第一篇：歸納式課堂小結(jié)法

歸納式課堂小結(jié)法

為了使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師可以用簡單明了、準(zhǔn)確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

采用總結(jié)概括式的小結(jié)方法，開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

即通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測學(xué)生45分鐘的聽課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，常用的可讓學(xué)生擴(kuò)寫本課小結(jié)，列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。還可以讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫出自己的本課小結(jié)，其他學(xué)生在筆記上小結(jié)。然后，學(xué)生互相對照，教師給予必要補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納課堂小結(jié)法采用表格式、問答式、體系式等方式。對一個(gè)問題的歸納一般采用表格式。如以信息技術(shù)課為例，請學(xué)生自行歸納出，學(xué)生大多數(shù)采用了回顧式的歸納法。因?yàn)樵谂R近下課時(shí)，學(xué)生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候出上幾道練習(xí)題，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的大腦皮質(zhì)再度興奮。

課堂小結(jié)可以是學(xué)生你一言我一語的總結(jié)，也可以是教師問學(xué)生回答等。教學(xué)是一門開啟智慧之窗的藝術(shù)。熟練掌握這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是提升教師自身素質(zhì)、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

總之，課堂小結(jié)形式是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結(jié)方法，使課堂小結(jié)具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。

課堂小結(jié)方式無固定模式，在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過渡自然，要精心安排與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語言精煉，切忌華而不實(shí)，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地

結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結(jié)要畫龍點(diǎn)睛，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華，達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過場。

課堂小結(jié)即是回顧反思式

課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢蕴岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力及概括能力。同時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語，如：談?wù)勀愕氖斋@

（1）通過這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？（你自己的收獲，個(gè)人獨(dú)特的感受，跟我們學(xué)

到什么了 什么的問題有區(qū)別）

（2）這節(jié)課中，你想學(xué)習(xí)誰？為什么？

（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對老師說點(diǎn)什么？有什么意見？

（4）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？

第二篇：學(xué)本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動(dòng)>的講座。

聽完講座后，心中十分激動(dòng)，龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。

龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個(gè)問題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問題是很難真正高效的。

四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。

第三篇：學(xué)本式課堂

“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

剛到樹人鳳天小學(xué)時(shí)，何校長提出的“321”教學(xué)模式，鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，給我的教學(xué)思想深深地沖擊，如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢？正在實(shí)踐與困惑時(shí)，區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué)，迫切的想去探尋了解：何為學(xué)本式教學(xué)？如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢？

認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動(dòng)方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識(shí)到教育改革勢在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時(shí)模仿實(shí)踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評(píng)---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時(shí)間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長的一席話：課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認(rèn)識(shí)》的家長開放日一課，使我對學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。劉校長課前把《長方體和正方體認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢匯報(bào)展示，自己板演完善板書。其余學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善，匯報(bào)交流中教師時(shí)時(shí)參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開始有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫，課后分層達(dá)標(biāo)檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識(shí)、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時(shí)間更多，而我們平時(shí)的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時(shí)，40分鐘時(shí)間是短暫而倉促的，學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實(shí)的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。讓我們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！

特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅(jiān)持“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價(jià)值觀，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、家長和社會(huì)，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂個(gè)性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時(shí)間劃分為“2、7、1”三個(gè)部分：大約20%的時(shí)間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時(shí)間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展;大約10%的時(shí)間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測?！?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。

“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn)，營造自主、積極、合作、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

第四篇：學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

本學(xué)期，參加了由民生大街萬青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學(xué)請來江洪春老師指導(dǎo)教學(xué)，所以就跟隨他們本校老師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

此次研究的主題是：學(xué)導(dǎo)式課堂研究。主要的理念就是“以學(xué)定教、先學(xué)后教，會(huì)的不教”。主要的模式就是學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)單，然后課堂匯報(bào)導(dǎo)學(xué)單和課文教學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)還是與以往教學(xué)一樣，但是給予學(xué)生的空間更加廣泛。說幾點(diǎn)具體的體會(huì)：

一、教材分析：

昨天下午參加了江老師指導(dǎo)的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括兩個(gè)方面，一個(gè)是人文專題的位置，一個(gè)是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。位置的分析講究一個(gè)原則：明白它來自何方，然后走向何處。以《老人與海鷗》為例，它的人文專題是感受動(dòng)物豐富的情感世界。在三四年級(jí)的教學(xué)中。有關(guān)動(dòng)物的文章出現(xiàn)過多次，以往關(guān)注的動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，而本單元是走進(jìn)動(dòng)物的情感世界。理清小學(xué)六年里，人文主題的線索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學(xué)重點(diǎn)。

教材位置的第二個(gè)方面是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。訓(xùn)練重點(diǎn)的分析分為三步驟，一本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；二是為什么要制定這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)；三是該訓(xùn)練重點(diǎn)在以往教學(xué)中是什么要求，在今后的教學(xué)中又有什么發(fā)展。例如，《老人與海鷗》這一節(jié)課中，有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，就是為了提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，不是為了細(xì)細(xì)理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓(xùn)練點(diǎn)在《彩色的翅膀》中出現(xiàn)過一次，在這里是對前面訓(xùn)練的一個(gè)鞏固和發(fā)展。

2、教材內(nèi)容：按照字詞句段篇的順序來解讀教材內(nèi)容

（1）字的解讀：字音和字形兩個(gè)方面，讀音易錯(cuò)的，書寫易錯(cuò)的，如果生字中沒有難寫的或者易錯(cuò)的，可以指導(dǎo)一下字的結(jié)構(gòu)、布局等。（2）詞語的解讀：要找能體現(xiàn)語文規(guī)律的詞語和句段，有特點(diǎn)的。本課中找的是抑揚(yáng)頓挫，四個(gè)字代表四個(gè)含義，抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。你還積累了哪些類似的詞語，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫的，但要求是最有特點(diǎn)的，能體現(xiàn)漢語特點(diǎn)的。

（3）句子解讀：有三種句子，重點(diǎn)句子，有語言特點(diǎn)的句子，難懂的句子。

（4）：段落的解讀：重點(diǎn)段落和有特點(diǎn)的段落。先解讀本段的主要內(nèi)容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫的，也就是表達(dá)方法是什么。最終解讀要落腳到語言文字背后隱藏的情感上。

（5）篇的解讀。一是解讀思想內(nèi)容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達(dá)了一個(gè)什么樣的思想感情。二是把課文進(jìn)行段落劃分，課文一共分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。三是解讀表達(dá)方法。表達(dá)方法的分析也要分為這幾個(gè)步驟：一是先談文本的結(jié)構(gòu)，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫作順序，如事情發(fā)展的順序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否運(yùn)用動(dòng)作、語言神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。三是語言特色。是情感強(qiáng)烈，還是質(zhì)樸、平實(shí)。

3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類的題目，是內(nèi)容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。

4、學(xué)情分析：

學(xué)情的分析要根據(jù)字詞、快速閱讀、內(nèi)容理解、寫作方法、人文專題的已知未知領(lǐng)域。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、字

2、詞

3、本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)

4、理解課文主要內(nèi)容，并且要指出具體的學(xué)習(xí)方法，是抓住關(guān)鍵詞，還是聯(lián)系上下文，還是邊讀邊想象畫面。

5、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

6、文章想要表達(dá)的思想感情。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

三年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單一共可劃分為這幾個(gè)部分：

1、字音聯(lián)線題。第一行為字音，第二行是生字。

2、寫一寫。本節(jié)課重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通過查字典知道了哪些詞語的含義。

4、課文思考。有關(guān)課文的內(nèi)容的思考，例如課文段落的劃分，主要時(shí)間的概括等。

5、小練筆。主要是針對課文的一些練筆。

導(dǎo)學(xué)單在二三年級(jí)是放在課堂上做。教師指導(dǎo)如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級(jí)后放在課下完成。

課上匯報(bào)：導(dǎo)學(xué)單匯報(bào)對學(xué)生進(jìn)行了逐句的指導(dǎo)，第一句是：請大家看大屏幕。學(xué)生們集中精力，看到屏幕上的學(xué)習(xí)單。第二句是：讀題目。江老師特別指出，拼音聯(lián)線要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補(bǔ)充嗎？第五句：謝謝大家！在學(xué)生匯報(bào)期間，老師只在個(gè)別地方指導(dǎo)。學(xué)生充當(dāng)小老師。匯報(bào)的順序是：按小組編號(hào)進(jìn)行，例如今天第一題是一組一號(hào)，第二題是一組二號(hào)，明天第一題就是二組一號(hào)，第二題是二組二號(hào)。匯報(bào)完學(xué)習(xí)單之后再進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、訓(xùn)練學(xué)生，從課堂常規(guī)抓起。

目前，江老師備課已經(jīng)到三年級(jí)。前期因?yàn)闆]有參加，所以就從三年級(jí)開始說起。課堂上，江老師主要是針對學(xué)生發(fā)言姿勢和發(fā)言聲音進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)言時(shí)站直，捧書，頭抬高。發(fā)言聲音洪亮，大聲。學(xué)生發(fā)言常規(guī)化，主要指導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

朗讀指導(dǎo)常規(guī)化。每節(jié)課都要有朗讀的指導(dǎo)，哪怕是一句話。

四、學(xué)生能做的，都交給學(xué)生做。例如，有些生字學(xué)生可以進(jìn)行板書，就讓學(xué)生板書。教研員指導(dǎo)課：

一、首先，是訓(xùn)練，就要有層次，就要有落實(shí)。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)理解文本的訓(xùn)練，但是層次不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的理解沒有鋪開。訓(xùn)練，應(yīng)該是有梯度的，由簡到繁，由易到難的。比如，先找關(guān)鍵詞，體會(huì)關(guān)鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經(jīng)歷這個(gè)過程，學(xué)生的思維才會(huì)推進(jìn)，才會(huì)發(fā)展。只有訓(xùn)練的目標(biāo)明確了，層次清晰了，不同程度的學(xué)生才會(huì)都獲得發(fā)展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，其中抓住關(guān)鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。

其次，這學(xué)期跟著王瑩老師進(jìn)行的是如何提高高年級(jí)學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力。理解從兩方面來說，理解課文內(nèi)容和理解表達(dá)方法；運(yùn)用一方面指上課的口頭表達(dá)，另一方面就是指寫作。在課堂上，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要推進(jìn)學(xué)生的理解，既包含文本內(nèi)容的理解，也包含表達(dá)的理解。而運(yùn)用主要指給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫作訓(xùn)練是不能出現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中的。理解的歸結(jié)點(diǎn)還是理解文字背后所要表達(dá)的情感。第三，訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要推進(jìn)學(xué)生的理解，推進(jìn)內(nèi)容或者表達(dá)上的理解，不能單純?yōu)榱擞?xùn)練而訓(xùn)練。訓(xùn)練的空間要廣一些，要能打開學(xué)生的思維空間。更重要的一點(diǎn)是，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要在一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的訓(xùn)練才有抓手，有了基礎(chǔ)，再加上訓(xùn)練，學(xué)生的理解才能得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

第五篇：歌訣式課堂小結(jié)

歌訣式課堂小結(jié)

課堂小結(jié),課堂教學(xué)的重要一環(huán),猶如畫龍點(diǎn)睛.根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和課型的不同,小結(jié)的形式各不一樣,如提綱式、圖表式、導(dǎo)圖式、歌謠式等等。教學(xué)中我嘗試運(yùn)用歌謠式進(jìn)行課堂小結(jié)，效果很好。

歌謠式課堂小結(jié)好處有三：一是歌謠式小結(jié)形式新穎，給枯燥的數(shù)字和符號(hào)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一縷新鮮空氣，使學(xué)生興趣大增。二是歌謠式小結(jié)明了易記，朗朗上口，與一條一款的提綱式小結(jié)比較，易記勿漏。三是歌謠式小結(jié)融知識(shí)、技巧及思想方法于一體，這對于掌握本學(xué)科知識(shí)及對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)大有幫助。

歌謠的編寫是歌謠式小結(jié)的前提。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)生實(shí)際等，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容所包含的思想方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際用簡單易記、明了流暢的語言進(jìn)行表述，同時(shí)還應(yīng)查閱相關(guān)資料、積累素材。

如在幾何的《全等三角形的判定》教學(xué)時(shí)，我采用“三字經(jīng)”形式小結(jié)：

證全等，找對應(yīng)；判定法，要記清； 據(jù)已知，對圖形；差什么，再證明； 隱條件，找公共；此分析，若不行； 輔助線，顯神通；構(gòu)造法，功告成。

在代數(shù)的《無理方程及解法》教學(xué)時(shí)，我是這樣小結(jié)的： 無理方程定義清，根號(hào)下面未知停。無理有理解方程，整形平方去敞篷。換元是個(gè)好思想，轉(zhuǎn)化手段很高名。求出次元求主元，驗(yàn)根代入原方程。

當(dāng)然，我們在教學(xué)時(shí)亦可啟發(fā)學(xué)生和教師一起編寫歌謠，這使學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

在新課程改革的今天，歌謠式課堂小結(jié)給廣大師生開辟了一個(gè)廣闊的天地，所以我要說：

歌謠式小結(jié)新思路，課堂教學(xué)展宏圖。