第一篇：80后小學(xué)教師師德現(xiàn)狀及對(duì)策研究

80后小學(xué)教師師德現(xiàn)狀及對(duì)策研究

教師教育學(xué)院 初教081班 08080214 樓敏

摘要：如今，80后教師已逐漸成為我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中一支重要的力量，獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們區(qū)別于老教師的個(gè)性品質(zhì)。這些個(gè)性品質(zhì)不僅在其教育教學(xué)方法上有所體現(xiàn)，同時(shí)也影響著他們職業(yè)道德的發(fā)展。本研究選取了金華市站前小學(xué)的幾位教師，采用訪談法和觀察法，旨在分析80后小學(xué)教師師德現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出師德建設(shè)的策略。關(guān)鍵詞：80后小學(xué)教師師德現(xiàn)狀對(duì)策

80后教師指的是20世紀(jì)80年代出生的教師，由于經(jīng)歷了社會(huì)大變革，他們身上既有80后群體的特點(diǎn)，同時(shí)承擔(dān)者教書育人的重要作用，因此，重視和研究這一教師群體的師德問題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。為了探尋80后小學(xué)教師的師德現(xiàn)狀，筆者前往金華市站前小學(xué)，從對(duì)待教育事業(yè)的道德，對(duì)待學(xué)生的道德，對(duì)待教師集體的道德和對(duì)待自己的道德等幾個(gè)方面，選取了幾位教師進(jìn)行訪談，在了解他們的職業(yè)道德現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析80后小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、80后小學(xué)教師的師德現(xiàn)狀

（一）對(duì)待教師事業(yè)的道德

首先，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。筆者所接觸的幾位訪談對(duì)象，主要把自己的角色定義為“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能的合作者”，而非傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳授者與課堂班級(jí)的管理者”,這體現(xiàn)了新課改中對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的要求。通過對(duì)前人研究成果文獻(xiàn)的查閱，可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)80后教師群體對(duì)回答“我是誰(shuí)”的過程永遠(yuǎn)包含著“他們認(rèn)為我是誰(shuí)”的暗示，具有在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之間徘徊的特征。他們并不認(rèn)為教師職業(yè)是一項(xiàng)非常吸引人的職業(yè)。正是這種職業(yè)認(rèn)識(shí)上的模糊，隨著擇業(yè)機(jī)會(huì)的增加，教師聘任制等制度的出現(xiàn)，教師跳槽轉(zhuǎn)而投入其他工作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，80后小學(xué)教師職業(yè)變更率比前代教師要高得多。不過，也有一直堅(jiān)守在自己教學(xué)崗位上的80后小學(xué)教師，一位老師在訪談中說(shuō)，即使當(dāng)初他是出于無(wú)奈當(dāng)上了老師，但是在后來(lái)的教育工作中有了成就感，也愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，漸漸覺得這是一份比較有意義的職業(yè)。同時(shí)，80后小學(xué)教師初步顯示了對(duì)教師職業(yè)“去圣化”的意識(shí)，認(rèn)為教師與普通人并沒有區(qū)別，對(duì)社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)道德的過分苛求產(chǎn)生不滿。

其次，教師的工作狀態(tài)。80后小學(xué)教師是剛走出校園的年輕一代，充滿了朝氣和活力，對(duì)自己的工作充滿了熱情，不喜歡拘泥于陳規(guī)，他們有自己的主見和思考，不喜歡落入俗套，愿意用自己的方式去探索屬于自己的教學(xué)方式，他們?cè)诟鞣N激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，因此，他們不懼怕挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。通過觀察幾節(jié)被訪談?wù)叩慕虒W(xué)過程，在個(gè)人素質(zhì)，例如教學(xué)基本技能、專業(yè)知識(shí)和能力等方面，80后小學(xué)教師和前輩教師的差距還是明顯存在的，尤其是在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，老教師表現(xiàn)得更加從容和冷靜。不過，通過采訪該小學(xué)的學(xué)生，筆者了解到，他們更愿意聽80后老師的課，因?yàn)樗麄兏杏H和力，課堂內(nèi)容更豐富，形式更新穎。當(dāng)然也有部分80后小學(xué)教師過于追求自我價(jià)值，奉獻(xiàn)精神淡化，不潛心鉆研本職工作，這些都嚴(yán)重違反了教師的職業(yè)道德。

最后，從教原因的分析。大多數(shù)訪談對(duì)象提到，當(dāng)初選擇教師行業(yè)，是看重了它的穩(wěn)定，每年還有兩個(gè)長(zhǎng)假期可以自我安排，各項(xiàng)社會(huì)保障也較完善，其中80后女教師還是出于自己興趣方面的考慮。

（二）對(duì)待學(xué)生的道德

80后小學(xué)教師大多認(rèn)為應(yīng)該與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，他們希望走近學(xué)生，與學(xué)生搭建起心靈交流的橋梁，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們更具有親和力。并且，隨著小學(xué)教師本科化的要求的提出，如今的80后小學(xué)教師大多接受過大?；虮究频慕逃?，較之于前代教師，有更多地獲得信息的渠道。在90后學(xué)生的眼里，這些老師更像是大哥哥大姐姐，他們之間沒有代溝的存在，因此很容易形成亦師亦友的關(guān)系，于是如何掌握好這個(gè)“度”就是需要慎重思考的。許多80后青年教師一開始與學(xué)生打成一片，沒有確立起威信，班級(jí)管理陷入混亂，最后，只能通過各式各樣的懲罰收?qǐng)?，將學(xué)生擺在了自己的對(duì)立面。在訪談一位該小學(xué)的80后新教師時(shí)，她表現(xiàn)了一絲困惑，對(duì)于這樣一群像自己的弟弟妹妹的學(xué)生們，到底應(yīng)該如何與他們相處呢？如果太過于親密，可能整個(gè)班級(jí)管理中的教師威信就無(wú)法樹立，無(wú)法維持好班級(jí)秩序，家長(zhǎng)也會(huì)表示不滿；如果整天板著一張臉，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生恐懼感，又會(huì)拉開師生之間的距離，情感冷漠，不利于良好師生關(guān)系的建立，學(xué)生只是表面上“怕“你，而不是從心底“敬”你,接受你，這樣所取得的教學(xué)效果是很低的。并且，80后小學(xué)教師對(duì)于“教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的”這一觀念認(rèn)可率比較低，他們認(rèn)為教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。

（三）對(duì)待教師集體的道德

80后小學(xué)教師大多屬于獨(dú)生子女，待人接物方面表現(xiàn)出不成熟，習(xí)慣以自我為中心，合作觀念較弱，只重競(jìng)爭(zhēng)，忽視協(xié)作，甚至把競(jìng)爭(zhēng)作為處理人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則。這一群體的教師也不知道如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處，不懂得如何尊重和虛心接納他人的意見，個(gè)性的偏執(zhí)易與同事產(chǎn)生沖突。另外，80后我行我素的性格，缺乏為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)同事很少予以關(guān)心和體貼，再加上他們率性的表達(dá)方式，與同事很容易產(chǎn)生種種矛盾。

二、原因分析

通過以上對(duì)80后小學(xué)教師師德現(xiàn)狀的總結(jié)，在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，做出以下原因分析：

（一）社會(huì)因素：成長(zhǎng)于特殊發(fā)展時(shí)期。80后與改革共同成長(zhǎng)，他們見證了中國(guó)特色社會(huì)主義的輝煌發(fā)展，因此，他們的政治思想覺悟比較高，是非觀念明確，關(guān)心國(guó)家大事。但也正是由于改革開放30年這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，人們的觀念發(fā)生了巨大的改變，尤其是在80后身上，我們看到了自由民主的印記，并且具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至只重競(jìng)爭(zhēng)，拋棄協(xié)作，缺乏固有觀念的束縛，在班級(jí)管理中，80后小學(xué)教師更加民主，能給學(xué)生更多的自由空間。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引入，一些人利益熏心，這些觀念也可以在一些80后小學(xué)教師身上體現(xiàn)，他們過于追求自我價(jià)值，將科研功利化，多索取，少奉獻(xiàn)，缺乏集體意識(shí)。

80后生活于信息大爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)及其他各式的媒體信息讓他們的知識(shí)素養(yǎng)與前代人都有所不同，他們除了接受了大學(xué)本科的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外，更多的是在網(wǎng)絡(luò)等更多渠道獲取信息，他們能熟練操縱各種現(xiàn)代化的教育手段，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新理念，新方法，他們更愿意去關(guān)注和嘗試。他們不受傳統(tǒng)的約束，不受規(guī)矩的禁錮，喜歡通過QQ、博客等方式表達(dá)自己的想法，與學(xué)生進(jìn)行交流，更能理解他們的一些觀念和想法，更受學(xué)生歡迎。

（二）個(gè)人因素：大多成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭。80后很多屬于獨(dú)生子女，受到父輩的溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致心理年齡和生理年齡不同步，喜歡以自我為中心，不知道如何關(guān)心他人，而且大多處事沖動(dòng)，急躁，所以很難靜下心來(lái)搞科研，進(jìn)行教學(xué)反思。

三、對(duì)80后小學(xué)教師師德建設(shè)的建議

在對(duì)80后小學(xué)教師進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，辯證認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)新工作的思路和方法，引導(dǎo)他們加強(qiáng)師德建設(shè)。針對(duì)以上所列出的80后小學(xué)教師的師德現(xiàn)狀中的問題，提出一些解決措施：

（一）社會(huì)層面：多一些寬容和理解

80后小學(xué)教師思維活躍，易于接受新事物，與學(xué)生之間出現(xiàn)的代溝少，但是，由于一些年輕教師自身所帶有的稚氣、任性等性格在一定程度上會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也會(huì)不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要改變這一現(xiàn)狀，不僅需要80后小學(xué)教師自身的努力克服，同時(shí)也需要社會(huì)各界包括家長(zhǎng)的寬容和理解，轉(zhuǎn)變對(duì)80后這一群體的固有印象，相信隨著這些新生力量的成長(zhǎng)，一定能夠推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面開展。

（二）學(xué)校層面：制定完善的職后培訓(xùn)計(jì)劃，營(yíng)造輕松的成長(zhǎng)環(huán)境

近年來(lái)，80后小學(xué)教師逐漸成為學(xué)校的主力軍，學(xué)校應(yīng)充分重視對(duì)這一群

體的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，縮短成長(zhǎng)時(shí)間1。首先，學(xué)校應(yīng)幫助80后小學(xué)教師深層次地把握教師的職業(yè)特性，加深職業(yè)認(rèn)同感，有利于教師安心且積極地工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如定期舉行學(xué)習(xí)座談會(huì)，培訓(xùn)講座等形式，請(qǐng)德高望重的老教師現(xiàn)身說(shuō)法，結(jié)合工作實(shí)際深入開展“怎樣成為好教師”等活動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)2。其次，為80后小學(xué)教師營(yíng)造一個(gè)輕松的成長(zhǎng)環(huán)境，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任到老教師都要盡可能地理解、關(guān)心、支持和愛護(hù)這批“80后”的教師，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難和困惑，努力營(yíng)造和諧愉悅的人際關(guān)系氛圍。還可以通過開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的活動(dòng)盡量給每個(gè)新老師配備師傅，中青年老師在備課、聽課、教研活動(dòng)中都會(huì)給新老師幫助，能有效促進(jìn)“80后”老師的快速成長(zhǎng)。最后，學(xué)校方面要關(guān)注80后小學(xué)教師的心理健康，幫助他們克服情緒沖動(dòng)，定期舉辦各式各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的科研熱情。

（三）教師自身：虛心學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)個(gè)人發(fā)展

首先，學(xué)高為師，身正為范。教師的職業(yè)道德已成為社會(huì)普遍關(guān)注的方面。80后小學(xué)教師需要強(qiáng)化自身的角色意識(shí)，提高人格和職業(yè)道德修養(yǎng)，注重“自1 滕競(jìng).“ 80后”小學(xué)教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科教論壇:2009,138同上同上

3律”。只有形成明確的角色意識(shí)，80后這一教師群體才能形成符合社會(huì)要求的職業(yè)行為規(guī)范，教師個(gè)體也才能不斷地調(diào)節(jié)、完善自己的職業(yè)行為，從而取得社會(huì)的全面認(rèn)可4。其次，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，爭(zhēng)做反思型教師。作為剛剛走上工作崗位的80后小學(xué)教師，無(wú)論在教學(xué)技能還是工作經(jīng)驗(yàn)上與老教師都存在很大的差距，因此，新教師應(yīng)虛心向這些老師請(qǐng)教，多利用時(shí)間聽他們的課，并和自己的教學(xué)作比較，反思自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。再次，樹立正確的師生觀。很多80后小學(xué)教師在處理師生關(guān)系上拿捏不準(zhǔn)，為了和學(xué)生打成一片，卻丟失了作為一名教師應(yīng)有的師道尊嚴(yán)，無(wú)法掌控好整個(gè)班級(jí)的秩序，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。要解決這一問題，關(guān)鍵在于好好思考如何把握和學(xué)生交往的“度”，既不委曲求全，也不給人以高高在上的盛氣凌人的感覺。最后，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。明確了個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)之后，就會(huì)有目的地去增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)教師按照自己的規(guī)劃完成了工作，他們會(huì)有更高的成就感，從而激發(fā)他們更有效地去開展其它工作。同上

附錄：

訪談提綱

1.你好，請(qǐng)說(shuō)一下你的教齡，以及現(xiàn)在任教的年級(jí)。

2.請(qǐng)你給自己的教師角色定位。（例如：“知識(shí)傳授者與課堂班級(jí)的管理者”，“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能的合作者”）

3.你選擇教師職業(yè)的初衷是什么。（興趣，工作相對(duì)穩(wěn)定等）

4.初任教師時(shí)，你是如何處理與學(xué)生之間的關(guān)系的，采用什么方式與學(xué)生進(jìn)行交流，效果怎樣，后來(lái)你又是如何改進(jìn)、完善的。

5.你與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)相處的如何，有哪些困惑。

6.在教學(xué)方面，你覺得自己與老教師相比有哪些優(yōu)勢(shì)與不足。

謝謝你的配合，祝你身體健康，工作順利！

第二篇：小學(xué)教師師德0承諾書

小學(xué)教師師德承諾書

一、遵紀(jì)守法，共建和諧。擁護(hù)黨的路線、方針、政策，積極構(gòu)建和諧社會(huì)，不組織或參與非法集會(huì)游行示威、違法上訪活動(dòng)，自覺維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。自覺遵守教育法規(guī)，不違反規(guī)定在校外兼課、兼職，不搞有償家教、有償補(bǔ)課。根據(jù)上級(jí)教育主管部門要求，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校招生政策，不隨意解釋誤導(dǎo)家長(zhǎng)，不擅自向考生及家長(zhǎng)承諾錄取，以免擾亂招生工作秩序、影響社會(huì)穩(wěn)定。

二、教書育人，為人師表。正確、健康運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，不利用信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊工具，故意捏造、虛構(gòu)、歪曲事實(shí)進(jìn)行惡意詆毀、中傷、誹謗、威脅，努力構(gòu)建友好和諧、積極向上的人際關(guān)系。

三、關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生健康成長(zhǎng)，不體罰、變相體罰學(xué)生，或諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，建立友愛融洽的師生關(guān)系，積極營(yíng)造溫馨的教育環(huán)境。

四、愛崗敬業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。自覺服從學(xué)校工作安排，積極完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作任務(wù)，不擅自缺課、調(diào)課或離開教育崗位，不在課堂上撥打或接聽手機(jī)等通訊工具，不酒后進(jìn)入課堂，以免影響正常教育教學(xué)秩序。

五、規(guī)范收費(fèi)，廉潔從教，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，認(rèn)真遵守學(xué)校收費(fèi)規(guī)定，不擅自組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料、不向?qū)W生推銷教輔材料及其他商品，不巧立名目亂收費(fèi)。自覺維護(hù)人民教師的良好形象，不利用節(jié)日、招生、或職務(wù)之便等索要、收受學(xué)生家長(zhǎng)錢物，或要求學(xué)生家長(zhǎng)為其謀取利益。

六、確保安全，促進(jìn)健康。為學(xué)生生命美奠基，切實(shí)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，盡職盡責(zé)保障學(xué)生安全和健康，不因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故。

七、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。樹立終身學(xué)習(xí)理念，志存高遠(yuǎn)，追求卓越，不斷吸收現(xiàn)代文明成果，豐富文化底蘊(yùn)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

八、崇尚文明，追求進(jìn)步。不參與封建迷信、淫穢、賭博活動(dòng)。年級(jí) 辦公室 承諾人簽名：

我是光榮的人民教師，為了努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真履行教書育人職責(zé)，嚴(yán)格遵守《武漢市中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《武漢市江夏區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的暫行規(guī)定》，我向崇高的教師職業(yè)和學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)鄭重承諾：

1、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，宣傳先進(jìn)文化，傳授科學(xué)知識(shí)，認(rèn)真實(shí)踐養(yǎng)成教育和成功教育，為學(xué)生全面、終身發(fā)展服務(wù)，不傳播不健康的思想和歪理邪說(shuō)。

2、愛崗敬業(yè)，勤奮務(wù)實(shí)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校紀(jì)律，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不抄襲教案，不擅自調(diào)課，不讓學(xué)生和家長(zhǎng)代替批改作業(yè)，考試不弄虛作假。

3、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生，關(guān)懷和幫助學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不用作懲罰學(xué)生，不將學(xué)生趕出教室或趕回家，不單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。

4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷改革教學(xué)方法。以復(fù)合型教師為自身進(jìn)取目標(biāo)，勤奮刻苦，積極探索，善于實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高知識(shí)水平和整體素質(zhì)。

5、謙虛謹(jǐn)慎，尊重同事，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)；與同事和睦相處，不做有損于集體榮譽(yù)和不利于同事團(tuán)結(jié)的事。

6、經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議。妥善處理家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的各種問題與矛盾。積極向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)但是教育思想和科學(xué)的育人方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)。

7、堅(jiān)守高尚情操，廉潔從教。不強(qiáng)迫或變相強(qiáng)迫學(xué)生訂購(gòu)學(xué)習(xí)資料，不自立名目亂收費(fèi)、亂罰款，不違規(guī)組織或參與社會(huì)有償補(bǔ)課。不接受家長(zhǎng)財(cái)物，不強(qiáng)迫、暗示學(xué)生贈(zèng)送物品。

8、衣著整潔得體，舉止文明禮貌。不帶手機(jī)進(jìn)課堂，不在教學(xué)區(qū)和學(xué)生面前吸煙，不酒后進(jìn)課堂。不做和教師身份不相符的任何活動(dòng)。

承諾人：

為了提高自身的道德素質(zhì)，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，以高尚的情操感染人，以淵博的知識(shí)教育人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以良好的形象影響人，作為一名光榮教師，向?qū)W校、家長(zhǎng)、社會(huì)承諾：

一、愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平

第三篇：小學(xué)教師心理現(xiàn)狀及對(duì)策

一、中小學(xué)教師心理健康教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，一系列的調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀，整體心理健康水平較低。但是，就目前的學(xué)校心理健康教育工程而言，人們主要探討針對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作，對(duì)教師的心理健康教育雖然有所涉及，卻不夠重視。所以，在中國(guó)的中小學(xué)，針對(duì)教師的心理健康知識(shí)普及不夠，許多教師對(duì)心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的理解，往往不能采取積極的行動(dòng)預(yù)防心理問題的發(fā)生。

總體來(lái)說(shuō)，目前中國(guó)的教師心理健康教育既缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)，又缺乏深入科學(xué)的研究成果和廣泛的實(shí)踐操作。

二、中小學(xué)教師心理健康教育的問題分析

（一）意識(shí)到教師心理健康教育的重要性和價(jià)值，但缺乏教育的實(shí)踐操作 諸多研究顯示，中小學(xué)教師的心理健康與否，將直接影響到中小學(xué)生的行為及其身心的健康成長(zhǎng)。教育部在2002年頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》第五條明確規(guī)定：“要重視教師心理健康教育工作。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平?！眹?guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育專家樊富珉指出，在21世紀(jì)，中國(guó)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)是“學(xué)校心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境”。但縱觀全國(guó)，針對(duì)教師的心理健康教育卻缺乏實(shí)際操作，較少的有效干預(yù)方法也沒有得到推廣，以教師為對(duì)象的心理健康教育實(shí)踐領(lǐng)域顯得比較冷清。

（二）偏向于單一的心理健康教育實(shí)踐模式，缺乏多種模式的有效融合 目前，在中國(guó)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，主要存在兩種不同的學(xué)科研究取向，即心理學(xué)學(xué)科取向的心理健康教育和教育學(xué)學(xué)科取向的心理健康教育。這兩種不同的學(xué)科取向必然帶來(lái)不同的實(shí)踐模式：一種偏重于醫(yī)學(xué)與病理取向；另一種偏重于思想政治教育與德育取向。這使得目前中小學(xué)教師心理健康教育的實(shí)踐出現(xiàn)了分歧與混亂，呈現(xiàn)出單一片面性。但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，單純的心理學(xué)模式與單純的教育學(xué)模式都不能真正滿足心理健康教育的發(fā)展，同時(shí)也極大地影響著教師心理素質(zhì)的全面提高。

（三）關(guān)注從問題入手對(duì)教師心理問題的矯治，忽略從發(fā)展角度的教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

中國(guó)教師心理健康教育從產(chǎn)生之初，就是作為一種解決教師心理健康問題的方法或手段而出現(xiàn)的。目前，學(xué)校領(lǐng)域的心理健康教育模式仍定位在心理問題的預(yù)防上，主要是以心理問題本身的表現(xiàn)、成因及影響因素作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)問題的群體給予幫助，似乎心理健康教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題，而忽視了挖掘人的潛能，以及培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從本質(zhì)上提高教師的心理素質(zhì)。

（四）關(guān)注教師心理健康教育的外部干預(yù)措施，忽視教師自身內(nèi)在維護(hù)技巧的培養(yǎng)

由于目前學(xué)校心理健康教育體系不完善，中小學(xué)教師心理健康教育的實(shí)施和開展基本還停留在外部干預(yù)措施層面，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理專家講座等方法，而比較忽視教師自身內(nèi)在自我維護(hù)技巧的掌握，如自尊、自信、自強(qiáng)等積極自我概念和自我圖式的調(diào)節(jié)，以及自我激勵(lì)、自我安慰等合理化技巧。眾所周知，外因通過內(nèi)因起作用。因此，教師的心理健康教育應(yīng)該從教師自身入手，通過幫助教師掌握自我心理發(fā)展和心理調(diào)適的技術(shù)與方法，結(jié)合外部干預(yù)措施，提高其心理健康水平。

（五）注重改變教師的外部工作環(huán)境和待遇，忽視提升教師內(nèi)在自我效能感和職業(yè)價(jià)值感教育

在已有的教師心理健康教育實(shí)踐和研究中，很多教育和維護(hù)方法都偏向于客觀上的改變和提升，比如：提高教師的工資待遇、優(yōu)化教師的工作環(huán)境、健全教師的保障體系等，而相對(duì)忽視了教師內(nèi)在的自我價(jià)值感的提升。雖然外部的工作環(huán)境和待遇對(duì)于維護(hù)教師心理健康必不可少，但是，過度的強(qiáng)調(diào)外部因素本身治標(biāo)不治本，只有提升了教師自身的價(jià)值感，才能從根本上提高教師的心理素質(zhì)水平。所以，提升教師內(nèi)在的價(jià)值感教育尤為重要。

三、中小學(xué)教師心理健康教育的對(duì)策

教師心理健康作為學(xué)生心理健康的重要前提和自我健康的核心內(nèi)容，對(duì)社會(huì)文明的推進(jìn)有著極其深遠(yuǎn)的意義，因此，教師心理健康教育勢(shì)在必行?；诋?dāng)前中小學(xué)教師心理健康教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，我們認(rèn)為，加強(qiáng)教師心理健康教育需要從完善自我信念系統(tǒng)、提高自我維護(hù)技巧、強(qiáng)化社會(huì)支持系統(tǒng)三個(gè)方面構(gòu)建有效對(duì)策。完善自我信念系統(tǒng)，是基于積極心理學(xué)和咨詢心理學(xué)的相關(guān)理念，通過對(duì)認(rèn)知、行為、體驗(yàn)的調(diào)節(jié)和干預(yù)，使教師克服消極情緒困擾，激發(fā)和培育積極情感體驗(yàn)，最終使教師完善自我信念，形成積極的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)心態(tài)。提高自我維護(hù)技巧，即以個(gè)體層面為切入點(diǎn)形成心理健康自助能力，是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的根本措施。強(qiáng)化社會(huì)支持系統(tǒng)則是多重支持網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，即通過各種政策的制定提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，有組織、有計(jì)劃地通過各種傳媒，推動(dòng)尊師重教社會(huì)風(fēng)氣的形成，并改變對(duì)教師的不當(dāng)期望，調(diào)整社會(huì)期望值，正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，還要為教師構(gòu)建良好的環(huán)境，從家庭、學(xué)校、社會(huì)均給予心理支持，從而促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展。

（一）積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它主張心理學(xué)研究應(yīng)從只重視對(duì)個(gè)體缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到對(duì)人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)上。其研究發(fā)現(xiàn)，要防止中學(xué)教師出現(xiàn)可能的心理問題或心理疾病，最有效的手段就是積極預(yù)防，即把努力的核心放到塑造與發(fā)展中學(xué)教師積極的人格品質(zhì)上。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略，是指在教師心理健康教育活動(dòng)中，以塑造教師的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師對(duì)問題做出積極的解釋，豐富和深化教師積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)教師心理健康發(fā)展的有關(guān)方法和技術(shù)。如積極心理學(xué)認(rèn)為，教師的積極人格品質(zhì)主要包括主觀幸福感、樂觀以及自我決定感等等。首先，培養(yǎng)教師的積極情感體驗(yàn)。培養(yǎng)教師具有積極人格特質(zhì)的一條最佳途徑是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒情感體驗(yàn)。中小學(xué)教師對(duì)工作產(chǎn)生積極的情緒，在結(jié)果中會(huì)體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，無(wú)論是工作的內(nèi)容、過程，還是結(jié)果，都會(huì)讓他們從中獲得更加積極的情感體驗(yàn)，如此就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，促使教師積極品質(zhì)的形成。如，可以讓老師們每天記錄自己在學(xué)校、在學(xué)生身上觀察到的5件令自己感到愉快、成功、有價(jià)值的積極事件對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，這樣的經(jīng)歷會(huì)強(qiáng)化教師的積極情感體驗(yàn)，最終有助于形成積極樂觀的人格品質(zhì)。

其次，學(xué)?？梢葬槍?duì)教師開設(shè)積極心理教育課程。國(guó)外在開設(shè)積極心理教育課程方面已有成功先例。在哈佛，最受學(xué)子歡迎的課程就是積極心理學(xué)。課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)、如何獲得健康身心、成就感和永恒的友誼。在開設(shè)課程的過程中，還可以通過“成功者的信念”、“積極心態(tài)訓(xùn)練”、“建立真實(shí)的自信”、“積極情緒體驗(yàn)”等主題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)自身潛能，塑造積極心理品質(zhì)，增進(jìn)心理健康，提升心理素質(zhì)。再次，給予積極心理輔導(dǎo)。在積極心理咨詢與治療過程中，咨詢師需要關(guān)注教師的積極品質(zhì)，注重培養(yǎng)教師的積極反應(yīng)，并鼓勵(lì)其關(guān)注自己的積極品質(zhì)，為教師樹立信心和希望，調(diào)動(dòng)其潛能，最終解決“問題”，同時(shí)使教師在以后的日常生活中更能積極地溝通、表達(dá)、自助以及增進(jìn)交往能力，以保持心理健康。

（二）心理問題具體干預(yù)策略

教師，作為一個(gè)心理健康狀況不容樂觀的群體，普遍存在著職業(yè)壓力、情緒問題、人格異常、人際障礙和職業(yè)倦怠等方面的問題，由此造成教師常見的一些情緒困擾，比如：緊張、焦慮、抑郁、嫉妒、冷漠、情緒不穩(wěn)定、自卑和偏執(zhí)等，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生都產(chǎn)生著較大負(fù)面影響。鑒于此，必須根據(jù)具體的問題采取具體的干預(yù)策略，有效地為教師提供心理援助。心理問題具體干預(yù)策略，是指針對(duì)教師存在的心理問題及其產(chǎn)生原因，通過有目的、有組織、有計(jì)劃的教師心理健康訓(xùn)練或咨詢輔導(dǎo)的方式，使教師掌握并運(yùn)用積極有效的心理健康策略，有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，最終達(dá)到維護(hù)教師心理健康的目的。

認(rèn)知干預(yù)，即合理認(rèn)知訓(xùn)練。人的心理問題常常受其錯(cuò)誤的、扭曲的認(rèn)識(shí)影響而產(chǎn)生。其心理訓(xùn)練的重心在于改變或修正扭曲的認(rèn)識(shí)，幫助教師找出他們頭腦中不現(xiàn)實(shí)的、錯(cuò)誤的觀念和不合理的歸因方式，并建立正確的認(rèn)識(shí)問題的思維方法。壓力管理訓(xùn)練。研究表明，壓力管理訓(xùn)練有助于維護(hù)教師心理健康水平。在學(xué)校，可由心理學(xué)專業(yè)人員組織全校教師探討教師壓力的原因及交流自己的應(yīng)對(duì)辦法，提高大家對(duì)壓力管理訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，從而正確應(yīng)對(duì)壓力，保持健康情緒?？刹扇〖w授課與分批小組討論交替的形式，授課內(nèi)容包括壓力與健康的關(guān)系、認(rèn)知在壓力中的作用、壓力應(yīng)對(duì)的策略，討論重點(diǎn)為建立認(rèn)知改變、建立健康生活模式等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過實(shí)驗(yàn)研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在解決教師情緒問題和改善教師情緒狀況方面具有重要作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好生活適應(yīng)的助人過程。教師可以在團(tuán)體交往的過程中，和其他成員分享感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)歸屬感；同時(shí)，教師可以通過傾聽和觀察他人，及時(shí)得到反饋，不斷反省自我，練習(xí)新行為，這就大大增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。它能使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)自我，改善人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)解決教師的情緒問題也很有效。

個(gè)別心理咨詢。充分發(fā)揮具體從事心理咨詢與治療人員和高校中相關(guān)專業(yè)人士在加強(qiáng)中小學(xué)教師心理健康教育中的巨大作用，學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室，除了給學(xué)生咨詢幫助外，還應(yīng)為有心理問題或心理障礙的中小學(xué)教師及時(shí)提供心理輔導(dǎo)、行為矯正或心理訓(xùn)練。

（三）心理健康自我維護(hù)策略

教師心理健康教育的開展，需要各個(gè)方面通力配合。其中，很多因素是引發(fā)教師心理健康問題的外部因素，而教師個(gè)體的內(nèi)部因素往往十分重要。因此，教師心理健康教育的主導(dǎo)途徑，應(yīng)是從教師的個(gè)體內(nèi)部因素入手，通過幫助教師掌握自我心理發(fā)展和自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)或維護(hù)其心理健康水平。心理健康自我維護(hù)策略，就是指在加強(qiáng)教師心理健康教育活動(dòng)中，注重交給教師一些自我維護(hù)心理健康的技巧和方法，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用這些技巧和方法對(duì)自己的心理健康進(jìn)行自我維護(hù)。

正確認(rèn)識(shí)心理問題與心理疾病，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)。在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中，任何人都可能或多或少存在某種程度的心理問題，乃至心理疾病。產(chǎn)生心理問題、心理疾病并不可怕，通過各種有效的方法就能逐漸恢復(fù)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該像學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)一樣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)客觀地看待自己、接納自己，形成積極的自我概念，培養(yǎng)廣泛的興趣，保持樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力，學(xué)會(huì)維護(hù)自己的心理健康。善于調(diào)節(jié)情緒，掌握緩解壓力的方法。良好的心境和積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)認(rèn)知，提高教師應(yīng)對(duì)壓力的能力。調(diào)適不良情緒的方法很多，比如認(rèn)知調(diào)節(jié)法、心理?yè)Q位法、轉(zhuǎn)移法、合理宣泄法、音樂調(diào)節(jié)法等。當(dāng)不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過參加文體活動(dòng)、做肌肉放松訓(xùn)練、找個(gè)朋友盡情傾訴、藝術(shù)升華等方法予以調(diào)適，這些方法對(duì)于消除緊張、緩解焦慮具有明顯的效果。另外，導(dǎo)致教師的心理問題很大部分的原因在于教師所背負(fù)的巨大壓力已經(jīng)超出他們的承受范圍。而目前行之有效的提高教師壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)的方法主要有認(rèn)知重建策略、時(shí)間管理技巧、反思和放松訓(xùn)練、積極自我暗示法等。認(rèn)知重建策略是指對(duì)壓力源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度做出心理調(diào)整，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的情境作積極的評(píng)價(jià)和控制，改變適應(yīng)不良的認(rèn)知和建立正確的觀念，以產(chǎn)生良好的情緒與適應(yīng)性行為，從而避免單純依靠個(gè)體本能的心理防衛(wèi)機(jī)制對(duì)壓力情境作混亂而無(wú)效的解釋和應(yīng)付，如運(yùn)用艾利斯的情緒ABC理論挑戰(zhàn)自己的一些非理性思維，改變對(duì)事件的不合理認(rèn)知，使自己有更多的機(jī)會(huì)嘗試新的行為方式。時(shí)間管理技巧的目標(biāo)就是通過制定一個(gè)合理的時(shí)間表提高工作、生活的效率，避免過度負(fù)荷。反思訓(xùn)練包括每天記錄自己在教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)、心得，并與其他教師共同分析，交換看法。放松訓(xùn)練則是最為常用而又行之有效的減壓方法。經(jīng)常參加體育鍛煉，聽聽音樂，不僅可以消除身體對(duì)壓力的不適反應(yīng)，還可以分散教師對(duì)壓力的注意力，陶冶性情。積極的自我暗示法，能有效地控制自我，如在心中經(jīng)常默念“別人能行，我也一定能行”、“我教學(xué)能成功，我有信心”等。但積極的自我暗示需要建立在合理定位理想自我和擁有健全的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，只有意志健全的個(gè)體，才會(huì)做到對(duì)自我的有效控制，從而最終實(shí)現(xiàn)理想自我。

協(xié)調(diào)人際關(guān)系，為自己營(yíng)造和諧的人際氛圍。教師在日常生活和工作中，需要正確處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生及其家長(zhǎng)的關(guān)系。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處時(shí)，需要相互尊重、相互信任，主動(dòng)交往，真誠(chéng)相待，保持適當(dāng)?shù)娜穗H交往距離，時(shí)常給予微笑和贊美，在接納自己的同時(shí)也接納他人。對(duì)于學(xué)生，要學(xué)會(huì)寬容和尊重，用正確的教育方式對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)交往，與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。在家庭中，注意開展適當(dāng)?shù)募彝蕵坊顒?dòng)，提升家庭生活質(zhì)量，建立成員彼此之間的良好溝通。只有在人際交往上形成相互尊重、理解的良好人際氛圍，教師才能在和諧的環(huán)境中不斷自我提升。分清多種角色的主次，增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換能力。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的多重角色也是教師心理壓力的重要來(lái)源。提高其角色轉(zhuǎn)換能力是減輕其職業(yè)壓力，維護(hù)心理健康的重要方法。提高教師角色轉(zhuǎn)換的能力，要求教師學(xué)會(huì)把多種角色適當(dāng)分離，把握尺度，緩解角色沖突，同時(shí)學(xué)會(huì)放棄一些角色。教師不可能期望自己在所有的時(shí)間里、在所有的角色上都表現(xiàn)得很好，必須要認(rèn)識(shí)到由于自己的時(shí)間、精力與才能有限，需要對(duì)某些角色做出優(yōu)先的選擇，集中精力完成那些更重要的事情，或者自己更擅長(zhǎng)的事情，而放棄那些相對(duì)不重要或者自己不擅長(zhǎng)的事情。確立生涯發(fā)展規(guī)劃，提升自我職業(yè)潛能。長(zhǎng)期單調(diào)而重復(fù)的工作阻礙了教師積極性的發(fā)揮，這就要求教師在實(shí)際的工作中，需要注重對(duì)自己職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，給自己明確不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)內(nèi)在的潛力，使教師在自我實(shí)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)到積極情緒，不斷提高自己的心理健康水平。

（四）社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建策略 研究表明，社會(huì)支持是影響人們身心健康的重要社會(huì)因素。社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建策略是指針對(duì)教師構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭等多重支持網(wǎng)絡(luò)，通過一定方式給予教師物質(zhì)和精神支持，使教師體驗(yàn)到被尊重、被支持、被理解的積極情感，從而維護(hù)自身心理健康。中小學(xué)教師的社會(huì)支持系統(tǒng)需要綜合考慮主觀支持和客觀支持，從社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面全面建構(gòu)。

從政策上提高中小學(xué)教師的待遇和社會(huì)地位。政府要通過政策、法規(guī)、大眾傳媒等多種途徑營(yíng)造“尊師重教”的社會(huì)輿論，從社會(huì)的角度形成尊師重道的良好社會(huì)風(fēng)尚，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教師角色的特定職能和規(guī)范，塑造良好的教師形象，使教師建立起職業(yè)自豪感，從而提高工作滿意度，減少心理問題的發(fā)生。同時(shí)，政府應(yīng)該通過各種政策的制定，維護(hù)教師的合法權(quán)益，增加教育投入，改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，為教師的心理健康發(fā)展提供一個(gè)基本的外部環(huán)境。只有采取果斷措施提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，使教師這一職業(yè)成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)，這樣才能減輕教師的心理失衡感，提高其心理健康水平。

改善對(duì)教師的不當(dāng)期望，調(diào)整社會(huì)期望值，正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值。社會(huì)應(yīng)該理解教師作為普通人的需求，處理好社會(huì)對(duì)教師的道德要求和現(xiàn)實(shí)之間的結(jié)合問題，對(duì)教師多一份支持與理解，使教師在理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾得以緩解。同時(shí)也要切忌走兩個(gè)極端：既不要過分夸大教師的作用而對(duì)教師產(chǎn)生過多的、不切實(shí)際的角色期望，要實(shí)事求是、客觀公正地對(duì)待教師角色，使教師放下沉重的心理負(fù)擔(dān)愉快地從事教育教學(xué)工作，使各行各業(yè)和各個(gè)家庭都能與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生教育的責(zé)任；又不能忽視教師職業(yè)價(jià)值。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行和高科技的廣泛運(yùn)用，教師的角色受到較大的沖擊，有些人開始忽視教師在教學(xué)過程中的重要作用。這種對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知偏差雖然是暫時(shí)的，但已對(duì)教師的心理造成了相當(dāng)大的影響。事實(shí)上，教師作為人類靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)、走向社會(huì)、走向生活，對(duì)學(xué)生的影響深刻而巨大。

為教師構(gòu)建良好的生存環(huán)境，給予心理支持。首先，要優(yōu)化學(xué)校的人際環(huán)境，形成良好的校園心理氛圍，時(shí)常開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，加強(qiáng)教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，及時(shí)處理教師之間的沖突；其次，要研究教師的需要層次，注重研究不同年齡段不同教師的需要，給予適當(dāng)滿足，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力；再次，事實(shí)證明，那些來(lái)自伴侶、朋友或家庭成員較多心理支持或物質(zhì)支持的人身心更健康。當(dāng)教師受到壓力威脅時(shí)，家人、親友或知心朋友應(yīng)該給予及時(shí)幫助，和教師一起討論目前的壓力情境，確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以便使教師對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新審視，一些消極情感，如憤怒、恐懼、挫折等便可以得到某種程度的發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒非常必要。

第四篇：高校青年教師師德教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究.doc

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高校青年教師師德教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 作者：孫玉萍

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第18期

［摘要］文章從高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，認(rèn)為高校青年教師在師德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念和習(xí)慣方面存在不足，師德教育應(yīng)充分尊重青年教師的主體地位，通過制度保障、民主管理、營(yíng)造氛圍、心理輔導(dǎo)來(lái)提高師德教育的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高校 青年教師 師德教育

［作者簡(jiǎn)介］孫玉萍（1971-），女，天津師范大學(xué)天津市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦咝熧Y管理與培訓(xùn)。（天津300074）

［課題項(xiàng)目］本文系天津市2007年教衛(wèi)系統(tǒng)重點(diǎn)調(diào)研課題“新時(shí)期高校師德教育有效性研究”的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）27-0130-02

在《說(shuō)文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內(nèi)得于己也?！庇腥苏J(rèn)為“?外得于人?說(shuō)的是要正直地處理與他人的關(guān)系，?內(nèi)得于己?講的是內(nèi)心修養(yǎng)，也就是要無(wú)愧于心?！雹倭硗庥行┤苏J(rèn)為：“這八個(gè)字實(shí)際上是講德的兩個(gè)來(lái)源：一是從他人那里獲得；二是從自己內(nèi)心的體驗(yàn)上獲得。德實(shí)際上是指客觀的道德準(zhǔn)則在人身上的表現(xiàn)，即人對(duì)客觀道德準(zhǔn)則掌握遵循的程度。”②“師德”即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育職業(yè)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。

一、高校青年教師師德現(xiàn)狀分析

為全面掌握高校青年教師師德狀況，進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平，我們對(duì)天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并走訪了5所學(xué)校，與部分教師座談。通過調(diào)研，我們了解到各校堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，大力推進(jìn)教師職業(yè)道德制度化建設(shè)，取得了一定成績(jī)，為我市高校教育改革與發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。

（一）高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

1.教師熱愛本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時(shí)間超過10小時(shí)，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時(shí)間超過4小時(shí)。他們幾乎全部表示自己喜歡和學(xué)生在一起，自信自己可以成為學(xué)生的榜樣。有50%的教師認(rèn)為選擇教師職業(yè)是認(rèn)為自己適合做教師，這是多種選項(xiàng)中最集中的。

2.對(duì)學(xué)校制度的貫徹執(zhí)行有待提高。有30%的青年教師對(duì)學(xué)校規(guī)章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學(xué)校規(guī)章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開課堂等違反學(xué)校規(guī)定的事情，他們中的58%對(duì)教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會(huì)被學(xué)生的求情打動(dòng)，而改變學(xué)生的成績(jī)。

3.高校教師的校外兼職需要進(jìn)一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過了校內(nèi)。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發(fā)揮自身聰明才智，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，人的時(shí)間精力有限，少數(shù)教師校外收入較高，甚至超過校內(nèi)收入，很難保證把全部精力投入校內(nèi)的教育教學(xué)中。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時(shí)間的機(jī)會(huì)，把兼職當(dāng)成了主業(yè)。

4.各學(xué)校師德教育形式單一。各學(xué)校均重視教師職業(yè)道德教育，近年高校擴(kuò)招使高校師資嚴(yán)重不足，各校招聘引進(jìn)了一批新教師。他們有熱情，學(xué)歷高。各學(xué)校的師德教育多采取文件規(guī)定、會(huì)議宣傳、專題講座等形式進(jìn)行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業(yè)道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應(yīng)多樣化。

5.教師工作壓力越來(lái)越大。高校擴(kuò)招使各校師資嚴(yán)重不足，高校教師壓力過重，教師要面對(duì)來(lái)自教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)校嚴(yán)格管理、學(xué)生同行評(píng)教、晉升職稱科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負(fù)，由此而產(chǎn)生消極或反感情緒，造成教師職業(yè)道德滑坡。

（二）當(dāng)前高校教師不良職業(yè)道德行為的表現(xiàn)

高校青年教師整體職業(yè)道德狀況較好。在要求教師對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)道德評(píng)分時(shí)，分別給出優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級(jí)分?jǐn)?shù)的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時(shí)期常見的教師不良職業(yè)道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業(yè)；教學(xué)不認(rèn)真，教學(xué)效果差；滿足現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)上不進(jìn)取。（2）有的教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活關(guān)心不夠，只教書不育人；指責(zé)、埋怨、歧視學(xué)生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說(shuō)話、舉止等），甚至把工作、生活中的個(gè)人成見和怨氣情緒帶到教學(xué)過程中。（4）有的教師考慮個(gè)人名利多，不能正確對(duì)待授課課時(shí)和教師職務(wù)晉升，不能團(tuán)結(jié)周圍老師。（5）有的教師“以教謀私”，接受學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物等，考試等工作中存在著不正之風(fēng)和違紀(jì)行為。

二、天津市高校青年教師師德存在的問題歸類

教師的職業(yè)道德品質(zhì)，確切地講，是這個(gè)人同時(shí)具有某種道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念和習(xí)慣。由此可見，職業(yè)道德品質(zhì)是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德習(xí)慣這五種因素的集合體。

（一）師德認(rèn)識(shí)問題

道德認(rèn)識(shí)，就是人們對(duì)某種社會(huì)道德關(guān)系及關(guān)于這種社會(huì)道德關(guān)系的理論、原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的感知、理解和接受。表現(xiàn)在多數(shù)青年教師不了解學(xué)校規(guī)章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。

（二）師德情感問題

道德情感，就是人們心理上對(duì)于某種道德義務(wù)所產(chǎn)生的愛慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗(yàn)。表現(xiàn)在部分青年教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，對(duì)學(xué)生缺乏愛心；違背原則寬容放縱，不管不問，或者苛刻指責(zé)，埋怨歧視。

（三）師德意志問題

道德意志，就是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中困難和障礙的能力和毅力。有沒有堅(jiān)毅果敢的道德意志，是青年教師能否達(dá)到一定道德水平的重要條件?，F(xiàn)今學(xué)校中青年教師受到來(lái)自各方面因素的影響，若沒有堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，就可能半途而廢。表現(xiàn)為受物質(zhì)利益誘惑，講實(shí)惠，按酬付勞，功利主義盛行。

（四）師德信念問題

道德信念，就是人們發(fā)自內(nèi)心對(duì)某種道德義務(wù)的真誠(chéng)信仰和強(qiáng)烈責(zé)任感，是深刻的道德認(rèn)識(shí)、熾烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，在人的道德品質(zhì)中居于主導(dǎo)地位。表現(xiàn)為缺乏職業(yè)神圣感，把教師職業(yè)看成是一種謀生手段，而沒有把其看成為之奮斗的事業(yè)。

（五）師德習(xí)慣問題

從道德品質(zhì)的最終形成來(lái)看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺性上面，而是要按道德原則和規(guī)范來(lái)行動(dòng)，成為青年教師的日常習(xí)慣，這就是道德習(xí)慣。道德習(xí)慣的主要特征是：它不是時(shí)時(shí)事事需要訴諸自覺、經(jīng)過深思熟慮，而是經(jīng)常的、持續(xù)的、自然而然的。表現(xiàn)在有人監(jiān)督檢查時(shí)，就能遵守道德規(guī)范，沒有監(jiān)督時(shí)就放任自流，隨心所欲。

三、增強(qiáng)高校師德教育有效性的路徑

過去的師德教育理論過于強(qiáng)調(diào)教育過程中教育者的主導(dǎo)性，忽視受教育者的主體性，以致出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。重“投入”輕“產(chǎn)出”，重“灌輸”輕“接受”。結(jié)合青年教師特點(diǎn)，對(duì)高校青年教師進(jìn)行師德教育必須轉(zhuǎn)變觀念，即從教育者的視角轉(zhuǎn)向受教育者的視角。應(yīng)堅(jiān)持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺地選擇、接受外部的影響，并通過主動(dòng)的“內(nèi)化”表現(xiàn)出來(lái)，師德教育的有效性才能實(shí)現(xiàn)。

（一）制度保障，明確教師的行為規(guī)范

根據(jù)德育認(rèn)識(shí)過程理論，個(gè)體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構(gòu)成，品德的形成過程就是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為的培養(yǎng)過程。在品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行各因素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。

師德就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵循的行為準(zhǔn)則，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的比較穩(wěn)定的思想道德觀念、言語(yǔ)行為規(guī)范和優(yōu)良高尚品質(zhì)的總和?！暗赖碌幕A(chǔ)是人類精神的自律?！雹蹚哪撤N意義上說(shuō)，青年教師職業(yè)道德品質(zhì)的形成雖主要靠其自身覺悟、自我修養(yǎng)、自我改造，但絕離不開制度保障，離不開學(xué)校的大力提倡、教育、督促和引導(dǎo)。

（二）民主管理，增強(qiáng)青年教師的主人翁意識(shí)

人本主義德育理論認(rèn)為，德育過程中應(yīng)充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識(shí)到主體的存在以及主體的作用。教育活動(dòng)中應(yīng)通過無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話而達(dá)到相互理解與交融，應(yīng)創(chuàng)造一種能使受教育者講真話，表達(dá)真實(shí)內(nèi)心世界的氣氛，教育者要積極傾聽、耐心接受、移情理解。

如何培養(yǎng)青年教師的主體意識(shí)？首先，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)應(yīng)建立在健全、科學(xué)、民主的管理制度之上。要堅(jiān)持民主治校，大力倡導(dǎo)民主管理、民主決策、民主監(jiān)督，引導(dǎo)青年教師自覺增強(qiáng)主人翁意識(shí)，積極執(zhí)行黨的方針政策，嚴(yán)格遵紀(jì)守法，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。其次，管理者應(yīng)創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，下放管理權(quán)限，建立科學(xué)的決策參與制度，充分發(fā)揮青年教師的才能和潛力。

（三）營(yíng)造氛圍，發(fā)揮老教師的示范作用

社會(huì)學(xué)習(xí)德育理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道?！按蟛糠值娜祟愋袆?dòng)是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得；即一個(gè)人通過觀察他人知道了新的行動(dòng)應(yīng)該怎樣做?！雹苓@與我國(guó)傳統(tǒng)的“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發(fā)現(xiàn)了許多示范原理，對(duì)德育工作具有指導(dǎo)作用。第一，當(dāng)觀察和實(shí)際模仿操作聯(lián)系起來(lái)時(shí)，示范的效果將進(jìn)一步提高。第二，學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似行為也受到了抑制。第三，學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時(shí)并不立即模仿，經(jīng)過一段時(shí)間后，在外部環(huán)境適合時(shí)，再出現(xiàn)模仿行為。

學(xué)校應(yīng)指派師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，明確責(zé)任，制訂計(jì)劃，落實(shí)方案，每學(xué)期有總結(jié)有交流，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)應(yīng)是全方位的，不僅是業(yè)務(wù)，而且在思想、生活上給予周到細(xì)致的關(guān)心與幫助。

（四）心理輔導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)理論引導(dǎo)幫助

青年教師違反師德常常不是道德問題，而是心理問題。⑤RET是20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療

論）的簡(jiǎn)稱。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會(huì)性對(duì)立統(tǒng)一的動(dòng)物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對(duì)這一事件的理解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評(píng)價(jià)有三類，一是自我中心，即以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)外界變化與自己意志相悖時(shí)，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過少數(shù)事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災(zāi)。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應(yīng)幫助青年教師通過自我心理調(diào)適來(lái)完善他們的職業(yè)操守。

［注釋］

①沈善洪，王鳳賢.中國(guó)倫理學(xué)史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.②張家生.德育的概念［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（5）：105.③趙淑梅.蔡元培實(shí)施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：70.④詹萬(wàn)生.外國(guó)德育［M］.北京：中國(guó)民主法制出版社，1998：60.⑤龍紅芝，等.艾理斯的RET理論與中國(guó)傳統(tǒng)德育工作理論的比較與評(píng)價(jià)［J］.甘肅高師學(xué)報(bào)，2001（3）：115.

第五篇：食品安全現(xiàn)狀及對(duì)策研究

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年暑假學(xué)生主題征文

食品安全現(xiàn)狀及對(duì)策研究

管理0901 陳凱榮

摘要：近年來(lái)食品安全事件頻發(fā)，如雙匯瘦肉精、老酸奶果凍事件以及毒膠囊事件等，造成了惡劣的影響，本文在收集了大量的食品安全事件的基礎(chǔ)上，經(jīng)過仔細(xì)分析，得出了這些安全事故產(chǎn)生的原因，并提出了解決這些問題的方案，期待本文對(duì)改善我國(guó)的食品安全環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。關(guān)鍵字：食品安全

食品事故

加強(qiáng)監(jiān)管

民以食為天，食品是人類賴以生存和發(fā)展的基本物質(zhì)基礎(chǔ)，是人們生活中最基本最重要的必需品。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，食品產(chǎn)業(yè)獲得了空前的發(fā)展。各種新型食品層出不窮，食品產(chǎn)業(yè)已經(jīng)在國(guó)家眾多產(chǎn)業(yè)中占有重要的地位。

在食品的三要素中（安全、營(yíng)養(yǎng)、食欲），安全是消費(fèi)者選擇食品的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而我國(guó)食品安全現(xiàn)狀堪憂，近幾年來(lái)有影響力的食品安全事件就有如下幾件：

奶粉的三聚氰胺事件 雙匯瘦肉精事件 臺(tái)灣塑化劑事件 牛肉膏事件

南京的鴨血黑作坊 老酸奶果凍事件 毒膠囊事件

這些食品安全事件幾乎涵蓋了整個(gè)行業(yè)，并且有從食品行業(yè)到藥品行業(yè)擴(kuò)大的趨勢(shì)。

我認(rèn)為這些食品安全問題出現(xiàn)的原因大致可以分為以下幾類：

1、原料污染問題。前幾年，食品容易在添加劑、農(nóng)藥殘留、等方面出現(xiàn)問題，但隨著我國(guó)對(duì)食品中農(nóng)藥殘留和食品添加劑等使用的監(jiān)管力度不斷加強(qiáng)，食品中這類有害化學(xué)物質(zhì)的污染率不斷下降。

2、小企業(yè)黑作坊違法生產(chǎn)、加工食品現(xiàn)象不容忽視。一方面，少數(shù)不法分子違法使用食品添加劑和非食品原料生產(chǎn)加工食品，摻假制假，影響惡劣；另一方面，我國(guó)現(xiàn)有的食品行業(yè)整體素質(zhì)仍處于較低水平，衛(wèi)生保證能力差的手工及家庭加工方式在食品加工中占相當(dāng)大的比例，有的從業(yè)人員甚至未經(jīng)健康體檢，給食品安全造成重大隱患。

3、食品流通環(huán)節(jié)多而且經(jīng)營(yíng)秩序混亂且極度不規(guī)范。由于食品經(jīng)營(yíng)企業(yè)數(shù)目巨大而且規(guī)模較小，溯源管理難，分級(jí)包裝水平低，甚至違法使用不合格包裝物。有些企業(yè)在食品收購(gòu)、儲(chǔ)藏和運(yùn)輸過程中，過量使用防腐劑、保鮮劑。三是部分經(jīng)營(yíng)者銷售假冒偽劣食品、變質(zhì)食品，嚴(yán)重危害城鄉(xiāng)居民和未成年人的身體健康。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年暑假學(xué)生主題征文

4、新技術(shù)新資源的應(yīng)用帶來(lái)新的食品安全隱患。隨著食品工業(yè)的迅速發(fā)展，大量食品新資源、添加劑新品種、新型包裝材料、新工藝以及現(xiàn)代生物技術(shù)、酶制劑等新技術(shù)不斷出現(xiàn)，造成直接應(yīng)用于食品及間接與食品接觸的化學(xué)物質(zhì)日益增多，其安全性又沒有經(jīng)過嚴(yán)格的檢驗(yàn)，所以新技術(shù)新資源的使用已經(jīng)成為亟待重視和研究的問題。

5、食品安全標(biāo)準(zhǔn)體系滯后。我國(guó)有國(guó)家、行業(yè)、地方、企業(yè)等不同的食品行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，數(shù)量都超過千項(xiàng)；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又可分為衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基本形成了一個(gè)由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)組成的國(guó)家食品標(biāo)準(zhǔn)體系。但我國(guó)的食品標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論與食品安全形勢(shì)的實(shí)際需求、還是與國(guó)際食品安全基本標(biāo)準(zhǔn)相比，還有較大差距。

6、食品質(zhì)量檢測(cè)水平較低，已不能滿足當(dāng)前的需要。我國(guó)食品安全檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)分布在農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)生部、國(guó)家質(zhì)檢總局等多個(gè)政府部門，多部門從事同一種行為的管理，管理混亂且有交叉，使本來(lái)稀缺的資源更加捉襟見肘，影響了食品安全的監(jiān)督力度和震懾威力。新的快速、靈敏的檢測(cè)手段，如基因探針、多聚酶鏈反應(yīng)等分子生物學(xué)技術(shù)已應(yīng)用于食源性病原體檢驗(yàn)，但在我國(guó)仍主要用于研究單位。

7、食品安全保障隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。食品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理機(jī)構(gòu)中懂得食品安全專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員極其匱乏，食品生產(chǎn)部門、各類農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、食品市場(chǎng)的管理機(jī)構(gòu)中既懂宏觀管理又懂得專業(yè)知識(shí)、能為消費(fèi)者把好食品安全衛(wèi)生關(guān)的技術(shù)人員也極其匱乏。社會(huì)對(duì)食品安全專業(yè)的人才需求是很大的，但高校的相關(guān)專業(yè)卻已經(jīng)萎縮和消亡，缺乏高素質(zhì)的食品安全研究和檢驗(yàn)檢測(cè)隊(duì)伍，科技成果和技術(shù)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

我認(rèn)為要解決這些食品安全問題，我們可以采用如下對(duì)策：

1、加強(qiáng)食品安全法律法規(guī)建設(shè)和科學(xué)管理。積極開展對(duì)外交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外食品安全法律標(biāo)準(zhǔn)的研究、消化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起符合我國(guó)國(guó)情的食品安全法律、行政法規(guī)、行政規(guī)章、地方法規(guī)、行政規(guī)章、規(guī)范性文件等，探索和發(fā)展既和國(guó)際接軌，又符合我國(guó)國(guó)情的基本理論、方法和體系。

2、加快食品安全信用體系建設(shè)，建立食品行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)準(zhǔn)入制度。建立起我國(guó)食品安全信用體系的基本框架和運(yùn)行機(jī)制，并對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)采取準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格管理食品生產(chǎn)企業(yè)的信用水平，確保食品安全質(zhì)量。

3、推進(jìn)食品質(zhì)檢部門的體制改革，將各部門進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)專門的食品監(jiān)督機(jī)構(gòu)。為了保證衛(wèi)生監(jiān)督的公正，加大食品衛(wèi)生監(jiān)督的力度，改革衛(wèi)生監(jiān)督體制，將原來(lái)分散的監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，考慮成了一個(gè)專業(yè)的食品監(jiān)管機(jī)構(gòu)，確保分工明確，監(jiān)管職能清晰，以此來(lái)提高食品行業(yè)監(jiān)管水平。

4、規(guī)范食品市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)秩序進(jìn)一步深化。將整頓和規(guī)范食品市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序工作和食品藥品放心工程實(shí)施工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。各級(jí)衛(wèi)生行政部門嚴(yán)格執(zhí)法，對(duì)違反《食品衛(wèi)生法》制售假冒偽劣食品，坑害消費(fèi)者的不法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者堅(jiān)決查處，有力打擊制售假冒偽劣食品活動(dòng)，維護(hù)廣大消費(fèi)者的合法權(quán)益，保障廣大人民群眾的身體健康。

5、加強(qiáng)法律法規(guī)的懲罰力度，實(shí)施對(duì)食品安全的有效保護(hù)。各級(jí)食品監(jiān)管部門在發(fā)現(xiàn)不法企業(yè)或個(gè)人生產(chǎn)或銷售違反食品監(jiān)管條例的行為時(shí)，應(yīng)依法加大懲戒力度，將食品安全領(lǐng)域的食品安全犯罪成本提到最高，讓不法分析望而卻步。

我國(guó)食品衛(wèi)生監(jiān)督管理制度目前正日趨完善，但是食品安全還面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們的相關(guān)機(jī)構(gòu)必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起保障食品安全的責(zé)任，加大食品衛(wèi)

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年暑假學(xué)生主題征文

生法律法規(guī)的宣傳力度，采取各種措施，不斷鞏固和深化食品專項(xiàng)打假斗爭(zhēng)的成果，努力開創(chuàng)食品安全管理工作的新局面，為老百姓吃上放心食品而努力工作。

（陳凱榮，男，管理科學(xué)與工程學(xué)院，管理科學(xué)專業(yè)，管理0901，聯(lián)系電話***，郵箱1032155924@qq.com）