第一篇：淺談小學(xué)美術(shù)新課程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)美術(shù)新課程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

摘要：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分?？茖W(xué)、及時(shí)、有效、全面地評(píng)價(jià)不僅能使教師了解學(xué)生，及時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，而且是教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)美術(shù)的行為有一定的認(rèn)知評(píng)判，明確努力的方向，有利于學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度，會(huì)使學(xué)生慢慢失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但對(duì)于小學(xué)美術(shù)新課程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一直沒(méi)有一個(gè)比較可行可供參考的方法，通過(guò)這些年的美術(shù)教學(xué)，我總結(jié)出了一些比較可行的方法，供同行們共同探討。我主要是通過(guò)情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、再師評(píng)來(lái)使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，切實(shí)起到評(píng)價(jià)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì)評(píng)價(jià) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過(guò)程與方法知識(shí)與技能美術(shù)新課程的總目標(biāo)是：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久樂(lè)趣，了解美術(shù)語(yǔ)言基本的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

而獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久樂(lè)趣，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)則是美術(shù)教育的重要組成部分之一?？茖W(xué)、及時(shí)、有效、全面地評(píng)價(jià)不僅能使教師了解學(xué)生，及時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，而且是教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)美術(shù)的行為有一定的認(rèn)知評(píng)判，明確努力的方向，有利于學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度，會(huì)使學(xué)生慢慢失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但在教學(xué)中對(duì)于小學(xué)美術(shù)新課程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一直沒(méi)有一個(gè)比較可行可供參考的方法，通過(guò)這些年的美術(shù)教學(xué)，我總結(jié)出了一些比較可行的方法，供同行們共同探討。

我們要了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識(shí)。由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。兒童畫(huà)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）、用色、用線大膽、果斷、單純。（2）、不受對(duì)象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）、隨意性大、對(duì)比強(qiáng)烈，夸張，無(wú)拘無(wú)束。在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫(huà)的魅力所在。因此在評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)。而是在畫(huà)中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)?/p>

主動(dòng)的再創(chuàng)作。也只有了解兒童，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評(píng)價(jià)孩子們的作品。

處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童青少年差異很大，但也具有很大的可塑性，教師對(duì)他們采取適時(shí)、準(zhǔn)確并帶有一定傾向性的評(píng)價(jià)，往往可以起到誘導(dǎo)、強(qiáng)化、甚至定向的作用，有時(shí)甚至可能成為他們立志、成才的重要契機(jī)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，特別是過(guò)程中的激勵(lì)。教育評(píng)價(jià)過(guò)程必須建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，并通過(guò)評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)自我完善的動(dòng)機(jī)，從而使教育評(píng)價(jià)過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的過(guò)程。由此，我們可以了解到美術(shù)新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該只看一幅畫(huà)或幾次作業(yè)的效果。應(yīng)該從多維度多角度進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)自己的能力及其成果有信心，有助于形成良好的意向，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)美術(shù)持久的興趣。

教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)途徑，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋可以從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。即：情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能這三個(gè)維度，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、再師評(píng)來(lái)使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，切實(shí)起到評(píng)價(jià)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生的目的，立足全人發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋可以掛于教室之中，便于教師、學(xué)生及時(shí)了解每一位學(xué)生。對(duì)于每一次獎(jiǎng)勵(lì)都要貼或印小紅花或其他獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)志，有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

首先，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生的精神面貌和行為表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。如參與意識(shí)、合作態(tài)度、作品賞析、對(duì)環(huán)境對(duì)生活的美化、對(duì)周圍環(huán)境美的觀察能力、欣賞能力、認(rèn)識(shí)水平等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參加各種與美術(shù)相關(guān)的比賽參與情況也可作為評(píng)價(jià)的一方面。

在評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表情、行為及創(chuàng)造，要及時(shí)用肯定和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如鼓勵(lì)性語(yǔ)言和期待的目光以及精神上的支持，更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)等，激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。因?yàn)樵u(píng)價(jià)往往與他們的待遇、名譽(yù)、和情感生活密切相關(guān)，以及是否能樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。使美術(shù)課程的評(píng)價(jià)，更能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特殊魅力。比如在美術(shù)（冀教版）小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)第九課《圈圈樂(lè)園》一課的教學(xué)中，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組，在制作中我及時(shí)幫助鼓勵(lì)學(xué)生，最后在評(píng)價(jià)中對(duì)制作過(guò)程和結(jié)果通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)最終給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如：“最佳合作獎(jiǎng)”，“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”，“精巧細(xì)致獎(jiǎng)”，“最佳作品獎(jiǎng)”，“顏色搭配漂亮獎(jiǎng)?！薄爸谱鞲蓛舄?jiǎng)”等。這些獎(jiǎng)勵(lì)由教師或小組長(zhǎng)及時(shí)記錄于學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，并將作品保存與每個(gè)學(xué)生的“百寶箱”中，作為期末個(gè)人代表作品展覽預(yù)備材料之一。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開(kāi)展活動(dòng)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了小組協(xié)作精神，并教會(huì)了學(xué)生珍惜積累自己的作品的習(xí)慣。而在每節(jié)課的教學(xué)中最后的評(píng)價(jià)中每一小組都有獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不打消積極性，還可以更加發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)的鼓勵(lì)作用，這對(duì)于學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

其二，在過(guò)程與方法方面，我們可以從每節(jié)課需要準(zhǔn)備資料情況，作業(yè)完成的是否認(rèn)真及效果情況、方法是否多渠道、是否有創(chuàng)新精神等諸多方面對(duì)每一階段的全過(guò)程進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

美術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主能使學(xué)生對(duì)自己的能力集體成果有信心，有助于學(xué)生形成良好的意向。因?yàn)楣膭?lì)是信任，是一種美好的情緒。當(dāng)學(xué)生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時(shí)，努力做得更出色就是他的動(dòng)力。信任給他的心情舒暢使學(xué)生把內(nèi)心潛在的美好東西發(fā)揮出來(lái)了。

前蘇聯(lián)有位著名的心理學(xué)家，為了證明人的心理導(dǎo)向會(huì)挖掘人的潛能做了一個(gè)試驗(yàn)。他在一所普通學(xué)校選了三名普通學(xué)生，然后宣稱他們智力超群，前途不可限量。若干年后，這三名學(xué)生都成了卓有成就的科學(xué)家。其實(shí)那三名學(xué)生并非智力超群，而是因?yàn)榱己玫淖晕乙庀虍a(chǎn)生了自我暗示，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出潛能，創(chuàng)造了奇跡。

因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，切忌把技能技巧的傳授放在首位，不應(yīng)以“方法不對(duì)”、“畫(huà)得不像”等冷冰冰的語(yǔ)調(diào)區(qū)打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可圈可點(diǎn)之，包括說(shuō)的和做的，即使只有一根線條處理得好，一塊顏色搭配得漂亮，教師也應(yīng)毫不吝惜自己的微笑和贊語(yǔ)。即使畫(huà)壞了也要鼓勵(lì)學(xué)生再畫(huà)幾幅。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要做到認(rèn)真誠(chéng)意，具有可信性。驚喜的語(yǔ)調(diào)、反復(fù)的表?yè)P(yáng)，授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等，能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。

學(xué)生作為教育對(duì)象，他們是發(fā)展的主體。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境及個(gè)體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出差異，甚至出現(xiàn)很大的差異，這是客觀存在的。這種差異主要有以下幾種表現(xiàn)：一個(gè)是個(gè)體間的差異，既不同學(xué)生身上所具有的素質(zhì)存在差異；二是體內(nèi)差異，每個(gè)兒童在自己獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會(huì)表現(xiàn)出來(lái)某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)；三是階段間的差異，由于人的生理和心理是不斷發(fā)展變化的，這就表現(xiàn)出各階段的不同特點(diǎn)；四是群體間差異，班與班、校與校等群體間也會(huì)表現(xiàn)出差異。面對(duì)這些差異的教育對(duì)象，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是不同的；就是對(duì)同一年級(jí)的不同班級(jí)學(xué)生和同一班級(jí)的不同學(xué)生也應(yīng)持有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)時(shí)即強(qiáng)調(diào)過(guò)去與現(xiàn)在做比較，不做簡(jiǎn)單的橫向比較。在每次的作業(yè)表?yè)P(yáng)欄里，既展出畫(huà)面很完美的作品，也展出某一方面處理得較好的作品，更要選出很多進(jìn)步了的作品。這樣比較注重原有基礎(chǔ)，有利于激勵(lì)各類學(xué)生的進(jìn)步，有利于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)中要因人而異，標(biāo)準(zhǔn)不同，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促使他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)造中得到自然發(fā)展。尊重程度差異，幫助他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，來(lái)完成富有個(gè)性的作業(yè)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)步點(diǎn)，即使畫(huà)壞了也要鼓勵(lì)學(xué)生再畫(huà)幾幅，允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評(píng)后修改，讓不同個(gè)性不同程度的學(xué)生都感受到成功，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要做到認(rèn)真誠(chéng)意，具有可信性。驚喜的語(yǔ)調(diào)、反復(fù)的表

揚(yáng)、授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等，都能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓他們獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久樂(lè)趣。

第三，在知識(shí)與技能方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從作業(yè)的完成效果，作業(yè)的欣賞評(píng)述，對(duì)新知識(shí)新技能的接受理解能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，以及學(xué)生所能了解的美術(shù)知識(shí)的多少及應(yīng)用情況等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師及同學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生按正確的方法學(xué)習(xí)和強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。通過(guò)知識(shí)與技能方面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在評(píng)價(jià)中教師可以采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和小組座談等方式，更能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己需要克服的缺點(diǎn)和不足。

具體的評(píng)價(jià)形式可以：

（1）、學(xué)生自評(píng)。首先學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)講講構(gòu)思，自我評(píng)價(jià)。然后，同學(xué)互評(píng)，而同伴的建議，學(xué)生更易于選擇性的接受。人與人之間思維角度、方式的差異對(duì)同一事物理解和解決方法不盡相同，別人的建議，也許正是自己疏忽之處，很可能會(huì)使自己耳目一新，頓開(kāi)茅塞。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對(duì)別人作業(yè)的理解，更是自己的口頭再創(chuàng)作，同時(shí)對(duì)自己也是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）、師生共評(píng)。通過(guò)共評(píng)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，鑒賞能力的提高，可謂一舉多得。每個(gè)學(xué)生都在何老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，教師在一旁因勢(shì)利導(dǎo)：你認(rèn)為他好為好？你認(rèn)為他有沒(méi)有創(chuàng)意??

（3）、作品展評(píng)。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。還可舉辦代表作展覽。

（4）課外展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們?cè)谡n外活動(dòng)中就可以開(kāi)設(shè)一個(gè)美術(shù)長(zhǎng)廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來(lái)，就可顯示學(xué)生個(gè)人的繪畫(huà)才能，證明他的進(jìn)步和成長(zhǎng)，更能以豐富的信息，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個(gè)人的成績(jī)。方法可以有學(xué)生個(gè)人自選代表作品，以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挑選出能代表自己的最佳作品；由教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生作品中選；由學(xué)生組成評(píng)選小組對(duì)參選作品評(píng)分。這樣為學(xué)生美術(shù)成績(jī)的進(jìn)步提供了十分具體的有代表的證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。還能提高學(xué)生的自我教育意識(shí)增強(qiáng)自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

（5）作業(yè)批改。這一形式不能因?yàn)檎n堂上的講評(píng)而簡(jiǎn)化，這樣會(huì)令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺(jué)得得不到關(guān)注，令無(wú)力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，用鉛筆圈點(diǎn)加簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評(píng)價(jià)。當(dāng)教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分及時(shí)肯定時(shí)，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)了，他對(duì)自己充滿了信心。從沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔L畫(huà)基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力差而怕上美術(shù)課的。相反，他們都被作為一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體而深受尊重，自覺(jué)地沿著不同的成長(zhǎng)軌跡而不斷發(fā)展。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有一句名言：人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。在評(píng)價(jià)中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)教師或小組長(zhǎng)及時(shí)記錄，作為期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)全程的評(píng)價(jià)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”。只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。因此義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)注重將兒童天性中固有的，同時(shí)又是美術(shù)活動(dòng)所必須的人格整體性、創(chuàng)造性等最大限度的挖掘出來(lái)，著眼于兒童個(gè)性全面和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)美術(shù)的具體目標(biāo)就是用美術(shù)語(yǔ)言基本的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。所以，在評(píng)價(jià)中要立足于全人發(fā)展的根本宗旨，以適應(yīng)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教育心理學(xué)》

《美術(shù)教育學(xué)》

《學(xué)習(xí)的革命》

《新課程理念與教學(xué)策略》

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說(shuō)師生之間互動(dòng)、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原則

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語(yǔ)言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得活躍起來(lái)，從而教學(xué)效益變得提高起來(lái)。

每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬(wàn)里；可能文不對(duì)題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒(méi)有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，又是何等的容易和簡(jiǎn)單。因此，我們何樂(lè)而不為？

2、及時(shí)性的原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語(yǔ)言的藝術(shù)性，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或積極性的評(píng)價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛(ài)生如子的感情，千萬(wàn)不能感情用事。及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要，但語(yǔ)言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。

3、引導(dǎo)性的原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。在課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

4、真誠(chéng)性原則

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，只有那樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地接受評(píng)價(jià)，從而真誠(chéng)地去改正。

同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠(chéng)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長(zhǎng)。

二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長(zhǎng)軌跡。大到一個(gè)國(guó)家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說(shuō)服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化 在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。

教師評(píng)價(jià)，以溫情感染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。

生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一生站起來(lái)讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯(cuò)字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過(guò)快或過(guò)慢，語(yǔ)氣停頓、重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽(tīng)能力，并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛(ài)，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。

2、翻動(dòng)書(shū)本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。

3、獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。

4、遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17、板示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽(tīng)展】

18、聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

19、聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21、聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25、聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測(cè)環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。

27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂(lè)高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問(wèn)題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說(shuō)的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。

什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之

有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。

那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評(píng)比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積極的獎(jiǎng)勵(lì)。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來(lái)看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問(wèn)題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。

為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長(zhǎng)給予的評(píng)分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并將情況向班主任和家長(zhǎng)匯報(bào)，聯(lián)系家長(zhǎng)一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過(guò)“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種“多元評(píng)價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評(píng)價(jià)和教師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問(wèn)題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。

（一）評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制（任期2個(gè)月），副組長(zhǎng)為輪換制（每天輪換一次）。副組長(zhǎng)人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請(qǐng)希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每?jī)蓚€(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來(lái)制定評(píng)分方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽(tīng)、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問(wèn)題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)。

11、每月評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

12、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說(shuō)明：組內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)行積分制）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展??幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。那么，新課程的先進(jìn)評(píng)價(jià)理念，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？

一、重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

目前，課堂教學(xué)的中心已由原來(lái)的以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，老師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂教學(xué)中老師選用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如在教學(xué)中找規(guī)律時(shí)，老師出示掛圖設(shè)問(wèn)：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時(shí)老師及時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，真沒(méi)想到你還發(fā)現(xiàn)了這些??.”通過(guò)這樣的“加油站”，讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍诮虒W(xué)中盡量建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有意識(shí)地請(qǐng)一些發(fā)言不積極的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，對(duì)沒(méi)想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點(diǎn)，你能把自己的想法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？”“你能說(shuō)得更具體些嗎？”“誰(shuí)能來(lái)幫幫

他？”無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都要以平和的態(tài)度去引導(dǎo)。這種全方位的無(wú)批評(píng)的數(shù)學(xué)課，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。

二、重視作業(yè)批改中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是老師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，此舉不僅僅是了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重以推行作業(yè)批改的及時(shí)評(píng)價(jià)為突破口，盡量客觀地對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級(jí)制：優(yōu)、良、中、差，而是使用鼓勵(lì)性符號(hào)：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋(píng)果”表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，與新理念相吻合的評(píng)語(yǔ)，也是一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點(diǎn)和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評(píng)語(yǔ)時(shí)既有驚喜、又有領(lǐng)悟。如“你是一個(gè)聰明的孩子，如果字再寫(xiě)工整一點(diǎn)，老師就更喜歡了?！薄澳氵M(jìn)步了，老師為你高興。”

總之，評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精。

第四篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

（發(fā)言稿）

楊

苗

大家都知道，在課堂教學(xué)中傳遞信息的最基本、最主要的手段是教師的語(yǔ)言。語(yǔ)言人人會(huì)用，但是語(yǔ)言的傳媒作用和傳遞信息的效果，卻因人、因時(shí)、因地而具有很大的差異性。一堂課中，教師美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。而諷刺性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則會(huì)刺痛學(xué)生心靈，無(wú)形中把學(xué)生推向逆反的深淵。所以，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但形式要多樣，而且語(yǔ)言也要有藝術(shù)和魅力。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我認(rèn)為不能單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)或是否認(rèn)真聽(tīng)課定好壞，而是應(yīng)多方面、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，但音、體、美等學(xué)科不一定突出。也不一定是團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人的同學(xué)。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是愛(ài)好廣泛，音、體、美等學(xué)科樣樣通。即團(tuán)結(jié)同學(xué)，又樂(lè)于助人。所以，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單一的以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞，而是要善于抓住學(xué)生的某個(gè)方面的“閃光點(diǎn)”，對(duì)此放大、贊揚(yáng)。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，隨即提出要求，鼓勵(lì)進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)方式即能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的不同智慧應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該善用鼓勵(lì)，多用鼓勵(lì)，用好鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定他們好好學(xué)習(xí)的信心。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)做到親切、感人

親切、感人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，拉近師生間的距離，從而吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)做到自然、真誠(chéng)、具有美感

俄羅斯有句民諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！闭f(shuō)的就是語(yǔ)言之美。只有美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)吸引學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生，才會(huì)鼓舞學(xué)生。怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才更美呢？親切、自然、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最具美感。那么，教師如何使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“美”起來(lái)呢？我認(rèn)為只要保持良好的、健康的心態(tài)，對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)子都充滿了愛(ài)與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然會(huì)美。優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就如同優(yōu)美的樂(lè)曲，似春風(fēng)細(xì)雨，最能滲透、溫潤(rùn)學(xué)生的心田。其作用真的象蜜一樣，可以粘住一切美好的東西。

3、啟發(fā)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的金鑰匙 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不時(shí)地啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，評(píng)價(jià)要及時(shí)。萬(wàn)不可亂用自己的權(quán)威用批評(píng)、諷刺等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，壓制了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，致使學(xué)生漠視老師提出的問(wèn)題，不積極動(dòng)腦，不踴躍回答，使課堂出現(xiàn)了老師在唱“獨(dú)角戲”的局面。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持多用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。常言道“人人愛(ài)聽(tīng)好話”，孩子更是如此。眾多的事實(shí)也表明，啟發(fā)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予孩子心理上的力量是無(wú)法估計(jì)的。

4、良好的肢體語(yǔ)言不可或缺

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲評(píng)價(jià)語(yǔ)言更具魅力。像教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦龋@些肢體語(yǔ)言都會(huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關(guān)系。比如，在音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)到學(xué)生優(yōu)美的歌聲時(shí)，為他們驕傲地豎起大拇指，學(xué)生就會(huì)更自信更有感情的來(lái)演唱；看到學(xué)生精彩的表演時(shí)，為他們熱情地鼓鼓掌，他們會(huì)表演的更起勁。學(xué)生會(huì)從這些親切多樣的體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到關(guān)愛(ài)，感受到欣賞，會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的動(dòng)力。

總之，多樣的評(píng)價(jià)方式和藝術(shù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的教育效果。

鐵王鎮(zhèn)中心小學(xué)

2017年10月30日

第五篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂(lè)。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒(méi)有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過(guò)這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，就給板書(shū)好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語(yǔ)言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽(tīng)到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說(shuō)的很好”等等簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書(shū)很好；你的語(yǔ)言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽(tīng)就懂，如果能把語(yǔ)速再放慢一些就更好了；你提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂(lè)的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，課堂也會(huì)更高效。