第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策

李小英

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力，還能形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；有的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；有的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等情況，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還嚴(yán)重地影響他們的身心健康。為了更好的全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，及時(shí)分析原因，尋找對(duì)策，提醒教師、家長(zhǎng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就有一個(gè)健全的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，我就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了對(duì)策，以此為突破口，將有力地促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

二、方法與步驟

我在2015年3月1日－2015年4月5日對(duì)我校一至六年級(jí)10個(gè)教學(xué)班465名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)出調(diào)查卷465份，回收460份，回收率98.9%），調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等5個(gè)方面的內(nèi)容。

三、結(jié)果分析

1、厭學(xué)情緒嚴(yán)重

率高達(dá)58%。作文因粗心而審題偏差率高達(dá)27.6%。這些學(xué)生，粗心過(guò)后仍然粗心，一點(diǎn)不吸取教訓(xùn)，一點(diǎn)也沒(méi)有自省精神和自責(zé)心理。如果不及時(shí)幫助學(xué)生改正粗心毛病，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)慣可能比知識(shí)、能力更重要。美國(guó)作家約·凱恩斯說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對(duì)460名學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生不會(huì)科學(xué)支配時(shí)間。他們放學(xué)回家，先做作業(yè)再玩的學(xué)生僅占46%；每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有48%，不需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，自己獨(dú)立完成作業(yè)的只有21.3%。其中一，二年級(jí)學(xué)生是30%，三年級(jí)學(xué)生是25.3%，四年級(jí)學(xué)生是19.6%，五年級(jí)是13.8%，六年級(jí)學(xué)生是12.6%,呈明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長(zhǎng)陪做作業(yè)的占55.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占15.8%，邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)或邊吃東西的占32.5%。另外，在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占43%；還有6.9%的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。

以上數(shù)據(jù)提醒我們，很多孩子不僅不懂得如何利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不善于自主學(xué)習(xí)，還不能專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。由此可知學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，且是一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的過(guò)程，可見(jiàn)教師和家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上要給予足夠的重視以及足夠的耐心。

4、情緒影響較大

情緒是對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響較大的因素。如在愉快的心境中學(xué)習(xí)，常常會(huì)有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容聽(tīng)得也是也云里霧里，甚至不想聽(tīng)。另外，孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、反應(yīng)等情緒因素都會(huì)左右孩子的學(xué)習(xí)。為此，我做了一份相關(guān)的調(diào)查：30.9%的同學(xué)在課堂上回答問(wèn)題時(shí)即使知道答案，也常常因?yàn)楹ε露桓遗e手回答；49.7%的同學(xué)有偏科現(xiàn)象，只認(rèn)真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科；41.9%的同學(xué)在自己情緒不穩(wěn)定時(shí)，最簡(jiǎn)單的事也會(huì)出錯(cuò)；還有52.1%的同學(xué)不喜歡和比自己好的同學(xué)交朋友。這些孩子在學(xué)習(xí)中受到較多的負(fù)面情緒影響，他們或自卑、或膽怯、或沖動(dòng)、或嫉妒等等。對(duì)于這些孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)特別關(guān)心，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)，優(yōu)化孩子的心境。

5、缺乏學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域進(jìn)軍的過(guò)程。對(duì)于孩子而言，必然會(huì)遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進(jìn)入新的境界；如果知難而退，就會(huì)失去信心，甚至喪失意志。據(jù)調(diào)查了解，全校約87.9%的學(xué)生能按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，但12.1%的學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，不能按時(shí)、按量、按質(zhì)、獨(dú)立完成。他們稍有困難，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。當(dāng)看到別人在開(kāi)心地玩耍時(shí)，31%的學(xué)生不能集中注意，認(rèn)真學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到因難時(shí)，52.4%的學(xué)生常常希望別人幫助他解決問(wèn)題，只有47.6%的學(xué)生很少這樣做。這些數(shù)據(jù)初步說(shuō)明我們有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)意志方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，作為教師和家長(zhǎng)需幫助他們樹(shù)

立自信心和克服困難的勇氣，同時(shí)，在平常的生活和學(xué)習(xí)中可以有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行一些挫折教育。

6、自主學(xué)習(xí)能力較差

教師在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的傳授，能力比知識(shí)更重要。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能夠自己做到的，應(yīng)該讓他自己做；凡是兒童自己能想到的，應(yīng)該讓他自己去想。”當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會(huì)更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)潛能就能夠得到更好的開(kāi)發(fā)。那么，當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣呢？據(jù)調(diào)查，40.3%的同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí),能夠了解書(shū)上的重點(diǎn),解決其難點(diǎn)，其中三年級(jí)學(xué)生達(dá)54.6%，百分比最高，而低年級(jí)基本上都是老師說(shuō)什么學(xué)生做什么。相比低年級(jí)而言，高年級(jí)的學(xué)生則缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有9.7%學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出來(lái)跟教師進(jìn)行討論，其他的同學(xué)要么放置不管，要么等待老師的解答。到底什么原因?qū)е碌哪?？我猜想：可能是教師太?yán)肅了，學(xué)生不敢接近；也可能是學(xué)生不好意思；亦或者是學(xué)生根本就不想問(wèn)。有一組數(shù)據(jù)顯示：12.4%的同學(xué)在自己學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力；33%的同學(xué)很少利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R(shí)遷移的能力。這些數(shù)據(jù)表明，孩子的自學(xué)能力不容樂(lè)觀，存在很大缺陷，應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

四、對(duì)策

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是

63、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而不是單純的情緒反應(yīng)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱(chēng)贊、老師表?yè)P(yáng)或取得成功等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴(lài)于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間最長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，就會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力，堅(jiān)持的代價(jià)。

4、進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

由歸因理論和成就目標(biāo)理論可知，個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同的歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄。韋納認(rèn)為穩(wěn)定性方面的原因（能力、任務(wù)難度）與未來(lái)成功有直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)人如果將成

個(gè)學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分展示，從而大大提高學(xué)生的自信心。

其二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。給予學(xué)生布置一定能完成的任務(wù)，比如一些力所能及的是：幫助老師做些小事，幫同學(xué)解決問(wèn)題，幫父母做些家務(wù)事等等，在學(xué)生做好這些小事時(shí)教師家長(zhǎng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立自信。需知自信心和獨(dú)立性要從一點(diǎn)一滴做起，不是抽象的，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確把握，創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予贊賞和表?yè)P(yáng)，充分肯定進(jìn)步，才能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。

其三，從學(xué)生個(gè)人的成功中獲得自信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心的條件就是要學(xué)生不斷的的獲得成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗感會(huì)使幼兒對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑。因此，要增強(qiáng)自信心、勝任感，學(xué)生就必須確立自我參照目標(biāo)，只有自己進(jìn)步了才能獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。

對(duì)于低年級(jí)（一、二）年級(jí)的小學(xué)生，他們還很小，還沒(méi)有制定目標(biāo)的概念，還不知道要怎么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，完全是在老師和家長(zhǎng)的逼迫下進(jìn)行讀書(shū)與學(xué)習(xí)，而自己真正懂得要讀書(shū)的學(xué)生卻不多。還有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，連最基本的做作業(yè)有時(shí)都不能很好的完成，有些還害怕上學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師、家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確定一個(gè)適當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)自己的努力去完成，讓他們通過(guò)自己學(xué)會(huì)的事情來(lái)獲得成就感，獲得自信。另外，對(duì)于缺乏自信、膽小、單親家庭的學(xué)

011-

第二篇：小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及障礙主要集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)這六個(gè)方面。認(rèn)為造成上述小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社區(qū)環(huán)境的影響。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動(dòng)、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因 建議

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平?！靶睦斫逃撬刭|(zhì)教育的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長(zhǎng)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。近日，《中國(guó)青年報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報(bào)道，報(bào)道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問(wèn)題》。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學(xué)教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國(guó)有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動(dòng)，近百篇論文、調(diào)查報(bào)告在市、省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物上發(fā)表。通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、冷漠。筆者曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，二是采用量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級(jí)）有41％,高段（五、六年級(jí)）有34％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。MHRSP(小學(xué)生心理健康評(píng)定量表)“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中，38％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級(jí)的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車(chē)上，悠閑地吃著點(diǎn)心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車(chē)。

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”

或“有時(shí)主動(dòng)”。54％的學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20％的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)驗(yàn)中，40％的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。

3、孤獨(dú)。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分別為8％、16％、11％。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20％的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過(guò)度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)的失真，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為?？荚嚱箲]同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮，通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)）中，出現(xiàn)這兩類(lèi)原因歸屬的學(xué)生分別占12％、21％。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32％。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。

6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％-25％的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，21％的小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15％的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。一味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書(shū)店教輔用書(shū)脫銷(xiāo)，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

3、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。

各級(jí)教育行政管理部門(mén)，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書(shū)，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時(shí)采用行政措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服心理障礙。

3、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動(dòng)。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價(jià)值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，寓知識(shí)教育于活動(dòng)中。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開(kāi)展“心理咨詢(xún)”服務(wù)，開(kāi)辟專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢(xún)室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢(xún)站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源，開(kāi)辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生健康心理的形成，有賴(lài)于學(xué)校教育，有賴(lài)于教師培養(yǎng)，同時(shí)也有賴(lài)于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳心理健康的知識(shí)和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第三篇：小學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議

小學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議

紹興市快閣苑小學(xué)五年級(jí)（4）班少先隊(duì)科普中隊(duì)

小學(xué)生安全問(wèn)題一直受到各方面廣泛關(guān)注,特別是2008年5月汶川大地震以來(lái),包括自然災(zāi)害、突發(fā)事件在內(nèi)的校園安全問(wèn)題得到普遍重視。政府、學(xué)校和大多家庭做出了積極響應(yīng)。為了解小學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀, 暑假期間，紹興市快閣苑小學(xué)五年級(jí)（4）班少先隊(duì)科普中隊(duì)采取問(wèn)卷分析、實(shí)地調(diào)查與訪談等方式,就“小學(xué)生自護(hù)及平安意識(shí)”等問(wèn)題在市區(qū)進(jìn)行了一次有針對(duì)性的調(diào)研。通過(guò)活動(dòng)，我們了解到當(dāng)前小學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀，存在問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示，75%的小學(xué)生能夠掌握“紅燈停，綠燈行”，“過(guò)馬路走人行道”，“行人靠右”以及“不得私自下河游泳”等基本的安全常識(shí)。然而對(duì)于地震、滑坡、雷擊等自然災(zāi)害方面卻了解甚少，只有9%。對(duì)于煤氣中毒、家庭火災(zāi)等方面因年齡而異表現(xiàn)不同，年齡稍大的小學(xué)生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。

而對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、教師的問(wèn)卷調(diào)查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長(zhǎng)一致認(rèn)為必須加強(qiáng)對(duì)孩子的安全知識(shí)教育。在這之中，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)自己孩子的安全教育比較滿意，15%的家長(zhǎng)則認(rèn)為還有待提高，另有2%的家長(zhǎng)認(rèn)為這項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校來(lái)完成。

比較起來(lái)，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，近70%的小學(xué)生表示愿意聽(tīng)取父母關(guān)于安全知識(shí)的講解。這說(shuō)明家庭在對(duì)孩子進(jìn)行安全知識(shí)教育過(guò)程中起到了很大的作用。然而，令人遺憾的是，62%和97%的家長(zhǎng)和小學(xué)生不知道3月31日是國(guó)家法定的“全國(guó)中小學(xué)生安全知識(shí)教育日”，因此，社會(huì)、學(xué)校等方面的宣傳力度和重視程度還有待提高。

二、存在問(wèn)題

調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題：如部分年齡偏大的老人及工作比較繁忙的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生監(jiān)護(hù)意識(shí)薄弱，部分學(xué)生自護(hù)能力差，學(xué)生實(shí)際安全技能欠缺，學(xué)校安全逃生演習(xí)效果欠理想，學(xué)校、家底安全設(shè)施存在諸多隱患，學(xué)校和社會(huì)系統(tǒng)安全教育與心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)……。

三、對(duì)策與建議

小學(xué)生安全問(wèn)題既是一個(gè)教育問(wèn)題也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，既需要社會(huì)各界的參與，更需要政府、相關(guān)部門(mén)共同關(guān)心與重視。為此，我們提出以下對(duì)策與建議：

社區(qū)、學(xué)校聯(lián)手保平安：以班級(jí)為單位，社區(qū)、學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“小手牽大手 安全共擁有”活動(dòng)，通過(guò)孩子影響家長(zhǎng)，起到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”作用。

普及交通安全教育：學(xué)校應(yīng)與周邊派出所聯(lián)合，發(fā)揮派出所、學(xué)校教育合力，深入開(kāi)展小學(xué)生交通安全教育活動(dòng)，定期邀請(qǐng)民警為學(xué)生作交通安全知識(shí)講座，舉辦交通安全圖片展，開(kāi)展全校性的交警手勢(shì)操比賽，組織學(xué)生參觀交警大隊(duì)智能化交通管理指揮中心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)遵章出行的重要，從而形成自覺(jué)遵守交通法規(guī)的意識(shí)。

逃生演練固平安：為增強(qiáng)學(xué)生避險(xiǎn)自救能力，學(xué)校應(yīng)不定期舉行防火、防震、防水、燃?xì)庑孤┑纫馔馐鹿侍由枭⒀菥殻龅搅宋从昃I繆，防患于未然。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與消防中隊(duì)聯(lián)系，請(qǐng)消防員作消防安全教育，讓學(xué)生懂得如何安全用火，掌握危急情況下的避險(xiǎn)方法。

防控疾病求平安：學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行疾病防控和食品安全教育，與醫(yī)院定期聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疾病防控知識(shí)教育，教給學(xué)生防控疾病、消毒殺菌的方法以及自我保護(hù)的措施。針對(duì)學(xué)生喜歡吃零食的特點(diǎn)，邀請(qǐng)工商局人員為同學(xué)們介紹識(shí)別偽劣食品的方法，保障學(xué)生的身體健康。

安全巡查護(hù)平安；為使學(xué)生有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，該校應(yīng)聯(lián)合社區(qū)，加大學(xué)校設(shè)施安全的巡查力度，安排專(zhuān)人定期巡查，將隱患消除在萌芽之中，為學(xué)生在校安全提供有力保障。

相信，只要我們大家要攜起手來(lái),密切配合,不斷健全小學(xué)生安全教育和安全管理工作的長(zhǎng)效機(jī)制,就可以為廣大小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,使我們平安、健康、幸福地成長(zhǎng)。

作 者： 張 霄

指導(dǎo)老師： 朱維媛

二〇一〇年九月二十日

第四篇：小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

作者： 劉葉

來(lái)源： 沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013年

摘要： 當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要考量?jī)?nèi)容，但我國(guó)小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)頑癥，嚴(yán)重影響小學(xué)生健康、快樂(lè)、全面發(fā)展。家庭作業(yè)本該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，通過(guò)讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，鞏固、擴(kuò)充、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展創(chuàng)造性，并在需要時(shí)能及時(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)，但升學(xué)擇校的競(jìng)爭(zhēng)逐漸蔓延到小學(xué)，小學(xué)生的家庭作業(yè)也逐漸演變成了“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，失去了家庭作業(yè)原有的意蘊(yùn)。本研究試圖對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行必要的概念梳理、文獻(xiàn)綜述，通過(guò)調(diào)查研究，力圖在家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)等方面作出新的嘗試，建構(gòu)一種能夠促進(jìn)學(xué)生的思維與記憶、培養(yǎng)良好的惠及終身的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與應(yīng)用、形成對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的責(zé)任心為目的的新型家庭作業(yè)文化，為找到小學(xué)生家庭作業(yè)改革的有效路徑做一個(gè)“量化”的鋪墊，恰切地掌握過(guò)重的實(shí)然狀態(tài)，是后續(xù)有效對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。本研究分為四個(gè)部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對(duì)象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻(xiàn)綜述。在此部分首先對(duì)作業(yè)和家庭作業(yè)的含義進(jìn)行了界定；進(jìn)而對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)生家庭作業(yè)的相關(guān)政策、理論和實(shí)證研究進(jìn)行了初步概述；最后則基于綜述對(duì)既有的主要研究金項(xiàng)鏈力所能及的評(píng)述，為本研究的后續(xù)研究奠基。第三部分是論文的調(diào)查過(guò)程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及后續(xù)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1.家庭作業(yè)的時(shí)間基本控制在規(guī)定范圍內(nèi)，但也存在超量；2.家庭作業(yè)的內(nèi)容與類(lèi)型簡(jiǎn)單機(jī)械，重復(fù)性訓(xùn)練過(guò)頻；3.家庭作業(yè)的形式傳統(tǒng)單一；4.家庭作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)失當(dāng)；5.教師、家長(zhǎng)等對(duì)家庭作業(yè)的理解。第四部分是論文的對(duì)策和建議?；谡{(diào)查，本文針對(duì)性的對(duì)策建議主要是：1.家庭作業(yè)的量力求“少而精”；2.家庭作業(yè)內(nèi)容要更側(cè)重于技能而不是可陳述的知識(shí)；3.家庭作業(yè)形式要新穎生動(dòng)、更貼近生活；4.家庭作業(yè)要運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，把握學(xué)生需求5.家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)要科學(xué)合理。

第五篇：調(diào)查[學(xué)習(xí)][心理]

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的調(diào)查總結(jié)

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)生活不容樂(lè)觀，或許是不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方式，只有二到三成學(xué)生會(huì)與老師溝通，并且男生溝通的相對(duì)較少?？赡苡捎诟呖纪晁尚傅脑敢?，有三到四成對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，并且農(nóng)村戶口的學(xué)生、男生對(duì)學(xué)習(xí)更加懈怠，而且在大一新生中只有一半對(duì)自己的學(xué)習(xí)有計(jì)劃目標(biāo)。

當(dāng)他們?cè)絹?lái)越適應(yīng)大學(xué)生活之后，有近九成的學(xué)生會(huì)與老師溝通，從結(jié)果看，大學(xué)學(xué)習(xí)還是需要依靠老師指導(dǎo)的。同時(shí)，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，男生有七成會(huì)給自己定目標(biāo)，而女生有四成。這從側(cè)面反映了男生在大學(xué)生活中感受到壓力，并能立下目標(biāo)，相比之下，女生有自己目標(biāo)的與男生相比略少，這可能是由于女生到了大學(xué)的壓力沒(méi)有男生大，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有男生強(qiáng)。

大學(xué)生多半都會(huì)或多或少擔(dān)任些職務(wù)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，因?yàn)榇髮W(xué)生在學(xué)校通過(guò)擔(dān)任各類(lèi)職務(wù)學(xué)會(huì)處理事情，與人相處是十分必要的，我們希望更多大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓這個(gè)數(shù)字能越來(lái)越高。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要還是自己解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，其次是問(wèn)老師或同學(xué)，但同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇順其自然。這個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們?nèi)c(diǎn)：

一、學(xué)生在課會(huì)遇到問(wèn)題多數(shù)可以自己解決，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、有一部分同學(xué)在自己解決不了的時(shí)候能利用老師或同學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。

三、依舊有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)不會(huì)的問(wèn)題置之不理，體現(xiàn)了學(xué)生中仍存在惰性，或是某些時(shí)候問(wèn)題不能得到有效的解決辦法。

普遍結(jié)果顯示，大學(xué)生有過(guò)半對(duì)自己所在的學(xué)校滿意，其中女生滿意的較少。僅僅過(guò)半的滿意率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是人們所希望的，看來(lái)中國(guó)的大學(xué)教育還是相對(duì)令人失望的。

五、關(guān)于大學(xué)生心理健康的調(diào)查總結(jié)

就生活條件而言，數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生獨(dú)生子女中男生比女生多四倍，而農(nóng)村多數(shù)都不是獨(dú)生子，假期農(nóng)村學(xué)生打工的比城市多。根據(jù)這種現(xiàn)象不難證實(shí)女生的平均月生活費(fèi)少于男生，男生大學(xué)生活質(zhì)量較女生略好，城市里的學(xué)生生活條件優(yōu)于農(nóng)村的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)方面，調(diào)查告訴我們，大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)存在著一些不適應(yīng)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大一新生進(jìn)入大學(xué)生活的引導(dǎo)，幫助他們更快更好適應(yīng)大學(xué)生活。

在家庭關(guān)系方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生在家中與父母溝通的較女生好，而且城市的學(xué)生與父母溝通兩極分化，近四成如同朋友，但無(wú)論男女，還是有近二成的學(xué)生與家長(zhǎng)存在隔閡。可見(jiàn)大學(xué)生與父母間存在溝通上的代溝是不容分辯的事實(shí)，是需要全社會(huì)注意的，這種代溝往往會(huì)影響到將來(lái)家庭關(guān)系，學(xué)生前途。我希望父母與學(xué)生能相互理解，相互信任，消除代溝。

在思想上，調(diào)查顯示，城市里的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生更愛(ài)參與社會(huì)輿論，對(duì)學(xué)校滿意度更低，而在對(duì)社會(huì)的安全感上比農(nóng)村的學(xué)生高（近九成農(nóng)村學(xué)生缺乏社會(huì)安全感）。女生比男生更缺乏安全感。農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生更愛(ài)在學(xué)校擔(dān)任職務(wù)，而城市的學(xué)生更愛(ài)參加學(xué)校活動(dòng)，更愛(ài)讀書(shū)看報(bào)。調(diào)查表明，社會(huì)形勢(shì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生，對(duì)女生是不利的。農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生更投入與學(xué)習(xí)、事業(yè)，而城市里的學(xué)生偏重于社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)人愛(ài)好。這提醒我們，要改革社會(huì)制度，消除農(nóng)村學(xué)生，女生在社會(huì)上的不公平地位，要注意培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的興趣愛(ài)好。

在戀愛(ài)方面，男生談戀愛(ài)有相當(dāng)一部分（超三成）是因?yàn)樾睦锟仗摚渲修r(nóng)村學(xué)生持有這種原因的居多。有二到三成的學(xué)生不打算談戀愛(ài)。在大學(xué)談戀愛(ài)這件事上每個(gè)人各持己見(jiàn)，不能干涉，但是我們應(yīng)該意識(shí)到，還是有相當(dāng)一部分大學(xué)生的生活不夠充實(shí)，缺乏理想和目標(biāo)，需要接受正確的引導(dǎo)，是他們能更好的駕馭自己的人生。