第一篇：第七章全章教學(xué)反思（寫寫幫整理）

第七章教學(xué)反思

《平面直角坐標(biāo)系》是七年級下冊第七章內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)知識體系的一個重要知識環(huán)節(jié)，本章是“圖形與坐標(biāo)”的主體內(nèi)容，不僅呈現(xiàn)了“確定位置的多種方法、平面直角坐標(biāo)系”等內(nèi)容，而且也從坐標(biāo)的角度使學(xué)生進一步體會了圖形平移、軸對稱的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。《平面直角坐標(biāo)系》反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。

通過一周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對點的平移以及圖形平移的規(guī)律已有所理解和掌握。知道左右平移，縱不變橫變，左減右加；上下平移，橫不變縱變，上加下減；這個規(guī)律理解后，不管是點的平移還是圖形的平移都是迎刃而解的。除此之外，同學(xué)們還會用坐標(biāo)表示地理位置，教學(xué)中從實際生活入手，學(xué)生較感興趣，通過自主探究、合作交流的方式使學(xué)生順利的掌握此知識，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：實數(shù)全章教學(xué)反思

算術(shù)平方根教學(xué)反思 周練

算術(shù)平方根在教材中所處的位置是七年級下冊第六章實數(shù)的第一節(jié)，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識要從有理數(shù)擴大到實數(shù)的范圍，而本課是無理數(shù)的前提，是學(xué)生實數(shù)的銜接與過渡，并且是以后學(xué)習(xí)實數(shù)運算的基礎(chǔ)，對后面學(xué)習(xí)習(xí)近平方根起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容不多，但這是學(xué)生平方根的關(guān)鍵，為后面學(xué)習(xí)立方根及運用平方根進行基本運算和解決實際問題打下基礎(chǔ)，也是一個關(guān)鍵。從選擇課題，到設(shè)計教案，板書設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了反復(fù)的推敲和修改，只為達到課堂設(shè)計的最佳效果，令學(xué)生有收獲。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，例題練習(xí)題的選取，甚至是對學(xué)生設(shè)置的每一個問題每一個用詞都是細心修改。最終這節(jié)課得以順利完成。上完這節(jié)課后，我談?wù)勛约旱膸c看法：

1、通過生活中的實例引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活；并且設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、最后小結(jié)的環(huán)節(jié)設(shè)置比較好，能夠讓學(xué)生自己主說出本節(jié)課學(xué)到的知識以及感受，這樣不僅能夠了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

3、學(xué)生第一次接觸到與乘方互為逆運算的“開方”，只要能突破這個難點，學(xué)生在意義上理解了解算術(shù)平方根，后面的計算也就容易多了。這也是這節(jié)公開課做得不足的地方，新課的容量有限，所以將絕大部分時間用在了幫助學(xué)生理解算術(shù)平方根的意義和求某一個非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根的計算上。在后面的課時，應(yīng)該幫助學(xué)生理解乘方與開放互為逆運算。當(dāng)然這節(jié)課還存在很多細節(jié)問題，以后有待改進。

最后，要感謝涂老師、龔老師課前耐心的幫我聽課，幫我提出寶貴的意見；感謝前來聽課的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師!感謝課后童校長的精彩點評和細心指導(dǎo)!通過這次公開課，我覺得自己學(xué)到了很多，比如課前應(yīng)該做足功課，了解前后章節(jié)之間的聯(lián)系，做大量的練習(xí)來領(lǐng)會要點等。每一次公開課的經(jīng)歷，都將成為 我工作歷程中重要的一筆，現(xiàn)在我也信心百倍，全力以赴迎接未來的挑戰(zhàn)！

平方根教學(xué)反思

我執(zhí)教了《平方根》一課。課后反思一節(jié)課的得失，感觸頗多。

一、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蔽倚，F(xiàn)在施行的以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式就突出了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這一點。然而從課堂上來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度還遠遠不夠。學(xué)生只是讀了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有深入其內(nèi)心深處，沒有成為他學(xué)習(xí)行為的指南。在上課快結(jié)束時回扣目標(biāo)做得不是很好。事實上出示目標(biāo)和回扣目標(biāo)都是一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)貫穿整節(jié)課的始終。

二、充足的時間是探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證

所謂探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生象科學(xué)家一樣地去探索某個結(jié)論或規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、歸納等，使他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而總結(jié)解決問題的方法，提高解決問題的能力，這需要充足的時間。在本節(jié)課中探究：對于正數(shù)a，根號a的平方=______時，由于時間的關(guān)系，沒有給予學(xué)生充足的時間。致使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)只停留在了觀察、猜想的層次，而沒有達到預(yù)想的層次。在探究學(xué)習(xí)時，要舍得花費時間，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。

三、及時檢查反饋是小組合作學(xué)習(xí)的保障

初中生自制力較差，小組合作學(xué)習(xí)涉及人多，若組織不當(dāng)就會使學(xué)生精力分散。所以在小組合作學(xué)習(xí)前就要明確任務(wù)要求，并及時檢查、評價。在本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)1、2過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，在檢查反饋時學(xué)生掌握很好，從而增強了學(xué)生的成功感，激發(fā) 1 了學(xué)習(xí)的興趣，為下一個環(huán)節(jié)的進行做了良好的準(zhǔn)備。“思考著往前走”，是教學(xué)改革中教師自我成長的現(xiàn)實之路。只要每一位教師善于發(fā)現(xiàn)、敢于承認(rèn)自己教學(xué)中存在的不足，并執(zhí)著探索解決的方法。相信“教得輕松，學(xué)得快樂”的教學(xué)境界會到來的。

《立方根（第一課時）》反思 土門初中 王莉

《立方根（第一課時）》，同事們觀課后，肯定了我的課堂具有小組合作意識的模樣，黑板上有專門的小組合作得分欄，對于挑戰(zhàn)性的問題給予小組星星獎勵，激活了課堂，同學(xué)們主動性參與提高了，同時也點明了不足之處：

1，本節(jié)課針對訓(xùn)練太少，對課后習(xí)題沒有充分利用，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂該有的講練結(jié)合，概念教學(xué)中討論過多；而對于課堂環(huán)節(jié)中，將“立方根的表示方法”這一段設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)互查記憶，有欠妥當(dāng)。2，知識點

的讀法沒有糾正，同學(xué)們的讀法是“負(fù)三次根號a”，正確的讀法應(yīng)為“三次根號a的相反數(shù)”；知識點 的實質(zhì)，這個內(nèi)容討論的不夠好。

3，具體環(huán)節(jié)的自學(xué)檢測，練習(xí)一的學(xué)習(xí)流程中有自學(xué)教材提示，很多學(xué)生不會看提示，沒有翻書行為，也沒有在草稿本上做題，這是學(xué)生們在課堂表現(xiàn)上的不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為；在自主檢測第二塊中，對于正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的立方根的歸納，很多小組進行了搶答，亂而無序。4，我的教學(xué)行為的不規(guī)范表現(xiàn)在站位，和合作討論環(huán)節(jié)沒有走下講臺傾聽學(xué)生的交流；我的教學(xué)語言評價這一塊，仍然存在評價不夠多樣的現(xiàn)象，用“回答的非常好”評價的過多。針對本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，知識點的把握以及學(xué)生、教師行為存在的問題，以小組合作為線索我對本節(jié)課進行以下修訂：

1，本節(jié)課學(xué)習(xí)立方根，這個概念的掌握不僅需要同學(xué)們對講解內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)弄明白，還需要及時強化練習(xí)真正搞清楚，因此，依照本節(jié)課的內(nèi)容落實要求，在合作學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)節(jié)后面添加“練一練”。

2，對知識點 進行問題預(yù)設(shè)，使學(xué)生朝著正確的思路思考，設(shè)問：（1）-a與a互為什么？（互為相反數(shù)）；（2）被開方數(shù)互為相反數(shù)時，立方根也互為相反數(shù)嗎？（是）；（3）三次根號里面的負(fù)號可以“搬家”到根號外嗎？（可以）。

3，數(shù)學(xué)課堂上有意識地糾正同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為，逐步培養(yǎng)同學(xué)們看電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程的習(xí)慣和小組搶答有序展示，如最先舉手的小組第一個回答問題，其他小組在別的小組已經(jīng)開始回答時自覺放棄首答機會，等待補充回答機會。

4，課堂上盡量走到學(xué)生中間，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情，傾聽小組成員的發(fā)言，盡量不站講臺，盡量站在教室兩邊、后邊，需要加強課堂調(diào)控時站教室或者講臺中間，使用電子筆翻頁幻燈片，使用紅色白板筆評價小組得分欄，使用星星對合作探究好的小組課堂獎勵。

最近聽了幾位老師的課，有袁玉琴老師的語文課，有鄒素琴老師的地理課，也有文國老師的數(shù)學(xué)課等等，我可以學(xué)習(xí)老師們的講課風(fēng)格特點，對照自己的課堂進行反思，逐步形成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。

袁玉琴老師在語文課堂上注重落實生詞，評價比如：給100分的同學(xué)獎1分，其他同學(xué)把錯的在本子上更正十遍，針對閱讀教學(xué)課堂，袁老師選取兩個合作探究點：合作探究一，生命像“一江春水”，“一棵小樹”，你認(rèn)為有沒有道理？說說自己的認(rèn)識，并結(jié)合自己的生活體驗說一說生命像什么？合作探究二，跳讀課文，找出自己喜歡的句子，說說喜歡理由（提示從詞語、修辭和意義方面去分析；主持人在最快的三個小組中產(chǎn)生，展示時先讀后評）。圍繞這兩個合作探究點，學(xué)生們充分交流，爭先在袁老師的教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)下展示。

鄒素琴老師在地理課堂上圍繞鐵路運輸?shù)娜龣M五縱，很好地使用電子導(dǎo)學(xué)案，完成了課堂教學(xué)。文國老師的數(shù)學(xué)課《實數(shù)第二課時》，環(huán)環(huán)相扣，每個知識點的銜接引入很自然，對知識點的講解均有拓展，使學(xué)生理解鞏固很到位，這些優(yōu)點是我目前教學(xué)階段難以很好做到的地方。此外，文老師的黑板板書注重重點內(nèi)容，不該板書的不板書。以上是我的課堂反思。

復(fù)習(xí)課《實數(shù)》教學(xué)反思 葛雙艷

人類對于數(shù)的認(rèn)識是在生活和學(xué)習(xí)中不斷加深和發(fā)展的,在前一段時間進行了《實數(shù)》這一部分的復(fù)習(xí)，對于這一部分的概念,學(xué)生掌握得還可以.但由于學(xué)生眼里的數(shù)的范圍發(fā)生了變化,對于實數(shù)接受起來有點慢.再加上數(shù)的開方的介入,更讓學(xué)生有點無所適從.在無理數(shù)這一節(jié)中,學(xué)生能較好的分清誰是無理數(shù),對于它的由來也能接受,掌握較好.在后面的平方根和立方根來說,就顯得有些茫然,尤其是平方根:如a,它需要從三個方面去考慮：a>0;a=0;a<0.因此，在課后的練習(xí)中，要加強學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在立方根中，由于其限制的條件少，故學(xué)生掌握得還可以。在方根的估算時，由于沒有計算器，學(xué)生大都能列出式子，但結(jié)果卻有點五花八門，此處需進一步的加強。

縱觀學(xué)生這一部分的學(xué)習(xí)，對于數(shù)的概念要理解，而不是簡單的記憶，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用起來會更得心應(yīng)手，無理數(shù)的引入，讓學(xué)生從已有的知識，生活經(jīng)驗的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生親歷無理數(shù)發(fā)展的過程，更好的理解應(yīng)用無理數(shù)。在課堂上提供豐富的活動，如：操作、猜測、驗證、類比、推理等，將有理數(shù)的運算規(guī)律推廣到實數(shù)，更好的應(yīng)用，同時，要重點培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、交流等能力。通過這節(jié)課，我清醒的認(rèn)識到中考第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)基本思路是：回歸基礎(chǔ)，低起點，多層次；重視知識的整合，在變式中逐步提升；抓好中檔題，保住基本分，盯住中等生，帶動學(xué)生全面發(fā)展。在復(fù)習(xí)中爭取做到三抓四會：三抓：即抓基本概念的準(zhǔn)確性和實質(zhì)性理解；抓公式、定理的熟練應(yīng)用；抓基本技能的正用、逆用和巧用。四會即針對不同層次的學(xué)生依次要求會表述、會判斷、會應(yīng)用、會舉例。第一輪復(fù)習(xí)還應(yīng)該注意以下幾個問題:（1）必須扎扎實實地夯實基礎(chǔ)。使每個學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識都能達到“理解”和“掌握”的要求，在應(yīng)用基礎(chǔ)知識時能做到熟練、正確和迅速。

（2）不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反

三、觸類旁通。有針對性、典型性、層次性，切中要害強化練習(xí)。

（3）定期檢查學(xué)生完成的作業(yè)，及時反饋。教師對于作業(yè)、練習(xí)、測驗中的問題，應(yīng)采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等辦法進行反饋、矯正和強化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教，即分層次開展教學(xué)工作，全面提高復(fù)習(xí)效率。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。

（5）注重思想教育，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗成功。（6）應(yīng)注重對尖子的培養(yǎng)。在他們解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關(guān)系，力求解題完整、完美，以提高中考優(yōu)秀率。對于接受能力好的同學(xué)，課外適當(dāng)開展興趣小組，培養(yǎng)解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”。

第三篇：第三章 中學(xué)教學(xué)(全章)（模版）

第三章

中學(xué)教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念

教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

二、教學(xué)的本質(zhì)與特點

本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識、交往和實踐活動。

基本特點：

1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

2、教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成；

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)的意義：

1、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；

2、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；

3、教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。

四、教學(xué)的一般任務(wù)：

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力和實踐能力（思維力是智力的核心）；

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；

4、促進學(xué)生個性發(fā)展。

第二節(jié)

教學(xué)過程

一、概念：是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

二、教學(xué)過程的本質(zhì)

1、教學(xué)過程本質(zhì)的不同觀點：

1、認(rèn)識說（是一種特殊的認(rèn)識活動過程）；

2、雙邊說（是教學(xué)相長的過程）；

3、發(fā)展說（是一個促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程）。

2、我國學(xué)者對教學(xué)過程實質(zhì)的總結(jié)：

1、教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；

2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（特殊性的表現(xiàn)：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、認(rèn)識的領(lǐng)導(dǎo)性），三、教學(xué)過程的規(guī)律

1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

1、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制（知識與智力相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意：

1、傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識；

2、必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。

3、重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間；

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。）

3、教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一。

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。

1、教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用；

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

3、建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系。第三節(jié)

教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

1、概述。概念：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握，不能制造；教學(xué)原則是在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)的基本準(zhǔn)則。

2、我國中學(xué)教學(xué)原則及運用。直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力?；疽螅孩僬_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運用語言直觀。

啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”）基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主。

鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；②注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅孩籴槍W(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實踐的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用?；疽螅孩贂局R的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

二、教學(xué)方法的概念和特點

概念：在某種數(shù)學(xué)模式下，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。

特點：

1、體現(xiàn)了教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的相互聯(lián)系；

2、教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。

三、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；演示法；參觀法；練習(xí)法；復(fù)習(xí)法；學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法?？梢苑譃橹v述（描繪）、講解（解釋、論證）、講演（分析、論證，多用于較高年級）和講讀（在小學(xué)運用效果最好）四種方式。特點：

1、要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進行傳授；

2、講授中教師起主導(dǎo)作用，是主要活動者；

3、學(xué)生是知識信息的接受者；

4、口頭語言是傳遞知識的基本工具；

5、教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。有點：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于節(jié)省時間，提高教學(xué)效率；有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。缺點：學(xué)生活動少，容易產(chǎn)生依賴思想；容易形成教師滿堂灌的僵死局面。

談話法也叫問答法，中小學(xué)教師常用。是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題、得出結(jié)論、獲得知識和發(fā)展智力的教學(xué)方法。通過談話，教師得以了解學(xué)生，便于因材施教；學(xué)生把握教師的教學(xué)思路，深刻理解所學(xué)，掌握更牢。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，各抒己見，相互啟發(fā)補充或爭論，最后由教師小結(jié)，從而是學(xué)生獲得知識、提高認(rèn)識的教學(xué)方法。優(yōu)點：促使學(xué)生動腦筋思考，鉆研問題，以加深對知識的體會。四個階段：解釋討論的目的；進行討論；保持討論不偏離主題；結(jié)束討論?；疽螅鹤龊贸浞譁?zhǔn)備；把全體學(xué)生組織到討論中來；做好討論小結(jié)。

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。優(yōu)點：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得豐富的感性知識；集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極思考，并促使他們吧書本知識和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生正確深刻地理解概念。按教具分為：實物、標(biāo)本和模型的演示；圖片、圖畫的演示；實驗的演示；幻燈、錄音、教學(xué)電影的演示。按教學(xué)要求不同分：演示單個的物體或現(xiàn)象；演示事物的發(fā)展變化過程。

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在十幾種獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識，并于思想教育相結(jié)合的一種教學(xué)方法。種類：準(zhǔn)備性參觀；并行性參觀；總結(jié)性參觀。步驟：準(zhǔn)備；進行；總結(jié)。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生姜所學(xué)知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固，形成技能技巧，培養(yǎng)能力和行為習(xí)慣的一種基本教學(xué)方法。優(yōu)點：能使學(xué)生更加牢固的掌握知識；能使學(xué)生把知識形成技能、技巧；能促進學(xué)生智力的發(fā)展和能力的形成；還能培養(yǎng)學(xué)生克服困難，始終一貫的認(rèn)真工作的優(yōu)良品質(zhì)。種類：說話的練習(xí)；繪畫、制圖的聯(lián)系；技能技巧的練習(xí)。

復(fù)習(xí)法是教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的材料進行再學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，也可以是學(xué)生單獨進行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)法也稱讀書指導(dǎo)法或自學(xué)指導(dǎo)法。教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高咨詢鞥、養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

2、新型教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。第四節(jié)

教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)及要求

教學(xué)活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考查與評定。

一、備課（包括：鉆研理解教材、分析研究學(xué)生、制定教學(xué)進度計劃）

1、鉆研理解教材。

方法：整體把握法；單元教學(xué)法；單篇鉆研法；教例收集法；專題比較法；立體展現(xiàn)法。

具體操作：

1、抓重點，抓關(guān)鍵；

2、突破難點；

3、找出規(guī)律；

4、關(guān)注習(xí)題（不僅是親自做習(xí)題，更重要的是

1、明確習(xí)題的目的、功能；

2、明確習(xí)題的解答要求；

3、確定習(xí)題的解答方式；

4、安排恰當(dāng)?shù)牧?xí)題分量和難度。）

2、分析研究學(xué)生

內(nèi)容：

1、研究所教學(xué)生的群體特點規(guī)律；

2、研究學(xué)生的興趣愛好；

3、研究學(xué)生的家庭背景；

4、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

方法：觀察法（全局觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法）；問卷法（封閉型或結(jié)構(gòu)型問卷：有問題有可選答案；開放型或非結(jié)構(gòu)型：有問題無答案；綜合型問卷）；談話法（漸進式談話；商討式談話；談心式談話）；總結(jié)法。

分析研究學(xué)生必需的技能：學(xué)會與學(xué)生溝通；學(xué)會分析和觀察；明確了解學(xué)生是一個雙向互動的過程。應(yīng)處理好的幾個關(guān)系：

1、學(xué)生實際與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（基礎(chǔ)不好的學(xué)生低起點慢步走、中等生發(fā)展綜合能力轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生、、優(yōu)等上啟迪思維培養(yǎng)創(chuàng)造力）；

2、學(xué)生實際與教學(xué)思想的關(guān)系（從學(xué)生實際出發(fā)組織教學(xué)）；

3、學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（教學(xué)內(nèi)容要注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的撇樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實際“同化”，把新知識分解。）；

4、學(xué)生實際與教學(xué)方法的關(guān)系（教師從學(xué)生的角度去探求和運用教學(xué)方法）。

3、制定教學(xué)進度計劃：

1、學(xué)期教學(xué)進度計劃；

2、課題計劃；

3、課時計劃（即教案。步驟：確定重難點；確定教學(xué)目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配時間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計；寫出課時計劃。）。

二、上課

1、課的類型與結(jié)構(gòu)： 綜合課的結(jié)構(gòu)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、講授新教材；

4、鞏固新教材；

5、布置課外作業(yè)。

單一課的結(jié)構(gòu)：

1、新授課：組織教學(xué)；導(dǎo)入課題并揭示課題意義；教授新教材；概括小結(jié)本課重點；布置作業(yè)。

2、練習(xí)課、實驗課：組織教學(xué)；說明練習(xí)或?qū)嵙?xí)的目的要求；講解示范、分析課題或說明有關(guān)方法；學(xué)生進行練習(xí)或操作；教師小結(jié)，肯定成績，指出注意點；布置課外作業(yè)。

3、復(fù)習(xí)課：組織教學(xué)；說明復(fù)習(xí)的要求和重點；教師采用適當(dāng)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)；教師小結(jié)，進一步明確教材重點、難點和內(nèi)在聯(lián)系；布置課外作業(yè)。

4、檢驗課或考試課：組織教學(xué)；宣布目的、要求和注意事項；進行口頭檢查或書面檢測或?qū)嶋H操作檢測；對檢查作出小結(jié)、分析評定（一般在下一節(jié)課進行）。

2、上好課的基本要求：

1、教學(xué)目的明確；

2、教學(xué)內(nèi)容正確；

3、教學(xué)方法得當(dāng)；

4、教學(xué)組織嚴(yán)密；

5、教學(xué)語言清晰；

6、雙邊活動積極。

三、作業(yè)檢查與批改

教師布置作業(yè)時遵循的要求：

1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固與恩理解所學(xué)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；

2、作業(yè)分量要適當(dāng)，難以要適度；

3、布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；

4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

四、課外輔導(dǎo)

內(nèi)容：

1、做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨自計劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；

2、做好學(xué)困生的幫助。

五、學(xué)業(yè)成績考查與評定

1、學(xué)業(yè)成績檢查的方式：考查（口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面檢測）；考試（命題、監(jiān)考、閱卷三個階段，命題是核心）。

2、試題類型：主觀性試題（作文題、論述題等。鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力；評分標(biāo)準(zhǔn)不易掌握）；客觀性試題（選擇題、是非題、填空題。有助于了解學(xué)生知識掌握情況）。

3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 效度即是否測出了他所要測出的東西。

信度又稱測驗的可靠度，是多次測量結(jié)果的一致性程度，以及一次結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。相關(guān)系數(shù)為1.00，信度最高；相關(guān)系數(shù)在0.80以上，結(jié)論均屬準(zhǔn)確。難度，是指試題的難易程度。

區(qū)分度即具有區(qū)分不同水平考生的能力，與難度有關(guān)。

4、評價

種類：

1、根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

2、根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價。方法：

1、觀察法；

2、測驗法。

第五節(jié)

教學(xué)組織形式

影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制等。

一、個別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。有點是教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每個學(xué)生的接受能力。缺點是一個教師所教學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。

二、班級授課制

產(chǎn)生與發(fā)展：16世紀(jì)歐洲出現(xiàn)萌芽。1632年捷克夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉成為西方的主要組織形式，我國最早是1862年京師同文館

優(yōu)點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積的、高效率的培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點：

1、強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；

2、強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制（19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)）

1、外部分組（學(xué)科能力分組：根據(jù)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績分組；跨學(xué)科分組：按智力水平的高低或成績測試的分?jǐn)?shù)分組。）

2、內(nèi)部分組（按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分組；按學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段差異分組。）

四、設(shè)計教學(xué)法（美國克伯屈1918年創(chuàng)立）和道爾頓制

有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

第六節(jié)

我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點及趨勢

一、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：

1、教師對知識的理解發(fā)生了變化，普遍認(rèn)同構(gòu)建主義的知識觀；

2、教師把學(xué)生看做是自主的學(xué)習(xí)者；

3、教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，不僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，融入情感、態(tài)度與價值觀等。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

1、新課程提倡探究式教學(xué)；

2、師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化；

3、教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵性的內(nèi)容和要求。

3、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：

1、評價功能上的強調(diào)促進與提高作用；

2、評價主體上注重教師的互動參與；

3、評價內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變

新課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨：

1、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動的發(fā)展；

2、考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察分析問題和解決問題的能力；

3、考試的方法應(yīng)做到形式多樣，給學(xué)生獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)識呈現(xiàn)出來；

4、對于成績的評定與處理，可以實行等級制，甚至不設(shè)總分而改為各項評定，而且必須遵守“不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次”的規(guī)定。

建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系：

1、評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、采用多樣、有效的評價方法；

3、為每個學(xué)生建立成長記錄，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果；

4、學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)采用等級制，評語應(yīng)多采用激勵性語言；

5、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。

5、教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：

1、課程實行三級管理制度；

2、課堂管理輕松、自然、和諧；

3、教材選擇自主化；

4、課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化；

5、研究性學(xué)習(xí)的密切關(guān)注點是人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。

二、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢

1、實施素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題。新的調(diào)整：

1、面向結(jié)果與面向過程并重；

2、智力因素與非智力因素并重；

3、教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；

4、一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重。

2、堅持整體教學(xué)改革和實驗。抓住的問題

1、運用整體性觀點，進行教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境等的全面改革和實驗，使各種教學(xué)因素有機的統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，形成最佳的組合。

2、提高整體教學(xué)改革和實驗的可操作性。

3、建立合理的課程結(jié)構(gòu)（教學(xué)改革的重心）。課程內(nèi)容更新上注意：

1、協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系。

2、協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。課程發(fā)展的基本思路：

1、有效地實現(xiàn)必修課、選修課和課外活動的結(jié)合；

2、提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中的地位；

3、強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

第四篇：一元一次方程全章復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一元一次方程全章復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、一元一次方程的概念、解的定義、等式的性質(zhì)等基本知識的靈活應(yīng)用。

2、掌握解方程的基本步驟，能根據(jù)方程的特點靈活應(yīng)用解方程的基本步驟。

3、能對實際應(yīng)用問題進行正確地分析，從而正確解決應(yīng)用題。

數(shù)學(xué)思考：

掌握解決有關(guān)基本知識點的問題的方法是：牢牢抓住概念、定義、性質(zhì)等基本知識的特征去解決。能應(yīng)用表格法、圖形法對實際應(yīng)用問題進行分析，從而正確解決應(yīng)用題。正確理解并應(yīng)用整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想去解決問題。

解決問題：

1、先編好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在獨立完成。

2、分配好學(xué)習(xí)小組展示的內(nèi)容，3、小組交流討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并注意如何在展示中把別人講懂。

4、小組講解展示、其他同學(xué)補充講解、老師點撥、引導(dǎo)或規(guī)范。

情感與態(tài)度：

還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)，體會學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體感受團隊的巨大力量，體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而學(xué)會有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1、根據(jù)方程的具體特點靈活應(yīng)用解方程的基本步驟。

2、應(yīng)用表格法、圖形法等方法對實際應(yīng)用問題進行分析，找出等量關(guān)系，列出方程，從而正確解決應(yīng)用題。

3、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想在解決問題中的應(yīng)用。

教學(xué)難點：

1、應(yīng)用表格法、圖形法等方法對實際應(yīng)用問題進行分析，找出等量關(guān)系，列出方程，從而正確解決應(yīng)用題。

2、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想在解決問題中的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計：

一、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)下列知識；

1.一元一次方程的概念、解的定義、等式的性質(zhì)

2、解方程的基本步驟及靈活應(yīng)用。

（1）去分母（應(yīng)注意：___________）

（2）去括號（應(yīng)注意：____________）

（3）移項（應(yīng)注意：___________）

(4)合并同類項

（5）系數(shù)化為1

3、實際問題與一元一次方程

（1）列方程解應(yīng)用題的基本步驟：___________________________

（2）會用表格法、圖形法等對實際應(yīng)用問題進行分析，找出等量關(guān)系，列出方程。

4、基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)用的體現(xiàn)

設(shè)計意圖：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了全章的知識，使學(xué)生對全章知識有一個全面認(rèn)識和理解，理解數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，在交流討論中小組每個成員互相補充，對全章知識進行歸納，知識進行聯(lián)系，學(xué)生在交流討論展示中成長，學(xué)會相互幫助，使他們養(yǎng)成學(xué)后歸納反思的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案分四個展示一個思考，并提出了一些小問題，便于引導(dǎo)學(xué)生思考。應(yīng)用變式題開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生能。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計：

一元一次方程全章復(fù)習(xí)

展示一：

基本知識點及練習(xí)

1、下列方程中，是一元一次方程的為（）

y?2y?32x?y?2y?4 2A、2x-y = 1

B、C、D、22、如果方程（m－1）x?x2m + 2 =0是表示關(guān)于x的一元一次方程，那么m的值是（）

A．m = 1或－1

B．m?1

C．m = －

1D．m = 1 ? 一元一次方程的定義是：__________________________________________.a?x3、如果方程2x+1＝3的解也是方程2－3＝0的解，那么a的值是（）

A.7

B.C.3D.以上都不對

? 一元一次方程的解是：_____________________________________________.4、根據(jù)等式的性質(zhì)，下列各式變形正確的是（）

由?12x?y33得x=2y

B、由3x-2=2x+2得x=4 C、由2x-3 =3x得x=3

D、由3x-5=7得3x=7-5 ? 等式的性質(zhì)1：文字?jǐn)⑹鍪莀________________________________________.符號語言是________________________________________.? 等式的性質(zhì)2：文字?jǐn)⑹鍪莀_________________________________________.符號語言是__________________________________________.5、某商品的進價是500元,標(biāo)價為750元,商店要求以利潤率不低于5% 的售價打折出售,則售貨員最低可以打多少折出售此商品？設(shè)最低可以打x折，列方程得__________________.? 列方程解應(yīng)用題的步驟有：_________________________________________.展示二：

解方程基本步驟的靈活應(yīng)用

6、解下列方程：

2?311?x?59x?1(x?1)?4?x?2??2?2 ?① x-6 = 1

② 3?24

討論交流：

1、解方程的基本步驟有：____________________________________________.2、解第（1）個方程你認(rèn)為有什么需要提醒大家的嗎？________________

3、認(rèn)真觀察分析第（2）個方程的特點，說說你有幾種解法，你認(rèn)為怎樣解更簡便？有什么需要提醒大家的嗎？_______________________________.________________________________________________________________

展示三：

典型應(yīng)用（要求：用表格法分析，然后寫出解答過程，講解要簡潔清楚。）

7、某校初三年級學(xué)生參加社會實踐活動，原計劃租用30座客車若干輛，但還有15人無座位?，F(xiàn)決定租用40座客車，則可比原計劃租30座客車少一輛，且所租40座客車中有一輛只坐35人。請你求出該校初三年級學(xué)生的總?cè)藬?shù)。

8、用鋁片制作聽裝飲料瓶,每張鋁片可制作瓶身16個或制作瓶底43個,一個瓶身與兩個瓶底配成一套,現(xiàn)有150張鋁片,用多少張鋁片制瓶身,多少張鋁片制瓶底，正好可以制成配套的飲料瓶?

展示四：

行程問題及變式練習(xí)（要求：用線段圖分析，寫出解答過程，講解要簡潔清楚。）

9、一艘快艇從A碼頭到B碼頭順流行駛，同時一艘游船從B碼頭出發(fā)順流而下．已知，A、B兩碼頭相距140千米，快艇在靜水中的平均速度為65千米/小時，游船在靜水中的平均速度為25千米/小時，水流速度為5千米/小時．快艇出發(fā)幾小時追上游船？

5變式①

一艘快艇從A碼頭到B碼頭順流行駛，快艇出發(fā)7小時后，游艇從B碼頭開往A碼頭，已知，A、B兩碼頭相距140千米，快艇在靜水中的平均速度為65千米/小時，游船在靜水中的平均速度為25千米/小時，水流速度為5千米/小時．兩艇相遇時距B碼頭多遠？

變式②

一艘快艇從A碼頭到B碼頭順流行駛，同時一艘游船從B碼頭出發(fā)順流而下．已知，A、B兩碼頭相距140千米，快艇在靜水中的平均速度為65千米/小時，游船在靜水中的平均速度為25千米/小時，水流速度為5千米/小時．

（1）請計算兩船出發(fā)航行30分鐘時相距多少千米？

（2）如果快艇到達B碼頭后立即返回，試求兩船在航行過程中需航行多少時間恰好相距100 千米？ 問1：快艇與游艇在什么情況下距離最近？：______________________________.問2：快艇與游艇之間的距離的變化過程是怎樣的？ ______________________.問3： 快艇與游艇距離最近時，最短距離是__________，此時兩艇已行駛了多少時間？_________.問4：你認(rèn)為快艇與游艇之間的距離會在幾種情況下相距100千米______________________________________________________________________________________________________.到此，首先請你分情況用線段圖分析第(2)問的數(shù)量關(guān)系，然后寫出完整的解答過程。

思考題：

銷售 與 分類

10、元旦節(jié)那天，某商場對某品牌的鞋開展優(yōu)惠活動，具體做法如下：標(biāo)價500元以內(nèi)的鞋7折銷售；標(biāo)價500元及500元以上的鞋先8折，8折后每滿200元送60元現(xiàn)金．

（1）購買一雙標(biāo)價為450元的鞋應(yīng)付款___________元，標(biāo)價為550元應(yīng)付款___________元。（2）劉老師買了一雙標(biāo)價不足750元的鞋實際付款336元，問這雙鞋的原價多少元？

（如果你做第（2）問感覺被卡住了，請你用文字寫出是什么卡住了你。便于課堂上與其他同學(xué)交流。）

第五篇：斷章的教學(xué)反思

《斷章》教學(xué)設(shè)計

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。

一、整體把握

閱讀《斷章》，你贊同哪個觀點？

1、學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩??是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點綴了風(fēng)景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾?！庇终f：“我的意思是著重在相對上?！?/p>

《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？

《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風(fēng)景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2、如果把這首詩當(dāng)做情詩來讀，該如何闡釋？

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人；另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

《斷章》一詩充分顯示了詩人的高超的結(jié)構(gòu)手腕。全詩四行，分成兩節(jié)，恰似并置在一起的兩組鏡頭。

鏡頭一：“你站在橋上看風(fēng)景”。鏡頭二：“看風(fēng)景的人在樓上看你”。這兩個鏡頭攝取的都是生活中常見的景象，分別來看各自只是一個肯定性敘述，告訴讀者一種狀態(tài)而已，很難悟出什么深意。現(xiàn)在把這兩個鏡頭并置在一起，構(gòu)成一組并列蒙太奇，情況就完全不同了。在第一個鏡頭中，“你”是看風(fēng)景的主體，到第二個鏡頭中，還是這個“你”卻成了被別人看的客體了。這種主體與客體位置的不著痕跡的轉(zhuǎn)換，暗示了宇宙中事物普遍存在的一種相對性。事物處于某種狀態(tài)，總是有條件的、暫時的、有限的；如果從不同角度出發(fā)，用不同的參照物做比較，那么對處于同一種狀態(tài)中的事物，便可得出不同的結(jié)論。這種對事物相對性的強調(diào)，只要不把它推到極端，與事物的絕對性相割裂，導(dǎo)致相對主義，那么對于破除人們孤立地、靜止地、一成不變地看問題的形而上學(xué)的思想方法，還是有所裨益的。

鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”。鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”。這構(gòu)成了另一組并列蒙太奇，是對前一組鏡頭顯示的哲學(xué)上的相對性的強化。不過細細體味一下，這組鏡頭與第一組鏡頭還是略有不同的。第一組并置的兩個鏡頭都是具體的可以直接感受到的事物。第二組，鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”，還是具體的，至于鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”，則只能是從想像中才得以展開的了。它虛一些，令讀者體味的余地就大一些。李健吾先生很看重這“裝飾”二字，認(rèn)為這是“詩人對于人生的解釋”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”（《〈魚目集〉──卞之琳先生作》）。卞之琳先生在答辯文章中則稱：“‘裝飾’的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢’，我的意思也是著重在‘相對’上?！保ā蛾P(guān)于〈魚目集〉》）對李健吾先生的解釋和卞之琳先生的辯白該怎樣看呢？優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的。因為凡優(yōu)秀詩作都不是平面展開的，而具有多個層面，這不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。正像一道包含有無窮解的方程一樣，每個解都是方程自身所具有的，而不是出于解題者純主觀的想像。同時這種不可窮盡性也只有在讀者的審美活動中才能顯示出來，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期待，從而在詩歌中會有全然不同的發(fā)現(xiàn)。這樣說來，卞之琳先生的自白我們當(dāng)然應(yīng)重視，我們把這首詩的主旨解讀為表達一種哲學(xué)上的“相對”觀念，便是充分考慮到卞之琳先生的自白的。那么對此詩的理解是否還可以有不同于詩人的見解呢？當(dāng)然可以。作者未必然，讀者未必不然。李健吾先生透過詩中的兩個“裝飾”，悟出了詩中蘊含的“說不盡的悲哀”，也盡可以有他的自由。正像李健吾先生所宣稱的：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者。這正是這首詩美麗的地方。”（《答〈魚目集〉作者》）篇二：《竹里館》教學(xué)反思

《竹里館》教學(xué)反思

古詩對于學(xué)生們并不陌生。在小學(xué)時，許多學(xué)生因為古詩背誦起來朗朗上口，又不需要理解得太深，大都喜歡上了古詩。但是進入了初中以來，教學(xué)大綱要求，學(xué)生不僅要學(xué)會誦讀，掌握一些基本的誦讀技巧，還要學(xué)會自主理解詩歌含義，至少是簡單的意思，以達到鑒賞詩歌的目的。因此，古詩的學(xué)習(xí)和鑒賞，成了不少學(xué)生考試的“攔路虎”。這里我應(yīng)學(xué)校的安排，結(jié)合自己的教學(xué)實際，準(zhǔn)備這堂關(guān)于古詩《竹里館》的詩歌鑒賞課。

本節(jié)課，我以朗讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的學(xué)習(xí)，總體來說，可謂是由淺入深，步步深入。首先，我理清重點，這篇詩歌里有兩個詞語不好理解——幽篁、長嘯，于是我給出這兩個詞語的意思，請學(xué)生自己試著理解詩歌的大意，這時，很多能干的學(xué)生已經(jīng)說出了前兩句的意思，后兩句怎么也說不出，干著急。我在“林深人不知”中“深”和“人”中間打了一個逗號，這時有學(xué)生說“因為竹林很深，所以他不知道這里是哪里了？”還好說出了因果關(guān)系，對于“人不知”，還需要拆詞來解釋。我又在“明月來相照”前面加了一個“只有”，學(xué)生一下子就感受到了詩人的那種“獨處”的情懷，但是關(guān)于詩人是“孤獨”還是“求清靜”，大家的說法不一，我認(rèn)為在不了解詩文背景的情況下，兩者都可以。

此外，我還側(cè)重于，全詩以寫景為主的特點，讓學(xué)生讀詩觀察景物，分析景物特征，了解寫景的順序和寫景的方法，如：以動襯靜，動靜結(jié)合等手法，穿插詩人的生平和寫作背景，來體會全詩的思想情 感。當(dāng)然，王維的詩歌要深入挖掘其內(nèi)涵是很不容易的，詩人的儒家、佛家的思想是不可斷章取義的，而這些學(xué)生是不易理解的，即使講解他們也只能是囫圇吞棗的接受，所以，我在本節(jié)課中，對這些難懂的思想內(nèi)涵進行了忽略處理。

詩歌教學(xué)居然花了整整一節(jié)課，不過練就了學(xué)生的一雙“發(fā)現(xiàn)詩歌美”的眼睛，以及掌握一些詩歌鑒賞的技巧，在以后的古詩教學(xué)中還要在此方面下功夫。

潼關(guān)實驗中學(xué)：姚 飛篇三：《喂——出來》教學(xué)反思 語文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來》

儋州市第三中學(xué) 李吉花

那天，我在初二（1）班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節(jié)。

我給學(xué)生的提示是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深??”

學(xué)生根據(jù)這個提示，補充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

但是，請學(xué)生補充時，大部分的學(xué)生補充的內(nèi)容是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計。

我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。[反思] 對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透

如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

二、對問題設(shè)計不深 對學(xué)生引導(dǎo)無效

1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。

如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)

化成對學(xué)生的評點，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。

這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。

從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。篇四：坐井觀天教學(xué)反思

坐井觀天教學(xué)反思

《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目標(biāo)時，我著重抓了以下幾個方面：

1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。” 這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。

4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。

5、熟記生字。本課很多生字，在教學(xué)中我結(jié)合詞語與肢體語言，讓孩子加深對生字的理解。必要時也可以用生字詞語說一段話。

本課的教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。主要體現(xiàn)在，在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞“井沿”，其實我可以通過簡筆畫的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思，感受對話發(fā)生的場所等，并且引出文章第一段話，讓文章通過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在以后教學(xué)中，要注意文章的完整性。篇五：喂出來教學(xué)反思

喂出來教學(xué)反思

篇一：喂出來>教學(xué)反思

對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答，會提出哪些他們感興趣的問題，設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題，老師又如何正確把握好提問的尺度??這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。

一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透

如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么>故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

二、對問題設(shè)計不深 對學(xué)生引導(dǎo)無效

1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。

如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而 無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。從以上看出，>語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

篇二：喂出來教學(xué)反思

在這堂課的教學(xué)設(shè)計過程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問題深入。因為小說多次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對現(xiàn)代化社會深層次問題的隱憂。對文本的思考＆細讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞” 來我跌跌撞撞。為此，我再次進行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進一步暴露。

就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計的新穎和價值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個典型的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的>收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者

和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤。第二，我的“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個“ 初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進入了緊張和急躁狀態(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性就不可能會有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時王曜君老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評點閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。第三、教師的自身條件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場??這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！以上就是我這堂課“進去”前后“出來”的一點粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。