第一篇：8新課程實施與師生關系重建的研究工作報告[小編推薦]

《新課程實施與師生關系重建的研究》課題研究工作報告

師生關系課題組

“一份耕耘，一份收獲”，我們課題組承擔的《新課程實施與師生關系重建的研究》的實驗課題，自2008年1月經(jīng)市教育局科研領導小組審核立項以來，在上級領導的支持和全體實驗教師的積極參與努力下，經(jīng)過一年半的努力探索，終于迎來了秋色滿園，碩果累累的時刻，課題研究已取得了預期的成果，達到了預期的目標?，F(xiàn)回顧課題研究工作，總結(jié)如下：

一、課題醞釀準備階段

1、問題提出及申請立項

知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展呼喚大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，而長期以來教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，圍繞應試教育展開的反復演練日趨嚴重：重結(jié)論，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。課改實施后，教師對新課程、新理念等理論知識有了明確的認識。課堂教學方式也隨著課程的改變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。新形式下，原有師生關系已不能適應時代需求，急需轉(zhuǎn)變。因此，如何構(gòu)建新型的師生關系顯得十分必要和迫切?！缎抡n程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2008年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題方案、布置了實驗工作，并成立了以張福明、李金海、趙曉紅、張 愛華等為研究人員的課題組，共計8人。從2008年3月開始，該課題實驗正式啟動。

3、加強理論學習，轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)。

課題組成員進行了深入廣泛的理論學習，認真閱讀了國內(nèi)外關于師生關系的理論著作：《新課程與教師素質(zhì)發(fā)展》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、林進材《教學理論與方法》、葉黎明《主體的追求------師生關系的歷史嬗變與啟示》、陳振中《重新審視師生沖突》、姚本先《新時期師生關系問題省思》、《零距離施教》等，課題組成員一直訂閱《中小學教育實踐與研究》等教學雜志，不斷加強學習，提高自己的理論水平。

4、確定課題研究的范圍和對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內(nèi)七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。

學生方面：把研究時間內(nèi)，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

5、規(guī)范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規(guī)范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

（1）建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

（2）定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現(xiàn)的問題。每學期三至四次。

（3）定期舉行課題研究、管理經(jīng)驗交流會。每學期兩次

二、課題研究實施過程

（一）做好實驗前的調(diào)查

要創(chuàng)建新課程理念下民主、平等、和諧的新型師生關系是在了解師生關系存在的種種問題，以尋求解決的途徑和方法的基礎上進行的，所以，先進行了一系列的調(diào)查研究。

1、師生關系現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

2008年3月我們對即將參與本實驗研究的所有學生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握師生關系現(xiàn)有狀況，以利于本實驗的展開。

2、實驗班和對比班師生關系問卷調(diào)查。

（二）扎實開展實驗過程研究

在實驗研究過程中，我們還注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，以便發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，課題組著重圍繞以下幾個方面開展了具體的工作：

1、親近學生，理解學生，互相溝通。

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環(huán)境中感到關愛，對教師消除潛在的恐懼心理。教師要通過這種“愛”，使學生懂得如何做人，這種“愛”更應是發(fā)自教師內(nèi)心的、真誠的“愛”，這樣就

容易與教師拉近距離，收到好的效果。這是課題順利開展的基礎。

我們課題組采用問卷調(diào)查,制定了《師生關系調(diào)查表》。一年多來共發(fā)問卷1000多份，以此了解學生心目中的好老師是什么樣子,而且每期進行一次，同時也發(fā)給平行班的學生，每次都有調(diào)查報告、對比分析、反思以及改進措施。

2、用愛感化差生，使之揚起理想的風帆。

我們認為愛的力量是無窮的，愛是師生關系轉(zhuǎn)化的催化劑，愛是融洽師生關系的粘合劑，我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。頑劣生由于平時生活和學習隨意，克制能力差經(jīng)常遭到同學和教師的白眼。但他們也是活生生的人，他們也希望得到老師和同學的注意和尊重，他們也有一顆向上的心。我們要求課題組成員的任課教師根據(jù)這些特點，找他們促膝談心；了解他們的內(nèi)心世界，肯定他們的長處，引導他們樹立正確的人生觀，讓他們揚起理想的風帆，成為求知上進的好學生。例如：九（1）班的學生王彬，經(jīng)常惹事，同學們不理理他，他越覺得老師和同學看不起他，就越想表現(xiàn)自己，因此，動不動就用拳頭壓人，使家長、老師都很傷腦筋。班主任針對他的情況，有的放矢、不厭其煩地做工作，使之認識自己的缺點，并樹立起一定要做一名好學生的信心，從此他變好了，畢業(yè)時順利地升上了重點高中?？傊?，我們認為用愛去感化學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，揚起理想的風帆，學習也就有了動力，自然也就由差變優(yōu)了。

3、提高教師素質(zhì)，師生共同發(fā)展

我們的做法是：<1>換位思考。在教學過程中，教師和學生由于生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、思想認識及各自角色位置不同，分析問題、解決問題的能力差別較大，這就往往造成教學中師生之間交流上的障礙。如果沒有“換位思考”，就難以針對學生的認識水平和實踐能力水平實施教學計劃，產(chǎn)生師生間的共鳴。

<2>提高教師自身素質(zhì)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，中學教學如何盡快跳出應試教育的圈子，實現(xiàn)向素質(zhì)教育的跨越，培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為中學教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。這一年多來，課題組老師們自學了多本有關教育教學的理論，有學習心得，有讀書筆記。學校經(jīng)常派出課題組老師外出“取經(jīng)”，他們都帶回來新的教育教學方法和理念。同時課題組老師每學期定期講一節(jié)公開課，作有關師生關系的報告，以此帶動全校師生。課題組

老師還把自己的研究理論、教學反思、教學隨筆投向各級刊物，總之教師素質(zhì)的提高是建立和諧師生關系的重要途徑之一。

4、在教學實踐中積極改變自己的教學方式，找出實施新課程的有效教學策略。

課題組成員選擇自己任教的其中一個班級為實驗班級，進行實踐：

〈1〉尋求師生互動的課堂教學方式

創(chuàng)建師生互動課堂教學模式，探索并形成這種教學模式的基本方法，并在課堂教學過程中積極實踐。

〈2〉研究師生互動課堂教學中教師的課堂教學行為

包括教學目標的設定、教材的處理方式、教學活動的組織、教學環(huán)節(jié)的安排、教師的教學評價、作業(yè)的布置等教學行為，教師擔負“課堂經(jīng)營者”的角色。

〈3〉師生互動課堂教學中學生的學習民主化探討

了解不同學生的學習心理、學習習慣、個性化學習方式，以便更好地進行有效的教學對話。

〈4〉師生互動課堂教學研究的效果檢驗

通過了解實驗班級的教學質(zhì)量、學生的學習習慣、實驗前后教師教學心態(tài)和學生學習心態(tài)的變化來檢驗課題研究效果。

一年多來,在學校領導的大力支持下,在全校老師的通力協(xié)助下,我們課題組的老師們在師生關系領域進行了大量的實驗工作：①進行師生關系問卷調(diào)查；②和平行班級進行對比找出取得的成績和存在的不足；③定期舉行課題研討會；④經(jīng)常寫教學隨筆和課后反思；⑤課題組成員圍繞課題研究經(jīng)常開展互相聽課、評課活動，定期舉行互動式課堂教學觀摩活動；⑥課題組成員還在日常的教學實踐中積累了大量的素材，如教學設計、教學反思、案例分析等豐富翔實的資料。同時也走出校園，向先進的學校和老師學習。

（三）做好實驗后期評價

在2009年春天,我們再一次進行問卷調(diào)查,師生關系等方面與開始比較，情況發(fā)生了可喜的變化（以九年級級1班為例）。通過比較可以看出：

<1>學生成績方面:實驗班在開展課題研究后，由于老師的觀念開始轉(zhuǎn)變，大大地改變了師生之間的關系，學生愛老師，也更愛學習了，學習成績有了明顯的提高。

<2>思想品質(zhì)方面:對比班他們只學習自己喜歡的科目，學習就靠對老師的印象。師生關系沒多大改善。實驗班80%的學生活潑，熱愛學校，喜歡和老師在一起，有比、學、趕、幫、超的意識。

<3>師生關系方面:對比班比較淡漠，沒多大改善。實驗班90﹪以上的學生對現(xiàn)在的師生關系感到滿意，學習興趣比以前提高了，學習也很主動，絕大多數(shù)同學喜歡向老師提出問題，愿意和老師做朋友

三、收獲和體會

通過近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質(zhì)的提高。

1．進一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學能力再上一個新臺階。

2．通過改變教學策略、積極營造師生互動的課堂，不僅充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，也融洽了師生關系。在互動的課堂教學中，學生體會到學習過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生了學習的滿足感和成就感，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構(gòu)建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

4．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調(diào)查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉(zhuǎn)變。

5．幾個實驗班級的原來的后進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

四、課題的推廣后續(xù)設想

創(chuàng)建新型的、和諧的師生關系是一個長期而復雜的工作，要建立良好的師生關系還有多種途經(jīng)，根據(jù)我校實際，我們課題組把最容易實施的概括為以下三種，以便在全校推廣，以此來改變我校的師生關系。（1）理解信任，熱情主動。（2）以誠相待，民主平等。（3）一視同仁，寬容關愛。我們的整個研究過程是逐漸開展的，在此期間我們提高有前進，也有曲折有迂回。我們初步取得了一些成績，基本實現(xiàn)了預定目標。但在該課題的研究中也存在一定的問題，一些問題的研究還不夠深入。我們計劃在課題結(jié)題后，運用已有的一些成功做法，針對存在問題，實施進一步的研究。

新型師生關系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，有賴于教師人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。就讓我們每一個為人師表者從今天開始，以新的定位，新的觀念來善待我們的每一個學生，構(gòu)建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，為每一個學生的全面發(fā)展盡自己最大的努力！

第二篇：《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

鄧莊中學師生關系課題組

我校新課程改革自2003年秋季開始進入實施階段，新課程改革改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈的沖擊了傳統(tǒng)課程，教育教學活動，從而使整個教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。新課程實施提出的一些新理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，為了回應這種挑戰(zhàn)，為了新課程的順利實施，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。為此，我校教科研組成立了課題小組，結(jié)合我校目前開展的一系列適應新課程理念的教學改革，我們確立了《新課程實施與師生關系重建的研究》為研究課題，并獲得市教育局科研領導小組的立項審批。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一、課題的研究背景與應用價值

1、在新課程的背景下，教育發(fā)生了歷史性的變革，“終身學習”“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，更加關注人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種關系得以建立和表征的最基本形式便是交往。離開了交往，師生關系只是外在而不能成為教育力量的真正源泉。甚至反到成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發(fā)展，因此，如何創(chuàng)建建新型的師生關系顯得十分必要和迫切?！缎抡n程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、課題的應用價值，本課題研究具有幾方面實際應用價值：

（1）有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

（2）有利于真正落實學生的主體地位，真正的構(gòu)建起和諧的民主的平等的師生關系。

（3）有利于學生形成健全的人格，達到和諧發(fā)展。

（4）有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。

二、概念界定

1、師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、師生關系的重建

新課程理念強調(diào)認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，形成開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度與情感體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程理論依據(jù)：

（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。國家關于基礎教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法。

（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下理解和塑造自己的職業(yè)角色，從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

2、現(xiàn)代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。

3、教育學、心理學方面的依據(jù)：學生是人、是發(fā)展中的人。每個學生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應用積極樂觀的態(tài)度估計學生的天性多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內(nèi)在需要和傾向。

4、我校的辦學理念：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。

5、目前我校開展的一系列適應新課程理念的教學改革，為我們的課題研究提供了平臺。

四、研究目標和內(nèi)容

1、研究目標

為構(gòu)建新型的師生關系，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課程教學的實效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長，具體實現(xiàn)以下目標：

（1）、通過研究參研人員真正更新觀念，走進新課程，適應新的人才培養(yǎng)模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

（2）建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。

（3）形成人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系

（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關系。

2、研究內(nèi)容

（1）通過研究，探索與新課改精神相適應的師生關系的途徑和方法。

（2）通過研究找出創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面提高教育教學質(zhì)量。

（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。

五、研究的對象和方法

1、研究對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內(nèi)七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。

學生方面：把研究時間內(nèi)，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

2、課題的研究方法

本課題主要采取理論學習與實際操作相結(jié)合的方法。綜合運用行動研究法，教育實驗法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行研究。

（1）行動研究法：教師在平時的工作中主動貫徹課題研究思想，自覺以先

進的教育理念支撐教學行為，注重理論學習，加強實踐、反思。在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

(2)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生關系的構(gòu)建。

(3)、調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

(4)、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構(gòu)建新型師生關系的方法和途徑。

(5)、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

（6）文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，選取適合本校特點的理論和經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導。摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好筆記。

六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年半，分三個階段完成。

第一階段(2008.1—2008.7),本階段為實驗的準備期。組織本組教師采用例會制度每周進行常規(guī)的理論學習，了解國內(nèi)外相關課程實施過程中，師生關系的現(xiàn)狀。并利用課堂及課下時間，體會和總結(jié)本校內(nèi)師生之間的關系現(xiàn)狀。制定實驗方案、發(fā)展組織實驗班級、培訓課題實驗教師、確定實驗班級、實驗教師負責人。

第二階段（2008.9—2008.12），本階段為全面嘗試穩(wěn)步推進階段。組織教師在實驗班級全面實施新課程改革，并注意課上課下師生關系的變化。及時總結(jié)教師的實施經(jīng)驗，進一步指導實驗班級的課堂研究。在這個過程中要求每位課題組成員對自己分擔的任務必須詳細記錄，寫好心得體會。采用會議和分組討論評價實驗效果，總結(jié)階段成果。并擴大實驗班級更大范圍展示實驗成果。

第三階段（2009.1—2009.7），本階段為反饋全面總結(jié)階段。每位課題組成員從不同角度出發(fā)，結(jié)合研究每人撰寫并發(fā)表至少一篇教研論文，撰寫《工作報告》，使課題的研究成果系統(tǒng)化、理論化，能夠起到指導教育教學的目的。

七、預期的研究成果形式

（1）教師的心得體會。

（2）新課程實施與師生關系重建的論文、教案、教學案例。

（3）結(jié)題報告。

八、課題組成員及分工：

張福明：全面負責課題研究工作。

李金海：負責課題總的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導。

趙曉紅：負責調(diào)查、實驗的組織、協(xié)調(diào)及成果的審定。

高金輝：論文的收集、修改編制。

張愛華：案例收集、修改編制。

李志方：示范課教案收集整理。

張平：課題電子文件收集整理。

周彥玲：課題組資料訂閱與管理。

王桂枝：教研活動記錄、教師心得體會的收集。

參考文獻：

1、《走進新課程》 北京師范大學出版社2002年6月出版

2、《成為富有創(chuàng)造能力的教師》新世紀出版社2005年7月出版

3、《新課程與評價改革》 教育科學出版社2001年9月出版

4、《河北教育》（期刊）

5、《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》東北師范大學出版社2002 年7月出版

6、《教育實踐與研究》（期刊）河北省教育科學研究所主辦

7、《中國教育報》

九、完成課題研究的保障條件

本課題組成員具備一定的教科研能力。課題負責人李金海：主管教學校長，從教二十多年，長期擔任班主任工作，投身于教學實踐研究。多年來結(jié)合自己的教學實際，在建立和諧班集體、協(xié)調(diào)師生關系方面有豐富的實踐經(jīng)驗，發(fā)表國家級、省級論文數(shù)篇，曾主持《建立良好師生關系的研究》課題，并取得相應成果。趙曉紅老師從事畢業(yè)班教學工作多年，并主持了《在初中化學教學中提高學生觀察與實驗能力的研究》的課題。課題組人員大多為大學本科學歷，長期從事教育教學工作，對學生有較多的了解，對在課堂教學中創(chuàng)設融洽、和諧的師生關系積累了一定經(jīng)驗，可充分利用自身條件、利用教學實踐，參考現(xiàn)代教學理論，以實踐檢驗論證理論，探究新方法，從而保證課題實施的順利進行。

第三篇：新課程實施與師生關系重建的研究階段性總結(jié)

《新課程實施與師生關系重建的研究》階段性總結(jié)

鄧莊中學師生關系課題組

趙曉紅

一年來，通過《新課程實施與師生關系重建的研究》的課題研究，我校師生關系愈來愈融洽，學生學習更加主動積極，教師教學的積極性明顯提高，教師和學生都獲得了不同程度的成功體驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師的教育理念得到根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)化

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗暴的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在在全體教師中開展師德、師風建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

二、逐步建立起民主、平等、和諧的新型師生關系

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環(huán)境中感到關愛，消除對教師潛在的恐懼心理，拉近與教師距離，這是課題順利開展的基礎。

1、熱愛學生

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睈凼墙逃幕A，沒有愛，就沒有真正的教育。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。

我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。

2、尊重學生

尊重比熱愛更為重要，尊重應該成為教師工作的出發(fā)點。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。良好的師生關系需要教師悉心呵護。

3、走下講臺，與學生零距離接觸

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了 師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

三、促進了教師的反思、教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了學生的學習興趣

教師在教學過程中的不斷地探索、反思，不僅可以讓自己的教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，而且也可以加強同事之間的教學交流，互相促進、提高。因此，在實驗進行的過程中，我們非常注重讓課題組老師們及時反思、交流，取得了很好的效果。同時教師教學方式的改變，也促成了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究式的學習方式逐漸形成。在實驗的過程中，學生在教師的指導下，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，動手實踐、自主探索、合作交流，他們學習的積極性提高了，學習興趣越來越濃厚。

一年來來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、教學故事、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思?，F(xiàn)在，幾乎每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。

四、在教學實踐中積極改變自己的教學策略，努力尋求適合學生的教學方式，使課堂教學更有效

新課程改革要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重所學知識在生活中的靈活應用。教師要圍繞教學三維目標、學生已有的學習經(jīng)驗和需求、教學內(nèi)容，選擇適合的教學方式，結(jié)合科學的教學評價，在教學過程中適時轉(zhuǎn)化師生關系，使學生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與相互啟迪的完美結(jié)合，達到課堂教學的有效性。

1、建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、師生互動的的課堂氛圍，是有效課堂的前提條件

實驗教師做為課堂教學的主導者，其任務是要激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出 自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍，從而大大提升課堂效果。

2、還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂 新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權(quán)還給學生”。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，給他們極大的空間發(fā)揮主動性；課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環(huán)節(jié)“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

通過本課題研究，進一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學能力再上一個新臺階。

五、存在的問題

經(jīng)過一年的嘗試與研究，雖然取得一些成效，但在課題實驗取得進展的過程中也存在 一些問題，急待在后續(xù)實驗中改進。存在的主要問題有以下幾個方面：

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

2、實踐中有的組員有應付思想，對應該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、應試教育在某種程度上影響、阻礙課題的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質(zhì)量。

4、.學生可自由支配的時間較少，我們要搞點什么課外活動都需要占學生的時間，因此，我們與學生交流溝通的時間較少。這對課題實驗的開展是不利的。

5、每位課題組成員的平時教學任務繁重，用來交流的時間和機會不多，不能做到及時交流和反饋。

6、教科研隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還有待于進一步提高。

六、下一階段研究計劃：

關于《新課程教學中師生關系的研究》這一課題，下一步——已進入深入實施、全面反饋總結(jié)階段。為此，我們安排用半年的時間去完成，我們對未來充滿信心。

1、課題研究后期工作的重中之重是課堂教學，策略、方法要明確，要能與非實驗班級的課堂教學區(qū)別開來。要形成屬于課題組自己的理論，并探索出與之相對應的課堂教學策略。

2、所有成員都要注意資源的搜集和積累，為課題研究、教師學習、學生學習提供有效的、廣闊的平臺。

3、總結(jié)創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系的途徑和方法

4、課題組成員對課堂教學實踐進行總結(jié)，整理教案、撰寫教學反思、形成教學案例。

5、積極撰寫教學論文，不斷提升研究能力。

6、撰寫《研究總報告》。

七、采取的措施及方法：

1、集中課題組成員學習課題研究活動計劃，明確下一階段課題研究的目標、內(nèi)容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學習，形式以學習交流、研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結(jié)合起來，力爭做到學有所思、學有所為。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、在課題研究過程中，要求每位課題組成員能根據(jù)自己的實踐及時反思、總結(jié)，整理成文，至少完成一篇有質(zhì)量的教育隨筆、教學案例、教學論文或作一次課題研究小結(jié)。

5、做好資料的收集、分析和整理。這一階段要匯編的資料有：階段小結(jié)、教學設計、優(yōu)秀教案、研討記錄、論文、案例等。

以上僅是我們在課題實驗研究中的階段性初步小結(jié)，在后續(xù)研究中，問題還會不斷出現(xiàn)，我們將會繼續(xù)努力，創(chuàng)建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。完成教育科研任務，為教育科研貢獻一份力量。

第四篇：新課程實施與師生關系重建的研究總報告

《新課程實施與師生關系重建的研究》總報告

師生關系課題組

一、問題的提出

1、課題提出的背景

新課程改革要求學校培養(yǎng)具有較強的獨立獲取知識能力和自我發(fā)展能力的人、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐探究能力的學生，而長期以來教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主。圍繞應試教育展開的反復演練日趨嚴重：重結(jié)論，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。課改實施后，教師對新課程、新理念等理論知識有了明確的認識。課堂教學方式也隨著課程的改變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。新形式下，原有師生關系已不能適應時代需求，急需轉(zhuǎn)變。因此，如何轉(zhuǎn)變教育觀念、建立民主、平等、和諧的新型師生關系顯得十分必要和迫切?！缎抡n程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、課題的意義和價值（1）選題的意義

①在新課程的背景下，“終身學習”“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，更加關注人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的師生人際關系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發(fā)展，因此，如何構(gòu)建新型的師生關系顯得十分必要和迫切。

②民主的、平等的師生關系的形成是構(gòu)件和諧校園的首要條件。（2）選題的價值

①有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

②有利于真正落實學生的主體地位，真正的構(gòu)建起和諧的民主的平等的師生關系。

③有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。④有利于學生形成健全的人格，達到和諧發(fā)展。

二、課題的界定

1、師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、師生關系的重建

新課程理念強調(diào)認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，形成開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度與情感體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程理論依據(jù)：

（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。國家關于基礎教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法。

（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下理解和塑造自己的職業(yè)角色，從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

2、現(xiàn)代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。

3、教育學、心理學方面的依據(jù)：學生是人、是發(fā)展中的人。每個學生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應用積極樂觀的態(tài)度估計學生的天性多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內(nèi)在需要和傾向。

4、我校的辦學理念：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。

5、目前我校開展的一系列適應新課程理念的教學改革，為我們的課題研究提供了平臺。

四、研究目標和內(nèi)容

1、研究目標

為構(gòu)建新型的師生關系，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課程教學的實效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長，具體實現(xiàn)以下目標：

（1）通過研究，參研人員真正更新觀念，走進新課程，適應新的人才培養(yǎng)模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

（2）通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系（3）形成一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關系。

2、研究內(nèi)容

（1）通過研究，探索與新課改精神相適應的師生關系的途徑和方法。（2）通過研究找出創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面提高教育教學質(zhì)量。

（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。

五、研究的對象和方法

1、研究對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內(nèi)七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。學生方面：把研究時間內(nèi)，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

2、研究的主要方法

本課題主要采取理論學習與實際操作相結(jié)合的方法。綜合運用行動研究法，教育實驗法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行研究。

（1）行動研究法：教師在平時的工作中主動貫徹課題研究思想，自覺以先進的教育理念支撐教學行為，注重理論學習，加強實踐、反思。在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

(2)教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生關系的構(gòu)建。

(3)調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

(4)個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構(gòu)建新型師生關系的方法和途徑。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

（6）文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，選取適合本校特點的理論和經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導。摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好筆記。

六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年半，分三個階段完成。

第一階段(2008.1—2008.7),本階段為實驗的準備期。組織本組教師采用例會制度每周進行常規(guī)的理論學習，了解國內(nèi)外相關課程實施過程中，師生關系的現(xiàn)狀。并利用課堂及課下時間，體會和總結(jié)本校內(nèi)師生之間的關系現(xiàn)狀。制定實驗方案、發(fā)展組織實驗班級、培訓課題實驗教師、確定實驗班級、實驗教師負責人。

第二階段（2008.9—2008.12），本階段為全面嘗試穩(wěn)步推進階段。組織教師在實驗班級全面實施新課程改革，并注意課上課下師生關系的變化。及時總結(jié)教師的實施經(jīng)驗，進一步指導實驗班級的課堂研究。在這個過程中要求每位課題組成員對自己分擔的任務必須詳細記錄，寫好心得體會。采用會議和分組討論評價實驗效果，總結(jié)階段成果。并擴大實驗班級更大范圍展示實驗成果。

第三階段（2009.1—2009.7），本階段為反饋全面總結(jié)階段。每位課題組成員從不同角度出發(fā)，結(jié)合研究每人撰寫并發(fā)表至少一篇教研論文，撰寫《工作報告》，使課題的研究成果系統(tǒng)化、理論化，能夠起到指導教育教學的目的。

七、課題取得的主要成果

我們課題組在開展《新課程實施與師生關系重建的研究》的課題研究以來，按照預定的目標，經(jīng)過一年多的艱辛探索，取得了一些收獲，切實感受到了成功的喜悅。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、改善師生關系、師生共同發(fā)展。

1、加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

2、改變傳統(tǒng)觀念，做學生的朋友。

在以往師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。但隨著社會的進步、知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的師生關系已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育。在信息時代，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，獨立性也大大增強了：他們思維敏捷、充滿活力，勇于創(chuàng)新、喜歡對人或事發(fā)表自己的見解，對教師不再百依百順、言聽計從。此時如果教師仍堅持舊的思想觀念，不與學生交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，那么其“師道尊嚴”維護之艱就可想而知了。因此，教師應調(diào)整好自己在教育教學中的角色，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴”為現(xiàn)代型的“良師益友”。我們每個教師，都要改變觀念，改變工作作風，對待學生要：多接近，多交流，多鼓勵，多看優(yōu)點，多肯定長處，生活上多關心。真正俯下身子去關愛學生、教育學生。正因為我們摒棄了高高在上的“師道尊嚴”，與學生交心、交朋友，學生才對我們倍感親切。一種嶄新的和諧的師生關系也悄然建立，班級管理更是得心應手，教學質(zhì)量有了很大提高。

3、擴大交往時空，增加交往頻度

交往是師生關系得以建立的基本條件和途徑。為了加強與學生的交往，首先，教師要增強交往意識，提高交往的主動性，盡可能增加與學生交往的時間，豐富交往形式或內(nèi)容。例如：開展心理咨詢，讓心中有難言之隱或心理障礙的學生暢所欲言，接受心理老師的輔導和幫助，打開心中的結(jié)，使他們更好的投入學習。其次，要根據(jù)實際需要和情況，改變教學組織形式和方法，打破一講到底、滿堂灌的作法，盡可能讓學生參與到教學活動中來，加強師生雙向乃至多向的交流。如，教師對學習困難學生誠懇的幫助，充滿信心的糾正，面帶微笑的提問，學生大膽地提出自己的觀點和設想，或者教師以班級普通一員的身份置身于小組討論中，這些看似一般的交往態(tài)度和舉動，都會對學生的學習效果產(chǎn)生重要的影響。第三，為了彌補課堂中的有限交往，教師還要走出書齋，積極參加學生的課外活動。如，體育課的競技游戲活動，團隊組織的表演競賽活動等。班級例會，通過班級例會，集體交流，普遍了解學生的心聲；單獨交流，了解個別學生的內(nèi)心世界，幫助他們更好的成人成材。學生通過廣泛的交往體驗，培養(yǎng)了健康開朗的性格，掌握了人際關系的基本方法和能力，為構(gòu)建新型的師生關系奠定了基礎。

4、提高自身素質(zhì)，做學生楷模

教師自身的品德修養(yǎng)、業(yè)務水平、教育能力等是教師贏得學生尊敬的重要前提。教師要不斷的提高道德情操，并以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生；同時，提高業(yè)務水平和教育教育能力，以淵博的知識，完美的教育教學藝術(shù)吸引學生。定期讓不同學科不同年齡的老師在一起交流心得和體會，碰撞智慧和經(jīng)驗的火花，集合眾人的智慧更好的處理好師生關系，更好的教學。

（二）、新課程下實施有效教學的策略。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，做教育活動組織者、指導者和評價者。

首先，教師是教學活動的組織者，主要任務便是組織課堂教學。在課堂活動過程中，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要把學生的質(zhì)疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂。假如在課堂上出現(xiàn)學生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式進行應對。一忌鹵莽和草率，如此會傷害學生自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學生積極性。其次，教師是學生學習的指導者。在教學中，教師不僅要授道解惑，還要從培養(yǎng)學生分析解決問題的能力出發(fā)，組織學生有序地參與活動，引導學生質(zhì)疑和探究，成為學生學習的指導者，要變“灌輸型”為“引導型”，當學生在學習上遇到困難時，教師應有能力對他們存在的問題做出準確的診斷并采取有效的措施，幫助學生解決問題，促進學生的全面發(fā)展。再次，教師作為評價者，要豐富評價方式和手段。與學生交往中，教師要提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。教師要真正發(fā)揮評價的促進學生發(fā)展的功能，必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地做出有效評價；同時，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，而是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

2、教師應積極倡導并努力促成學生進行自主、合作、探究式的學習。在自主、合作、探究式的學習中，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，整個教學過程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動過程。從培養(yǎng)能力的角度來講，在課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動，是可行的、必需的，也是有利的。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺。在操作過程中要注意以下幾點：

第一、教師首先要相信自己的學生。不要否定學生的能力，有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的，它比教師直接給出結(jié)論更有價值。只有相信學生才會去組織和引導學生合作探究。

第二、設置的問題或主題難度要適中，估計在學生能力允許的范圍內(nèi)。問題太難學生無從著手，問題太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價值，只有適中才能調(diào)起學生的胃口和積極性。

第三、教師要親自參與到活動中去。我們經(jīng)常會看到學生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學的準備，這種做法不能了解學生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現(xiàn)的錯誤，也不能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維和富有個性的方式方法。只有教師親自參與研討過程才能了解學生、掌握學生。

3、面向全體、關注每個學生。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)。學生的個體差異性是客觀存在的，教師要在關注個性差異的基礎上面向全體。

第一、保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。

第二、關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生的情緒和情感直接影響教師的教學效果，因此，這一切須為我們教師所關注。

第三、更注重過程而不是結(jié)果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學中教師很容易在好學生的引導下忽視對“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作。

4、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛。

課堂氛圍的營造，可以從以下幾個方面著手：

第一、教師情緒要飽滿。我們不妨換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進教室會對學生帶來什么影響呢？那是壓抑和恐懼，處處謹小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果自然大打折扣。

第二、教學內(nèi)容要豐富性。教師還要遵循“教無定法”原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，引入現(xiàn)代化教學手段，在課堂上給學生提供多種表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的平臺，真正讓學生在課堂上“動起來”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。

第三、教學語言要生動。教師的教學語言要做到：A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調(diào)要靈活多變，抑揚頓挫體現(xiàn)節(jié)奏感。C、幽默風趣。生動的教學語言是營造課堂氛圍的至寶。

5、注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維開發(fā)的關鍵是學生的質(zhì)疑、解疑，這就要求我們教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，精心設計疑問引導學生解疑。在課堂上教師要巧妙提出疑問，調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生解決疑問的興趣。教師所提問題要能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。只有學生積極、能動地參與，所學知識才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。

6、還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂。

新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權(quán)還給學生”。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，給他們極大的空間發(fā)揮主動性；課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環(huán)節(jié)“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

（三）、營造人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。

新的課程理念，要求在學校教育中確立新型師生關系，倡導建立一種平等合作、互助的師生關系，為此我們可從以下幾方面入手：

1、重人道，給學生以熱愛。

要建立良好的師生情感關系，教師必須真誠關愛每一個學生。愛是教育的靈魂，沒有真誠的愛就沒有成功的教育。它需要教師從情感上熱愛學生，從生活學習的細微處關愛學生，處處想學生之所想，幫學生之所難。尤其對那些身處逆境的學生，教師更要用自己真摯純潔的“師愛”為他們支撐起心靈依靠的保護傘，給學生多一點理解與關愛。對犯有錯誤的同學，教育他們認識并改正錯誤的最好方法，就是用真摯、博大、寬容的愛感化滋潤他們的心靈。當真摯的師愛滲入學

生的心田時，就會激起他們感情的漣漪，不但會使學生愛其所教的學科，產(chǎn)生“親其師，信其道，樂其學”的情感效應，而且會促使學生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關心和幫助，如果教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。一句安慰的話語、一個鼓勵的眼神、一次誠懇的贊美往往會影響學生的一生，所以，在與學生的交往中“愛，應該無處不在”。

2、尊重學生，做學生的朋友。尊重比熱愛更為重要，尊重應該成為教師工作的出發(fā)點。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。良好的師生關系需要教師悉心呵護。

3、深入了解、研究學生，因材施教。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。因材施教的前提是要了解學生、研究學生。正如有的教師所言：研究學生往往比研究教材更重要。事實上，當我們在與學生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了角和關注，從而必然會發(fā)自內(nèi)凡的感激，而這種感激之情，對學生而言，就是加倍努力，不讓老師夫望。

4、創(chuàng)設寬松、民主、平等的教學氛圍。

教師應改變傳統(tǒng)的教學思想和方法，把課堂還給學生，讓學生“活”起來，努力營造師生互動的自由天堂。首先，教師要創(chuàng)設寬松、民主平等的課堂環(huán)境。通過課前準備來創(chuàng)設問題情境，激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出 自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；其次，教師要淡化權(quán)威意識，允許學生懷疑教材，反駁師說，讓學生撇開作者的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提出反對意見，可以堅持自己的觀點。對學生的奇思異想及時反饋和鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，增強學習的自信心和進取心；再次，要諒解學生的失誤和過錯，贊賞勇敢精神，寬容頑皮淘氣。教師經(jīng)常進行換位思維，從學生的角度來體察學生的需求、情感，并且從學生的反映來反思自己的言行，有意識的不斷改進自己。在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

5、走下講臺，與學生零距離接觸。

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間

是一張講桌。正是這張講桌隔斷了師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

6、向?qū)W生學習，與學生成為“同學關系”。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，迅猛發(fā)展的社會每時每刻在給教育提出新的課題?？萍嫉难该桶l(fā)展，計算機的普及，網(wǎng)絡時代的到來，知識的不斷更新，使得教師的知識存在滯后性、局限性。而在接受新知識、新技能方面，學生有他們的優(yōu)越性。因此，在這樣的“后喻文化”時代，教師應該虛心地向?qū)W生學習，從學生那里獲得更多的信息，豐富自己，即教師也是學生的學生。向?qū)W生學習的過程，不但是教師豐富自己的過程，同時也是師生建立良好的師生關系的過程。教師真誠的向?qū)W生學習，不但不會降低自己在學生心目中的威信，反而可以取信于學生。師生間的“同學關系”不僅可以幫助教師在此過程中豐富自己的知識，而且可以幫助學生在向教師傳授知識的過程中增強自信，引發(fā)興趣，甚至促使學生終生從事某項事業(yè)。

八、課題存在的問題與體會

通過近兩年的課題研究，我們獲得了許多經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了新課程實施過程中的許多問題：

1、教師的素質(zhì)不能適應教改的需求。

新教材的探究要求教師必須在理解之后去設計整個探究過程。教師不但要有駕馭教學的能力，而且對現(xiàn)代信息、組織課堂、學科綜合??等等方面要求更高。面對這些，教師的素質(zhì)顯得有些單調(diào)：只精深某一學科對其他科目了解甚少，嚴重影響了教學效果；只會機械的運用課件，而不能廣泛的綜合利用網(wǎng)絡知識，使教學空間變得狹窄；只會單純的設計課堂過程而不能靈活處理突發(fā)性事件，使教學效果達不到預期目標。因此，當代教師必須提高個人綜合素質(zhì)，對教師做好培訓和繼續(xù)教育顯得格外重要。

2、教師的觀念還有待轉(zhuǎn)變

教師的學生觀念、教學觀念、人才觀念的改變需要長期和艱苦的努力，需要不斷反省自己、解剖自己，這一過程是痛苦的，但只有不斷反省自己才能使自己有進步。許多教師不愿意去反思，更不愿意改變自己已有的觀念，一味地去責怪學生，而不是去接近學生、走進學生，把自己與學生對立起來，其結(jié)果比然使師生關系惡化。學生希望教師關心自己、愛護自己、成為自己的朋友，可又不愿意把自己的心里話對教師講，只希望教師能洞察一切，為自己排憂解難。其實師生關系就是一種人際交往。教師要彎下腰，甚至是蹲下來才能與學生進行交流，這其中蘊涵了很多新的教育教學理念，需要教師去體味、去感悟、去反思、去實踐。

3、課堂教學時間不能滿足學生的需求。

新教材與傳統(tǒng)教材相比，表面上看，內(nèi)容減少了，實質(zhì)上看，內(nèi)容增加了。教師進行課堂探究耗時較多，學生的各種活動占用的課時又很多，這樣，有些理論性知識難以在課堂上時學生接受，教師只好安排在課下，讓學生自行掌握記憶，但效果不佳。課時與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)使教學進度緩慢。

4、對課改的理解形式大于實質(zhì)

在新課改的大旗下，誰都無什么經(jīng)驗可言，一切重新“洗牌”。于是乎，課堂教學“新”的東西多了：投影儀、錄音機、多媒體、課堂提問的頻率、分組討

論、教師板書的花樣。美其名曰：“課堂創(chuàng)新”，當然這些東西用得實了，是有其效果的，但伴隨這些新東西的也有不少虛假的東西：課堂教學手段的作秀，脫離實際的提問，打著課改旗號的分組討論??新課程改革的實質(zhì)，不在于教學形式、手段如何的新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

5、社會評價和“考試制度” 影響課改的落實。新形式下，“教育評價”發(fā)生了根本性的變化，分數(shù)以不是評價學生的唯一標準。學校的綜合評價，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。但是，學校的行為得不到學生和家長的認可，如：家長對通知書上只填等級評語ABCD而不填成績甚為不滿。傳統(tǒng)的觀念使家長仍以分數(shù)的高低來看待子女的成才問題，更是以分數(shù)來評價學校教育的成功與否。當前社會評價與教育評價改革脫節(jié)。

“考試制度”更是不樂觀，中考、高考雖發(fā)生了變化，但究其根本仍是以分數(shù)為主。學校教育在考試制度的影響下變得“欲左不能，欲右不行”：重能力抓素質(zhì)勢必會影響學生的成績；重分數(shù)輕能力卻又不符合現(xiàn)代教育的政策。這樣的社會評價和考試制度怎能使課程改革真正的落實？

以上問題，使我們不得不深思：新課程理念的落實是一個艱巨的任務，其過程是長期的，需要社會的支持，需要教育工作者付出艱辛的努力。它正如黎明時刻，雖需經(jīng)歷一個漫長的黑夜，但始終會到來的。

現(xiàn)實催人奮進，未來呼喚創(chuàng)新，新課程改革呼喚新型的教師、新型的學生，更期待新型的師生關系。相信我們鄧莊中學的教師將一如既往、積極進取、努力開拓，用教育科研的彩筆，在新課程改革的背景上，描繪出更好更美的新型師生關系的圖景，展示出新世紀教育改革的燦爛與輝煌！

參考文獻：

1.《名師和諧師生關系構(gòu)建的藝術(shù)》

2．《走進新課程》北京師范大學出版社 2002年6月出版 3．《新課程與評價改革》 教育科學出版社 2001年9月出版 4．《河北教育》（期刊）

5．《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》東北師范大學出版社 2002 年7月出版 6．《教育實踐與研究》（期刊）河北省教育科學研究所主辦 7.《成為富有創(chuàng)造能力的教師》新世紀出版社 2005年7月出版 8．《中國教育報》

第五篇：重建師生關系

重建師生關系，促進師生和諧發(fā)展

摘要：新型師生關系是一種民主、平等、合作、和諧的“我----你”關系，重建師生關系只有在尊重、對話、理解、合作、共享的前提下，超越教育的功利性、崇尚教學自由，提升美育，才能使教育充滿終極關懷，才能使師生共創(chuàng)審美人生，從而促進師生和諧發(fā)展。關鍵詞：師生關系、重建、師生和諧發(fā)展；

古人云：“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”。這是一種傳統(tǒng)的師生之間的關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權(quán)威、是中心、是表演者。學生是觀眾、是聽眾。在教學中，教師常以權(quán)威者自居，要求學生絕對服從自己，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。新課程倡導教學是在同為主體的人精神層面上的交往的理念，在教學中，交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動。這就要求教師要集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、重建師生關系，營造積極的課堂氣氛

在應試教育的模式下，我們的教學還沒有從根本上改變教師中心、課堂中心、教學中心的傳統(tǒng)，這種教師權(quán)威、知識本位的教學最大弊端就是師生缺乏交往與溝通，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，也最終否定了教師在教學中所具有的真正的指導作用。為改變這一弊端，新課標強調(diào)教學是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程，如果教師不能轉(zhuǎn)變自己的觀念，不確立新的師生關系，教學過程中就會少了理解，少了指導，多了批評，多了抱怨。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學行為，建立互動的師生關系，轉(zhuǎn)變角色，要從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的“促進者”，要從教室空間的“支配者”的權(quán)威地位，向?qū)W生活動的“組織者、引導者和合作者”的角色轉(zhuǎn)變。以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，真正建立良好的現(xiàn)代師生關系，如：教師要理解、相信每一位學生，尊重友愛每一位學生；學習、依靠每一位學生；寬容、接納每一位學生；理解、感受沒一位學生，從而營造積極的課堂氣氛，把教師的教育活動建立在師生坦誠、平等、理解的相互交往的基礎上，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，讓學生煥發(fā)出生命的活力。

二、在溝通與對話中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展

真正的教學過程，應當是師生雙主體相互作用的過程。我們在教學過程中應當敞開心扉，以平等的態(tài)度與學生交流。對學生之間的對話方式、方法給予適當?shù)闹笇Вe極創(chuàng)設對話的情境，引起學生學習的意向。喚醒學生的需要開啟學生的心志，挖掘?qū)W生的潛能，使學生即善于表達自己，又能夠真正理解對方，從而進行辯論和合作。只有走進學生，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計學生喜聞樂見的教學活動，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

例如：我在語文課堂上，就努力注重在師生對話中實現(xiàn)教學，每提一問，學生大都積極舉手，有些學生甚至急不可待，而我總是讓學生仔細想一想，不必急于回答，一兩個學生回答后，再進一步提出：“誰對這個問題回答的更好？”沒有直接回答問題的學生對同學的回答一一加以評論，有的同學還對別的同學的評論加以再評論；最后我提出：“誰能把他們的意思表達的更清楚一些？”，我把全班同學的注意力引向同學的回答，盡可能把學生的回答變成同學間的討論。在互動中更深的感受和理解教材，取得心靈的溝通。在溝通與對話中，激活了課文原有的信息、意義，喚醒了雙方的潛能，師生都能有所發(fā)展和創(chuàng)造。

正如著名的教育家弗萊雷所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新術(shù)語：教師式的學生和學生式的教師”。教師不在僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教，他們共同對教學過程負責，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

構(gòu)建和諧師生關系

前不久，一份關于中學生心理狀況的調(diào)查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發(fā)生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、構(gòu)建和諧師生關系是時代發(fā)展、教育改革的必然

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經(jīng)濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

師生關系必然同一定的經(jīng)濟基礎相聯(lián)系并為之服務。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，由于知識經(jīng)濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果；從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎。

所以構(gòu)建和諧師生關系是時代發(fā)展、教育改革的必然。

二、和諧師生關系構(gòu)建的理念

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、對影響構(gòu)建和諧師生關系因素的分析 知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮主要體現(xiàn)在：

1、“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、由于網(wǎng)絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

4、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。

扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質(zhì)教育的開展?？梢哉f，構(gòu)建新型師生關系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。

四、構(gòu)建和諧師生關系的幾點體會

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構(gòu)建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發(fā)現(xiàn)一位老教師經(jīng)常在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發(fā)現(xiàn)他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發(fā)生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現(xiàn)象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高?？吹侥切W生的進步我才發(fā)現(xiàn)原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結(jié)束后，我在全體學生的前表揚了一位性格內(nèi)向、平常說話聲音很小的男生，我說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現(xiàn)男子漢的魄力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現(xiàn)、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現(xiàn)越來越出色，成績也穩(wěn)步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。我一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中我才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經(jīng)意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一次我得知班上有幾位家庭經(jīng)濟困難的學生就決定替他們向?qū)W校申請困難補助，當我通知他們?nèi)ヮI困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認為那是我做得最成功的一件事。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5、改變自己。師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構(gòu)建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。這一點從我校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述重建師生關系，促進師生和諧發(fā)展；有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的重建將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

參考文獻：

1、王敏《淺談構(gòu)建和諧的師生關系》；宜春日報，（2008、--10—17）

2、天津教科院學報，2005年06期。

3、田國生《教學交流》2008年第10期。

4、騰永波《重建師生關系》中小學校長期刊。

5、王軍《論和諧師生關系的內(nèi)涵及建構(gòu)原則》，2005年第20期。