第一篇：《滲透在一日生活中的情感教育》 課題方案

滲透在一日生活中的情感教育

——小班幼兒對(duì)自我需求的表達(dá)

一、研究背景

對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)，說(shuō)話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不是一件非常容易的事情。很多時(shí)候，一件很簡(jiǎn)單的事情，讓我象猜迷語(yǔ)一樣去猜測(cè)很久；或者在碰到事情的時(shí)候常?？拗皇怯每薇磉_(dá)他們的情緒，就算是幾個(gè)比較會(huì)說(shuō)的也最多說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，而不肯用語(yǔ)言告訴老師到底是怎么回事情。顯然，想讓他們把事情說(shuō)清楚，似乎是一件非常困難的事情。

《綱要》明確指出,小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力要求是:樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流；知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過(guò),并能使別人聽(tīng)懂。

二、研究目的1.通過(guò)研究讓小班幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情簡(jiǎn)單表達(dá)自己的需求，使他人理解表達(dá)的意義。

2.通過(guò)研究讓老師清楚地了解小班幼兒的情感特點(diǎn)，更好地實(shí)施情感教育。

三、研究?jī)?nèi)容

1．對(duì)新生入園幼兒的情況分析。

2．通過(guò)一學(xué)期的情感教育研究的評(píng)論，使老師了解小班的情感特點(diǎn)，小班幼兒自我表達(dá)的缺陷。

3.通過(guò)研究找到相應(yīng)的措施。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)檢索法：通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法：依據(jù)研究?jī)?nèi)容來(lái)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查，并加以記錄和分析。利用調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在自我表達(dá)的情況。

3.觀察法：在幼兒的一日生活活動(dòng)中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現(xiàn)。有的放矢，因材施教，及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整教育手段和方式。

4.行動(dòng)研究法：通過(guò)在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行小班幼兒自我表達(dá)能力和內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到研究的目的。

五、課題研究的操作策略和措施

1．培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力是提高小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)的前提。

《綱要》中指出：“讓幼兒注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也

是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。小班幼兒自我約束力差，上課坐不?。蛔⒁饬袝r(shí)間短；以自我為中心，聽(tīng)不完老師的話，插話問(wèn)題嚴(yán)重；聽(tīng)不懂老師的提問(wèn)，對(duì)老師提的問(wèn)題答非所問(wèn)；或者根本就不去聽(tīng)，自己玩自己的等等。針對(duì)小班幼兒在傾聽(tīng)方面的特點(diǎn)及問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小班幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，是十分重要的。

（1）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。

(2)在固定的時(shí)間、區(qū)域、和美的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的注意力、傾聽(tīng)能力。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

陳鶴琴認(rèn)為：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。

(1)創(chuàng)設(shè)平等和諧的心理環(huán)境，讓幼兒愿意講話。

(2)創(chuàng)造輕松愉快的交往環(huán)境，讓幼兒自由講話。

3.滲透一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的有效途徑。

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)句的最小單位，掌握詞匯的數(shù)量，直接影響幼兒進(jìn)行言語(yǔ)交往能力和思維的發(fā)展，因此，要重視豐富幼兒詞匯的工作，并運(yùn)用詞構(gòu)成句子。幼兒學(xué)說(shuō)話是從聽(tīng)和模仿成人說(shuō)話開(kāi)始的，成人給予他們的任何一個(gè)口頭言語(yǔ)和刺激，都是對(duì)他們聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；我常常利用日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)豐富幼兒的詞匯并培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.家園合作，協(xié)力提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的，幼兒的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。我們不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)注重對(duì)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如：我們經(jīng)常進(jìn)行親子語(yǔ)言游戲活動(dòng)，圍繞課題計(jì)劃設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲，讓家長(zhǎng)共同參與，既了解我們的具體過(guò)程，又便于有針對(duì)性地進(jìn)行配合，幫助幼兒在家復(fù)習(xí)鞏固；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)天天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的提高和加強(qiáng)親子溝通；在此基礎(chǔ)上還舉辦各類有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)交流、語(yǔ)言游戲觀摩活動(dòng)、家園聯(lián)歡等活動(dòng)，取得家長(zhǎng)配合，使家長(zhǎng)重視起來(lái)并參與到發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的計(jì)劃之中，促使家長(zhǎng)能步調(diào)一致地與我們共同配合進(jìn)行培養(yǎng)。

六、研究程序

1.準(zhǔn)備階段(2010.9—2011.1)

2.實(shí)施階段（2011.3—2011.6）

3.總結(jié)階段：主要是對(duì)課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。

七、研究組員

組長(zhǎng)：駱秋月

組員：王燕、鐘富云、沈家蕓、計(jì)玲鳳、姚正芳、岑利英、鄭重藝

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透有著得天獨(dú)厚的條件，即語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，字里行間無(wú)一不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)的自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)周圍事物的深切體會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無(wú)窮。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感。小學(xué)生的情感特征在各個(gè)年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識(shí)水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時(shí)情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開(kāi)發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會(huì)文章時(shí)，這種情感就會(huì)經(jīng)過(guò)他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的幾點(diǎn)思考

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來(lái)感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過(guò)程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨(dú)、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來(lái)越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲。“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，拓展思維空間，達(dá)到情感共鳴

情感教育貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及實(shí)踐活動(dòng)中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說(shuō)的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對(duì)話平臺(tái)，或贊揚(yáng)，或駁斥，或補(bǔ)充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫(xiě)作說(shuō)道：“我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文本自身的資源來(lái)完成激發(fā)情感的過(guò)程。讀讀這句話，巴金到底有沒(méi)有才華？何以見(jiàn)得？他其實(shí)想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過(guò)與學(xué)生對(duì)話來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗(yàn)不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹(shù)等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^(guò)大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過(guò)比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

摘 要：教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳輸反饋和師生精神情感融會(huì)的過(guò)程，是用教師與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識(shí)而忽視情感，也不能脫離知識(shí)空談情感。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師沒(méi)有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳輸反饋和師生精神情感融會(huì)的過(guò)程，是用教師與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識(shí)而忽視情感，也不能脫離知識(shí)空談情感?，F(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨(dú)生子女，如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育，我們的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將毫無(wú)意義。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當(dāng)中，就間接把情感教育滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中了，這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在十幾年的教學(xué)生涯中，我對(duì)情感教育有以下幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，打個(gè)比方：如果說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是長(zhǎng)身體（知識(shí)）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個(gè)人的靈魂。沒(méi)有強(qiáng)壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合進(jìn)情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢(shì)下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書(shū)和育人的教育目的。要說(shuō)育人的目的，在平時(shí)師生之間的情感交流之中，已經(jīng)潤(rùn)物無(wú)聲了。其實(shí)數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，傾注自己的情，傾注自己的愛(ài)，才能使這塊綠洲中的花兒永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力。正因?yàn)榍楦薪逃跀?shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，所以我們更要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺(jué)”，有寬松就能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會(huì)使教師輸出的信息在學(xué)生那里有一種“易接受”的心理勢(shì)態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達(dá)”，有期待就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現(xiàn)，有感染就要求教師成為學(xué)生的模范。

情由境生，境從心來(lái)。課堂是一種情感場(chǎng)，當(dāng)教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會(huì)“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)教師自身滲透情感教育

作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛(ài)數(shù)學(xué)，把聽(tīng)你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。換言之，如果數(shù)學(xué)教師本身就不熱愛(ài)數(shù)學(xué)，又沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，那么在他的教學(xué)過(guò)程中也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境中和老師溝通，和同學(xué)交流。把情感教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中，這是作為一位教師應(yīng)該做的事。我想這樣才能做到古人所說(shuō)的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛(ài)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛(ài)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。我國(guó)近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。這句名言說(shuō)得多么透徹：沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。說(shuō)明情感和愛(ài)在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力，激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面。教師一方面要熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生；另一方面又要嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展、前進(jìn)，決不遷就和放任自流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)或多或少的感受到老師對(duì)他的愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)我們意想不到的教與學(xué)的“雙贏”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。實(shí)踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有十分重要的意義。

第四篇：如何在幼兒園一日生活中滲透語(yǔ)言教育

淺談如何在幼兒園一日生活中滲透語(yǔ)言教育

幼兒園3—6歲幼兒的教育不像小學(xué)中的文字性的教育，小學(xué)中有日常行為規(guī)范等等的約束；而且隨著年齡的增長(zhǎng)小學(xué)生的自制能力也在增強(qiáng)；所以幼兒園的教育尤其是語(yǔ)言教育就顯得尤為重要；尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時(shí)間都在學(xué)校；都是由老師在進(jìn)行組織與教育，教師在幼兒的一日生活中，不僅扮演著“媽媽”的角色，而且更重要的是扮演著教育者的角色，向幼兒進(jìn)行體、智、得、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康和諧地發(fā)展，那如何在一日生活中滲透教育呢？現(xiàn)在我就針對(duì)這一問(wèn)題結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)自己的看法：

1、語(yǔ)言教育應(yīng)遵循幼兒心理特點(diǎn)

幼兒園現(xiàn)在都設(shè)立的有大、中、小班，有的幼兒園還有學(xué)前班，那么針對(duì)不同班級(jí)的幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)該進(jìn)行分層次進(jìn)行；就我自身感覺(jué)而言在小班的語(yǔ)言教育偏向于擬人；就比如說(shuō)在進(jìn)行搬椅子、拿玩具輕拿輕放的教育時(shí)；小班一般老師會(huì)說(shuō)我們慢慢地放下玩具不要把它弄疼了；他是我們的好朋友；這樣的語(yǔ)言教育小班孩子是接受的；所以他們就會(huì)慢慢的、輕輕地放下手上的東西；但是同樣的情況如果放在大班或者學(xué)前班就不一樣了；因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知已經(jīng)得到發(fā)展；他們會(huì)有自己的思考，所以我認(rèn)為在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)該遵循幼兒生長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，選擇適合的語(yǔ)言進(jìn)行教育。

2、幼兒園中的語(yǔ)言教育應(yīng)該“及時(shí)”

何為及時(shí)就是在幼兒園的日常生活中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一些特別調(diào)皮的、特別好動(dòng)的孩子；他們不僅好動(dòng)還會(huì)帶領(lǐng)他身邊的小朋友都跟他一起參與到他的活動(dòng)中；這樣會(huì)對(duì)老師的管理以及教育造成影響；所以針對(duì)這樣的孩子在他出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就要立即糾正；停下來(lái)進(jìn)行教育不然他就會(huì)像導(dǎo)火索一樣引燃其他孩子好動(dòng)的因子；比如在幼兒園大班中有的小孩子語(yǔ)言特豐富吃飯時(shí)不好好吃飯；跟其他小朋友聊天，如果老師在這個(gè)時(shí)候不加以教育或者制止；那么他的行為就會(huì)影響他身邊的孩子也不吃飯的情況，所以語(yǔ)言教育一定要及時(shí)。

3、幼兒園中語(yǔ)言教育語(yǔ)言應(yīng)得當(dāng)

幼兒園老師首先就是要愛(ài)孩子；所以在日常生活進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候一定要語(yǔ)言得當(dāng)；不要傷害孩子的自尊或者打擊了孩子；在幼兒園我們不能說(shuō)一個(gè)孩子的品質(zhì)有問(wèn)題；孩子就是白紙他需要我們來(lái)引導(dǎo)他；所以針對(duì)幼兒園的教育一定要從愛(ài)他的角度出發(fā)；語(yǔ)言要得當(dāng)要時(shí)刻記住保護(hù)孩子的心靈；讓他在愉快的環(huán)境下得到教育。

4、幼兒園中語(yǔ)言教育老師要是榜樣

在幼兒園里面孩子都喜歡他們的老師；因?yàn)槔蠋熍闼麄冏鲇螒?，組織他們進(jìn)行活動(dòng)；所以教師的一言一行都會(huì)影響孩子；為人師表我們要用我們的行為去潛移默化的教育他們；我們不要以為沒(méi)什么他們還小不懂；其實(shí)現(xiàn)在的孩子很聰明他們?cè)趹敉饣顒?dòng)其實(shí)他們有時(shí)候還在關(guān)注著你；有可能你的一個(gè)小小的動(dòng)作就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不良影響；比如我們?cè)谟變簣@教育孩子們愛(ài)護(hù)植物、愛(ài)護(hù)我們的桌椅板凳；但是如果老師在生活中沒(méi)有做到；那么在孩子心理就會(huì)產(chǎn)生不好的印象；

久而久之你說(shuō)的話就會(huì)沒(méi)有威信了；因?yàn)槟愣紱](méi)有做到又怎么能要求孩子做到呢？

孩子的教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們用我們的一生去總結(jié)體會(huì)；做為一名新入職的教師我會(huì)在以后的工作中繼續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷學(xué)習(xí)為早日成為一名適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的優(yōu)秀教師而不斷努力。

第五篇：健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中

健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中

——對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育有何重要性

姓名：莊舜吉 學(xué)號(hào)：E1305J33521 專業(yè)：13教育學(xué)5班

健康教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分,基于滲透理念下的幼兒園健康教育,不僅體現(xiàn)在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中,而且健康教育理念和實(shí)施更需要適時(shí)的滲透到幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中,在各層次上提高幼兒的健康認(rèn)知,改善幼兒的健康態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的健康行為。

健康教育的基本內(nèi)容

1、生活衛(wèi)生教育：主要目的是幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,是幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來(lái)生活。

2、安全教育：主要是幫助幼兒獲得和掌握日程生活中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼兒逐步懂得愛(ài)護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

3、身體鍛煉：利用體育器械或自然物進(jìn)行身體鍛煉，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力；培養(yǎng)幼兒勇敢，不怕困難等良好的心理品質(zhì)。

4、心理健康教育：培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。包括：情緒情感的教育、良好個(gè)性的培養(yǎng)等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！笨梢?jiàn)幼兒園健康教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要的組成部分,因此我們必須高度重視幼兒健康教育活動(dòng)。

一、在生活活動(dòng)中滲透幼兒健康教育

幼兒園的生活活動(dòng),是指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng),它是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分?，F(xiàn)在我?guī)У氖侵邪?，一般生活活?dòng)都在晨間談話中進(jìn)行，也可滲透于一日活動(dòng)。例如關(guān)于入園禮貌的：故事《有禮貌的多多》、進(jìn)餐的：《漏嘴巴的小熊》、盥洗：《洗手五部曲》、睡眠：《小豬睡的香》。有時(shí)是故事講述、有時(shí)是情景表演、有時(shí)是兒歌、有時(shí)是競(jìng)賽。用各種形式的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來(lái)生活。

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出,幼兒教育要保教結(jié)合,寓教于一日活動(dòng)之中。幼兒健康教育以幼兒養(yǎng)成健康行為為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,即以養(yǎng)成健康的生活方式為核心,健康教育的內(nèi)容涉及到幼兒生活的全部范疇,正如《綱要》中所提到的:“幼兒健康教育是生活教育,應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念,實(shí)施健康教育策略。”

在幼兒園日?；顒?dòng)過(guò)程中要靈敏的把握教育契機(jī),隨機(jī)滲透健康教育理念。在幼兒入園時(shí)除了常規(guī)檢查外可以向他們傳達(dá)簡(jiǎn)單的健康保健知識(shí);在幼兒進(jìn)餐時(shí)教授幼兒正確的進(jìn)餐姿勢(shì)及營(yíng)養(yǎng)均衡的知識(shí),要求養(yǎng)成不挑食不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣,保持桌面清潔;在幼兒盥洗時(shí)要教授幼兒正確的方法,增強(qiáng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí);幼兒入廁時(shí),可以隨機(jī)進(jìn)行衛(wèi)生行為教育;幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和策略方法可以通過(guò)戶外活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)的滲透。同時(shí)幼兒園還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理環(huán)境對(duì)幼兒影響的深刻性,積極構(gòu)建日常健康的心理生活環(huán)境,重點(diǎn)在于寬松和諧的班級(jí)氛圍、民主平等的師幼關(guān)系的創(chuàng)設(shè),使幼兒情緒安定、心情愉悅,幼兒在美好和諧、健康的環(huán)境中,有利于他們自由、充分地活動(dòng),在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中的事物,學(xué)習(xí)與人交往的技能,陶冶性情,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),養(yǎng)成熱愛(ài)生活、珍惜生命、關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境等行為習(xí)慣。教師要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整與改進(jìn)班級(jí)的心理環(huán)境,讓幼兒接受隱性健康心理的熏陶。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透幼兒健康教育

幼兒園教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng),而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律,在各領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向滲透,積極尋求不同領(lǐng)域的健康教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透、融合,構(gòu)成幼兒園滲透式的健康教育活動(dòng)。因此,幼兒健康教育必須和幼兒語(yǔ)言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育等各領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合, 才能共同促進(jìn)完成幼兒教育的系統(tǒng)目標(biāo),使健康教育收到最佳的效果。幼兒健康的價(jià)值和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位,要隨機(jī)滲透健康理念到其他領(lǐng)域活動(dòng)中,因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的教學(xué)融合滲透是最必要的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上,通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展幼兒的人際交往能力,使其養(yǎng)成“講話禮貌”、“注意傾聽(tīng)”的良好習(xí)慣;通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系,使其“樂(lè)意與人交往”、“有同情心”、“增強(qiáng)其自尊心和自信心”;通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)健全人格的形成;通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),滿足幼兒的好奇心、探究欲望,培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)等等。

三、在游戲活動(dòng)中滲透幼兒健康教育

游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式,是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng),游戲是解決幼兒身心發(fā)展內(nèi)部矛盾的最佳形式。在游戲中,幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣,體驗(yàn)身心放松帶來(lái)的快樂(lè),它是健康教育的主要方法。首先在幼兒園游戲內(nèi)容的選擇上滲透著健康教育理念,都是依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要不斷地促進(jìn)幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展為主旨。一方面是表現(xiàn)粗大動(dòng)作為主的游戲內(nèi)容,這類活動(dòng)一般在戶外較大的空間進(jìn)行,如基本動(dòng)作走、跑、跳、投擲、鉆爬等的掌握是通過(guò)幼兒相互追逐、大中型器械的練習(xí)以及部分的球類游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的,同時(shí)傳統(tǒng)民間游戲中的鉆圈子、跳皮筋、滾鐵環(huán)、抖空竹、跳竹竿等也符合幼兒的年齡特點(diǎn)蘊(yùn)藏著深厚的教育資源。另一方面是表現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作為主的游戲內(nèi)容,這類活動(dòng)主要在室內(nèi)通過(guò)雙手進(jìn)行,如在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展穿珠子、夾彈子、彈豆子、拍紙牌等活動(dòng)。

游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠滿足幼兒各種層次的需要,促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,有益于幼兒增強(qiáng)自尊心和自信心,具有成就感,還有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能,在交往中感知和理解同伴的情感,具有合作、共享、寬容等親社會(huì)行為,能夠自己尋求解決與同伴之間的矛盾。同時(shí)游戲結(jié)束后的分享評(píng)價(jià)活動(dòng)也有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與分享等親社會(huì)行為。在這些環(huán)節(jié)中都很好的滲透了幼兒心理健康教育的理念。

四、幼兒心理健康對(duì)幼兒的重要性

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人

來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)” 般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基 礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾 患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他 們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增 多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如 我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我 們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

五、語(yǔ)言障礙幼兒的案例分析：

1、幼兒情況分析

孫志成是我班入園已入園半年，當(dāng)時(shí)，他媽媽介紹說(shuō)，“我兒子就是說(shuō)話有點(diǎn)問(wèn)題，有點(diǎn)自閉的傾向，希望老師多關(guān)注他”。我以為是和以前碰到過(guò)的孩子一樣，就是不樂(lè)意說(shuō)話，也沒(méi)怎么在意，心想多和他玩語(yǔ)言游戲，多訓(xùn)練他發(fā)音，多引導(dǎo)他與孩子們交流應(yīng)該會(huì)沒(méi)問(wèn)題的。接觸下來(lái)發(fā)覺(jué)成成個(gè)性比較內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。甚至拒絕做操、拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，就一人默默地坐在小椅子上也不讓小朋友接近她。有時(shí)候,老師同他講話時(shí)他會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)他還會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，不理你。

2、家庭情況分析

成成從小語(yǔ)言方面就發(fā)育遲緩。口齒不清，特別在平舌音與翹舌音分邊上很吃力，特別會(huì)把“哥哥”說(shuō)成“的的”。父母工作忙，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧他，很少讓他與別人接觸，忽視了孩子探索周圍經(jīng)驗(yàn)的需求，封閉了孩子與他人交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒(méi)有支持孩子去嘗試、去克服困難、去探索，壓抑了他的活動(dòng)欲望，也使孩子出現(xiàn)怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

3、初步分析原因

語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而成成是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使他的身心得不到健康的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

4、進(jìn)一步分析原因 “兒童的言語(yǔ)是為交往而產(chǎn)生、在交往中發(fā)展的”，即語(yǔ)言的獲得是在與人進(jìn)行語(yǔ)交往的過(guò)程中進(jìn)行的，語(yǔ)言能力是在不斷的、長(zhǎng)期的運(yùn)用的過(guò)程中逐漸地發(fā)展起來(lái)的。我們分析，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言水平已落后于同齡孩子，他無(wú)法讓別人、同伴理解自己，就不能很好地與別人進(jìn)行分享、交流，這讓他常常受挫，他就更不愿與人交往，而且父母在這個(gè)過(guò)程中對(duì)孩子有一種心理上的歉疚感，自然而然的形成了封閉式的保護(hù)、溺愛(ài)。這樣，他與同伴的差距越來(lái)越大，交往起來(lái)就更困難了。這讓他變得自卑，孤獨(dú)，脾氣異常暴躁，這些不光影響他語(yǔ)言發(fā)展，更嚴(yán)重影響他智力和非智力等因素的發(fā)展，使他與同年齡幼兒相比在各方面的差距越來(lái)越大，日積月累成了一種“惡性循環(huán)”：他不愿跟別人說(shuō)話、交流，也不會(huì)與同伴交往，只有“自言自語(yǔ)”的與玩具做伴、與動(dòng)畫(huà)片交流。

5、嘗試解決策略

（1）、建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系

他每天入園都是媽媽親自送進(jìn)班級(jí)，因?yàn)樗懽有?，沒(méi)有媽媽陪伴總是不愿進(jìn)來(lái)。所以，每當(dāng)他來(lái)園時(shí)，我總是親親他的小臉或摸摸他的頭，給他更多的情感照顧。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，成成來(lái)園時(shí)能主動(dòng)和老師打招呼問(wèn)好，雖然還有點(diǎn)害羞、但還是成功了。

（2）、建立良好的情感氛圍

愉快的情緒往往能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。我跟班里的孩子們談話，讓他們和成成做朋友，告訴他們他生過(guò)病，所以說(shuō)話不清楚，小朋友們不能取笑他，因?yàn)樗俏覀兊呐笥?，他需要我們的幫助。我們要一起幫助他，讓他喜歡和我們說(shuō)話，喜歡和我們一起玩玩具，做游戲。成成因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而在同伴交往中有很多困難，而我總是以積極、主動(dòng)的態(tài)度去引導(dǎo)他去幫助他。主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使他感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，在我的榜樣引導(dǎo)下，其他幼兒對(duì)他的態(tài)度也悄悄發(fā)生了變化，偶爾會(huì)有孩子早上主動(dòng)跟他打招呼，在早操下樓時(shí)能照我的樣子主動(dòng)牽他的手下樓,主動(dòng)拿玩具或圖書(shū)去與他分享??

（3）、抓住進(jìn)步的契機(jī)，幫他樹(shù)立自信心 幼兒在集體生活中有一種獨(dú)特的自然吸收、習(xí)得語(yǔ)言的能力，他們能從同伴的交往中、語(yǔ)言接觸和使用中吸收、學(xué)習(xí)，概括語(yǔ)言規(guī)則，從而形成語(yǔ)言能力。成成特別在英語(yǔ)課上回答問(wèn)題顯得特別積極，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是不太需要經(jīng)驗(yàn)累積的，單詞每學(xué)期都是新的，而且發(fā)音很短，不用成句。大家都在同一起跑線時(shí)，他的英語(yǔ)不會(huì)感覺(jué)不流暢。所以在班中我一直表?yè)P(yáng)他的英語(yǔ)很棒！小朋友們也開(kāi)始豎起大拇指，他對(duì)于上課回答問(wèn)題也開(kāi)始有了信心，有時(shí)候在語(yǔ)言課上也偶爾會(huì)發(fā)言、當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要他做出一點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，老師都要抓住契機(jī)及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定，這能幫助他樹(shù)立自信心，讓他更愿意與人交往。和成媽聯(lián)系也說(shuō)在家最喜歡看英語(yǔ)發(fā)下來(lái)的碟片，一直喜歡跟著說(shuō)。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)步特別顯著。（4）、家園同步行動(dòng)

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，豐富語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育，永遠(yuǎn)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，所以在成成的教育問(wèn)題上我堅(jiān)持與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、合力教育。我從新《綱要》中尋找方法，作為指導(dǎo)家長(zhǎng)的依據(jù)：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，先要給孩子一個(gè)豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)。我和家長(zhǎng)通過(guò)溝通達(dá)成一致，幫助他拓展生活空間、幫他初步積累一些生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，不斷促進(jìn)他的語(yǔ)言能力的提高。如：利用節(jié)假日父母多帶他去人多的地方，多讓他接觸更多的親戚、朋友，讓大家多夸夸他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他說(shuō)話，激發(fā)他想說(shuō)話的欲望，逐漸消除他與人接觸的緊張情緒。家長(zhǎng)與孩子待在一起的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)他的言行、脾性了解也多，能更好的理解他，與他溝通。在與親人的語(yǔ)言交流中，使他能更多得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，更快學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，這會(huì)對(duì)他的語(yǔ)言發(fā)展有很大的好處。

（5）、反思啟示

分析以上案例，我得到很多啟示： 成成入園半年來(lái)，經(jīng)過(guò)我們和家長(zhǎng)的共同的努力，他在生活自理能力、語(yǔ)言表述上雖然還有些弱，但他基本上克服了與人接觸的緊張情緒,也已能與同伴進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲和交往。朋友的增多，語(yǔ)言的發(fā)展，讓他的性格也開(kāi)朗了許多，發(fā)音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展存在著差異性、特殊性，語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為他們創(chuàng)造條件，擴(kuò)展他們的生活范圍，使他們?cè)趯?duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使他們社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。越是特殊的孩子就越需要老師的關(guān)注，對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的幼兒，老師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心，我們有責(zé)任、有義務(wù)去幫助他們，只要我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，抓住教育的契機(jī)，找到他們成長(zhǎng)中的突破點(diǎn)，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，獲得和諧發(fā)展，有什么做不到的呢？“不是優(yōu)秀的孩子被賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來(lái)越優(yōu)秀?！蔽覀冎挥胁粩嗟丶訌?qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高理論水平和觀察能力，在不斷地反思、總結(jié)中成長(zhǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的專家型教師。