(guān)注的只是學生是否能在考試中取得較高的成績，而較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容、必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性，閱讀課也就完全失去了訓(xùn)練學習者閱讀技能的功能。再者，有的教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響了閱讀教學的效果。

閱讀作為外語學習的一個部分，既是外語學習的手段，又是外語學習的目的。閱讀能力是一種綜合的語言能力，它由理解程度和閱讀速度組成，因此，我們英語老師要創(chuàng)新教學方法，教會學生掌握正確的閱讀方法及策略。

三、實施創(chuàng)新教學的方法

1、提問式、談話式、討論式教學法相結(jié)合在高中英語閱讀教學中，我們可以采用提問式、談話式、討論式這幾種教學法相結(jié)合，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。在閱讀文章時，我們提出要求，引導(dǎo)學生閱讀、尋找答案,啟發(fā)學生回答，弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，可以鍛煉閱讀能力和口語能力。這樣提高了學生的語言運用能力和邏輯思維能

力。復(fù)述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙，以討論的形式進行排除。

2、以學生為主體的閱讀教學法

盡管教師的教法千差萬別，不存在一種十全十美的方法，但教學的基本原則是一致的。閱讀教學的原則有：1.根據(jù)不同的閱讀目的運用不同的教學方法。2.配合不同目的的閱讀訓(xùn)練，選用適當?shù)拈喿x材料。3.設(shè)計以學生為主體的閱讀教學活動。4.精讀與泛讀相結(jié)合。這些原則中最容易被忽視的就是以學生為閱讀的主體。

那么，怎樣使學生真正成為閱讀課的主體呢?我在教學中主要采用了討論、設(shè)問及默讀的形式。

（1）討論?？梢允菐熒鷮υ?、全班討論或小組討論，可以是讀前或讀后進行。

（2）設(shè)問。可以是老師設(shè)問，也可以是同學互問。同學之間的互問主要是針對課文的理解。而老師的提問往往帶有目的性、指導(dǎo)性，或是為了引出話題，或是要把學生的注意力引到某個現(xiàn)象上來。例如，閱讀The weather in England和Weather and climate這兩篇短文時，可以先給出問題： Do you know what the weather is like in England? 等等，讓學生帶著問題去閱讀，效果比較明顯。

（3）默讀。高中階段的閱讀以默讀為主，那種以聽代讀、以大聲朗讀代替默讀的閱讀方法都是不可取的，都不利于提高閱讀速度和閱讀能力。其實，默讀正是學生思維最活躍、注意力最集中的時候，最有利于提高學生的閱讀能力。

3、擴展同步閱讀內(nèi)容

課本雖然涉及面廣，但篇幅畢竟有限，在閱讀教學中要注意增加相關(guān)知識增加學生的學習興趣，以提高學生的閱讀能力，使學生能夠自覺地閱讀英文報刊雜志，擴大視野，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

例如，在某一單元 Sports 后，可增加一些有關(guān)北京申辦2008年奧運會的報道文章，也可以介紹某些著名的運動員及奧運會與中國，這樣可以讓學生運用語言知識表達自己的思想，練習語言的作用。教學中也可打破教材單元，甚至各冊界線，把內(nèi)容相近、體裁相同的單元集中學習，如No Smoking, Please!或 Saving the Earth 及 The sea 這三個單元的內(nèi)容都與資源、環(huán)境、污染等問題有關(guān)，讓學生搜集相關(guān)英文材料，并設(shè)計問題展開討論，如What do you think of smoking? What will Beijing do to improve its environment in order to hold a grand game in the year 2008? How should we protect natural resources? 等問題，讓學生大膽地講，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在整個教學過程中，我們要始終鼓勵學生講，并且不要總是糾正學生在講英語時犯的錯誤，而是多給學生以鼓勵，少給學生以指斥，讓學生在自然寬松的環(huán)境中學習和實踐。

4、合理運用創(chuàng)新型教學手段

以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設(shè)備如：計算機網(wǎng)絡(luò)教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用,全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Europe(歐洲)時，設(shè)計了“Europe”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了歐洲各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。平時我們也可以把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵圖片等制作成課件，刺激學生的感官思維，學生在課件呈現(xiàn)的課堂活動中，可以復(fù)習舊知，開闊眼界，拓展思維。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。課堂教學的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，我們應(yīng)當充分挖掘一切可以調(diào)動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，致力于教學的創(chuàng)新，鼓勵學生的學習創(chuàng)新。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二篇：高中英語寫作教學探究

高中英語寫作教學探究

摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現(xiàn)學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中學階段英語寫作教學存在著很多問題，教學現(xiàn)狀并不樂觀。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語寫作教學分階段教學有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現(xiàn)學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西?！惫P者在教學實踐過程中也有感觸，很多時候?qū)W生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現(xiàn)狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學工作這幾年來發(fā)現(xiàn)，對于英語學習，學生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

學生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當前，由于電腦的大量使用，很多學生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數(shù)，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學生基礎(chǔ)不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經(jīng)過認真努力的克服，學生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。

怎樣進行有效寫作教學

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐和體會，針對中學英語寫作教學中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學理念

作為教師，實際上我們都明白，學習語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調(diào)語法教學，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學習規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標準理念嚴重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內(nèi)，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會影響學生能力的進一步提升。

中學生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學生的重視，我們在教學過程中應(yīng)有意識的把寫作教學融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學生克服心理障礙

不少學生認為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學中往往由于學生的習作質(zhì)量低，批改時高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學生文章中的錯誤逐個圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習作，多數(shù)學生只滿足看一下分數(shù)，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對學生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學中心上課，內(nèi)容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信，并在課后張貼學生的優(yōu)秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學習英語寫作的興趣。同時，寫作教學不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學生寫出一篇完整的文章，平時上課時可以引導(dǎo)學生對身邊事和一些社會熱門話題進行評論，自由表達思想。這樣學生在寫作時必然興趣盎然，熱情高漲。學生對寫作產(chǎn)生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認為中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關(guān)重要的，由于中國人和歐美人的思維習慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調(diào)“意”，而英語則強調(diào)“形”；漢語中沒有單復(fù)數(shù)和時態(tài)之分，英語中則不僅有時態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強調(diào)語態(tài)、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進行寫作教學時，必須要為學生打好基本功，教會學生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分數(shù)，因此教師必須要求學生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學生基本上已經(jīng)沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學生仍要嚴格在教師的指導(dǎo)下進行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒有。實踐證明，語言的學習無論是語音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。仔細思考，我們在學習母語的過程中實際上也都是在運用這一手段。因此，在英語寫作教學時，教師同樣應(yīng)提倡學生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學生在寫作前，教師還可以給學生提供一些單詞和短語，手把手引導(dǎo)學生連詞成句，接著再加入一些適當?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來學生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學生必要但很有限的指導(dǎo)，給學生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學生一起制定寫作框架，指出學生的錯誤，幫助學生進行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題。必要時，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導(dǎo)而沒有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學生基本上已經(jīng)可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學生進行自由寫作，學生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學生把這個當成負擔而去應(yīng)付。另外，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.有效評價，重視教學反饋

1)整體和細節(jié)相結(jié)合，突出重點

教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節(jié)。要突出重點，不必指出學生所有的問題，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調(diào)的語法錯誤挑出，否則會讓學生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受；而且，在教學評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3)當面批改，及時反饋

由于中學階段很多學校的班級規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當教師批改完所有學生的作文時，學生已經(jīng)忘記當時寫的內(nèi)容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，然后找出學生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。

總之，寫作教學是一個漫長而緩慢的過程，需要教師進行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實際出發(fā)，有目的、有計劃的認真訓(xùn)練，循序漸進，學生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現(xiàn)代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學探究

河南大學附中高中英語組關(guān)龍崗

第三篇：高中英語“語篇教學模式”探究

高中英語“語篇教學模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語教學中的應(yīng)用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學生思維，提高學生閱讀理解能力。語篇教學理論的確能夠提高學生的英語能力,同時,也要讓高中學生意識到了語篇教學法在高中英語教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學”。傳統(tǒng)的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發(fā)學生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當作一個整體來教。語篇教學實際也是一種閱讀教學，它是搞好閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力，幫助學生理清思路，抓住細節(jié)，完整、系統(tǒng)地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學生實際，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語篇分析是二十世紀五十年代發(fā)展起來的,1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯在《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的。” 《英語課程標準》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力。那么,課程標準中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統(tǒng),更高效。

二，語篇教學的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M行課文整體教學的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習開學初已經(jīng)學過的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽錄音時要求學生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學生回答問題的形式，如課后練習冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導(dǎo)學生運用這些問題對課文進行復(fù)述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡筆畫圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動、形象。復(fù)述過程可分為四步：第一遍學生聽教師復(fù)述；第二遍學生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學生大聲復(fù)述，教師適當提示；第四遍教師聽學生集體復(fù)述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學生復(fù)述課文的情況；然后讓學生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學生回答，學生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學生譯成英語，待集體矯正后讓學生抄寫在本上作為復(fù)習提綱并且背熟。

第三課時：強化訓(xùn)練，習題精做。

為了強化學生對課文的理解與掌握，必須要加大練習力度。首先，由教師帶領(lǐng)學生復(fù)習歸納本單元中出現(xiàn)的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學生練習為主。訓(xùn)練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學生讀完六篇短文，并完成文后習題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學生排除語句疑難，同時注重培養(yǎng)學生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學能力。

三，語篇教學的注意事項

（一）、對課文進行整體教學

閱讀教學應(yīng)遵循整體教學原則，不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導(dǎo)學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法?？梢岳谩霸~不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

2.在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進行時的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結(jié)合語篇中的句子教學，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學生自己學會造句，靈活運用。

（三）、精心設(shè)計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據(jù)語篇內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習。大多數(shù)語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：(1)精心設(shè)計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應(yīng)給學生指出，以便于準確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學生就會熟能生巧，對答如流。(2)設(shè)計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習，學生能及時鞏固基礎(chǔ)知識并能靈活運用，有效地提高了學生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復(fù)述課文。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復(fù)述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學生復(fù)述。這樣做既提高了學生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫作復(fù)習中，通過聽讀范文要求學生根據(jù)自身情況用自己的話來復(fù)述文章，有能力的學生在復(fù)述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學習策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調(diào)、語流，學會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應(yīng)用已知的語言學習規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，從而為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學生克服遺忘，因此，英語教師指導(dǎo)學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師必須讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導(dǎo)學生記重點詞匯、重點句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導(dǎo)學生“怎么記”。學生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經(jīng)常提醒學生對課堂筆記進行復(fù)習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到?；顒右惨臀恼聝?nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結(jié)合

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎(chǔ)，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓(xùn)練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節(jié)，以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。同時，教師還可利用聽力材料對學生進行口語訓(xùn)練，讓學生大膽地開口說英語。還可讓學生口頭復(fù)述聽力材料，其目的在于培養(yǎng)學生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達能力。教師可逐步引導(dǎo)學生把聽與說結(jié)合在一起，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養(yǎng)良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復(fù)讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語學習水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學中的應(yīng)用，;黑龍江教育學院學報;2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學法探微[J];山西財經(jīng)大學學報(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第四篇：高中英語寫作訓(xùn)練方法探究

摘要:針對目前高中英語寫作難的現(xiàn)狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓(xùn)練方法.旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用.

關(guān)鍵詞:寫作訓(xùn)練方法

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）(簡稱《標準》8級(即高中畢業(yè))的寫作技能目標要求如下：

1.能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;

2.能根據(jù)課文寫摘要;

3.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作文無論是“減負帶來的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內(nèi)條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學生的語言實際運用能力。在作文的批閱中又鼓勵和突出文體規(guī)范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用。這些特點已靠近課程標準的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式。一時間，沒有參透《標準》的教師片面追求“高級詞匯和句型的使用”，學生寫出的文章成為長句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實際運用的效果。在訓(xùn)練方式上也采取命題作文的題海戰(zhàn)術(shù)。在一種高考作文題出來后，便進行無數(shù)篇模式相同的作文訓(xùn)練，如此一來，不但效果不明顯，學生的積極性還不高。

新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓(xùn)練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

如有學生在日記中寫到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評語如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學生寫到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評語如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評語如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實性能誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語新教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“GreatWomen”這一單元時，筆者讓學生就“myviewonwomen”寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見地的文章來。在學習Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學生寫作文，有學生寫道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文二十一世紀報（高中版）“Let’stalk你說我說”欄目中每期都有時下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現(xiàn)實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

3．說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

英語“說寫”轉(zhuǎn)換教學是針對英語基礎(chǔ)教育中的“說不好，寫又難”的現(xiàn)狀提出的。旨在通過英語練“說”來發(fā)展學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做dailyreport,說的內(nèi)容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

在學生的report當中涉及到方方面面的問題。如有學生談friendsandfriendship

有學生寫“myhometown”,“afavoritesinger”或發(fā)表觀點“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個學期下來，學生把要說的想說的都寫下來，說出來了，英語口語水平和寫作能力也在不知不覺中得到提高。許多學生的作文被選送到學校的《英語角》雜志中發(fā)表；原來不敢說的和說不好的學生也愿意去學校每周一次的“EnglishCorner”。一個學生在日記中寫下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說寫”轉(zhuǎn)換強調(diào)學習活動的創(chuàng)造，學習主體的參與，學習成功的愉悅以及學生的發(fā)展。旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

“說寫”轉(zhuǎn)換中的另一種方法是讓學生先說后寫。新教材中有一個環(huán)節(jié)是“speaking”。筆者經(jīng)常讓學生在課堂上以小組為單位討論再發(fā)表意見，課后以個人為單位形成文字寫下來。在學完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學生根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言和意見，做適當?shù)男薷暮蜐櫳髮懗勺魑纳辖?。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時英語水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。如在談?wù)摗皌imemachine”時，有學生寫想去他出生前，看看父母是怎么認識的。還有的發(fā)揮想象，描述自己在坐時間機器所去的年代里所看到的事物。

通過先說后寫，學生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫來就會更加迅速、準確、且能彌補口述中存在的內(nèi)容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。

4.寫讀后感或書評

英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓(xùn)練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經(jīng)常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

筆者曾讓學生在三個星期內(nèi)選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內(nèi)，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養(yǎng)也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。

5．縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語法?？s寫是一種很好的方法，通過這種練習培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物?！缎赂拍钣⒄Z》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時，筆者給學生以下關(guān)鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學生根據(jù)這些詞組既能容易地寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎(chǔ)。

6．續(xù)寫

《標準》在基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中指出：“要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。

教師要求學生對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們充分發(fā)揮想象，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結(jié)局。例如，在學完《Thenecklace》后，有學生寫了這樣的結(jié)尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容通過其他方式來落實學生對于寫的訓(xùn)練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。

寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結(jié)出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環(huán)節(jié)還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻：

“英語“說寫”轉(zhuǎn)換教學及其設(shè)計”《中小學外語教學》2003.4

“談教學中的重要課題---寫作訓(xùn)練”《學英語》高中教師版第16期

“高中英語書面表達課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實踐與研究”《中小學英語教學與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學生書面表達能力”《小學英語教學與研究》2003.1

《高中英語新課程標準》（實驗稿）

高中英語寫作訓(xùn)練方法探究責任編輯：飛雪

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第五篇：淺談如何創(chuàng)新高中英語課堂教學[范文模版]

淺談如何創(chuàng)新高中英語課堂教學

實驗中學陳娟娟

【摘要】：正隨著《普通高中英語課程標準(實驗)》,《課標》在其“基本理念”中,特別強調(diào)“要關(guān)注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。作為一名高中英語教師,必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學模式,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)嶄新真實的語言教學環(huán)境,通過教學過程中情感和策略的調(diào)整,讓學生形成和保持積極的情感態(tài)度,以此促進語言實際運用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】： 英語課堂教學 尊重學生 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 普通高中 綜合語言運用能力 英語課程標準 英語教學 精神發(fā)展 學習過程 英語教師

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！狈叛郛斀袷澜纾茖W技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。教育的發(fā)展已經(jīng)與國家的安危、民族的興衰息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為當務(wù)之急。由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是我國教育思想，教育觀念，教育模式的一次飛躍性變革。英語教學工作也必須順應(yīng)時代的要求，構(gòu)建新的模式，探索新的途徑。中小學生英語課堂教學需要創(chuàng)新。時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點，英語課堂教學要適應(yīng)新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新。離開創(chuàng)新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學顯然難于奏效。

長期以來，中國教育一直受“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾 波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W時像個?問號?，畢業(yè)時卻像個?句號?，這只能是學校教育的失敗?！?/p>

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有 1

所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和遏制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務(wù)的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（一）批判性質(zhì)疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。例如，講到 practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：He often practises ________ English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應(yīng)，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He?s practising speaking spoken English.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達方式，我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質(zhì)。而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

（二）探索性質(zhì)疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習慣，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護地引導(dǎo)。

例如，有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm

to play a joke, and some people won?t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學習情景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（一）一問多解時交流學習。

一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語教學中，教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing？”時，引導(dǎo)學生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven?t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣就會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes, I have.It?s very exciting to be there.Yes, I have.I?ll never forget it…

No, I haven?t.How I wish to go there.No, I haven?t.But I wish some day I could go there…

（二）突破難點時合作互動。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、相互學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如，學生進行Speaking時，一般感到有困難，如果在掌握了基本句型的基礎(chǔ)上，給足材料，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達出

自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導(dǎo)學生由單一思維向多向思維拓展。

（一）再造想象拓寬思維。

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在學習SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。

（二）遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

例如，教完新教材SEFC Book 2A Unit 5 Geography后，可讓學生命題作文The British Isles；學完SE-FC Book 2A Unit 9 Saving the earth后，讓學生討論：Environment and Development。遙遠想象，訓(xùn)練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價??只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。