第一篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究課題總結(jié)（推薦）

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究課題總結(jié)

工業(yè)路一小

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期扎實(shí)有效地推進(jìn)“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究，校園里也彌漫著濃郁的書(shū)香，學(xué)生與教師在研究過(guò)程中都有了一定的收獲與成長(zhǎng)。

一、學(xué)校管理方面

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

學(xué)校特別重視課題“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么困惑？有什么需要？保證實(shí)驗(yàn)課題的順利實(shí)施。

（二）學(xué)校積極參與實(shí)驗(yàn)課題，力求在理念與實(shí)踐上引導(dǎo)與幫助實(shí)驗(yàn)教師順利開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)。

我校的副校長(zhǎng)劉霞與教導(dǎo)主任李壯經(jīng)常參與實(shí)驗(yàn)課題中，經(jīng)常聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師課題的閱讀推薦課，閱讀推進(jìn)課，讀書(shū)交流課。他們還積極參與課題教研活動(dòng)，積極引領(lǐng)或指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)。他們還時(shí)常關(guān)注實(shí)驗(yàn)資料的積累，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師積極積累有效的實(shí)驗(yàn)資料。

（三）學(xué)校從經(jīng)濟(jì)上支持課題實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。我校雖然經(jīng)濟(jì)比較困難，但是只要實(shí)驗(yàn)教師提出實(shí)驗(yàn)需要，學(xué)校不遺余力的支持與幫助實(shí)驗(yàn)教師，為他們的實(shí)驗(yàn)提供保障。

二、學(xué)生方面：

（一）保證課外閱讀時(shí)間，落實(shí)反饋，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

1、繼續(xù)利用每周一節(jié)的閱覽課時(shí)間，開(kāi)展薦讀、推進(jìn)閱讀、讀書(shū)交流等活動(dòng)。利用課間、午間、放學(xué)后等課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱的興趣與習(xí)慣，保證時(shí)間上下有保底（一二年級(jí)學(xué)生每天有15分鐘，三四年級(jí)學(xué)生每天有20分鐘時(shí)間用于課外閱讀），上不封頂。

2、繼續(xù)利用盡可能多的空余時(shí)間，以聽(tīng)故事的形式給學(xué)生讀課外書(shū)或與學(xué)生共讀，例如一二年級(jí)以學(xué)生看著書(shū)教師給學(xué)生讀為主，三四年級(jí)以學(xué)生看著書(shū)教師給學(xué)生讀一個(gè)章節(jié)，學(xué)生自己讀一個(gè)章節(jié)等。

3、閱覽課是推進(jìn)兒童閱讀的主陣地。我們利用每周一節(jié)閱覽課時(shí)間上好薦讀課、讀書(shū)推進(jìn)課和讀書(shū)交流課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

4、為了讓導(dǎo)引單不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師盡量領(lǐng)著學(xué)生來(lái)共同完成導(dǎo)引單的內(nèi)容。

（二）豐富形式，提高閱讀指導(dǎo)的有效性。

1、分年級(jí)每月向?qū)W生推薦一本書(shū)。

2、我們按照內(nèi)容，對(duì)閱覽課也做了相應(yīng)的規(guī)劃要求，各個(gè)年級(jí)每月的四節(jié)閱覽課這樣安排：第一節(jié)，薦讀：以推薦當(dāng)月要求讀的書(shū)為主；第二節(jié)，推進(jìn)閱讀：一導(dǎo)引單為載體，去再次讀書(shū)，到書(shū)中尋找相關(guān)內(nèi)容；第三節(jié)，讀書(shū)交流：繼續(xù)以導(dǎo)引單為載體，交流相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生展示自己的讀書(shū)成果；第四節(jié)，讀書(shū)交流：給學(xué)生一些有效的話題，大家展開(kāi)討論，如有異議可再讀書(shū)。

3、按照年級(jí)特點(diǎn)，我們規(guī)劃了不同的閱讀導(dǎo)引方式：

一、二年級(jí)，以看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、圈、畫(huà)為主要閱讀形式；

三、四年級(jí)，以聽(tīng)、讀、講、辯、寫為主。

三、教師方面：

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，探索閱覽課指導(dǎo)模式。

我們積極探索讀書(shū)導(dǎo)引課的教學(xué)，如何有效地指導(dǎo)閱讀，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果等幾方面進(jìn)行探索。我們組織了觀摩錄像課為廣大老師提供范例。

（二）規(guī)范閱讀指導(dǎo)行為，提供課程保障。

各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校的課外閱讀導(dǎo)引計(jì)劃，制定具有班級(jí)特色的《課外閱讀導(dǎo)引計(jì)劃》，內(nèi)容包括各班讀書(shū)的書(shū)目名稱，根據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種讀書(shū)活動(dòng)形式。以課題組為單位，發(fā)揮老師們的聰明才智，精心設(shè)計(jì)薦讀課、讀書(shū)推進(jìn)課、讀書(shū)交流課。

（三）開(kāi)展交流研討活動(dòng)，提升教師專業(yè)能力。

每周四是我校的課題活動(dòng)時(shí)間，由劉霞副校長(zhǎng)和分管語(yǔ)文教學(xué)的李壯主任親自帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師按照課題活動(dòng)安排進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)

了上學(xué)期由教研室牽頭總結(jié)的各年段課外閱讀導(dǎo)引單不同讀物的關(guān)注點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課外閱讀導(dǎo)引有了新的認(rèn)識(shí)；我們共同研究總結(jié)了繪本《你看起來(lái)好像很好吃》、《逃家小兔》、《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》讀書(shū)導(dǎo)引課的教案，并上傳至“小語(yǔ)課題”群；《穿條紋衣服的男孩》閱讀導(dǎo)引單目前仍在完善中。

學(xué)期末，我們進(jìn)行了“課外閱讀導(dǎo)引”的專題小結(jié)交流。通過(guò)交流，旨在讓實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)自己本學(xué)期的閱讀指導(dǎo)工作作一個(gè)回顧和總結(jié)，并從他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。老師們都能達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)，要想推進(jìn)課外閱讀工作，激發(fā)閱讀的興趣是前提，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣是關(guān)鍵，指導(dǎo)閱讀的方法是途徑，開(kāi)展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)則是深化。

2014年1月10日

第二篇：“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”

“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力地實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)導(dǎo)引單的認(rèn)識(shí)逐步深入了，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大家達(dá)成的共識(shí)是：要想將導(dǎo)引單設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好，班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。下面就一學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作中的重點(diǎn)總結(jié)如下：

一、對(duì)“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”有了較清晰的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)需要一個(gè)過(guò)程，首先是師生共讀一本書(shū)，需要每天在早讀時(shí)一起讀，可以安靜地讀，也可以大聲地讀給孩子們聽(tīng)，其間對(duì)一些話題可以進(jìn)行小小的交流與討論，有的老師還利用課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間讓學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容及感受；其次是讀后的反復(fù)交流，可利用早讀時(shí)間，閱讀課的時(shí)間，目的是不斷地了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入思考；在前兩步做扎實(shí)之后，開(kāi)始設(shè)計(jì)導(dǎo)引單，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教師心里便有數(shù)了：學(xué)生目前閱讀達(dá)到了什么程度，在這個(gè)基礎(chǔ)上還能還到什么程度。依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的話題，會(huì)符合本班學(xué)生的閱讀水平和能力，學(xué)生才能對(duì)話題產(chǎn)生興趣，并獲得感受。話題設(shè)計(jì)太高或太低，學(xué)生討論要不感興趣，觸碰不到主題，要不就是太簡(jiǎn)單失去導(dǎo)引的作用。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重讀物特點(diǎn)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的閱讀層次和閱讀能力，不同的班級(jí)在共讀過(guò)程中生成的話題可能不太一樣。導(dǎo)引單設(shè)計(jì)好后，學(xué)生根據(jù)話題讀回頭書(shū)，將導(dǎo)引單完成，實(shí)驗(yàn)教師分析總結(jié)學(xué)生對(duì)話題的達(dá)成度，再進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)。

在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上師生展開(kāi)的話題是以導(dǎo)引單上的話題為基礎(chǔ)的，繼續(xù)深入、升華，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，多角度去思考，批判性地看待問(wèn)題，如

何鏈接自己的生活。這系列活動(dòng)是對(duì)導(dǎo)引單的運(yùn)用。

如果光設(shè)計(jì)導(dǎo)引單發(fā)給學(xué)生答完了事，那么就沒(méi)有真正運(yùn)用導(dǎo)引單，導(dǎo)引單也失去了它應(yīng)有的價(jià)值。只有在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上去交流、討論、碰撞，導(dǎo)引單才會(huì)煥發(fā)也生命的光彩，才能起到對(duì)學(xué)生課外閱讀“導(dǎo)引”的作用。

以上是一學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)工作得出對(duì)“導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)，可能在實(shí)驗(yàn)中期還有局限性，在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)完善。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲

1.本學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師必須上一節(jié)讀書(shū)交流會(huì)，老師們?yōu)榱松虾眠@節(jié)公開(kāi)課，前期的共讀與設(shè)計(jì)工作也會(huì)做細(xì)做足，認(rèn)真對(duì)待，師生就會(huì)充分閱讀討論，這樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用才能落到實(shí)處，不會(huì)流于形式。正因如此，才有了開(kāi)篇的觀點(diǎn)：要想設(shè)計(jì)和運(yùn)用好導(dǎo)引單，班級(jí)讀書(shū)會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)讓每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有了明晰和深入的認(rèn)識(shí)，獲得了不少的收獲，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，并有了自信。

高利軍老師的班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生傾情投入，熱烈發(fā)言話題討論深刻而感人，是老師之前未曾預(yù)料的。評(píng)課時(shí)高老師感觸頗深，想當(dāng)初拿到《狼王夢(mèng)》這本書(shū)，他還替學(xué)生擔(dān)心，這么厚的一本書(shū)，孩子們能讀下來(lái)嗎？沒(méi)想到經(jīng)過(guò)師生共讀與交流，經(jīng)過(guò)導(dǎo)引單引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)上的碰撞，學(xué)生對(duì)《狼王夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)居然能達(dá)到一個(gè)高度。高老師談到這里，臉上滿滿的欣慰與快樂(lè)，他成功后的喜悅也感動(dòng)了其他實(shí)驗(yàn)教師。

馬慧瓊老師利用早讀時(shí)間將各種繪本讀給學(xué)生聽(tīng)，一學(xué)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文字比較多比較難的圖書(shū)時(shí)也能順暢地讀下來(lái)，很是高興。班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上與孩子們共讀了《我爸爸》，關(guān)注到了繪本的感人細(xì)節(jié)，鏈接了相關(guān)故事，還用典型句型讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)性自己的爸爸：我爸爸像（）

一樣（），并在旁邊畫(huà)出爸爸的樣子。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然，不知不覺(jué)中上完課。

樊利華老師將課堂活動(dòng)與讀物巧妙結(jié)合，把《查理與巧克力工廠》中被告淘汰的幾個(gè)孩子的圖片從黑板上一個(gè)一個(gè)取下來(lái)；劉濤老師讓學(xué)生學(xué)生演一演卡梅拉??

雖然只有六位實(shí)驗(yàn)教師，但或多或少都有收獲。

三、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教師的閱讀素養(yǎng)決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。不讀書(shū)不鉆研是現(xiàn)在許多教師的寫照，在學(xué)校的要求下領(lǐng)著學(xué)生讀書(shū)，只是為完成任務(wù)，自己并不喜歡，所以影響到實(shí)驗(yàn)的效果。如何能激發(fā)老師們愛(ài)讀書(shū)的熱情，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師的閱讀素養(yǎng)也得到提高，是一個(gè)難題，因?yàn)檫@是非一日這功的事情。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)讀書(shū)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，如果重視，那么相應(yīng)的早讀時(shí)間和閱讀課會(huì)得到保障，師生讀書(shū)才會(huì)有時(shí)間。如果不重視，把閱讀時(shí)間做其他事情，那么實(shí)驗(yàn)就不好保障了，而且學(xué)校其他事務(wù)性工作太多的話，會(huì)沖擊教師能實(shí)驗(yàn)的投入和研究，影響到實(shí)驗(yàn)效果。

東河區(qū)回民小學(xué)2014年1月

第三篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”的實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”的實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思

本學(xué)期我校繼續(xù)在教研室的指導(dǎo)下開(kāi)展“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”實(shí)驗(yàn)工作?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期課題的開(kāi)展進(jìn)行一下總結(jié)與反思。

一、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。

1.在本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，在全體課題組成員認(rèn)真研究與討論之后，我校認(rèn)真制訂了課題的實(shí)施計(jì)劃，以便更好地推進(jìn)課題的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)教師也根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?？傆?jì)劃要求制定出自己的課題實(shí)施計(jì)劃。

2.為了使老師們?cè)谡n外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)能結(jié)合本年級(jí)孩子的特點(diǎn)，有目的地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。我們同實(shí)驗(yàn)協(xié)作校梳理出了中段課外閱讀的目標(biāo)。

二、以讀整本書(shū)為目標(biāo),開(kāi)展課題研究

依據(jù)區(qū)教研室推薦的必讀書(shū)目，我們?yōu)橹心昙?jí)學(xué)生列出每月讀書(shū)的具體計(jì)劃，以讀整本書(shū)為目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。具體書(shū)目如下：

《神奇的校車》任選兩冊(cè)

沈石溪的動(dòng)物短篇小說(shuō)《第七條獵狗》

《酷蟲(chóng)學(xué)校》任選兩冊(cè)

《我要做個(gè)孩子》

《山雀的日歷》

三、注重積累與反思

在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師都要注重過(guò)程性資料的積累，并對(duì)每一本書(shū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、跟進(jìn)與交流，之后反思自己的工作并改進(jìn)。

在十月份區(qū)教研室組織的課題會(huì)上，我們學(xué)到了很多，尤其感到我校實(shí)驗(yàn)資料沒(méi)有完整性與系統(tǒng)性。所以，在后一階段我們重點(diǎn)將資料做了一個(gè)整理。將實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程以冊(cè)子形式保存下來(lái)。內(nèi)容有學(xué)校及個(gè)人的課題實(shí)施計(jì)劃、年段目標(biāo)、導(dǎo)引單設(shè)計(jì)、學(xué)生完成的導(dǎo)引單、學(xué)生讀書(shū)記錄、教師反思、課題總結(jié)等資料分類整理。教師可以隨時(shí)翻看資料，了解自己課題實(shí)施的進(jìn)展，了解學(xué)生閱讀情況，從而更好地反思自己在閱讀導(dǎo)引單實(shí)際中，哪些內(nèi)容起到了提高學(xué)生閱讀能力，哪些內(nèi)容需要改進(jìn)。

四、課題實(shí)施中思考與困惑。

通過(guò)本學(xué)期的研究，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了研究過(guò)程中的困難。

1.由于工作負(fù)擔(dān)較重，實(shí)驗(yàn)班只有一個(gè)，我們的實(shí)驗(yàn)老師集中學(xué)習(xí)、互相交流的時(shí)間太少。

2.孩子們?cè)谡n堂之外要進(jìn)行大量的讀、背作業(yè)，我們無(wú)法保證每一個(gè)孩子都能夠讀整本書(shū)、讀回頭書(shū)。學(xué)有余力的孩子讀書(shū)是一種快樂(lè)，對(duì)于另外一些孩子讀書(shū)則成為一種形式。怎樣保持這部分孩子持久的閱讀興趣？

3。家長(zhǎng)配合跟不上。能夠做到親子共讀的不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

在課題的研討過(guò)程中我們有一些收獲，也遇到許多困難。不難看出，只有設(shè)計(jì)最適合孩子的閱讀導(dǎo)引單，才能起到激發(fā)孩子閱讀興趣的效果。雖然課題研究接近尾聲，但這項(xiàng)有意義的工作，我們應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)久的堅(jiān)持做下去。讓我們和孩子一起讀書(shū)吧！

2013年12月20日

第四篇：《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)總結(jié)

《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)總結(jié)

語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的引路人，應(yīng)該指引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體性綜合性的大課堂。學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言，僅四十分鐘的教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，把孩子們帶入廣闊課外閱讀天地中。本學(xué)期我校繼續(xù)在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下開(kāi)展《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們收獲頗豐，教師也受益匪淺，但也存在困惑?？偨Y(jié)如下：

一、明確目標(biāo)，有的放矢地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的要求，制定出六年課外閱讀的總目標(biāo)，并依據(jù)各年齡的特點(diǎn)，分化成三個(gè)分級(jí)目標(biāo)，分別在低、中、高三個(gè)年級(jí)段中完成。我校主要承擔(dān)低中年級(jí)的課題實(shí)驗(yàn)。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)伊始，就與實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》，整理出以下學(xué)段閱讀目標(biāo)：

1、低年級(jí)（一、二年級(jí)）課外閱讀目標(biāo)：

在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀適合低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的課外讀物；培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力；養(yǎng)成背誦自己喜愛(ài)的文章的良好習(xí)慣；培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力。

2、中年級(jí)（三、四年級(jí)）課外閱讀目標(biāo)：

在閱讀活動(dòng)中，適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀速度，有初步的鑒賞語(yǔ)言文字的能力；能評(píng)析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩(shī)及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習(xí)慣；能閱讀理解簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)及各種應(yīng)用文；具有初步的獨(dú)立閱讀兒童讀物的能力和簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)批畫(huà)的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)條件，多管齊下提高閱讀的效率

1、開(kāi)設(shè)“課外閱讀課”

課外閱讀課分為三種類型：讀物推薦課、讀書(shū)指導(dǎo)課、讀物匯報(bào)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用這堂課向?qū)W生推薦讀物，欣賞評(píng)析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)成果，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。

2、提供圖書(shū)或書(shū)目。

建立班級(jí)圖書(shū)角。提供一批公共圖書(shū)，建立班級(jí)借閱制度。有了這樣一個(gè)班級(jí)圖書(shū)借閱角，人人都有機(jī)會(huì)讀好書(shū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)再也不必為買書(shū)發(fā)愁了。除此以外，還可以提供一批可供挑選、參閱的書(shū)目，讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀，更上一層樓。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。教師充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，如班級(jí)的布置、圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)。教師在與學(xué)生的閱讀交流中要建立美好的情感氛圍，比如，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。作為教師，要努力讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒(méi)有過(guò)高要求、沒(méi)有過(guò)重壓力的環(huán)境下閱讀。

三、注重交流，相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步

本學(xué)期每月至少召開(kāi)兩次課題組學(xué)習(xí)、交流會(huì)。確定中心發(fā)言人，了解國(guó)內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好的做法，交流閱讀活動(dòng)收獲與困惑。

九月份

1.明確本學(xué)期學(xué)校課題實(shí)施計(jì)劃，教師撰寫個(gè)人課題計(jì)劃。

2.確定各年段導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的重點(diǎn)書(shū)目。

十月份

1.老師閱讀規(guī)定書(shū)目中的一本書(shū)并完成導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)，學(xué)生在導(dǎo)引單的引導(dǎo)下進(jìn)行此書(shū)的閱讀。

2.組織學(xué)習(xí)關(guān)于“課外閱讀的有效指導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容。

十一月份

1.針對(duì)區(qū)協(xié)作會(huì)布置的內(nèi)容進(jìn)行安排布置，學(xué)習(xí)并梳理協(xié)作會(huì)上三位交流教師的導(dǎo)引單內(nèi)容。

2.實(shí)驗(yàn)教師交流個(gè)人優(yōu)秀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用及實(shí)驗(yàn)中的困惑。3觀看蔣軍晶課外閱讀指導(dǎo)視頻《戴腳環(huán)的大雁》。

十二月份

1、選兩名實(shí)驗(yàn)教師分年段上課外閱讀研討課。

2、實(shí)驗(yàn)教師把自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)引單進(jìn)行分析整理成冊(cè)。完成本學(xué)期課題實(shí)施總結(jié)，完善課題資料整理入冊(cè)。

在10月份姜曉偉帶領(lǐng)部分實(shí)驗(yàn)教師教師參加了區(qū)教研室組織的實(shí)驗(yàn)研討?；氐綄W(xué)校認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)了各校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)了公園路郭玥教師和回小鄧玲玲校長(zhǎng)的導(dǎo)引單設(shè)計(jì)。

四、存有困惑，希望在探討研究中解惑

1、導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)是以簡(jiǎn)單為益，還是細(xì)致為好。導(dǎo)引單設(shè)計(jì)過(guò)簡(jiǎn)單擔(dān)心指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀書(shū)效率低；導(dǎo)引單設(shè)計(jì)細(xì)致，面面俱到，又怕加重孩子們的閱讀負(fù)擔(dān)，讓孩子總帶著負(fù)擔(dān)去讀書(shū)，久而久之影響閱讀興趣。怎樣把好這個(gè)度仍有一定困難。

2、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容充塞了學(xué)生空間，孩子們?cè)谡n堂之外又要進(jìn)行大量的讀、背作業(yè)，所以完成一定數(shù)量的讀書(shū)任務(wù)，顯得牽強(qiáng)。我校班容量大，學(xué)生層次不同，對(duì)于學(xué)有余力的孩子讀書(shū)是一種快樂(lè)，對(duì)于另外一些孩子讀書(shū)成為一種負(fù)擔(dān)。怎樣解決這種矛盾，讓孩子均衡發(fā)展？

3、家長(zhǎng)配合跟不上。有的家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，看準(zhǔn)的是孩子的成績(jī)，買了一些作文之類的書(shū)去看，對(duì)老師推薦的書(shū)籍也當(dāng)成一種任務(wù)去做，尤其是中高年級(jí)。低年級(jí)家長(zhǎng)能夠做到親子共讀的也不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

為了努力提高小學(xué)生課外閱讀的效果，盡快構(gòu)建一個(gè)課外閱讀的指導(dǎo)體系，使教師真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，作出正確有效的指導(dǎo)，我們金小全體實(shí)驗(yàn)教師在校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)教研室的指導(dǎo)下邊探索，邊實(shí)踐有收獲，有疑惑。我們將繼續(xù)提高自身的科研水平，更好地完成實(shí)驗(yàn)課題。

第五篇：“閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思

“閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思 又一學(xué)期結(jié)束了，離我們的課題結(jié)題時(shí)間越來(lái)越近了，我們學(xué)校的課題進(jìn)展情況到底是怎樣的，取得了哪些成果，又存在哪些問(wèn)題呢，很有必要做一個(gè)清醒的總結(jié)梳理。

一、課題的進(jìn)展情況：

（一）學(xué)校方面：

1、要求教師積極參加?xùn)|河區(qū)課題組活動(dòng)，保證實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

2、把實(shí)驗(yàn)工作成績(jī)列為評(píng)優(yōu)和職評(píng)的條件之一。

3、成立學(xué)?？蒲行〗M，作好實(shí)驗(yàn)研究、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)資料搜集、積累、分析、整理工作。

4、為每位實(shí)驗(yàn)教師建立實(shí)驗(yàn)檔案，收集記錄個(gè)體實(shí)驗(yàn)研究的全部資料。

5、實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的管理，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)、總結(jié)會(huì)、理論研討會(huì)、專家診斷會(huì)。

（二）教師方面：

1、對(duì)導(dǎo)引單的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。

從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)導(dǎo)引單的認(rèn)識(shí)似是而非，到現(xiàn)在老師們都能根據(jù)自己學(xué)生年段特點(diǎn)、書(shū)籍類型，計(jì)出比較合理的導(dǎo)引單，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

2、能在平常的課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用導(dǎo)引單。

能把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)引單運(yùn)用到學(xué)生的課外閱讀中。同時(shí)實(shí)驗(yàn)老師還把自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)引單拿出來(lái)與其它老師共享，然后修改之后再運(yùn)用。

3、在教師中形成了讀書(shū)論單的風(fēng)氣

設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的過(guò)程也促使我們的實(shí)驗(yàn)教師要和學(xué)生一起共讀一本書(shū)。很多實(shí)驗(yàn)教師在讀書(shū)后有很多感想，老師們之間也常就一些讀書(shū)問(wèn)題進(jìn)行探討，基至老師們會(huì)經(jīng)常交流自己設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的一些話題然后和其它老師共同交流。這些都說(shuō)明在課題的研究中，老師和學(xué)生都從書(shū)中獲益了。

4、學(xué)習(xí)促進(jìn)研究

組織老師參加了我們的課題交流會(huì)，并下載學(xué)習(xí)了其它學(xué)校所準(zhǔn)備的課題資料，學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校導(dǎo)引單設(shè)計(jì)的優(yōu)秀范例，還有各實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)提煉的“各年段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”。同時(shí)還從網(wǎng)上搜集“聊書(shū)”的話題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，促進(jìn)了老師們的學(xué)習(xí)研究。

（三）學(xué)生方面：

1、能積極準(zhǔn)備課外讀物。

2、能每天堅(jiān)持半小時(shí)左右的課外閱讀。

3、能完成閱讀導(dǎo)引單。

4、能利用閱讀導(dǎo)引單通過(guò)讀一本書(shū)，總結(jié)出適合自己的讀書(shū)方法的同時(shí)也愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，能有方法地閱讀其他書(shū)籍。

二、實(shí)驗(yàn)成果：

（一）學(xué)生方面：

1、大多學(xué)生喜歡閱讀課外讀物，有空余時(shí)間就能拿出書(shū)來(lái)閱讀；

2、大多學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)投入，不會(huì)受周圍環(huán)境的影響； 能隨著書(shū)中主人公的情緒變化而變化情緒；愿意與人交流讀書(shū)的收獲、體會(huì)、感受，并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；不會(huì)把閱讀導(dǎo)引單視為負(fù)擔(dān)，并答得很認(rèn)真，3、有一定的閱讀能力，能讀出書(shū)的獨(dú)特之處，關(guān)注到故事中的細(xì)節(jié)；能把握

小說(shuō)故事的梗概，理出線索；能對(duì)小說(shuō)人物能作出較為全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；能從小說(shuō)的故事情節(jié)中引起思考，并和生活相聯(lián)系；將讀過(guò)的課外書(shū)能做簡(jiǎn)單的歸類，并找到自己的閱讀喜好。

（二）教師方面：

1、根據(jù)自己學(xué)生年段特點(diǎn)、書(shū)籍類型，設(shè)計(jì)出了比較合理的導(dǎo)引單。

2、學(xué)習(xí)提高的同時(shí)完善了教師的成長(zhǎng)記錄。

（三）學(xué)校收集整理了課題的資料。

三、存在問(wèn)題：

1、需要進(jìn)一步思考實(shí)踐導(dǎo)引單的運(yùn)用怎樣能更有效

2、資料需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的歸整、完善。

3、成果展示的形式、內(nèi)容都需要思考完善。

臭水井小學(xué)

2014-1-4