第一篇：如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

邱四卿

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學(xué)模式是推進素質(zhì)教育的需要。在實施素質(zhì)教育中,基礎(chǔ)教育必須要從小學(xué)抓起。隨著中國加入WTO,英語的應(yīng)用前景顯得越來越廣闊。小學(xué)英語應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育,不失時機地培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維,有良好的英語語感,才能達到學(xué)以致用,交際自如的目的。為此,實施對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是小學(xué)英語教學(xué)工作的迫切需要。

創(chuàng)新思維在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探索，并且學(xué)好英語。

一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新情志

每個人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極，肯定的情感體驗才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實現(xiàn)。

課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，殊不知這種擺放方式束縛了學(xué)生的交流范圍，降低了學(xué)生的交流熱情。在教學(xué)中，按課文要求，我經(jīng)常讓學(xué)生變換桌椅的擺放方式，根據(jù)個人交往特點交換位置，通過與好朋友談心，打電話等方式，讓學(xué)生能圍在一起用英語對話交流。這樣，就給學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生帶動下，也敢于用所學(xué)內(nèi)容交流。開展有趣的英語活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！遍_展游戲活動既調(diào)動了課堂氣氛，又使學(xué)生獲得了感性知識，這樣讓兒童在高高興興的玩樂中，不知不覺地學(xué)習(xí)英語，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，自然習(xí)得語言。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，孩子創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。

只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚或鼓勵性引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！彼?教師必須經(jīng)常地、有意識地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。

兒童是善于模仿的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的萌芽。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

1.精心設(shè)問,創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)．而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

好的課堂提問,有利于師生交流,有利于喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。比如:在教學(xué)26個英語字母時,教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個字母蘋果。這時可向?qū)W生提問:26個字母蘋果,哪一個被小調(diào)皮鬼摘走了?”這時學(xué)生會積極地思考尋找26個字母的順序,總想最先找出少了哪一個。等同學(xué)們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個字母放入正確的單詞中?”學(xué)生大腦馬上又活躍起來,爭先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Is that right?(對嗎?)”大家還給他一個笑臉“Yes(對)”。課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學(xué)生的求知欲,把學(xué)生帶入了新知識環(huán)境之中,為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

2.借助CAI等輔助教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。

著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué),使學(xué)生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學(xué)手段,學(xué)生通過看景、聽音、會意,直接理解英語和提高用英語思維的能力,從而最大限度地控制和減少漢語的介入,培養(yǎng)良好英語語感習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學(xué)間彼此溝通，取長補短，共同發(fā)展。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶著說：I can dance.I can sing.I can play football.?

通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

4．珍視學(xué)生生活體驗，創(chuàng)造性地開展教學(xué)

教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學(xué)father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學(xué)生回家作業(yè)題：

1、介紹一張全家福。

2、爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達出來。

3、長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當(dāng)問學(xué)生長大后想當(dāng)什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個軍禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學(xué)，不受教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己的創(chuàng)造性的教喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

拓展思維途徑，優(yōu)化思維品質(zhì)

發(fā)散思維又稱輻射思維,是指個體根據(jù)已有知識、經(jīng)驗,從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位,發(fā)散思維提出者吉爾福特說:“正是在發(fā)散思維中,我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只是應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景,解決的是整體劃一的問題。尤其是英語教學(xué)費時多,收效低,說不出,聽不懂。這種過于集中的思維決不會產(chǎn)生創(chuàng)新觀念。教學(xué)實踐告訴我們,重視發(fā)散思維訓(xùn)練,因為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是“知識爆炸”時代的需要。教師應(yīng)從聽、說、讀、寫中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,訓(xùn)練學(xué)生具有流暢性、變通性和獨特性的英語語感習(xí)慣。

1.強化英語語感,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

流暢性,反映的是思維敏捷程度。小學(xué)英語以訓(xùn)練學(xué)生多聽、多讀為主。輸入越多,語言掌握得越好,運用也就越自如。交際語言愈快,講得愈多,語言表達流暢性愈高。訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性,要著重聽、說、讀的訓(xùn)練。在聽的方面,除用英語組織教學(xué)多為學(xué)生提供聽的機會外,課堂上還要充分利用錄音機,讓學(xué)生通過聽說純正英語的錄音,進行模仿,培養(yǎng)語感,發(fā)展創(chuàng)新思維;為學(xué)生提供“英語角”,張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學(xué)生閱讀的技巧和方法,學(xué)會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法,以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。

2.增強靈活性訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

變通性,反映的是靈活和跨越。學(xué)生思維的靈活性主要是指一個人能根據(jù)已有的知識,從不同的角度、方法,迅速、準(zhǔn)確地提出一個問題解決的方案。因此,要根據(jù)小學(xué)生英語知識窄、思維起點低等特點,精心設(shè)計問題,有意識地安排于教學(xué)過程之中,讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來進行思考,訓(xùn)練其思維的靈活性。具體做法可采用:在學(xué)生掌握了部分詞匯時,布置一項開放性作業(yè),讓學(xué)生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內(nèi)容的小文章。沒學(xué)過的單詞就用漢語代替, 學(xué)生們在編寫過程中,興趣盎然,積極思維，都想拿出好的作品讀給大家聽,比如一名學(xué)生是這樣編寫的:來是come,去是go;點頭Yes,搖頭No;快是fast,慢是slow;近是near,遠是far;close是關(guān),open是開;good是好,bad是壞;黑夜night,白天day;首先、第一First,最后一個last。學(xué)生們大都編寫得很精彩,教師也不失時機地給予表揚,并鼓勵學(xué)生堅持經(jīng)常寫下去。

教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進取。在教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據(jù)課文對話制定符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，密切關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中有更大的發(fā)展空間。

第二篇：淺談在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

[摘要]英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 創(chuàng)新思維

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)興趣，指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對新鮮事物時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。它的結(jié)果是評價任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標(biāo)。現(xiàn)四年級課本有個話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園 的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、在想象中創(chuàng)新 想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like??? Yes,I do.(No,I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)會上的主體作用，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢于開口、勤于開口，對學(xué)生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學(xué)生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)會是的實踐活動為主，保證學(xué)生的活動時間達一課時的70%以上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，設(shè)計真實的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索創(chuàng)新意識，初步養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。學(xué)生活動過程的順利進行還受多種因素的制約，如學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)材料、活動方案的設(shè)計、活動方法的選擇等等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計，靈活采取更合理、方便、科學(xué)的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據(jù)活動目標(biāo)（包括認(rèn)知、情感和動作技巧三個領(lǐng)域）、教材內(nèi)容設(shè)計、教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際特征、活動環(huán)境等因素，靈活選擇不同的活動方法?；顒舆^程設(shè)計要新穎，體現(xiàn)在設(shè)計活動過程時或在活動過程中能突破常規(guī)和經(jīng)驗發(fā)禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學(xué)生的好奇心、新鮮感。課堂教學(xué)活動不僅在于使學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識，更是把語言從準(zhǔn)焦交際向?qū)嶋H交際過渡的重要手段。課堂教學(xué)活動的設(shè)計中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能利用所學(xué)的語言進行實際交際。這是我們學(xué)習(xí)語言的最終目的。

總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

最近幾年，我國教育界開始給學(xué)生減負(fù)，尤其是對小學(xué)生，不允許布置大量重復(fù)性的作業(yè)，但減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復(fù)、繁重的抄寫單詞、句子的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中?，F(xiàn)在，針對新教材的特點——“聽、說為主，書寫為輔”，布置了少而精的聽、說作業(yè)，即：聽5分鐘所學(xué)的磁帶，嚴(yán)格模仿磁帶的語音、語 調(diào)、語速，然后給家長讀一遍。但也不能完全把書寫單詞、句子去掉，應(yīng)適當(dāng)減負(fù)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們感覺到在一個沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)、快快樂樂、輕輕松松的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語。

四、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學(xué)間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.??通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

最后，教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進取。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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2．提高高職新生英語學(xué)習(xí)興趣的對策與研究，魯瑛，瘋狂英語：教師版，2009年3期 3．如何激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的創(chuàng)新思維, 陳妙英, 教師，2009年14期 4．快樂學(xué)英語, 李利, 教育：中旬，2009年9期

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6．培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實踐，2009年8期

第三篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

外語系 06英語教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語中，英語教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心,創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)新，充實課外活動，開拓思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實踐中得以發(fā)展,，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：興趣 學(xué)習(xí)氛圍 語言實踐

二十一世紀(jì)人類在進步,社會在發(fā)展.靠的是創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是時代的 歷史重任。但小學(xué)學(xué)生素質(zhì)差異大，學(xué)習(xí)水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿足原來傳統(tǒng)機械的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，單純以成績衡量評價學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣低下，喪失信心，培養(yǎng)出不善思考，不具個性，不思創(chuàng)新，聽任別人指揮的老實學(xué)生。小學(xué)英語教育應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時機地培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維，有良好的英語語感，才能學(xué)習(xí)致用，交際自如。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的創(chuàng)新思維呢？

1、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維 1.1、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過程是注重師生雙向互動，所以師生關(guān)系好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，想讓學(xué)生感到教師的親切感，具體可通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，可產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。當(dāng)水平基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表達辭不達意時，教師可鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是太緊張?！?，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學(xué)生在老師的鼓勵下多了一份信心，便會激起進一步求知的信念，這樣他們進一步學(xué)好英語就更有強大的動力，由此認(rèn)識到“英語是有樂趣的”、“英語是美的”、“英語不難學(xué)”、“英語無所不在”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自助信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

1.2、增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感。

英語學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生的信心。一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

（1）、創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛能克服學(xué)生心理障礙，使學(xué)生更加輕松地接受知識。

（2）、正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣減輕學(xué)生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學(xué)生的自信心。

（3）、課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙，以增強學(xué)生的自信心，確保人人都能開口；另外，為了彌補學(xué)生性格缺陷，如可使內(nèi)向和外向?qū)W生互為英語對話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽運用英語進行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。不要勉強要求他們回答問題，表達觀點，因為這樣會增加他們的焦慮。所以課堂上英語教師的耐心更加重要。

2、在語言實踐的情景中創(chuàng)新 2.1在兒歌中創(chuàng)新

小學(xué)英語歌曲對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。誦讀兒歌，聽唱歌曲能培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉口語，還有利于提高學(xué)生的聽力水平。兒歌，歌曲誦讀起來自然和諧，容易記憶，也能提高學(xué)生的興趣。除了很多現(xiàn)有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時利用教材內(nèi)容自編自教。

比如學(xué)到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節(jié)奏明快，孩子們會手舞足蹈，拍掌應(yīng)和，跟著錄音一起唱起來，這樣就自然地進入了學(xué)習(xí)英語的氛圍。我們的感覺是一開始上課，學(xué)生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學(xué)生就有點分心了，尤其是一、二年級的小學(xué)生，我們這時可以及時利用兒歌調(diào)節(jié)一下氣氛，讓他們放松放松，適當(dāng)休息。2.2在通過創(chuàng)設(shè)情景中創(chuàng)新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語言能力是從模仿開始的。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，運用所教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。在此過程中教師可以采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到學(xué)生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時，先讓學(xué)生每個人畫一副家庭成員的照片，然后互相詢問，然后幾個一組相互詢問。在練習(xí)I can??時，我會采取小組比賽，比一比誰會的多。學(xué)生會爭著說 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過小組學(xué)習(xí)，給愛玩愛動的小朋友提供一個表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來有興趣，并且開拓了學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新意識。

2.3 在游戲中創(chuàng)新

游戲應(yīng)具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生在玩中輕松的掌握好所學(xué)知識。比如學(xué)習(xí)新單詞，反復(fù)帶讀、認(rèn)讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學(xué)生不愿意讀更記不住。比如在訓(xùn)練學(xué)生書寫單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫有一個單詞，只允許這個學(xué)生看這個單詞，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的單詞寫在前面學(xué)生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。

比如利用開火車游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現(xiàn)失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學(xué)都能有參與和表現(xiàn)的機會，學(xué)生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，讓每個學(xué)生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學(xué)生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作的能力，又在玩中掌握好了新知識。2.4在多樣的多媒體中創(chuàng)新

電腦多媒體輔助教學(xué)可以把文字、圖形、動畫、聲音等結(jié)合起來，把靜止的文字、符號變?yōu)閯討B(tài)的圖形、圖像，使教學(xué)內(nèi)容更生動有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對話時，我會設(shè)計這樣一個動畫課件，遠處有一所學(xué)校，這時Amy出現(xiàn)，老師指著Amy問：“How does Amy go to school?”

接著又按動鼠標(biāo)，一輛小汽車慢慢駛?cè)氘嬅?，AMY坐在汽車?yán)?，這時老師啟發(fā)學(xué)生說：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示Amy上學(xué)時所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個環(huán)節(jié)中我都讓學(xué)生根據(jù)這個場景做對話，學(xué)生課堂氣氛格外高漲，頓時提高興趣。看到動態(tài)的畫面，學(xué)生猶如身臨其境，練習(xí)積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個單詞，我們可以在課件中這樣設(shè)計：五十六個民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時他們背后升起幾個氣球，上面寫著“Children’s Day”。通過這個設(shè)計，學(xué)生們可以很快明白了這個詞的含義。又比如在復(fù)習(xí)階段，我們可以設(shè)計這樣的情景：一列火車在屏幕迎面駛來，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車廂里去。學(xué)生會很好奇，紛紛問：“Where’s it?”，于是我們就打開一節(jié)節(jié)的車廂尋找，而每一節(jié)車廂內(nèi)均是要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，小綿羊被安排在最后一節(jié)車廂出現(xiàn)。2.5在小組合作中創(chuàng)新

教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學(xué)間彼此溝通。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調(diào)查表等競賽。通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

3、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學(xué)生精神生活、擴大視野，學(xué)生在這種活動中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展，去接觸課內(nèi)教學(xué)無法得到的知識。

比如我們可以鼓勵學(xué)生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發(fā)揮。有條件的學(xué)?？梢再徶靡恍┯⒄Z卡通片、兒童短劇等，定期為學(xué)生放映，使學(xué)生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學(xué)實踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合利用英語的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，樂于學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：包天仁：<<基礎(chǔ)英語教改論壇>>，吉林教育出版社。

關(guān)文信：<<新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施>>，首都師范大學(xué)出版社。2004年03月

《小學(xué)英語教學(xué)方法》 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院編寫 ２００３年１月

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社1981年

杜小宜：《學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》----《廣東教學(xué)研究 》 1999第10期

劉不鈺：《讓學(xué)生樂參與、能參與、想?yún)⑴c、會參與》

《心理學(xué)》《教育學(xué)》、《新目標(biāo)英語》簡介 人民教育出版

《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級)》(實驗稿)

第四篇：英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

阿用中心校：查 影

“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個基本理念。創(chuàng)新思維能力的提高，能使學(xué)生更好地理解和掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進而達到運用語言進行交際的目的。因此，如何開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”貫穿于教育教學(xué)行為，是優(yōu)化英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，遵循新課標(biāo)的創(chuàng)新理念，完善教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生積極，獨特，靈活的思維能力和創(chuàng)新能力有重要的作用和意義。

一、培育創(chuàng)新思維教學(xué)的氛圍，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是關(guān)于激勵、喚醒和鼓舞的一種藝術(shù)。輕松、愉快的信息氛圍和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的持久性都會產(chǎn)生積極地影響。在開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的過程中，教師也需要為學(xué)生營造一種有利于激發(fā)他們創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心和參與意識。教師要尊重學(xué)生的個性思維，要對學(xué)生的自信心“關(guān)愛有加”。英語教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵性的評價語言，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，用于展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，我還在每節(jié) 課開始的時候給學(xué)生安排3分鐘的時間，鼓勵學(xué)生向全班進行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，樹立說英語的信心。同時，教師還要注意對于學(xué)生在表達中所出現(xiàn)的錯誤，要適時適度地給于幫助，不必“有錯必糾”，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生活的情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，使他們的思維活動從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘興趣的潛力，運用多種直觀教學(xué)手段及形式，比如多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，討論式教學(xué)，以吸引學(xué)生，增加興趣，積極調(diào)動學(xué)生的興奮點，延長學(xué)生的興奮時間。

（三）改變組織策略，為學(xué)生提供參與活動的機會。學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力只有通過各種創(chuàng)新活動才能轉(zhuǎn)化成語言交際行為。在一般教學(xué)中，班級授課制教學(xué)有利于教師高效率的向全體學(xué)生傳播知識，但卻不利于提高學(xué)生語言運用能力及發(fā)展學(xué)生獨特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)于小組教學(xué)相結(jié)合的形式進行。在集體教學(xué)中，教師講授時，應(yīng)多設(shè)疑提問、引導(dǎo)觀察、歸納總結(jié)，使學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)活動中；在小組活動（Pair or group work）中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生獨立思考，進行交往合作學(xué)習(xí)，通過討論、表演競賽、游戲和成果交流等活動，使更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)參與到活動中去，營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，發(fā)揮學(xué)生 的主動性和創(chuàng)造性。

二、設(shè)計蘊含創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融入含有聽、說、讀、寫活動的課堂教學(xué)中是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一個十分有效的方法。

（一）課堂教學(xué)是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師可以利用課前聯(lián)想，課后質(zhì)疑和討論的方式激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課前聯(lián)想，即教師事先要把所要講的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對主題進行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)，預(yù)知將要學(xué)到的內(nèi)容；課后質(zhì)疑，即聽完一節(jié)課后，請學(xué)生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學(xué)生自主解決。無論是提出疑問或給出答案，或進行評頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)Christmas Day 時，讓學(xué)生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開討論。這對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。

（三）讀是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫是語言的綜合運用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事、寫評論、作說明，充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；改寫，讓學(xué)生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性的表達出來；擴寫、續(xù)寫，都給予了學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。

三、加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還需對學(xué)生進行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，形成較強的創(chuàng)造性思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。

1.巧設(shè)問題法。結(jié)合所學(xué)課文，提出一些開放性問題。讓學(xué)生展開想象，新奇地發(fā)表自己的奇思妙想。如：學(xué)習(xí)Standing room only時，設(shè)計以下問題展開討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說話法。給一個或一組圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，通過觀察，展開想象，編出一個故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學(xué)生一個接一個相互銜接地講故 事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。

4.故事續(xù)尾法。就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。如：學(xué)習(xí)The Lost Necklace 時讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)Mathilde得知為之辛苦勞動十年的項鏈竟然是件假首飾，故事的結(jié)局會怎樣。學(xué)生在熱烈的討論中講出了各自想象的結(jié)局。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系某些社會現(xiàn)象和歷史事件等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，老師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣。

1.一句多譯法。在教學(xué)中可采取一句多譯或同義轉(zhuǎn)換等方式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：他來這兒已經(jīng)兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個盒子太重了，我拿不動。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語訓(xùn)練。即老師給出一個單詞讓學(xué)生在無準(zhǔn)備或有準(zhǔn)備的情況下說出與這個單詞相關(guān)的句子。例如：話題Woman學(xué)生在無準(zhǔn)備的情況下說出與Woman相關(guān)的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學(xué)生的思維十分活躍，他們從婦女的過去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績等等。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由提供的一個“點”，發(fā)散出去。持之以恒的訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然的把思考的范圍拓展開去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。

1、暴風(fēng)雨式的聯(lián)想。在英語教學(xué)中，要求學(xué)生嘗試著采用英語一連串說出人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，盡可能多地提供語言信息。實踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對于學(xué)生的思維能力和語言能力的形成和發(fā)展，無論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯(lián)法。將一串看似互不相關(guān)的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來。詞語串說是一種遙遠的聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造價值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和逆向思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結(jié)論或現(xiàn)象入手，充分挖掘問題的關(guān)鍵特征，對某些概念和規(guī)律作反向思考。進行逆向思維訓(xùn)練不盡有利于加強學(xué)生隊其內(nèi)涵和外延的理解、掌握，還有利于學(xué)生養(yǎng)成從相反的視角來分析問題的習(xí)慣，從而利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，讓學(xué)生觀察過去時、現(xiàn)在時、將來時的被動語態(tài)，總結(jié)出被動語態(tài)的構(gòu)成規(guī)律。然后，逆向推出現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的構(gòu)成?？傊?，在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動英語課堂教育和教學(xué)的全面發(fā)展。

第五篇：(全英文論文)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（范文模版）

本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）封面

（2015 屆）

論文（設(shè)計）題目 作 者 學(xué) 院、專 業(yè) 班 級 指導(dǎo)教師（職稱）論 文 字 數(shù) 論文完成時間

大學(xué)教務(wù)處制

英語原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(200個)

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業(yè)論文寫作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)本科論文3000起，具體可以聯(lián)系qq 805990749。下列所寫題目均可寫作。

二、原創(chuàng)論文參考題目

大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決對策

從英文商業(yè)廣告常用修辭手法研究AIDMA廣告理論的運用

東西方恐怖片的比較

金融危機下東莞外貿(mào)制造業(yè)的發(fā)展

霍爾頓的反叛

結(jié)構(gòu)隱喻在商務(wù)英語中的應(yīng)用

目的論視角下企業(yè)簡介的英譯

冷戰(zhàn)后的美國對外戰(zhàn)略

英文電影片名翻譯原則與策略

中英文習(xí)語對比

食品商標(biāo)翻譯中的文化體現(xiàn)

主題分析--孤獨的割麥女

漢語政治新詞英譯原則及策略

XX學(xué)院英語二專學(xué)生需求調(diào)查與課程設(shè)置

通過英文電影提高英語口語的方法

從文化視角探討隱喻的翻譯

中西顏色中“紅”與“白”的文化差異對比

非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析

英語習(xí)語的起源及其特點

探討武俠和騎士形象的異同

口譯訓(xùn)練模式研究

跨文化交際與高中英語口語教學(xué)探究

從目的論角度看指示性公示語翻譯

阿瑟?米勒的推銷員之死中的威利?洛曼-美國夢的受害者

輸入強化和篇章背誦教學(xué)方法對比研究

客家話對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移

論英語成語的翻譯

淺談老人與海桑提亞哥性格特點

從利益最大化的角度分析商務(wù)談判中的報價策略

漢英諺語中傳統(tǒng)婚姻觀念的對比研究

翻譯理論中異化譯法與歸化譯法研究

從交際翻譯看中文公示語的英譯

初中學(xué)生英語課堂焦慮調(diào)查—XX中學(xué)初三年級為例

喜福會中的母女沖突

論霧都孤兒的寫作手法與創(chuàng)作意義

從文化無意識的角度分析喜福會中的邊緣人

翻譯的本土性原則--英語電影名大陸及香港漢譯差異分析

美劇字幕翻譯的本土化策略

低調(diào)陳述的表現(xiàn)方法及其翻譯

從心理學(xué)角度分析廊橋遺夢中的女主人公

英語委婉語在國際商務(wù)談判中的應(yīng)用

淺析羅斯福就職演說中的美國精神

探討中國節(jié)能服務(wù)公司的發(fā)展

從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉(zhuǎn)變

小婦人喬的人物塑造中體現(xiàn)的超驗主義色彩

濟慈夜鶯頌中的“反面感受力”

論網(wǎng)絡(luò)交際英語的語言特征

英漢雙解學(xué)習(xí)型詞典在一年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用分析

南方傳統(tǒng)價值觀摧毀的一朵玫瑰—艾米麗.格里爾生

直譯與譯借在中國英語中的應(yīng)用對比

論禮貌制約下You-attitude在英語商務(wù)信函中的用法

簡愛的女性主義解讀

美劇中“假意真情”家庭話語沖突的語用分析

布朗寧我的前公爵夫人的人物塑造

高中英語詞匯教學(xué)淺談

從中西文化差異的角度淺析商宴之道

英漢愛情隱喻的對比研究

關(guān)聯(lián)理論視閾下邊城中隱喻的漢英翻譯

英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達能力調(diào)查研究 勞務(wù)派遣在中國的發(fā)展前景研究

形成性評價對初中二年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極意義

論終結(jié)的感覺的敘事時間藝術(shù)

習(xí)語翻譯中的文化缺省和補償

試析英漢顏色詞文化內(nèi)涵的差異

商務(wù)談判中的禮貌語語用研究

淺析大學(xué)英語四級聽力測試對大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的反撥作用

歐盟語言多樣化政策的評價

分析影響英語新聞廣播聽力理解的因素

論景點名稱的翻譯

從關(guān)聯(lián)理論談口譯中的語境適應(yīng)策略

XX中學(xué)高一學(xué)生英語作文中的常見錯誤分析

論小婦人中喬的“假小子”形象

從互文性角度研究中國政治新聞新詞的英譯策略

從文化角度研究大陸與港臺對英文電影片名的漢譯

英式英語與美式英語的區(qū)別

商務(wù)談判中中英恭維語對比研究

探討英漢互譯中的不可譯現(xiàn)象及策略

英漢科技術(shù)語翻譯的統(tǒng)一性探析--以航天術(shù)語翻譯為例

哈克貝利.芬歷險記中的黑色幽默

從雪萊的西風(fēng)頌看想象在詩中的作用

翻譯中的反向思維---以英漢反譯為例

從距離象似性角度探析話語禮貌的得體性

分析蠅王中的黑暗與邪惡

文化差異對英語教學(xué)的影響

遠程教育在高中英語教學(xué)中的適應(yīng)性研究--XX中學(xué)為例

對我國大學(xué)生慶祝西方節(jié)日的調(diào)查與分析

屈臣氏個人護理店經(jīng)營模式、核心競爭力、營銷策略的分析

淺談高中生口語交際能力的培養(yǎng)

一個陌生女人的來信的精神分析

分析了不起的蓋茨比蓋茨比“美國夢”的破滅

從功能目的論看美國電影字幕翻譯-錄取通知為例

非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)調(diào)查與培養(yǎng)策略

從語域角度分析瓶中信中書信的語言特色

初中英語課堂教師話語對學(xué)生輸出的影響

英漢顏色習(xí)語差異的對比研究

小學(xué)英語課堂中文化教學(xué)的研究

淺談某市旅游景點的英漢文本翻譯

XX中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究身體各部位名稱詞匯教學(xué)

語境順應(yīng)視角下英語情景喜劇中幽默字幕翻譯生活大爆炸為例

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查報告

Daily report在高中英語課堂上的情況研究與分析

閱讀中的猜詞技巧

淺析西方雜志廣告中的女性角色

小王子中成人與兒童的不同視角

中英動物類習(xí)語對比研究

功能對等翻譯理論指導(dǎo)下的汽車商標(biāo)名的漢英互譯

談源于基督教的英語習(xí)語

從個人主義的角度解讀魯濱遜的成功

從曼斯菲爾德莊園看簡?奧斯汀的婚姻觀

現(xiàn)代漢語量詞英譯研究

優(yōu)秀小學(xué)英語教師課堂詞匯互動教學(xué)的運用分析

埃茲拉龐德在一個地鐵車站的幾種譯本比較研究

純真年代中的女性意識

魯濱遜漂流記中“星期五”的被殖民化研究

中西方餐桌禮儀的文化差異

小說秀拉中的存在主義探析

合作學(xué)習(xí)在初中英語口語中的應(yīng)用

中英習(xí)語文化及翻譯的研究

沙漠之花的女性主義研究

“交互模式”對高中英語閱讀的啟示

商務(wù)英語書信中正式用語和非正式用語對比分析

英漢問候語的禮貌差異分析

接骨師之女中寶姨的人物形象解析

西方文學(xué)中撒旦形象的形成與發(fā)展

高中生英語閱讀焦慮調(diào)查與分析--XX高中為例

貴婦畫像中女主人公悲劇命運解析

論英語演講稿中語法隱喻的運用

合作學(xué)習(xí)在XX中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

漢語在初級英語教學(xué)中的積極作用

雅各的房間中的意象研究

詞典編纂中新詞的選錄

英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其交際運用

對高一學(xué)生英語閱讀策略的簡要調(diào)查及分析

全球商務(wù)中基于文化差異的品牌名稱翻譯

道林?格雷的畫像中的神話原型解讀

論猜詞法在英語閱讀中的重要性及其運用

詞綴對英語詞匯記憶的影響

“競賽法”在初中新目標(biāo)英語句型教學(xué)中的應(yīng)用

中西方飲食文化差異

論蘋果公司的成功之道--根據(jù)產(chǎn)品生命周期靈活進行營銷

漢英翻譯名詞化形式分析

德伯家的苔絲-苔絲悲劇的原因分析

從目的論的角度看產(chǎn)品說明書的漢譯

And的用法與翻譯

分析玉石雕像中霍桑的家庭觀

中國公益廣告的含蓄美--環(huán)保公益廣告為例

淺析企業(yè)文化和社會文化在品牌戰(zhàn)略中的作用

從目的論角度研究張培基的散文翻譯

我校英語專業(yè)學(xué)生二語限時寫作句法特點研究

情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

從阿甘正傳看個人主義對美國文化的影響

功能對等理論視角下美劇字幕的漢譯研究--絕望的主婦為例

析霍桑紅字中的女權(quán)主義思想

論欲望號街車中的白人貴族--Blanche 論人生頌

旅游文本翻譯中的文化元素的處理

高中生英語詞匯文化涵義學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

淺析希斯克利夫悲劇命運的成因

英文原版電影在英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

試談旅游景點的英譯有案例

無名的裘德中裘德悲劇命運的成因

目的論視角下談某地菜名的英譯方法

淺析英漢翻譯中的不對等性

傳統(tǒng)文化視角下中西方幼兒家庭教育對比研究

信用證欺詐風(fēng)險與防范

淺談紅字中宗教和人物命運的關(guān)系

模糊限制語在英語新聞中的語用功能

中美養(yǎng)老模式折射出的中西方文化差異

廣告英語中的隱喻及其翻譯

合作原則視角下的外貿(mào)函電翻譯

將背誦應(yīng)用于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)

服裝品牌的翻譯及其體現(xiàn)的本土化特征

從生態(tài)主義角度看“科學(xué)怪人”的命定悲劇 You-attitude在商務(wù)信函中的運用

中西飲食文化差異分析

英漢委婉語的語用功能對比分析

葬花吟三英譯本賞析

中國特色詞匯的英譯

獻給艾米麗的一朵玫瑰花中的沖突

英漢顏色詞的比較和翻譯

從蜘蛛俠系列看美國的英雄主義

哈利波特西佛勒斯-斯內(nèi)普的矛盾形象分析

英語語言幽默的文化背景

以名詞動用為例分析英語詞匯學(xué)習(xí)中的隱喻

論傲慢與偏見中的愛情觀和婚姻觀

推斷對閱讀理解的作用

TBLT在牛津高中英語閱讀課中的應(yīng)用與反思

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機對英語成績兩極分化的影響XX中學(xué)為例

淺議項目施工財務(wù)內(nèi)部控制

一小時的故事中的門、窗意象分析

簡析王爾德的唯美主義思想--以快樂王子為中心

英語教師在英語教學(xué)中角色的扮演

解讀電影當(dāng)幸福來敲門中美國夢的虛幻性

麥當(dāng)勞的制勝管理技巧

淺析蒔蘿泡菜中的意識流技巧運用

對非英語專業(yè)學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

從目的論研究電影返老還童字幕翻譯

中美商務(wù)談判中禮貌語的語用差異

從心理角度淺談丁克家庭在中國出現(xiàn)的原因

旅游材料翻譯