第一篇：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)和味道

——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

桂平市西山鎮(zhèn)城西小學(xué)甘振寧

【內(nèi)容提要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足, 如何把握語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，如何品嘗語(yǔ)文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?筆者從讓學(xué)生充分閱讀文本；關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感；用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練；培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生主體作用 ；保證時(shí)間，提高質(zhì)量；巧用評(píng)價(jià)，激活課堂等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

★★★★★★★

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”如何把握語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，如何品嘗語(yǔ)文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?

一、讓學(xué)生充分閱讀文本

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句感悟體會(huì)人物目標(biāo)專

一、持之以恒的精神，并想象他們成功背后所付出的艱辛努力，最后再通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)。如此，既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也提高了。如果學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解，或是對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。如果讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒(méi)有讀通讀順，就急于進(jìn)行對(duì)話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免 1

那種學(xué)生與文本只打了個(gè)照面，就開(kāi)始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開(kāi)始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對(duì)話。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感

聽(tīng)課中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課上有些教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容，引用的資料泛濫成災(zāi)，把語(yǔ)文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“閱讀，要緊的是培養(yǎng)一種對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！苯處煵还庖匾曇I(lǐng)學(xué)生品讀賞析文中的精彩片斷或優(yōu)美語(yǔ)句，還應(yīng)關(guān)注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語(yǔ)或是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀。

《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！币话阄覀?cè)谡n堂上引導(dǎo)孩子解讀為：一個(gè)“冒”字體現(xiàn)了白荷花的動(dòng)態(tài)之美即可。且來(lái)聽(tīng)聽(tīng)王老師的感悟吧：掂量這個(gè)“冒”字，你仿佛感受到了一種爭(zhēng)先恐后、一種亭亭玉立、一種掙脫拘禁后的自由、一種蘊(yùn)蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣的招人憐愛(ài)。她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質(zhì)。讀著“冒”、嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清漣而不妖的白荷花。

有人一讀到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，便在腦海中浮現(xiàn)出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮膚、瘦削的下巴、無(wú)助的神情，甚至枯黃凌亂的須發(fā)，破爛不堪的衣衫??語(yǔ)言總是以表象或概念的形式儲(chǔ)存在大腦之中的，如果沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的表象積累，語(yǔ)言也就沒(méi)辦法經(jīng)受同化或順化，進(jìn)而在大腦中安家。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時(shí)，教學(xué)中進(jìn)行一些針對(duì)性較強(qiáng)的換詞練習(xí)、詞義比較、不同語(yǔ)句表達(dá)效果的品評(píng)與鑒賞等，以幫助學(xué)生建立起表象與概念之間的相互關(guān)聯(lián)，凸顯細(xì)微差別，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的精當(dāng)。

三、用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

圖畫(huà)最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學(xué)生，他們對(duì)一些不常見(jiàn)或較抽象的詞語(yǔ)很難準(zhǔn)確理解，這時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)就能起到化抽象為具體、化繁為簡(jiǎn)的作用。如《林?！分械诙螌⒋笈d安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)比較。小學(xué)語(yǔ)文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫(huà)，都應(yīng)充分加以利用，圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解課文語(yǔ)言的作用。

四、培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣

培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點(diǎn)定位在抓住文章的語(yǔ)言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時(shí)首先緊扣“如果把這一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。學(xué)生先通過(guò)自由讀，找出描寫(xiě)荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)來(lái)想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿“活力”的動(dòng)態(tài)美。這時(shí)，我再以熱情洋溢的語(yǔ)言穿插其間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，接著讓他們動(dòng)情地讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)學(xué)生誦讀中心句，強(qiáng)調(diào)“那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)分句，讀出自己獨(dú)特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗(yàn)、想象、表演?！袄首x三步法”使學(xué)生啟動(dòng)了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

五、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來(lái)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。

(3)教師要妙用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

六、保證時(shí)間，提高質(zhì)量

語(yǔ)文，是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書(shū)室，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排中午的時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是

我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書(shū)室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語(yǔ)，學(xué)生很快就能掌握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式。

七、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社

3、薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1.4、楊九俊.《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》.教育科學(xué)出版社，2004.6.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亮點(diǎn)

以小練筆為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

辛翠玲

課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生即興地學(xué)寫(xiě)一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、可以讓學(xué)生模仿說(shuō)寫(xiě)課文優(yōu)美的語(yǔ)言。

二、情到濃時(shí)開(kāi)筆

三、懸念空白處練筆 文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

1.課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)

課文中含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這就能切實(shí)感受到自樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫(xiě)具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)。

2.懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

很多課文的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。

總之，“小練筆”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉”的局面。

第三篇：教學(xué)亮點(diǎn)

聚焦質(zhì)量提升

靜待繁花盛開(kāi)

中心小學(xué)

一年來(lái)，我校在xxx教研室的正確指導(dǎo)下，以提高教學(xué)質(zhì)量為總抓手，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了一定成績(jī)?，F(xiàn)將我校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作匯報(bào)如下：

一、強(qiáng)根固本，在常規(guī)落實(shí)上下功夫 “堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)就能創(chuàng)造奇跡”，這種堅(jiān)持就是最大的亮點(diǎn)。所以教導(dǎo)處在教學(xué)常規(guī)落實(shí)上努力做到嚴(yán)、細(xì)、活、實(shí)”的精細(xì)化管理?！皣?yán)”即嚴(yán)格制度，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格評(píng)價(jià)；“細(xì)”即精細(xì)管理，細(xì)化過(guò)程，常規(guī)落實(shí)無(wú)縫隙；“活”即不墨守陳規(guī)，不保守，不封閉；“實(shí)”即實(shí)實(shí)在在，不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)的干；管理工作“沉下去”，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包校責(zé)任制，做到權(quán)責(zé)明確，責(zé)任到人，將班子會(huì)、教研活動(dòng)開(kāi)到完小，做到一線了解問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題；同時(shí)對(duì)教師常規(guī)教學(xué)實(shí)行“不定時(shí)抽查”制，將抽查情況以文件形式下發(fā)，對(duì)存在的問(wèn)題通報(bào)到人，限期整改，跟蹤指導(dǎo)檢查，使教學(xué)常規(guī)的每一過(guò)程，每一細(xì)節(jié)落到實(shí)處。并將平日考核結(jié)果納入教師的績(jī)效考核，記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為考核和評(píng)優(yōu)樹(shù)先的依據(jù)，以此提升教師工作動(dòng)力。

在健全管理的同時(shí)，教導(dǎo)處在教學(xué)常規(guī)要求方面根據(jù)教學(xué)實(shí)際，盡量避免無(wú)效勞動(dòng)，靈活調(diào)整，突顯實(shí)效性。

1.提高備課實(shí)效性。實(shí)行教本備課、簿本備課和課件備課相結(jié)合的方式，針對(duì)不同群體采用不同的備課方式，老教師采用教本備課，青年教師實(shí)行紙質(zhì)備課和課件備課相結(jié)合的方式，縣以上骨干教師備簡(jiǎn)案并定量提供優(yōu)質(zhì)教案，所有教師必須認(rèn)真進(jìn)行反思備課。

2.讓生命在課堂里成長(zhǎng)。一是倡導(dǎo)趣味課堂、實(shí)效課堂和個(gè)性課堂，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課中注意教學(xué)方式靈活多樣，降低學(xué)習(xí)疲勞度，努力探索“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。二是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)勤學(xué)、多思、協(xié)作、活潑的學(xué)習(xí)理念，努力將課堂還給 學(xué)生，幫助學(xué)生成為“最好的我”。三是堅(jiān)持當(dāng)堂鞏固練習(xí)，明確要求教師每堂課至少要保證10分鐘的當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間，做到堂堂清。

3.耐心輔導(dǎo)，突破瓶頸。對(duì)待學(xué)困生我們提出“底線+提升”的要求，追求質(zhì)量提升的最大值，因?yàn)檫@是多年來(lái)制約我校質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題，必須突破。學(xué)困生從低年級(jí)抓起，不讓任何一個(gè)智力正常的孩子掉隊(duì)，任課教師必須達(dá)到相應(yīng)的及格率標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槿狈δ托亩艞墸桓吣昙?jí)的學(xué)困生本著“治病救人”的原則，根據(jù)他們的自身現(xiàn)狀和提升空間，任課教師要做到因材施教，采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施最大限度的幫助學(xué)生提高成績(jī)，能提高多少就提高多少，決不允許放棄他們。學(xué)困生成績(jī)的提升在教師績(jī)效考核中“績(jī)”的計(jì)算中占一定比重，以此引起所有教師對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)工作的重視，從而有效突破瓶頸問(wèn)題。

二、多措并舉，建立質(zhì)量監(jiān)控體系

1．加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)跟蹤管理。及時(shí)召開(kāi)全x教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，結(jié)合數(shù)據(jù)采用橫比、鄰比等方式深入剖析各班各科現(xiàn)狀，利用柱狀圖和表格的形式讓老師們清楚的看到自己的薄弱點(diǎn)究竟在哪兒，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，寫(xiě)出自己的成績(jī)分析，明確下步教學(xué)方向。對(duì)于薄弱教師和成績(jī)較差的班級(jí)，幫助他們尋找原因，并進(jìn)行有效調(diào)整，實(shí)行新老搭配、骨干引領(lǐng)等方式優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師配置最優(yōu)化；學(xué)期中對(duì)全校語(yǔ)、數(shù)、英三科以階段檢測(cè)的方式監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行聽(tīng)算、古詩(shī)詞背誦、寫(xiě)字、實(shí)驗(yàn)操作、英語(yǔ)背誦等技能性抽測(cè)，然后同樣對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，將數(shù)據(jù)下發(fā)至每人手中，便于老師們及時(shí)掌控自己的階段教學(xué)效果；另外，嚴(yán)格落實(shí)單元檢測(cè)緊跟進(jìn)度、教師批閱、成績(jī)分析、評(píng)后糾錯(cuò)、家校溝通五環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)單元檢測(cè)的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，全面了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2．“質(zhì)量約談會(huì)”，助質(zhì)量提升。針對(duì)全鎮(zhèn)所有年級(jí)教學(xué)質(zhì)量薄弱的學(xué)科教師組織 “教學(xué)質(zhì)量約談會(huì)”。由教導(dǎo)處組織，校委會(huì)與教師面對(duì)面進(jìn)行質(zhì)量分析，幫助教師查擺自身教學(xué)存在的突出問(wèn)題，找出解決瓶頸的有效方法。老師們找到了自己的教學(xué)短板，并從思想上意識(shí)到質(zhì)量的重要性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中 積極想辦法提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)努力，老教師xxx接任的兩個(gè)年級(jí)共兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)從倒數(shù)第一分別升到了全鎮(zhèn)第二名；年輕教師xx任教的四五年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)兩率一分也較之上學(xué)期分別提升了三十多分；xxx老師的語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力從倒數(shù)第一上升到了第一名……實(shí)踐證明，只要老師們教學(xué)態(tài)度端正，再加以改善自己的教學(xué)方式，成績(jī)的大幅提升是可以為之的。所以，“質(zhì)量約談會(huì)”的組織是非常有必要的，它不但體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)質(zhì)量的重視，更重要的是有效幫助教師扭轉(zhuǎn)了教學(xué)質(zhì)量落后的的局面，摘掉了落后的帽子，增強(qiáng)了教師一定能教好的信心。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，正向引領(lǐng)。

1.樹(shù)典型，重規(guī)范。53周歲的xxx老師，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重質(zhì)量重規(guī)范，教學(xué)成績(jī)非常突出，堪稱全鎮(zhèn)的教學(xué)楷模。學(xué)期初，全鎮(zhèn)舉行了“向老教師xxx科同志學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，將x老師的所有業(yè)務(wù)材料在全鎮(zhèn)進(jìn)行了巡回展覽，并在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上做了典型發(fā)言，介紹了他多年從教的許多金點(diǎn)子，老師們受益匪淺。英語(yǔ)教師xxxxxx作為青年骨干教師，她們的課堂激情四射，教學(xué)方法靈活有趣，課堂在規(guī)范中有創(chuàng)新，經(jīng)常進(jìn)行課堂展示，引領(lǐng)著青年教師努力向課堂要質(zhì)量。他們真正起到了榜樣帶動(dòng)作用。

2.充分發(fā)揮“激勵(lì)”的正能量。生命之燈因熱情而點(diǎn)燃，激勵(lì)是使人保持高度熱情的重要關(guān)鍵。所以我們積極發(fā)揮“激勵(lì)”的正能量，迸發(fā)出教師的工作激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生層面，定期召開(kāi)“級(jí)部學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)”評(píng)比大會(huì)；班級(jí)里開(kāi)展了“作業(yè)展覽評(píng)比”、“我是演講小明星”等活動(dòng)，學(xué)生之間展現(xiàn)出你追我趕的可喜局面；教師層面，學(xué)期末對(duì)成績(jī)優(yōu)異或有進(jìn)步的班科任教師給予精神鼓勵(lì)和榮譽(yù)表彰，全鎮(zhèn)教師牢固樹(shù)立起以 “質(zhì)量論英雄，服務(wù)創(chuàng)提升”的意識(shí)，營(yíng)造出良好的教育教學(xué)氛圍。

在全體師生的共同努力下，我們的教學(xué)質(zhì)量有了較大提升，近幾年逐步邁入全縣優(yōu)秀行列。我們堅(jiān)信只要堅(jiān)持以“落實(shí)全面教育質(zhì)量觀”為學(xué)校教學(xué)工作的重心，學(xué)校工作一定會(huì)出現(xiàn)繁花盛開(kāi)的景象。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書(shū)的理論家除外），似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。

以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門(mén)左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課：領(lǐng)讀

第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！?第二節(jié)課：精讀 所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽(tīng)別人讀），自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開(kāi)了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽(tīng)別人朗讀，對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’。”我說(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的。”課堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀。”

過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過(guò)去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體。“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。

閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見(jiàn)作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫(xiě)母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天?。∵@時(shí)，我指著黑板上板書(shū)的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書(shū)法家書(shū)寫(xiě)、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地聽(tīng)，靜靜地看。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，學(xué)生們能寫(xiě)一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。

第五篇：新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)

談新版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)

武義縣教研室 朱鴻飛

讀了新修訂的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的總體印象是：語(yǔ)文課程的性質(zhì)更明確，理念更創(chuàng)新，目標(biāo)更具體，內(nèi)容更豐富。與原新課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)變化較大，亮點(diǎn)不少。

一．更加明確了語(yǔ)文課程基礎(chǔ)任務(wù)在于語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)

在新修訂課標(biāo)“前言”部分，多次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程改力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹凇罢n程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

當(dāng)前，我們有些語(yǔ)文課往往偏重于思想內(nèi)容的理解，表現(xiàn)為循著故事情節(jié)一路問(wèn)下去，問(wèn)題問(wèn)完了，課也就上完了。其間雖然也有語(yǔ)言文字的教學(xué)，如注音識(shí)字，解詞釋句，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它處于從屬的地位。對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無(wú)力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤。

如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不防從以下幾方面進(jìn)行。

（1）減少對(duì)課文內(nèi)容的講解和挖掘。許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程。正如呂叔湘先生指出：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位?！蔽覀円颜Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主線，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。如：東干中學(xué)孫秋萍老師上《陋室銘》，教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①朗讀課文，感受音韻之美；②自讀自譯，積累文言詞語(yǔ)；③品讀課文，感知文章內(nèi)容；④情境背讀，升華人格之美。這樣的課以讀為主線，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特性。

（2）選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效方式。語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，也有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但從語(yǔ)言運(yùn)用形式看，無(wú)非是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練兩種方式?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練包括朗讀、背 誦、復(fù)述以及課堂上的討論、答問(wèn)、說(shuō)話練習(xí)等。書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練包括默讀理解、寫(xiě)詞、寫(xiě)句、寫(xiě)片斷等等。從訓(xùn)練的對(duì)象看，有個(gè)別訓(xùn)練，分小組訓(xùn)練，全班同學(xué)集體訓(xùn)練。

訓(xùn)練方式要為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)，不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，要選擇不同的訓(xùn)練方式。一般地說(shuō)，以理解語(yǔ)言為目標(biāo)的訓(xùn)練，則多采用朗讀、背誦、注釋、品析等方式；以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭答問(wèn)等，但應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些書(shū)面訓(xùn)練，如讀寫(xiě)結(jié)合的課堂小練筆。

二．重視繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

新修訂課標(biāo)“基本理念”部分在提出建設(shè)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的同時(shí)，特別指出“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！痹诤竺娴摹罢n程設(shè)計(jì)思路”部分，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育的精髓”。

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視思想性與工具性的統(tǒng)一。小孩子一進(jìn)學(xué)堂，就要讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等，這些傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物有兩個(gè)功能，一個(gè)是識(shí)字，一個(gè)是傳播傳統(tǒng)的倫理道德觀念。當(dāng)下，我們有些學(xué)校興起的“國(guó)學(xué)熱”，使用的就是古代的這些啟蒙讀物，當(dāng)然還有《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》等傳統(tǒng)教材。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體上說(shuō)，整個(gè)過(guò)程主要以啟蒙識(shí)字教學(xué)為中心，進(jìn)行讀寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。先哲們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，這些方法至今依然受用。比如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視誦讀，這應(yīng)該是一個(gè)特別值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。誦讀課文，讀得很熟了，讀的東西就會(huì)慢慢變成自己的。這樣，一張口說(shuō)話就是書(shū)上規(guī)范的語(yǔ)言，一落筆寫(xiě)文章，誦讀積累的東西就隨時(shí)可以非常自然地反映在文章中。除了誦讀教學(xué)法以外，還有學(xué)思結(jié)合，提要鉤玄、熟讀精思、虛心涵詠（讀書(shū)時(shí)要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼），切已體察（讀書(shū)窮理，要用切身的體會(huì)去讀所有的書(shū)）等教學(xué)法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三．進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中的多讀多寫(xiě)

在“前言”部分，兩次指出語(yǔ)文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)多積累。在后文的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的同時(shí)，要“提高閱讀品位”。

多年來(lái)，有識(shí)之士不斷地提出語(yǔ)文教學(xué)必須多讀多寫(xiě)，但是很少有人具體闡述這個(gè)多讀多寫(xiě)的“讀”和“寫(xiě)”到底必須是怎樣的“讀”和“寫(xiě)”。我認(rèn)為，這個(gè)“多讀多寫(xiě)”的“讀”和“寫(xiě)”，不是幾十年流行至今的詳盡理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的“講讀”，也不是讀寫(xiě)分離而又缺乏寫(xiě)作素材要學(xué)生胡編亂造的“作文”，而是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的“誦讀”與“摘讀”、“仿寫(xiě)”與“悟?qū)憽薄?/p>

誦讀是擴(kuò)大識(shí)字量、大量積累詞匯的需要，更是理解文意、提高寫(xiě)作能力的需要。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，輕講解，重誦讀。老先生教學(xué)古典詩(shī)文，一般都是先教學(xué)生讀，再給以粗略的講解，然后大部分時(shí)間就是讓學(xué)生誦讀，他可以從學(xué)生的誦讀中知道學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度。學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，就會(huì)有不斷的積累；積累多了，寫(xiě)文章的語(yǔ)言、材料也就豐富了，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

我建議大家在誦讀方面積極探索，找出一條誦讀教學(xué)的新路子。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，這很重要。首先，要做到有表情地朗讀課文。比如，喜悅之情怎么讀？思念之情怎么讀？贊美之情怎么讀？厭惡之情怎么讀？等等。其次，怎樣引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。比如，背誦古詩(shī)詞，應(yīng)抓住的關(guān)鍵字詞是什么？（韻字、領(lǐng)字）散文的背誦應(yīng)抓住的線索又是什么？等等。

摘讀是為了拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊閱讀視野，豐富寫(xiě)作素材。摘讀的范圍主要在課外，從課外讀物中摘抄好詞佳句、精彩語(yǔ)段、典型事例等等。我建議，學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該有一本讀書(shū)筆記，摘抄課外讀物中的有關(guān)內(nèi)容。

誦讀教學(xué)在課內(nèi)，摘讀名篇佳作在課外，如果這兩者我們都做好了，我以為就是達(dá)到了“多讀”的教學(xué)目標(biāo)。也許有教師會(huì)問(wèn)，課文內(nèi)容的理解怎么辦？大家應(yīng)該在誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文意，品示波器語(yǔ)言。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)成功的要素。在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，有兩條途徑，一是仿寫(xiě)，模仿名篇佳作進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練；二是悟?qū)?，引?dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀后的感悟。悟?qū)懙膬?nèi)容可以是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，也可以是寫(xiě)讀后感，寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，或者是寫(xiě)由讀觸發(fā)的其它文章。

我建議，語(yǔ)文教師自己也要“多讀多寫(xiě)”。讀什么？教育理論，教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，更應(yīng)讀一些名著；寫(xiě)什么？寫(xiě)教學(xué)論文，寫(xiě)教學(xué)反思或隨筆，也應(yīng)寫(xiě)下水作 3 文或者寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文等。在這方面，我也作了一些探索。比如，本學(xué)期我讀了七本書(shū)：《風(fēng)月無(wú)邊》、《暴風(fēng)雨夜》、《海子詩(shī)典藏》、《晴詩(shī)》、《2011華文青年詩(shī)人獎(jiǎng)》、《愛(ài)默生隨筆錄》、《黑紐扣》。同時(shí)，繼續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，記載對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考。據(jù)我所知，我們也有一些語(yǔ)文教師喜歡讀書(shū)寫(xiě)作，成為學(xué)生的表率。但也要看到也有比較多的語(yǔ)文教師也許是工作忙，也許是家庭負(fù)擔(dān)重，讀書(shū)不多，寫(xiě)作水平不高，成為語(yǔ)文教師較為普遍的內(nèi)傷。試想一個(gè)語(yǔ)文教師自己不讀書(shū)不寫(xiě)作，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作？

現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們使用的這套人教版教材不是很適宜學(xué)生“多讀多寫(xiě)”，其中的選文可供誦讀的不是很多，直接可供仿寫(xiě)和悟?qū)懙母佟＝滩膬?nèi)容不是系統(tǒng)有序的讀寫(xiě)訓(xùn)練型體系，而是雜多離散的選文匯編。因此，教學(xué)中，我們要盡可能挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫(xiě)教學(xué)，切忌讀寫(xiě)分離。

四．明確闡述閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題

閱讀教學(xué)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。??但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。

對(duì)這段話的解讀，我們要抓住的關(guān)鍵詞是兩個(gè)“不應(yīng)”和兩個(gè)“防止”。兩個(gè)“不應(yīng)”提倡學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，切身體驗(yàn)；反對(duì)閱讀教學(xué)中教師“一言堂”和模式化的課文解讀。在這里，我想對(duì)“教學(xué)模式”與“模式化”略作區(qū)分。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，突出有序性和可操作性。所謂模式化，就是機(jī)械地用一種模式去套用活生生的教學(xué)實(shí)踐，或者說(shuō)是用死的框架去裁剪鮮活的課堂實(shí)踐。模式本身屬于方法論，但不同于具體的方法。方法可以千變?nèi)f化，模式是相對(duì)穩(wěn)定的。如果把模式看做是具體的教學(xué)方法，那就會(huì)陷入模式化的境地。

兩個(gè)“防止”提倡合作學(xué)習(xí)，在互助討論中解決疑難問(wèn)題，反對(duì)形式主義的集體討論，反對(duì)教師對(duì)文本的過(guò)深分析和過(guò)度發(fā)揮。閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要管好學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)；更要管好自己，不要讓自己成為課堂的演員。教師盡量要管住自己的嘴，自己少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)一點(diǎn)。教師要多在幕后活動(dòng)，少在臺(tái)前表演。

五．提出了具體的教學(xué)建議

新修訂課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些具體的建議，這對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。例如：

（1）關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法修辭。新修訂課標(biāo)在教學(xué)“具體建議”中增加了“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”的說(shuō)明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”；“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。在“評(píng)價(jià)建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

（2）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的同時(shí)，“也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”。這就是說(shuō)，我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3）關(guān)于學(xué)生作業(yè)。課標(biāo)要求“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我以為，語(yǔ)文作業(yè)不在于多，而在于有效。語(yǔ)文作業(yè)的有效性體現(xiàn)在識(shí)記、理解、運(yùn)用、寫(xiě)作幾方面的作業(yè)題要科學(xué)、要規(guī)范。語(yǔ)文教師要從作業(yè)中解放出來(lái)，盡量在課堂上完成作業(yè)。我建議，每節(jié)課課前5分鐘用于完成識(shí)記性的作業(yè)訓(xùn)練；課中一般可以安排10分鐘左右的課堂訓(xùn)練。一節(jié)課要保證有15分鐘的語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練，天天如此，怎么會(huì)沒(méi)有成效？

（4）關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)。課標(biāo)特別指出“要善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。我建議，語(yǔ)文教師應(yīng)從以下六個(gè)方面努力：①研究讀寫(xiě)結(jié)合；②研究說(shuō)寫(xiě)結(jié)合；③加強(qiáng)學(xué)生課外練筆，如寫(xiě)日記、周記、隨筆；④開(kāi)展寫(xiě)作興趣小組活動(dòng)；⑤創(chuàng)辦?？?、班刊，如東陽(yáng)吳寧鎮(zhèn)中的王秋珍老師，他創(chuàng)辦的班刊《金秋》很有影響；⑥語(yǔ)文教師，特別是年輕教師要常寫(xiě)下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”現(xiàn)象。