第一篇：淺談小學信息技術教學中的激勵策略的探討

淺談小學信息技術教學中的激勵策略的探討

摘要：結合在信息技術教學中學生知識基礎和興趣差異較大的現(xiàn)狀，論述如何在信息技術教學中實施良好的教學激勵策略，有效地提高學生學習信息技術的興趣和動力，解決信息技術教學中客觀存在的不利因素。

關鍵字：信息技術有效激勵策略

[正文]：

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發(fā)起來?！苯處煹脑趥魇谶^程中的一句話，可能激發(fā)一個天才，也可能毀滅一個天才。由此可見，教師的激勵性語言對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。在信息飛速的新新年代，信息技術課上的激勵性策略更為重要，老師不要吝嗇自己的贊美語言和微笑。利用適當?shù)募畈呗裕苡行Ъ顚W生學習興趣，引發(fā)學生創(chuàng)造靈感，在技術與技能相結合的信息技術課堂教學中開辟一條操作簡單、行之有效的好辦法。

信息技術知識的理論性強，顯得十分抽象，對于小學生來說，學習難度自然較大。但是，信息技術學科具有“即學即用”的特點，學生對所學的內容可以立即在上機時實踐運用，學生因此具有明確的學習目的，從“努力”到“成功”的周期自然就很短。在這種環(huán)境下，使用激勵策略，激勵學生的學習方法非常有效。

在具體教學過程中，利用各種激勵策略，激勵學生學習興趣，從而提高學習效率，可以通過以下途徑。

一、課堂激勵評價策略

1、重視情感的評價策略。

創(chuàng)設情境激勵，就是通過教師創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境，提高學生參與教學活動的主動性的策略。信息技術課程是一門技術性較強的學科，老師們往往特別關注對技術的評價，但評價如果僅僅局限于技術學習或掌握程度之上，而忽視了“情感”這一環(huán)，那是不完整的，并且也很難取得好的教學效果。因此，在小學信息技術課堂教學中，應該巧妙地對學生的情感進行評價，激勵學生在整個學習過程中獲得良好的體驗。

①評價學生積極參與學習的情感，促進教學目標的順利達成。

眾所周知，小學生對某一事物的情感關注總是很難保持，來得快消退也快，要使他們一直處于積極的學習狀態(tài)之中，經常要采取一定的策略來激勵。利用評價表進行系統(tǒng)的評價激勵是我常用的一種策略。在教學《美化家園——圖形的復制、移動》一課時，我確立了“雙課題”的形式，即情感題與技術題相結合的方式來揭示學習目標。將整節(jié)課的學習任務分為“變藍貓，美環(huán)境，邀朋友”三大環(huán)節(jié)，為了使學生整節(jié)課都保持較高的興趣，我在每個環(huán)節(jié)設計了評價激勵。并確立了三個評價標準：任務一是全班同學必須做的，鼓勵最快利用復制、粘貼的方法完成變藍貓完成的同學，獎勵一根魔棒；二是出示任務幫助藍貓美化環(huán)境，讓學生做個環(huán)境布局規(guī)劃，利用小組討論的方式進行，凝聚團體力量；三是邀朋友是拓展學生思維，嘗試不同窗口由不同文件進行復制、粘貼，讓操作好的學生增加任務，作品完成后先由小組挑選最有創(chuàng)意的作品，每個小組推選一幅最好的作品，代表小組參賽。通過自評、互評的方式，建立平等的評價體系，利用搖控互動教學系統(tǒng)進行現(xiàn)場投票評選作品，氣氛活躍，參與勇躍。在這樣的評價激勵機制下，每一個學生的學習興趣都得到了激發(fā)，每一個學習任務環(huán)節(jié)都得到了關注。學生在整堂課中主動參與的情感也表現(xiàn)得非常強烈，學習目標達到的效果也非常好。最后，我給小組設置了“最佳合作獎”“最佳創(chuàng)意獎”。

②評價學生作品的內在情感，促進學生綜合素質的提高。

作品既是學生情感的體現(xiàn)，也是學生綜合素質的展現(xiàn)。學生在創(chuàng)作作品時，都會毫不利外地投入自己的情感，融入自己的內涵。因此，挖掘并評價學生作品內在情感也是不可忽略的一個方面。同樣是在《美化家園——圖形的復制、移動》一課中，學生小組合作在美化家園這一環(huán)節(jié)時時，就出現(xiàn)了這樣的狀況：六人小組的意見有分歧，但要求他們找出一個最佳的方法，學會自主學習合作探究，引導學生對此進行評價，該組的小組長調節(jié)時評價說：雖然我們都有不同的見解，但我們應該找出一個大家公認的方案，才能使小組作品脫穎而出??學生注意到了不能情感的用事，應汲取大家的力量。

2、重程與方法的評價策略。

過程與方法是新課程標準改革與傳統(tǒng)教學體現(xiàn)不同的一個重要方面，過程是三維目標得到落實的保證，方法則是三維目標得到優(yōu)化的著力點。重視學生學習過程與方法的評價，非常有利于信息技術課堂的順利開展。

重視學生學習過程的評價策略，引導學生感悟學習過程的快樂。

傳統(tǒng)的評價多重視學生自主探究的成果，而很少去評價其探究過程的有效性。往往一節(jié)課下來，學生不僅沒有體驗到探究學習的快樂，也沒有總結出實用的探究學習技能。為了有針對性地解決這個問題，我進行了多次嘗試，在公開教學《圖像變變變》一課中就增加了這樣一個環(huán)節(jié)，讓最佳合作小組與有困難的小組在匯報完制作結果后，繼續(xù)匯報他們各自的學習過程。最佳合作組匯報說：“我們首先明確了各自的分工，組長負責操作，一名同學進行策劃，一名同學負責創(chuàng)意設計，一名學生進行講解操作意圖，在合作完成任務后，再分散練習，所以我們比較快”。有困難小組的同學沒有很好地進行分工，在操作中大家意見不統(tǒng)一，耽誤了不少時間，學習的效率與作品的效果都落后了。這兩個小組的學習過程不同，形成了學習效果的反差，自然就引發(fā)了學生不同的評價，我及時引導他們在下一個任務環(huán)節(jié)更合理地改進自己學習過程策略，雖然這個環(huán)節(jié)占用了較多的時間，但后面的學習過程得到了優(yōu)化，課堂教學反而顯得特別順暢。

二、課堂激勵策略方式

興趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足而不把學習當成負擔，從而取得很好的學習效果，從而把信息技術課變成學生的樂園，讓夢想不再是夢想。

在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好，然后順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導、激其趣、勵其志，教學才能引人入勝，學生才會興趣盎然。為此，我著重從以下兩點來激發(fā)學生的興趣。

1、巧設導語，激發(fā)興趣

良好的開端一奠定一節(jié)課成功的基礎。因此每節(jié)課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與學習。

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。許多小學生學習計算機都是出于對計算機的好奇，作為計算機教師更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生的好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生與教材的距離，使他們樂于學習。

導語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”計算機嗎？你知道怎樣用計算機聽歌嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。另外可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用畫筆畫出的圖畫，用Word設計的版報，用PowerPoint制作的班級通訊錄??用這些生動、形象的事例激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭,愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

2、游戲入門，自覺學習

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如：網絡對學生有著很大的吸引力，不僅是因為它有著神秘的面紗，更多的是有好多趣好玩的游戲。所以配合教材內容，適當?shù)耐镀渌?，利用一些趣味性與娛樂性強的小游戲來激發(fā)學生的興趣也不為是一個辦法。在完成課堂操作、老師看過后，學生可以玩一玩老師預先準備好的小游戲，如：趣味迷宮、智慧拼圖、答題過關、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，激勵他們盡快盡力完成課堂操作，在玩的過程中也鍛煉了學生的鍵盤操作能力。由于電腦游戲是一把雙刃劍，所以在取材和活動時間上必須嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益知、和學習的功能。相信在老師積極的引導下“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”。

三、課堂激勵評價原則

加德納提出“任何新的評價法都必須具有發(fā)展的眼光,即評價學生在某一特定

領域的知識,必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法”，他還認為評價應把學生個人能力的范疇、在學校習得的能力及社會所需要的能力結合起來,構筑學生當前學校學習與未來職業(yè)發(fā)展的橋梁。

1、賞識每一位學生的原則。

對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案、在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，教師應賞識每一位學生，可以有效地發(fā)掘學生的潛能，提高學生的水平，使每一位學生得到各自的發(fā)展。

3、引導學生從多角度思考和評價的原則。

我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維的訓練，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應注意引導學生多角度、全面的思考和評價。如在評價繪畫作品時，我發(fā)現(xiàn)很多學生都只是評價好不好看，而忽略了其他重要的方面。當有一位同學評價道：“這幅畫的顏色很豐富??”時，我馬上引導：“這位同學是從色彩方面來評價的，誰能在其他方面來評評？”學生回答后再出示一些引導性的問題：“整體效果你覺得怎么樣？你最欣賞它哪一點？工具用得恰當嗎？顏色配合得好嗎？外形畫得怎么樣？你有什么好建議??”，讓學生帶著這些問題在小組里面的互評、互相給建議。這樣，學生評價就能更全面深入。

總之，在小學信息技術課程教學中進行評價既要關注結果，又要關注過程，還要關注情感，不能為評價而評價。此外，作為小學信息技術教師的我們，要不斷地學習和改進評價的技術和方法，才能更好的為信息技術教學服務。

參考文獻：

[1]張錦祥：《信息技術課堂教學中學生發(fā)展性評價的實踐策略》，《教育信息技術》2012（8）期

[2]張喜艷 解月光：《信息促進教學創(chuàng)新研究》，《中國電化教育》20012（8）期

[3] 賈海燕主編：《素質教育》從書中的“開啟教育智慧的鑰匙 ”一文。

第二篇：在小學信息技術教學中的指導策略探索

在小學信息技術教學中的指導策略探索

貴陽市城西小學 宋再榮 【摘要】良好的開端是成功的一半,導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節(jié)課教學效果的關鍵一步。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態(tài)，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢利導，讓學生主體發(fā)揮作用，積極思維，可使學生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學給學生帶來感官上疲憊，而且能調動學生學習興趣。

【關鍵詞】精心導入 創(chuàng)設情景 信息素養(yǎng)

隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐。另一方面信息技術教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發(fā)學習興趣，使學生想學。

課堂導入是任何學科課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一門教學的藝術。巧妙的導入設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？我認為要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點：

1、一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash中引導層動畫制作時，先展示幾幅swf動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現(xiàn)實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態(tài)圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。

2、課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學內容，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。

3、課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯(lián)系。如果不考慮到教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節(jié)課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數(shù)學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內容是什么，甚至少數(shù)學生還討論電影的內容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關的事，這節(jié)課的教學效果自然不會理想。

4、課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《word2000圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。

夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創(chuàng)設情景，積極學習。

在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創(chuàng)設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

3、學科整合，促進學習。

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼耍谛畔⒓夹g的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結合數(shù)學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發(fā)學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術中留給學生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學生進行創(chuàng)新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規(guī)范使用計算機》時，教育學生要養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，應負責任地規(guī)范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術的快速發(fā)展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

第三篇：淺談小學體育教學中的激勵教學

淺談小學體育教學中的激勵教學 體育教學中常用的激勵方式

激勵，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng)，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下六種：

1.1 融通式激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續(xù)輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

1.4 期望式激勵

在體育教學中，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚約，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過的動機和行為。

1.5 寬容式激勵

課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

1.6 影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。小學體育教學中的快樂教學

提高小學體育教學質量有多種途徑，但離不開一個提綱挈領的指導思想。通過小學體育教學的長期實踐，我認識到有效提高小學體育教學質量，應貫徹“樂、動、學”的指導思想。

所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點而定，使之樂于去學，有濃厚的學習興趣；所謂“動”就是說體育教學有別于其它學科的顯著特點在于身體練習，教學必須符合人體 運動機能變化規(guī)律和生理適應性規(guī)律，要有一個合理的運動負荷，并建立在“樂”的基礎上，使之主動去鍛煉 ；而“學”是通過身體練習掌握一定的運動技術，并經過反復練習，使之內化成為運動技能，達到掌握科學體 育鍛煉的方法，使之終生受益?！皹?、動、學”三者有機溶為一體，高度概括了小學體育教學的特點，它的形 成有科學的理論依據(jù)和高度的指導意義。

在小學體育教學實踐中，我遵照“樂動學”的指導思想，精心選編教材，適時采用與之相應的教法，收到 了明顯的課堂教學效果。

1、在“樂”字上做文章，是小學體育教學首先應考慮的因素。小學體育教學大綱明確指出：小學低段的 教學以養(yǎng)護和鍛煉并重，重點在激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學生學習興趣。兒童的心理特點十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開始就安排反應練習以集中注意力，隨之在準備活動中又安排三項行進間的游戲練習，不 僅使學生情緒高昂，達到了準備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點進行了起跑所需的反應練習，做到一舉多 得，測驗成績良好。

2、“動”是體育教學最基本的特點，要使“動”達到良好的效果，除遵循運動規(guī)律外，應建立在“樂” 而為“動”的互相關聯(lián)的基礎上?！皠印苯o“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結構安排趨于科學化?！皠印睉?達到一定的運動量，方能促進身體素質的提高、增強體質。同時，必須遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應性規(guī) 律。因此在教材的安排和課的結構選排上，一般應把游戲教材作為主教材，又作為準備活動內容，在基本部分 結束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“樂”的特點，更使“動”有量的保證。

3、“學”是體育教學的基本任務。學生必須有計劃地學習有關運動技術，掌握鍛煉身體的方法，完成學習基本任務，“學”建立在“動”的基礎上。體育教學必須通過大量的“動”才能使技術內化而形成運動技能.因此學習和掌握教材的途徑必須是科學的身體練習，并溶進智力、心理等因素，所以“動”是“學”的基礎，“樂”是“學”的效果的激活因素。只有“樂”“動”才能使“學”事半功倍。當然，“學”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。在教學中，對教材進行分解教學是體現(xiàn)教法的關鍵。如何分 解教材又是核心問題。依據(jù)程序教學原理，科學地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達到完整掌握技術的目的是有效的。

“樂動學”三者是有機合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學指導思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導性的綱領。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學實踐中，必將有益于教學 質量的提高和更有效地使體育教學趨于靈活、多彩而實效。

第四篇：小學信息技術課堂中實施機器人教學的策略研究

小學信息技術課堂中實施機器人教學的策略研究

隨著新技術的不斷發(fā)展，機器人技術越來越多地滲透到各個領域，從軍事防衛(wèi)到生活應用，都能看到機器人的身影。信息技術作為一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升信息素養(yǎng)為宗旨的學科，對新技術的學習一直未曾停步。將機器人技術引入信息技術課堂，已經成為當前學科建設的重點內容之一。

● 基于信息技術課堂的機器人教學現(xiàn)狀分析

1.主流教材設置情況

根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的相關規(guī)定，當前各省都采用了自己省轄范圍內的省編教材為信息技術課的指定用書。其中多個省份的中小學信息技術教材中，均有“機器人基礎”單元的內容。例如，北京地區(qū)采用的清華大學出版社出版的信息技術教材，其中六年級的第二學期安排了《機器人單元》教學內容；江蘇省采用的是江蘇科技出版社編寫的信息技術教材，其中在小學六年級及初中九年級，分別設置了一個學期的有關機器人的學習內容。這說明在中小學教材體系中，已經逐漸將機器人學習納入到常規(guī)的信息技術教學內容中。

2.實施教學的可行性分析

機器人教學進入中小學課堂，重點面臨的是師資問題，能否建立一支具有合格水平的教師隊伍，是機器人教學的關鍵。以筆者所在的江蘇省為例，江蘇省的省編教材自2008年引入實體機器人教學內容后，隨即于2009年建立了26所省級機器人實驗學校，并號召各地級市均挑選一所中學和一所小學加入省級機器人試驗學校中。期間每年都組織相應的教師培訓課程，進而培養(yǎng)出一批具有較高教學水平的骨干教師。除實驗學校外，也有很多學校加入到實體機器人的教學中去，江蘇省教研室也積極進行項目推進，組織了多次相關的教師賽事。

● 信息技術課堂中進行機器人教學的環(huán)境支持

1.計算機教室的硬件支持

在多數(shù)小學無法提供專用機器人實驗室的情況下，在計算機教室中實施機器人教學是較為常見的教學方式，而教室基本需要滿足如表1所示的硬件要求。

2.機器人器材供給

當前小學機器人教學中，使用較多的器材分為“積木類”和“集件類”兩種?！胺e木類”以樂高機器人為代表，采用積木原件為單位進行搭建；“集件類”以紫光三角機器人為代表，將大部分組件進行固化，形成一個較為完整的機器人小車，并在此之上進行簡單的拓展搭建。兩種機器人類型各有利弊，適合不同生源數(shù)的學校。簡而言之，小班化教學適合搭建為主的“積木類”機器人，大班化教學適合編程為主的“集件類”機器人。兩者互為補充，相得益彰。

● 機器人教學實施措施

1.教學設計架構

機器人教學有較強的實踐應用特性，在教學設計中應注重層層遞進的設計關系，保證教學過程以金字塔型的層次進行推進。

案例1：機器人技術起始課《初識機器人》。

在本課的設計中，包括認識機器人的原理、用途、分類等較為瑣碎的內容，在普通線性結構的設計中，存在課時緊張的問題。因此，教師可以運用金字塔型的教學設計架構來達到提高教學效率的目的。如圖1所示，架構一個認知金字塔，能夠幫助學生清晰地了解機器人不同的分類，建立形象的知識框架，并幫助他們在有限的時間內完成知識架構。

2.開放型任務達成設計

機器人教學所要達成的目標與傳統(tǒng)的信息技術教學有所不同，它不會有完全相同的作品呈現(xiàn)，而是展現(xiàn)出較為開放的任務達成情況。根據(jù)此類情況，教師可以將開放型的任務達成融入到教學設計，讓教學評價的過程更加動態(tài)，具有彈性。

案例2：機器人實踐課《機器人避障》。

教師可以突破傳統(tǒng)任務的限制，將機器人的避障對象設置為可選擇的內容（如圖2），學生根據(jù)自己的情況，選擇適合的背景對象，進而帶來不同的任務達成結果，形成富有特色的行為結果。

3.反思型思維建構方式

觸發(fā)學生思維、創(chuàng)作具有創(chuàng)新特征的作品是信息技術課程的培養(yǎng)目標之一。承載著創(chuàng)新思維的機器人教學也具有更加明確的思維需求。在思維建構的過程中，反思型特征的建構過程是設計過程中的重點內容之一。

案例3：機器人邊緣課《認識傳動》。

教師可以將多種傳動具象化，并使其與生活實踐經驗關聯(lián)，讓學生理解何為必要的傳動。接著，結合反思思維，引導學生創(chuàng)造具有自我特征的傳動作品，從而達到機器人教學的創(chuàng)新設計目的（如表2）。

4.合作型課堂組織方式

機器人教學中，一般采用小組合作的學習方式，以3～4人為單位，共同完成一定的學習任務。在此基礎上，教師可以構建合作型的課堂組織方式，突破傳統(tǒng)的信息技術課堂教學的組織架構，給予學生更多的學習組織方式。

案例4：機器人小組結構圖《認識傳感器》。

認識傳感器是機器人教學中的重點也是難點，繁多的傳感器需要一定的實體機器人為載體。本課的教學設計中，教師可以以小組為基本單位，采用四步規(guī)則設置學習環(huán)節(jié)（如下頁圖3），讓學生有更多的機會感受傳感器的作用。

5.促發(fā)型學習激勵方式

對于小學生而言，機器人的學習過程有著一定的難度，任務達成度的完整與否與教師提供的激勵方式有著必然的聯(lián)系。因此，教師要采用適合的形式促發(fā)學生，保證其具有較為豐富的學習動力。

案例5：機器人活動課《機器人行走》。

在講授本課時，教師可以利用三種評價方式激勵學生自主學習（如表3）。教師根據(jù)不同的任務難度，設置具有一定驅動力的激勵方法，讓學生始終保持學習興趣，并提供實時的支持。

6.多維度學習效果評價方式

在機器人為主題的教學中，如何進行學習效果的評價是檢驗學習效果的重點內容之一。因而，教師要設計人本化的學習評價，并設計多維度的評價標準。

案例6：機器人綜合課《機器人機械手》。

本課，教師可以設置七個維度評價標準（如圖4），將學生的知識進行多方位的細化，學生只需將其中的一項內容完善即完成了本節(jié)課的任務。這樣的過程，不僅能夠鼓勵學生自主學習菜單選擇，而且能夠根據(jù)自身的需要進行多項的自我反思和修整。

第五篇：淺談學校管理中的激勵策略

淺談學校管理中的激勵策略

所謂激勵，就是從分析、考慮和滿足個體的各種需求出發(fā)，通過一定的激因刺激，促使個體萌發(fā)某種愿望或動機，產生積極行為，進而形成有效的激勵力量，激發(fā)個體努力工作并取得良好行為效果的心理過程。在學校管理中，適當引用激勵原理，合理調整激勵策略，及時完善激勵機制，對于激發(fā)教職工的工作熱情，提高教育教學質量，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境等均有十分重要的意義。

一、激勵原理的本質分析

激勵的核心是人的各種需求。一旦人的某種需要受到外部激因的刺激，人的各種潛能便會被充分調動以獲得需要的滿足，并由此產生巨大的激勵力。人的需要是多層面、多元化的，美國著名學者馬洛斯將人的需求按其重要性及發(fā)生的先后次序化分為五個層次：⑴生理的需求——維持生命的需要；⑵安全的需求——免除危險與威脅（包括生活、從業(yè)、勞動條件、勞動保障等）的需要；⑶感情或歸屬的需求——社會性需要（包括人際交往、同事關系、工作環(huán)境等）；⑷地位或受人尊重的需求——榮譽的需要；⑸自我實現(xiàn)的需要——發(fā)揮個人最大潛能，實現(xiàn)自己更高理想和最高成就的需要。從中我們不難看出：人的初級需要是物質性的，人們對物質生活資料的需求構成了激勵的原始激因。隨著人們需求層次的增高，精神需求含量也隨之增強，并且精神需要總是建立在物質需求之上。在某種特殊場合下，精神需求不僅能相對獨立存在，成為決定性激因，而且對人的物質需求可起到一種平衡作用。此外，貫穿人的各種層次需求之間的還有一種特殊的激因，它來自于管理內部、外部的各種行政交往，且構成實現(xiàn)管理目標、推動內部管理不管改進、完善的巨大激勵力。內部個體亦可以從中受到啟迪與激勵而奮發(fā)進取，團結協(xié)作，實現(xiàn)某種預期目標。這種激因便是信息。

人的需要又是多變的。這種不斷變化的需要又對人的動機、行為產生不同的支配作用。某一段時間里，人的最強烈的欲望支配著人的行動。然而一旦原有的需要得到滿足，這種需要便不再成為激發(fā)人們行動的激因，轉而由另一較高層次的需要取而代之并支配、激發(fā)人的行動。個體與管理體之間也會因組織分工、行政指揮、制度控制、幅度緊縮、集權統(tǒng)一等方面因素的需求變化而形成個體與外部信息的不平衡。這時，信息激因便會激勵個體努力與管理體相協(xié)調，使個體需要與組織要求之間形成新的平衡，以實現(xiàn)對個體的最佳管理。

針對上述各種物質、精神、信息的激勵作用，美國著名管理心理學家赫茨伯格在對大量調查材料進行分析、研究后發(fā)現(xiàn)，影響教職工工作積極性的因素可以歸結為兩大類：第一類是與工作環(huán)境有關的因素，如工資水平、福利待遇、領導水平、人際交往、勞動條件、政策制度等等。只有在經濟文化比較落后、人們物質生活水平還不高的社會中，這些因素才會對人或群體產生誘因力，才會在激勵機制中產生作用。否則，其激因作用便會受到限制甚至喪失。但是，管理體如不具備這些因素，則會引起職工的不滿情緒，挫傷職工工作的積極性。這類因素被稱為“保健因素”；另一類是與工作本身有關的因素，如工作挑戰(zhàn)性及其帶來的愉悅、工作成就感、職稱晉升、上司賞識、職務升遷、個人才干獲得發(fā)展等。它是影響職工工作積極性的內在因素，具有較強的激勵作用，被稱為“激勵因素”。這便是著名的“雙因素理論”。

二、激勵策略的運用誤區(qū)

激勵原理對我們的學校管理具有極強的借鑒與指導作用。但在實際工作中，我們常聽到一些校長、書記抱怨：“教工工作積極性難以調動?！薄肮ぷ麟y做，領導難當。”究其原因，除了一些復雜的外部原因外，與我們內部管理中激勵運用不當不無關系。

1、激勵重心偏移

雖然市場經濟的大潮給學校的物質激勵帶來了契機，但“君子喻

于義，小人喻于利”的傳統(tǒng)觀念及“精神萬能”的極左思想，依然在不同程度上左右著以傳播人類文明為己任的校園，校長們在談及物質激勵時，仍然那么小心謹慎，仍然那么膽怯心虛。而在談及教師的職業(yè)道德、奉獻精神時顯得那么理直氣壯。殊不知精神激因通?？偸墙⒃谖镔|需求之上的。世界上根本不存在完全脫離物質利益的空洞的精神激勵。這種單純的精神激勵有如鏡中花、水中月，“只中看，不中用?！?/p>

另一方面，有些學校又本末倒臵，無限夸大物質激因的作用，甚至出現(xiàn)以物質激因替代精神激因的現(xiàn)象。參加歌詠比賽要補助，政治學習考核要發(fā)錢，開一次會要津貼……過細的思想工作被物質激因取代了；正常的政治業(yè)務學習被金錢淹沒了，領導用錢管，職工向錢看，學校的工作離開了錢當然就寸步難行了。濫用作用本來有限的物質激因只能是適得其反的。

2、激勵顧此失彼

學校管理有其自身的規(guī)律與特點：在學校管理的目標體系中，每一個子目標都是總目標的有機構成部分。學校教育質量與辦學水平的提高有賴于教育合力的形成。因此，學校管理的整體性決定了我們在實施激勵時既要分清主次、權衡輕重，又要彼此兼顧、合理調整。然而在學校管理實際中，有的管理者往往只注意激勵那些“挑大梁”的中年教職工，而忽視老年與青年教職工，這大大加劇了老年教師的失落感和青年教師的冷落感；有的管理者只顧眼前利益，激勵政策只對畢業(yè)班教師、主要學科教師、班主任老師傾斜，從而導致其他教職工的工作積極性倍受壓抑；有的管理者為片面追求教學質量，不惜余力激勵工作在第一線的教學人員，而使參與學校管理與服務的“二線”人員的工作積極性受到削弱。凡此種種，無不直接影響了學校教育的整體效能的發(fā)揮。

3、激勵避重就輕

心理學上將激勵水平分為三級狀態(tài)：激勵狀態(tài)（指伴有積極肯定的“滿意”情緒為特征的增力狀態(tài)）；反激勵狀態(tài)（即伴有消極否定的“不滿”情緒為特征的減力狀態(tài)）；零狀態(tài)（前兩種狀態(tài)的臨界點）。根據(jù)“雙因素理論”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激勵狀態(tài)作用，而“激勵因素”則可直接使個體工作動機持續(xù)增力，產生激勵狀態(tài)。具體到學校管理工作中，領導們著重要激勵的當然是“激勵因素”了！然而，許多校長在運作激勵策略時，只注重“保健因素”的運用，如努力建立良好的人際關系、改善種種福利條件、提高獎金額、保薦教師職務升遷等。這樣，雖然學校內部的不滿情緒減少了，但由于“保健因素”激勵功能的局限性，使得學校的激勵水平與教職工的工作動機的持續(xù)增力大打折扣。

4、激勵時效錯位

激勵具有很強的時效性。那種上半年的獎金下半年發(fā)、上學年的工作去年考評、每期一次的期末總評、每年一次的教師節(jié)表彰，對于平時工作兢兢業(yè)業(yè)、成績突出者來說已企盼得太久，而對其他人員來說又時過境遷。激勵與時間的錯位自然會導致激勵與效果的錯位。

三、激勵策略的操作原則

1、針對性原則有人曾對工人和知識分子的工作需求進行調查，列前五位的需求如下：

（注：摘自《管理世界》1991年第2期）

由上表我們不難看出作為知識分子的一分子的教師，其工作需求是有其自身特點的。同時，教師職業(yè)本身又有其獨特的客觀規(guī)律。故而學校管理者在實施激勵策略時，既要研究教師因工資待遇偏低而引

起的物質需求，又要研究教師作為從事精神生產的勞動者而具有的精神需求。教師需要的多元性及教師職業(yè)的獨特性從客觀上要求管理層的激勵策略具有針對性。

2、導向性原則學校是傳遞人類文明和先進思想的場所，它擔負著培養(yǎng)祖國未來的重任。學校的性質決定了學校管理的導向——必須堅持教書育人，服務育人，管理育人。那么激勵策略也應著眼于把教師的工作熱情引導到正確的軌道上來。我們應激勵教師以強烈的求知努力在其專業(yè)范疇中拓展、深化自己的知識與才干，以滿足自己的認知需求；激勵教師以對事物的較高的美學價值要求及多種品味的藝術欣賞來滿足其審美需要；激勵教師認真學習馬列主義，積極爭取政治進步，努力提高品德修養(yǎng)來滿足其道德需要。只有激勵的導向對了，教工的工作積極性與工作效率越高，學校管理的效能才會越高。

3、公平性原則公平不是平均主義，不是評優(yōu)輪流做莊，不是晉級的名額分配，不是獎金的平均分享。多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬是公平原則的體現(xiàn)；能者上、庸者下是公平的體現(xiàn)。從管理科學的角度看，個體（教職工）的工作積極性與所獲激勵的絕對值并無直接關聯(lián)。也就是說，教師判斷待遇公平與否的標準并不是自己獲得激勵的絕對值，而是與他人所得相比較后得到的相對值。公平原則就是要保證這種相對值的合理存在并發(fā)揮有效的激勵作用。

4、互補性原則物質激勵與精神激勵不僅相輔相成，而且雙向互補。對先進人物、積極分子給予一定數(shù)額的物質獎勵是精神激勵的物質化，對在教育教學工作中做出突出成就的教師實行物質激勵時，努力弘揚他們安貧樂教、勤奮工作的精神，為全校樹立起眾多的榜樣，這便使物質激勵精神化了。

5、適時性原則激勵不可滯后于需要。對物質方面的激因要運用及時；對教師的工作成就要及時反饋，對教工的先進行為要及時表彰，對按質按量完成預定工作目標者要及時獎勵。激勵只有適時方能產生效益。

6、模糊性原則在管理實際中，有許多因素之間的精微差異是任何高明的管理者所無法區(qū)分的（比如教師的精神世界）。為了在個性中提煉出共性，為了從紛繁的事物表象中由表及里地把握主流，為了從枝節(jié)中得到解脫以便從宏觀上把握全局，為了避免個體間的攀比、敵視、減少內耗，有經驗的管理者總會在實施激勵時將管理對象粗略地劃分為幾個等級，讓差別不大的個體同處于一個集合中。這種無視細微差別的管理思想，雖具模糊性，卻可以在大多個體中產生積極的心理效益，取得理想的激勵效果。

四、激勵策略的構建完善

1、引導教師學習先進模范人物，使他們領悟人生價值和自己工作的社會價值，增強他們對社會的貢獻感、責任感、義務感。

2、重視和加強后勤管理，創(chuàng)設良好的工作與生活環(huán)境。

3、注重個體間的情感交流，創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中心情舒暢地工作。

4、讓教師參與學校管理，并示以明確職責。

5、關心每個教師的成長進步，最大限度地發(fā)揮教職工工作的主動性、創(chuàng)造性和適應性。

6、面向全員及全員需要的各個方面，以調動全員積極性。

7、合理安排教師工作，人盡其才，激勵教師工作的主動性、創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)欲。

8、建立完善的管理制度與考評辦法。

9、把激勵貫穿到工作的全過程，注意及時反饋以減少傳遞過程中的信息損失。

10、加強教職工的思想教育，引導教師追求高層次的需求。