第一篇：中國(guó)當(dāng)下解決幸福感困惑尤其重要

中國(guó)當(dāng)下解決幸福感困惑尤其重要

幸福了嗎

“元芳，對(duì)于幸福，你怎么看？”這句是對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱詞的組合。這種奇怪的組合其實(shí)代表我們對(duì)幸福的兩點(diǎn)困惑，幸福是什么？我幸福嗎？

至于幸福是什么？有個(gè)形象的說(shuō)法是，幸福就是貓吃魚(yú)，狗吃肉，奧特曼打小怪獸。我們既不是貓狗也不是奧特曼，打小怪獸未必是我們的幸福。幸福之于每個(gè)人，都是不同的。那么我們捫心自問(wèn)：自己幸福嗎？相信大多數(shù)人的回答都和莫言一樣：“我不知道，我從來(lái)不考慮這個(gè)問(wèn)題。”所以我們只能問(wèn)別人：你幸福嗎？

也有人說(shuō)，幸福就是癢了，撓一下；不幸福就是癢了，撓不著。我們的判斷是，這十年，其實(shí)就是中國(guó)人幸福的十年之癢。這十年，中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)大國(guó)，可謂中國(guó)經(jīng)濟(jì)的黃金(1721.60,-23.10,-1.32%)十年，但是“幸福經(jīng)濟(jì)學(xué)”奠基人伊斯特林(R.Easterlin)一篇名為 《中國(guó)的生活滿意度：1990-2010》的論文指出，過(guò)去20年里，中國(guó)普通百姓的生活滿意度呈急劇下滑的趨勢(shì)。最后的結(jié)論是，中國(guó)人1990年的幸福感，要強(qiáng)于2010年。

這其實(shí)也印證了伊斯特林之前提出的一個(gè)判斷，即一國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)未必會(huì)換來(lái)生活滿意度的改善，這一主張后來(lái)被廣泛稱為“伊斯特林悖論”。

我們的生活比20年前、10年前更差嗎？顯然不是，我們手中錢比過(guò)去多了，發(fā)達(dá)地區(qū)比如北京、上海等甚至已經(jīng)進(jìn)入中等收入國(guó)家水平；我們的房子比過(guò)去大了，北京大學(xué)最近的調(diào)查報(bào)告顯示，全國(guó)人均住房面積已達(dá)36平方米，超過(guò)全面小康社會(huì)30平方米的標(biāo)準(zhǔn)；行更不用說(shuō)，私家轎車是很多家庭的標(biāo)配。還有我們奢侈品的消費(fèi)能力，讓世界驚嘆。但是為什么我們不敢說(shuō)自己是幸福的？

甚至在中國(guó)當(dāng)下社會(huì)的所有階層中，鮮有人說(shuō)自己是幸福的。富人說(shuō)自己是不幸福的，因?yàn)樨?cái)富給自己帶來(lái)“不安全感”；中產(chǎn)階層說(shuō)是不幸福的，物價(jià)、房?jī)r(jià)、教育讓他們成為“夾心層”；而低收入階層更不敢言幸福，階層的向上流動(dòng)障礙重重，“農(nóng)二代”生活在城市與鄉(xiāng)村之間，沒(méi)有歸屬感。甚至據(jù)中新社的消息，一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，中國(guó)近五成黨政干部認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體。

如果所有的社會(huì)階層都幸福缺失，那不僅僅是某個(gè)階層、某個(gè)個(gè)人出現(xiàn)了問(wèn)題，而是應(yīng)該思索這個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了什么共性問(wèn)題？那么我們可以想想，相比于10年前，我們失去了什么？我們失去了安全的食品，我們失去了清潔的環(huán)境，我們失去了向上的通道，我們失去了做一個(gè)合格社會(huì)人的底線，我們失去了人與人之間的信任等等，對(duì)了，還失去了一個(gè)平常心，因?yàn)閲?yán)重的貧富差距，我們多了一顆羨慕嫉妒恨的心。一句話，我們失去了安全感和穩(wěn)定感。我們的確應(yīng)該想想，我們得到的與失去的是否相當(dāng)？

所以，不應(yīng)該問(wèn)“元芳”，也不應(yīng)該問(wèn)“你”，其實(shí)就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)我們自己：我幸福嗎？作為富人的“我”，不擔(dān)心財(cái)富的突然消失；作為工薪階層的“我”，看病不再貴，孩子上學(xué)不再難，房?jī)r(jià)可承受；作為農(nóng)二代的“我”，可以用知識(shí)改變命運(yùn)，可以在城市與鄉(xiāng)村之間來(lái)去自由。如果這些“我”都認(rèn)為自己是幸福的，那毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)社會(huì)是幸福感很高的社會(huì)。

伊斯特林只是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)未必帶來(lái)幸福感。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也可能帶來(lái)幸福感，當(dāng)然這是要有前提的。這個(gè)前提就是，這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)，是否同時(shí)也是一個(gè)公平的社會(huì)——規(guī)則公平、機(jī)會(huì)公平、起點(diǎn)公平。在這個(gè)社會(huì)里，有冤有處訴、有老有處養(yǎng)、有病有處醫(yī)、有理想有處去實(shí)現(xiàn)，還有一點(diǎn)，我們的官員也不再迷戀“GDP”，而是以“GNH(國(guó)民幸福指數(shù))”為榮。尤其當(dāng)下中國(guó)從經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)進(jìn)入常態(tài)化增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，解決幸福感困惑將尤其重要。

第二篇：解決高一新生的困惑

地點(diǎn)：平盟咨詢室

咨詢?nèi)耍焊咭粚W(xué)生家長(zhǎng)杜女士，李同學(xué)

杜女士：你好，我們家孩子今年剛上高一，上了一段時(shí)間課后，孩子反映上課聽(tīng)不懂，也不會(huì)做題，還有一段時(shí)間就期中考試了，孩子有點(diǎn)著急，我們就想給孩子找個(gè)輔導(dǎo)老師來(lái)輔導(dǎo)一下。之前我們請(qǐng)過(guò)在校的大學(xué)生家教，可是我家孩子反映效果不好，自己還是不會(huì)獨(dú)立做題，還是沒(méi)有提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

李同學(xué)：我媽媽原來(lái)給我請(qǐng)過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)家教，那是個(gè)大學(xué)生，我問(wèn)他問(wèn)題他都會(huì)解答，可是考試時(shí)我遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題還是不會(huì)做。我感覺(jué)沒(méi)有啥進(jìn)步，我不愿意找大學(xué)生幫我輔導(dǎo)了。

平盟老師：你好，根據(jù)我們輔導(dǎo)過(guò)的大量高一學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在新課改后的變化，我們教育科研部總結(jié)出高中的學(xué)習(xí)和初中相比有以下幾點(diǎn)不同：知識(shí)量大；新高一的孩子面對(duì)撲面而來(lái)的大量的知識(shí)，不知道如何去掌握，這說(shuō)明孩子對(duì)上課講的知識(shí)不能有效地吸收和消化。孩子對(duì)于這個(gè)大轉(zhuǎn)變，毫無(wú)抵抗能力。

2學(xué)科內(nèi)容深，學(xué)科知識(shí)的抽象概括性強(qiáng)，需要掌握大量的科學(xué)概念、公式、定理、定律，首先孩子要理解了才能記住這些，而一些孩子卻是對(duì)背后的原理不理解，純粹的死記硬背，這不是對(duì)知識(shí)的真正掌握，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的。

3綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)，要理解或解決一個(gè)問(wèn)題，往往需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。比如新課改后的現(xiàn)在理科試卷中的大題，考察的不止一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)如果沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題。

平盟的老師都是具有一線重點(diǎn)中學(xué)輔導(dǎo)能力的老師，平均年齡都是三十八九歲，我們從來(lái)不用大學(xué)生，大學(xué)生有很高的解題能力，但他們?nèi)狈σ痪€的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能系統(tǒng)的講解，不能全面的滿足學(xué)生的需求。我們有一批長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)高一學(xué)生的優(yōu)秀老師，他們輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，得到了學(xué)生的肯定。

平盟的老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，能夠使孩子在學(xué)習(xí)能力上得到極大提高，具體說(shuō)來(lái)就是在整合知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，解題思路，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)效率六個(gè)方面。去年一個(gè)重點(diǎn)高中高一的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)物理化學(xué)這三門感覺(jué)很吃力，成績(jī)較差，自己壓力很大，在我們這輔導(dǎo)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這三門課后，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠全面、深入的理解了，在遇到綜合性的大題時(shí)，也不會(huì)亂陣腳，而是能靈活運(yùn)用解題方法。這樣他的成績(jī)有了非常大的提高，更重要的是，他在學(xué)習(xí)能力上增強(qiáng)了，這是孩子能持久進(jìn)步的關(guān)鍵。

我問(wèn)一下孩子，你覺(jué)得現(xiàn)在哪門比較難學(xué)？

李同學(xué)：我覺(jué)得這幾門中數(shù)學(xué)難學(xué)，物理也難，我感覺(jué)上課老師講的不能滿足我的要求，有些問(wèn)題我不能完全理解，做題時(shí)候不會(huì)做。我也不知道是怎么回事？

杜女士：實(shí)際上啊，我們家孩子她沒(méi)有一門課學(xué)的非常好，她自己也不清楚自己?jiǎn)栴}出在哪里。她現(xiàn)在每科成績(jī)都差不多。但是我們打算讓孩子以后學(xué)理。但是我們覺(jué)得文科也很重要，這樣孩子才能更全面一些吧。

平盟：是的。您家孩子這種情況啊，在高一學(xué)生中也算是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。許多孩子包括一些家長(zhǎng)不了解孩子的問(wèn)題出在哪里。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是個(gè)專業(yè)問(wèn)題。平盟為什么要進(jìn)行一對(duì)一的會(huì)診式輔導(dǎo)呢，而不是開(kāi)設(shè)大班上課，原因也就是在這，我們要針對(duì)學(xué)生個(gè)體性化的需要去進(jìn)行輔導(dǎo)。就想醫(yī)生給病人看病一樣，沒(méi)有哪個(gè)專業(yè)的醫(yī)生會(huì)讓病人說(shuō)自己得了什么病的。我們進(jìn)行會(huì)診式輔導(dǎo)，就是由我們的專業(yè)分析團(tuán)隊(duì)把您孩子近期的試卷、作業(yè)、小測(cè)試這些反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行分析研究，然后根據(jù)孩子的具體情況來(lái)給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。我們會(huì)征求孩子的一些想法，然后制定專屬于您孩子的輔導(dǎo)小組，您剛才也提到了，要讓孩子全面發(fā)展，所以我們要進(jìn)行抓大不放小的輔導(dǎo)，既要有所側(cè)重，比如孩子想加強(qiáng)理科，那我們?cè)诶砜粕细鼈?cè)重一些，安排的課次要多一些，其他的學(xué)科，就相對(duì)少一些。

杜女士：那這邊上課時(shí)間怎么安排呢？在哪輔導(dǎo)呢？

平盟：我們輔導(dǎo)以方便學(xué)生為原則，而不是方便老師。在輔導(dǎo)時(shí)間上實(shí)行便利化，既可以固定輔導(dǎo)，又可以不固定輔導(dǎo)。家長(zhǎng)和孩子可以自主選擇什么時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，一周輔導(dǎo)多少次，或者幾周輔導(dǎo)一次。當(dāng)然您要提前給我們通知。而且您孩子在接受輔導(dǎo)之后，剩余的輔導(dǎo)次數(shù)可以一直往后延續(xù)，甚至到高考。有些家長(zhǎng)兩年前報(bào)的名現(xiàn)在25次還沒(méi)有用完，有些孩子一學(xué)期就不夠用了。像孩子今年高一，如果在高一課時(shí)用不完，那你在高二甚至高三都能繼續(xù)用。

輔導(dǎo)地點(diǎn)實(shí)行便利化，我們實(shí)行的是就近輔導(dǎo)。所謂就近輔導(dǎo)包括兩點(diǎn)，就近輔導(dǎo)點(diǎn)輔導(dǎo)和上門輔導(dǎo)。因?yàn)槲覀冚o導(dǎo)的學(xué)生比較多，輔導(dǎo)點(diǎn)也比較多，原則上是三環(huán)之內(nèi)輔導(dǎo)點(diǎn)到您家不超過(guò)十五分鐘，但是我們不能保證每個(gè)家附近都有輔導(dǎo)點(diǎn)，萬(wàn)一您家附近沒(méi)有我們的輔導(dǎo)點(diǎn)，我們老師也可以上門輔導(dǎo)，不收額外的費(fèi)用。

杜女士：好的，謝謝。我們今天就把孩子的作業(yè)和試卷帶來(lái)了，給您吧。

平盟：好的，不客氣。

第三篇：反思中國(guó)當(dāng)下教育

反思中國(guó)當(dāng)下教育

——讀《中國(guó)教育怎么了》和《觀念決定成長(zhǎng)》有感 專業(yè)：物理學(xué)班級(jí)：2011級(jí)物理2B班學(xué)號(hào)：20112301167姓名：黃彥

【摘要】

1.《中國(guó)教育怎么了》

孩子們從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，就只是倍數(shù)做題，逐漸變成了考試極其，他們的能力訓(xùn)練、品格塑造、價(jià)值觀教育十分缺乏；分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為多數(shù)學(xué)校和多是教師工作的指揮棒，一些“|靈魂工程師”甚至開(kāi)始爭(zhēng)相追名逐利；人才市場(chǎng)上，一方面是大量的大學(xué)生找不到工作；很多接受過(guò)學(xué)校教育的人，進(jìn)入社會(huì)之后熱衷權(quán)錢，甚至為了一己私利不惜弄虛作假、混淆是非；還有近5800萬(wàn)留守兒童，父母不在身邊，缺乏愛(ài)，缺少關(guān)注，缺失家庭教育??

2.《觀念決定成長(zhǎng)——影響世界的30個(gè)教育新觀念》

當(dāng)代中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)十分重要。信息時(shí)代快節(jié)奏的知識(shí)更新，社會(huì)化大生產(chǎn)的專業(yè)化和精細(xì)化，要求人們必須不斷“充電”，以適應(yīng)“白熱化”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和劇烈的社會(huì)變革，否則隨時(shí)都有可能被淘汰出局。因此，教育孩子學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”比追求學(xué)習(xí)成績(jī)、高學(xué)歷更加重要。為引領(lǐng)您走出教育的誤區(qū)，我們盡可能全面搜集近年來(lái)影響較大，經(jīng)實(shí)踐和實(shí)踐檢驗(yàn)為正確，并能代表未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的30個(gè)教育新觀念，從胎教到終身教育的過(guò)程中，既有方法上的指導(dǎo)，又有現(xiàn)貨的可借鑒實(shí)例，我們真誠(chéng)希望這本小書(shū)能夠給您教育孩子帶來(lái)的幫助。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)教育缺乏教育新觀念

中國(guó)教育怎么了

近現(xiàn)代大學(xué)教育深受工業(yè)文明的影響，按工業(yè)生產(chǎn)方式批量制造著所謂的“人才”，學(xué)生被設(shè)置了某種標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行批量的復(fù)制，全然沒(méi)有了個(gè)性。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、財(cái)富利益扭曲了人們的價(jià)值觀，象牙塔里的大學(xué)生也無(wú)法幸免，我們看到的媒體和網(wǎng)絡(luò)不斷曝光的大學(xué)學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)生抄襲、升學(xué)潛規(guī)則等等新聞，無(wú)一不是價(jià)值觀淪落的明證。教育的最高目標(biāo)在于育人，然而教育對(duì)血色很難過(guò)人格品質(zhì)的塑造功能也出現(xiàn)了問(wèn)題，校園暴力、虐待動(dòng)物等現(xiàn)象也并不鮮見(jiàn)。

中國(guó)近百年來(lái)的教育幾乎完全就是一個(gè)模仿的過(guò)程，我們幾乎沒(méi)有什么自己的原

創(chuàng)學(xué)科。這種模仿的狀態(tài)并非只出現(xiàn)在教育方面，我們的哲學(xué)系統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展乃至我們的價(jià)值取向都是這樣，正在慢慢地迷失自己。

一、就業(yè)之憂

對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因之憂各種各樣的分析，這些分析，幾乎把責(zé)任推

到了金融危機(jī)上。但真相遠(yuǎn)非如此。

（一）他們需要的僅僅是一份能夠安身立命的工作

一位喜愛(ài)寫(xiě)作的男生，專業(yè)是新聞，夢(mèng)想成為記者。畢業(yè)求職時(shí)，卻連一篇

300字的消息都寫(xiě)不出來(lái)。一位漂亮女生，理想是做一名企業(yè)管理人員，因

為大學(xué)讀的企業(yè)管理都是書(shū)本理論，甚至還沒(méi)搞明白企業(yè)管理是什么，更不

要說(shuō)實(shí)際的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)了，結(jié)局自然也是被淘汰。當(dāng)未來(lái)之門轟然關(guān)閉時(shí)，他們看不到陽(yáng)光，看不到希望，過(guò)去的心潮澎湃的激情與夢(mèng)想隨之破滅，找

不到工作。自然而然，他們不再追求理想，只需要一份安身立命的工作。

（二）為何大量工作無(wú)人勝任，卻仍有大量大學(xué)生找不到工作

如上面的例子，專業(yè)是新聞的同學(xué)無(wú)法馬上寫(xiě)出一篇300字地消息，專業(yè)是

企業(yè)管理的同學(xué)毫無(wú)實(shí)際企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的背后埋藏

著一個(gè)驚人的秘密——這些貼上“人才”標(biāo)簽的大學(xué)生根本不是人才！

作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，中國(guó)的建設(shè)永遠(yuǎn)都需要各方面的大量人才，人才永

遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)剩，永遠(yuǎn)都會(huì)供不應(yīng)求。

（三）除開(kāi)一張文憑以外，四年大學(xué)教育還給予了什么

大學(xué)生們?cè)诳缛氪髮W(xué)校門的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)清晰的“學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)”的思想準(zhǔn)備，有了這種想法，才回去研究自己的興趣愛(ài)好，才會(huì)給自己的人生制定可行的計(jì)劃，才會(huì)對(duì)未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，才會(huì)遠(yuǎn)離困惑、頹廢和

迷茫。一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)后走出校門之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己——我究竟能

做什么。

二、能力之憂

（一）從小缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立處理事務(wù)能力訓(xùn)練的人，不管

擁有多少知識(shí),擁有什么樣的學(xué)位，他都是一個(gè)低能兒

人的一生，其實(shí)就是與各種各樣五花八門的難題作斗爭(zhēng)的過(guò)程，生活上，工

作上。如果從小就養(yǎng)成樂(lè)觀自信的心態(tài)，養(yǎng)成研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為習(xí)

慣，你就永遠(yuǎn)是勝者，哪怕真的處在絕境里，也能頑強(qiáng)地走出來(lái)。擁有良好

行為能力的人，才是永遠(yuǎn)的勝者。

（二）堅(jiān)韌、能力和勇氣來(lái)自家庭和社會(huì)的影響、學(xué)校的教育、從小就開(kāi)始的各種各樣看似細(xì)小的訓(xùn)練，他們不會(huì)一夜就形

成，更不會(huì)憑空獲得。

美國(guó)強(qiáng)大的真正力量，來(lái)源于這個(gè)國(guó)家的內(nèi)心——符合認(rèn)得成長(zhǎng)規(guī)律的價(jià)值

體系。沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)心世界，就不可能有美國(guó)強(qiáng)大的今天。要讓孩子將來(lái)有

能力、有勇氣去面對(duì)去解決這些困難，最好的辦法就是從小就讓孩子學(xué)會(huì)面

對(duì)、學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是真正的愛(ài)，是負(fù)責(zé)人的愛(ài)。

（三）所有的時(shí)間都被書(shū)本占據(jù)，除開(kāi)學(xué)到了一大堆書(shū)本知識(shí)

以外，他們什么也沒(méi)學(xué)到

（四）由于不能輕易質(zhì)疑已有的事物，學(xué)生的創(chuàng)新能力就逐漸

被稀釋淡化。什么都不能質(zhì)疑，大腦就停止思維，人就成了

機(jī)器。

因想象而激情飛揚(yáng)，因激情飛揚(yáng)而產(chǎn)生不可思議的創(chuàng)造。但當(dāng)創(chuàng)造不被認(rèn)可，并且在粗暴的踐踏下，在強(qiáng)迫孩子們“要聽(tīng)話”的苛責(zé)聲中，無(wú)數(shù)天才的孩

子選擇了放棄，選擇了碌碌無(wú)為

三、品格之憂

整飭混亂的社會(huì)秩序，重重的矛盾，一旦失去信任，心靈之門就轟然關(guān)閉，溝通

再無(wú)可能。并且，當(dāng)教育不再?gòu)?qiáng)調(diào)育人，不再崇尚高尚的品格時(shí)，社會(huì)就只

能是惡性循環(huán)。

四、師道之憂

在價(jià)值觀混亂的環(huán)境中，出現(xiàn)“范跑跑”這樣的人物，毫不奇怪。沒(méi)有信任，一切皆會(huì)背離教育的意愿。正因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生對(duì)教師、對(duì)教育機(jī)構(gòu)的信任，才出現(xiàn)了學(xué)生不好管、不敢管的現(xiàn)象。教師把自己的職責(zé)簡(jiǎn)化到單一的灌輸

知識(shí)、簡(jiǎn)化到僅僅督促孩子聽(tīng)課做作業(yè)、簡(jiǎn)化到用單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一

個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，怎么能取得學(xué)生的信任。并且，那些狠心收補(bǔ)課費(fèi)的老師，連起碼的良知都喪失了，這已經(jīng)不是單純的師德問(wèn)題了。但是，也有這樣一

位老師，譚秋千用他的生命回答了什么叫師德，什么叫信任，什么叫一名教

師在生死關(guān)頭的擔(dān)當(dāng)。他在給自己樹(shù)立起一座萬(wàn)民敬仰的豐碑的同時(shí)，也給

教育行業(yè)挽回了面子，留下了長(zhǎng)久的拷問(wèn)。

五、價(jià)值之憂

書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。在這樣的指導(dǎo)思想下，教育就成為達(dá)成個(gè)人功利目的的跳板和工具，這與教育的真實(shí)意圖背道而馳。在老百姓心目

中，讀書(shū)本身不重要，讀什么書(shū)更不重要，重要的是通過(guò)讀書(shū)可以考上大學(xué)，可以過(guò)上好的日子。

觀念決定成長(zhǎng)——影響世界的30個(gè)教育新理念

對(duì)孩子的教育，一直是備受關(guān)注而又爭(zhēng)議不斷的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題之一。如何對(duì)

孩子施教，使孩子身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)，不知困惑了中國(guó)當(dāng)代社會(huì)的多少父母；

在一輪又一輪望子成龍、望女成鳳的沖擊波下，又不知使多少家長(zhǎng)和學(xué)校盲目跟

風(fēng)、深陷教育的誤區(qū)。這無(wú)疑使原本在當(dāng)代就十分突出的獨(dú)生子女問(wèn)題雪上加霜。

當(dāng)一個(gè)個(gè)悲劇和慘劇出現(xiàn)時(shí)，人們才驚呼：我們對(duì)孩子的教育缺少了什么？我們

又應(yīng)該在孩子家庭教育和學(xué)校教育的雙向互動(dòng)中做些什么？這是頗費(fèi)思量、值得

思考的問(wèn)題。

在這30個(gè)教育新觀念中，這幾個(gè)，我個(gè)人認(rèn)為，是當(dāng)下更急需注意的內(nèi)容。

一、情商教育

情商，即情感智力的商數(shù)，是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己情

感的能力的高低。高情商的人一般是指：自我激勵(lì)、百折不撓；控制沖動(dòng)、延遲

享受；調(diào)適情緒、轉(zhuǎn)移矛盾；善解人意、充滿活力。他常常能清醒地了解自己，并能控制和把握自己的情感，能敏銳地感受他人的情感世界并有效地做出反饋，能在生活的各個(gè)層面有效地處理面臨的問(wèn)題和矛盾。

（一）高情商特點(diǎn)：

自信心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，自制力強(qiáng)，人際關(guān)系良好，具有良好的情緒，同情心強(qiáng)

（二）高情商的培養(yǎng)

1.情商發(fā)展的基石——家庭

營(yíng)造寬松和諧的家庭情感氛圍，提高自身的情感素質(zhì)。在家庭中幫助孩子發(fā)展和調(diào)適良好的情感。培養(yǎng)孩子的自信心和同情心，促進(jìn)其情商的發(fā)展。

2.情商發(fā)展的后盾——教師

帶著高昂的情緒和積極的情感走入課堂，給孩子們一種積極向上的情緒渲染。公平公正地對(duì)待每一位孩子。以積極的方式鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)每個(gè)人的自信心，自尊心和忍耐力。

3.良好的友誼有助于性格的健康發(fā)展

二、財(cái)商教育

所謂財(cái)商，是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)和駕馭金錢運(yùn)作規(guī)律的能力，是理財(cái)?shù)闹腔邸?/p>

（一）學(xué)生高消費(fèi)現(xiàn)象

家長(zhǎng)無(wú)限度無(wú)原則地滿足孩子們?nèi)諠u膨脹的物質(zhì)需求。助長(zhǎng)了孩子的高消費(fèi)和盲目攀比心理，對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)了很多弊病。

（二）如何進(jìn)行理財(cái)教育

1.父母有必要在現(xiàn)實(shí)生活中讓孩子了解錢的實(shí)際價(jià)值

2.父母要訓(xùn)練孩子把錢用在“刀刃”上

3.父母要給孩子提供理財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)

4.學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的理財(cái)教育活動(dòng)，是學(xué)生明白金錢在社會(huì)生活中的重大作用，更讓學(xué)生明白如何把開(kāi)支和儲(chǔ)蓄有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、正確對(duì)待電視、游戲與網(wǎng)絡(luò)

（一）促進(jìn)作用

1.電視是獲取信息的主要渠道

2.通過(guò)模擬電視節(jié)目中的情節(jié)，可以增加兒童的想象力和社會(huì)適應(yīng)能力

（二）對(duì)身心的危害

1.過(guò)多的暴力鏡頭，兒童看多了容易產(chǎn)生攻擊性和侵犯性行為

2.電視食品廣告多為高脂、高糖或高鹽食品，影響兒童的消費(fèi)傾向，對(duì)身體影響

3.使孩子缺乏運(yùn)動(dòng)

【參考文獻(xiàn)】

1.房陽(yáng)洋,關(guān)阿津,湯海清.觀念決定成長(zhǎng)[M].北京.團(tuán)結(jié)出版社.2004

2.徐九慶.中國(guó)教育怎么了[M].桂林.廣西師范大學(xué)出版社.2009

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中困惑及解決對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑及解決對(duì)策

移風(fēng)中學(xué)

數(shù)學(xué)組

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1、家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村家庭，很大一部分父母都外出務(wù)工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學(xué)生直接缺乏有效的家庭監(jiān)管、輔導(dǎo)及習(xí)慣養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課后在家對(duì)數(shù)學(xué)拓展練習(xí)不夠，缺少必要的監(jiān)管和輔導(dǎo)，作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成差，“在校緊回家松”現(xiàn)象已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。

2、教師因素?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏危機(jī)感和創(chuàng)新意識(shí)，部分教師敬業(yè)精神不夠，認(rèn)為教好教差一個(gè)樣。教師在對(duì)待自己的教學(xué)工作時(shí)，不能做到深鉆教材，理會(huì)教學(xué)大綱要求，編制符合學(xué)生實(shí)際的教案，課堂效率不高；課后不能及時(shí)反思教學(xué)工作中的得與失，做好教學(xué)反饋工作；課后輔導(dǎo)工作不到位。教師教學(xué)方法陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)不夠；學(xué)生主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式；此外教師不能合理利用教學(xué)資源及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（如多媒體、電子白板、教學(xué)展臺(tái)的合理運(yùn)用）。

3、學(xué)生因素。農(nóng)村中學(xué)普遍存在學(xué)生生源基礎(chǔ)差，底子薄；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；學(xué)習(xí)求知欲不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法落后，效率不高；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較死板，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，常常是老師講過(guò)的題才會(huì)做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課后更不能及時(shí)復(fù)習(xí)與反思。以上學(xué)生存在的種種問(wèn)題，大大阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的步伐。

4、教材因素。現(xiàn)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)體系經(jīng)常變化，部分教師不能適應(yīng)教材的變化，也嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館 例如：原華東師范版是八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)》，八年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定》，而現(xiàn)華東師范版在八年級(jí)下冊(cè)先學(xué)習(xí)《平行四邊形》，而后緊跟著學(xué)習(xí)《矩形、菱形、正方形》，諸多章節(jié)的變化使一些教師不能順應(yīng)教材體系的變化而及時(shí)改變教學(xué)策略?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材注重學(xué)生探索、歸納、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生，在這些方面更為缺乏，而教師幾乎不會(huì)讓學(xué)生多加思考，按部就班的把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提高。

二、解決數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的有效策略。

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，明確家長(zhǎng)的職責(zé)，共同教育學(xué)生積極學(xué)好數(shù)學(xué)。家庭教育是第二教育課堂，教師應(yīng)及時(shí)有效的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，相互了解學(xué)生近段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)在家要起到監(jiān)督作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成家庭作業(yè)；教師在做好思想教育的同時(shí)，做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作。

2、豐富教師的教學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，大力提升教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，充分利用課余時(shí)間多閱覽與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)?？拜o導(dǎo)資料，不斷豐富自己的理論知識(shí)。其次，要充分利用課題研究、各類培訓(xùn)及校本研修途徑，讓教師多參加或聽(tīng)取教學(xué)示范課、觀摩課，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行深入探討，共同提升自身的教學(xué)能力。第三，有多媒體、電子白板、教學(xué)展臺(tái)輔助教學(xué)條件的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快的熟練的掌握相關(guān)的現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮電子白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。此外，還應(yīng)做好教學(xué)后的反思工作，善于總結(jié)教學(xué)工作中的得與失，為改進(jìn)今后的教學(xué)提供有力條件和保證。

3、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生的興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，而雙差生的興趣培養(yǎng)則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，那怕是學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予肯定。在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，多采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生從愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。從快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中逐步化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但還要注重有效的學(xué)習(xí)方法，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)做好以下五方面：(1)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)檢查落實(shí)；(2)做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂聽(tīng)課效率；(3)扎實(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，減少知識(shí)遺忘；(4)強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)；(5)有效合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

5、做好分層教學(xué)及“第二課堂”教學(xué)。教師在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識(shí)點(diǎn)間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對(duì)于課堂上不能有效解決的問(wèn)題，我們要針對(duì)不同學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生在課堂上遺留的問(wèn)題。特別是針對(duì)中差生自覺(jué)性不夠，我們應(yīng)采取積極主動(dòng)耐心的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，力爭(zhēng)不落下每一個(gè)學(xué)生。

總之，雖然農(nóng)村初中生源基礎(chǔ)差，教學(xué)條件相對(duì)較落后，教學(xué)資源較缺乏，但只要我們多動(dòng)腦，針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教育手段和方法，逐步改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，能讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

第五篇：績(jī)效考核中解決困惑的方法[范文]

績(jī)效考核中解決困惑的方法

作者：績(jī)效考核

文章來(lái)源：

相信很多企業(yè)在績(jī)效考核中都遇到了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響到企業(yè)績(jī)效考核的進(jìn)程。要想解決這些問(wèn)題，首先要先了解主要是哪些問(wèn)題，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。

一、企業(yè)績(jī)效考核存在的七大困惑

1、需不需要績(jī)效考核

企業(yè)里的職工對(duì)需不需要績(jī)效考核、績(jī)效考核究竟要解決什么、要達(dá)到什么目的有不同的理解。有的認(rèn)為績(jī)效考核是衡量個(gè)人業(yè)績(jī)的優(yōu)秀工具，有的認(rèn)為是企業(yè)職能部門沒(méi)事找事干，有的認(rèn)為是企業(yè)尋找職工的錯(cuò)處，為下一步淘汰員工做好鋪墊，有的認(rèn)為沒(méi)有績(jī)效考評(píng)照常生產(chǎn)，績(jī)效考核是多余的。因此大多數(shù)職工對(duì)績(jī)效考核比較抵觸，不愿意企業(yè)開(kāi)展績(jī)效考核工作。從企業(yè)方面來(lái)講，沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)表明實(shí)施績(jī)效考核究竟能使生產(chǎn)率、作業(yè)率提高多少，企業(yè)面對(duì)績(jī)效考核也有許多的疑惑。

2、績(jī)效考核關(guān)注個(gè)人績(jī)效

從目前對(duì)績(jī)效考核的實(shí)施來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)更強(qiáng)調(diào)考核個(gè)人的績(jī)效完成情況。但是，從績(jī)效分類來(lái)看，績(jī)效不僅有個(gè)人的績(jī)效、還有組織績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效。如果只是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的考核情況，會(huì)容易引起職工的焦慮，操作不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響職工的積極性。另外，過(guò)分關(guān)注個(gè)人績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡化了職工的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)出現(xiàn)職工與職工之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的氛圍下，將會(huì)“培育”出只顧自己出風(fēng)頭、搶業(yè)績(jī)、爭(zhēng)獎(jiǎng)金的人，這十分不利于團(tuán)隊(duì)工作。

3、把績(jī)效考核當(dāng)成填表游戲

應(yīng)該說(shuō)，績(jī)效考核被定位于了解、掌握職工的工作情況，從中獎(jiǎng)勵(lì)、選拔優(yōu)秀職工的一個(gè)工具，這是它的使命，也是企業(yè)高層管理者的初衷。但是在績(jī)效考核實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻遇見(jiàn)了頗為尷尬的情況。職工對(duì)考評(píng)有抵觸情緒，害怕自己的成績(jī)不好，直接牽涉到收入、面子、前途，所以職工之間在績(jī)效互評(píng)上往往給自己的同事打高分，同時(shí)在事前也暗示對(duì)方要“以禮相待”

4、缺乏科學(xué)的績(jī)效指標(biāo)體系

一個(gè)企業(yè)能否發(fā)展往往依賴于有沒(méi)有明確的戰(zhàn)略。但是，企業(yè)卻沒(méi)有從戰(zhàn)略這個(gè)高度去理解、設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系。如指標(biāo)與指標(biāo)之間缺乏相互關(guān)聯(lián)的支持，沒(méi)有有效地分解;上級(jí)與下級(jí)、部門與部門、部門與職工之間的指標(biāo)缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。尤其是部門與部門之間、部門與職工之間指標(biāo)脫節(jié)。在多數(shù)情形下，工藝上的前一個(gè)程序并沒(méi)有考慮到下一個(gè)程序的指標(biāo)，職工也沒(méi)有自發(fā)地認(rèn)識(shí)到自己工作好壞與部門指標(biāo)的關(guān)系。這樣，大多數(shù)部門、職工仍在各自為戰(zhàn)地開(kāi)展工作，這是其一。其二，指標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：一是考核內(nèi)容被設(shè)計(jì)

成一個(gè)模塊，什么崗位都適用，這樣很容易造成關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)的缺失。二是考核標(biāo)準(zhǔn)大而籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如僅從“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面來(lái)考評(píng)。三是定量與定性指標(biāo)的設(shè)置。在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)部門及一線職工的定量指標(biāo)是較容易設(shè)置的，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)完成情況也是可測(cè)的。但是在一般事務(wù)性管理崗位，是選擇用定量或定性指標(biāo)去衡量職工工作是個(gè)難題，也是容易引起爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題。

5、職工個(gè)人回報(bào)不能與績(jī)效掛鉤

目前，企業(yè)有些部門設(shè)立了績(jī)效獎(jiǎng)金，以此鼓勵(lì)績(jī)效業(yè)績(jī)好的職工。但是，企業(yè)在職工個(gè)人績(jī)效獎(jiǎng)金的確定上并沒(méi)有真正和個(gè)人績(jī)效掛鉤，有的是憑評(píng)估者印象發(fā)放，有的干脆是在分配中采取平均主義，沒(méi)有真正發(fā)揮對(duì)職工的激勵(lì)作用。面對(duì)績(jī)效獎(jiǎng)金問(wèn)題，企業(yè)仍舊采取兩種辦法：一是大鍋飯，人人都有;二是憑主觀給予。和領(lǐng)導(dǎo)日常接觸較多的或是領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)重要的崗位的職工，晉升機(jī)會(huì)或獎(jiǎng)金可能得到更多，而平時(shí)績(jī)效水平較好，與領(lǐng)導(dǎo)接觸機(jī)會(huì)少的職工則得不到應(yīng)有的回報(bào)。這種做法，使職工個(gè)人的回報(bào)并沒(méi)有與績(jī)效掛鉤，會(huì)挫傷職工積極性。

6、無(wú)法克服的誤差

在績(jī)效考核理論中一直強(qiáng)調(diào)誤差的存在，不得不承認(rèn)在實(shí)際運(yùn)用中誤差一直伴隨著考核始終。績(jī)效考核的誤差主要有以下幾種：

①考評(píng)指標(biāo)理解誤差。這是由于考官對(duì)考評(píng)指標(biāo)理解的差異而造成的誤差。同樣是“優(yōu)、良、合格、不合格”等標(biāo)準(zhǔn)，但不同的考評(píng)人對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)的理解會(huì)有偏差，同樣一個(gè)職工，甲考官可能會(huì)選“優(yōu)秀”，乙考官可能會(huì)選“合格”。

②近期誤差。由于人們對(duì)最近發(fā)生的事情記憶深刻，而對(duì)以前發(fā)生的事情印象淺顯，所以容易產(chǎn)生近期誤差?？脊偻鶗?huì)根據(jù)被考評(píng)人近一兩個(gè)月的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判他一個(gè)季度或一年的綜合表現(xiàn)，從而產(chǎn)生誤差。

③個(gè)人偏見(jiàn)誤差?？脊傧矚g或不喜歡、熟悉或不熟悉被考評(píng)人，都會(huì)對(duì)被考評(píng)人的考評(píng)結(jié)果產(chǎn)生或好或壞的影響?？脊偻鶗?huì)給自己喜歡或熟悉的人較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)自己不喜歡或不熟悉的人給予較低的評(píng)價(jià)，這就是個(gè)人偏見(jiàn)誤差?！妒勘粨簟分行卤S三多下火車時(shí)被周圍的環(huán)境嚇得舉起了雙手，這一幕恰好被鋼七連連長(zhǎng)高城看見(jiàn)。高城最瞧不起的就是膽小當(dāng)俘虜?shù)娜?，高城由此?duì)許三多產(chǎn)生了惡感，很久以后才改變了對(duì)許三多的看法，認(rèn)同他是個(gè)優(yōu)秀的士兵。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么?說(shuō)明了當(dāng)考官對(duì)某人有偏見(jiàn)時(shí)很難對(duì)他有客觀全面的評(píng)價(jià)。

7、注重考核，缺乏溝通

目前，在企業(yè)有的部門績(jī)效考核中存在只注重考核，缺乏溝通的現(xiàn)象。應(yīng)該看到，如果失去溝通，績(jī)效考核就失去了它本來(lái)的意義。績(jī)效溝通，不僅僅是指績(jī)效考核完成之后的績(jī)效反饋，而且指在績(jī)效考核的整個(gè)過(guò)程中，管理人員能和職工共同探討工作進(jìn)展情況、完成工作潛在的障礙和問(wèn)題，可能解決問(wèn)題的措施等等。但遺憾的是，在實(shí)施績(jī)效考核時(shí)，企業(yè)對(duì)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)給予了更多的關(guān)注，忽視了對(duì)職工的績(jī)效溝通。職工不知道自己工作是否得到

了承認(rèn)，不知道自己工作是否有值得改進(jìn)的地方。

二、對(duì)以上問(wèn)題采取的對(duì)策

1、取得高層的支持，由點(diǎn)及面推廣

績(jī)效考核是企業(yè)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，單憑一個(gè)部門不足以推動(dòng)整個(gè)企業(yè)的績(jī)效考核的實(shí)施。因此，取得高層管理者的認(rèn)同和支持顯得特別重要。要在高層管理者的主持下，與之一起實(shí)踐推動(dòng)。其次，績(jī)效考核是一個(gè)工具，不能指望它在短時(shí)間內(nèi)立竿見(jiàn)影?？梢韵扔赡硯讉€(gè)部門試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再推廣。在實(shí)施績(jī)效考核過(guò)程中，對(duì)暴露出的重大問(wèn)題要改良、完善。

2、確定合適的指標(biāo)

應(yīng)該說(shuō)，績(jī)效指標(biāo)的設(shè)置一直是個(gè)難點(diǎn)，確定考核指標(biāo)應(yīng)遵循的思路有三點(diǎn)：一是要做崗位分析評(píng)價(jià)。二是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等部門及一線職工的考核指標(biāo)應(yīng)具體明確，尤其是關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)不能缺少。盡量以可量化的、可實(shí)際觀察并測(cè)量的指標(biāo)為主，定性指標(biāo)為輔。比如，對(duì)一線生產(chǎn)職工可考核其工作數(shù)量、質(zhì)量、效率;企業(yè)里承擔(dān)研究課題的技術(shù)人員，可考核其項(xiàng)目管理、課題研發(fā)。三是一般管理崗位工作的指標(biāo)不宜完全用定量指標(biāo)考核，比如對(duì)企業(yè)各單位綜合科工作人員進(jìn)行績(jī)效考核，綜合科的工作是很繁雜的，如傳遞文件、上報(bào)各種材料、管人事工資、與相關(guān)單位協(xié)調(diào)等等。

值得注意的是，無(wú)論是定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)設(shè)置應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，過(guò)多的指標(biāo)極易導(dǎo)致考核成本的增加，并且難以區(qū)分各考核指標(biāo)之間的權(quán)重對(duì)比;考核標(biāo)準(zhǔn)要明確，含義清楚、不能隨意解釋。

3、加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)，適時(shí)溝通、獎(jiǎng)勵(lì)

績(jī)效考核的設(shè)置初衷并不是企業(yè)對(duì)職工揮舞的“大棒”，考核的目的也不是為了制造職工間巨大的差距，而是發(fā)現(xiàn)職工工作的長(zhǎng)處、短處，改進(jìn)工作，提高效率。企業(yè)要加強(qiáng)考核者的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)工作，讓考核者正確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解在績(jī)效考核過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，避免出現(xiàn)考核誤差。當(dāng)然，企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效考核工作時(shí)，要做到及時(shí)溝通，主管要及時(shí)與下屬就工作情況的進(jìn)展進(jìn)行溝通，主管要掌握工作進(jìn)展信息，并有針對(duì)性地提供相應(yīng)的輔導(dǎo)、資源。對(duì)績(jī)效業(yè)績(jī)好的職工要適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。