第一篇：基于工作過程的中職建筑專業(yè)課程改革的實踐

基于工作過程的中職建筑專業(yè)課程改革的實踐

摘要：本文介紹了基于工作過程的中職建筑工程施工專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路，通過對典型建筑企業(yè)的調(diào)研，分析建筑工程施工的工作過程, 典型工作任務(wù)、工作崗位以及崗位對應(yīng)得職業(yè)能力, 為建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)；從崗位工作分析入手，構(gòu)建基于工作過程的建筑工程施工專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 工作過程建筑改革實踐

《建筑業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出：“十二五”時期是建筑業(yè)更高層次、更高水平和更大規(guī)模發(fā)展的時期。隨著建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，行業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，多層次、多形式培養(yǎng)大量實用型建筑專業(yè)人才成為中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化，中職課程教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有針對性，又有適應(yīng)性的培養(yǎng)目標和課程體系。

采用以工作過程為導(dǎo)向的課程模式可以解決上述問題。它以職業(yè)崗位能力分析為切入點，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，打破原來的學(xué)科體系的課程編排方式，以企業(yè)中實際工作任務(wù)為單位，將所學(xué)知識點重新編排、融合，融入到一個個的工作任務(wù)中去，形成適應(yīng)職業(yè)群的一個個知識單元和技能單元。在建筑專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以項目課程為主體的模塊化課程，形成與建筑產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切、實際實用的新課程尤為重要。2011年1月我校建筑專業(yè)組教師對衢州地區(qū)典型的建筑企業(yè)進行了調(diào)研并與浙江開隆建設(shè)工程有限公司等建筑企業(yè)鑒定了校企合作協(xié)議，為我校建筑專業(yè)基于工作過程課程改革奠定了基礎(chǔ)。

一、基于工作過程的建筑專業(yè)課課程改革的思路

專業(yè)組教師廣泛地走訪調(diào)研建筑企業(yè)，進行行業(yè)分析及工作分析，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，結(jié)合建筑企業(yè)的崗位群或具體工作崗位構(gòu)建“基于工作過程”的人才培養(yǎng)目標；按照“工作過程分析-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力分析-課程設(shè)置-學(xué)習(xí)情境”的思路，構(gòu)建基于工作過程的建筑專業(yè)課程體系。

二、基于工作過程的建筑專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐

1.進行行業(yè)分析及工作分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。

為明確建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)定位，專業(yè)組教師對浙江省建工集團、浙江開隆建設(shè)工程有限公司、浙江聯(lián)潤建設(shè)工程有限公司、衢州市第五建筑工程有限公司等15家典型的建筑企業(yè)

1進行了調(diào)研,分別對建筑企業(yè)的人力資源部門、工程技術(shù)部門和工作在建筑工程建設(shè)第一線的歷屆畢業(yè)學(xué)生行了訪談。調(diào)研的主要內(nèi)容是：中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況，從業(yè)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的要求，尤其是一線施工技術(shù)人員的具體要求；中職建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的崗位群和崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、知識技能及職業(yè)資格要求；企業(yè)對建筑工程施工畢業(yè)生的滿意度。通過調(diào)研了解企業(yè)人才需求和崗位技能要求及生產(chǎn)過程技術(shù)要求等，由此進行工作崗位、工作對象、工作條件、工作過程、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標。

(1)依據(jù)就業(yè)崗位的分析，明確職業(yè)崗位

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位主要是建筑施工企業(yè)，從就業(yè)的崗位來看，以建筑施工一線管理崗位的施工員為主，部分畢業(yè)生從事造價員、質(zhì)量員、資料員和安全員等工作。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，確定中職建筑工程施工專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)建筑行業(yè)的職業(yè)崗位主要是建筑施工一線的以施工員為主的施工現(xiàn)場管理工作。

(2)依據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程的分析，確定建筑施工的工作過程

對建筑施工企業(yè)來說, 工作對象是建筑工程施工項目, 工作過程是通過市場的投標活動, 獲得建筑工程施工項目；進行施工準備；當工程具備開工條件后, 進行施工活動；項目施工完成后進行竣工驗收, 并向業(yè)主移交建筑產(chǎn)品。圖 1清晰地反映了建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和施工工作過程。

圖

1（3）開展典型工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)。

專業(yè)組教師在前期行業(yè)及工作分析的基礎(chǔ)上，召開實踐專家訪談會。首先確定有代表性的工作任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，對照本專業(yè)培養(yǎng)定位和職業(yè)資格，結(jié)合建筑行業(yè)的崗位職業(yè)能力要求和建筑施工企業(yè)施工員等主要崗位的工作職責(zé)，歸納出以下7個典型工作任務(wù)：施工準備、、施工放線、基礎(chǔ)工程施工、主體施工、屋面施工、裝飾施工以及收尾工作.（4）依據(jù)典型的工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)建筑施工七大典型工作任務(wù)，確定建筑工程施工專業(yè)課程設(shè)置。（見表1）

表1課程設(shè)置及核心教學(xué)內(nèi)容

（5）進行施工崗位能力分析，確定綜合職業(yè)能力

按照我國建筑工程項目施工管理模式,施工企業(yè)承攬了施工項目任務(wù)后,應(yīng)成立以項目經(jīng)理為主的施工現(xiàn)場管理機構(gòu),全面負責(zé)施工項目現(xiàn)場的各項管理工作。其核心是以項目經(jīng)理為主,技術(shù)負責(zé)人、項目副經(jīng)理參與的決策層,其關(guān)鍵在于以施工員為主的管理執(zhí)行層。建筑工程施工專業(yè)就是培養(yǎng)處于管理執(zhí)行層的各關(guān)鍵崗位人才,能夠依照施工圖紙、根據(jù)現(xiàn)場的施工條件和事先確定的施工方案,組織人員、材料、機械等,按照分部分項工程的工藝順序,保質(zhì)保量保工期地實施工程建造的任務(wù)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力并重，學(xué)歷證書與技能證書并重的原則，以建筑施工技術(shù)崗位為依據(jù)，根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，分析典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。明確建筑工程施工專業(yè)必備綜合職業(yè)能力，不僅與工作崗位對應(yīng)，同時與職業(yè)資格相銜接（表2）。

表 2建筑施工技術(shù)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

結(jié)合建筑施工技術(shù)職業(yè)崗位及職業(yè)能力的分析，中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：以建筑工程識圖為基礎(chǔ)，以建筑施工技術(shù)為核心，以建筑施工組織與管理為發(fā)展方向，面向建筑行業(yè)生產(chǎn)第一線的施工技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。

2.根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律重構(gòu)課程體系：（1）課程體系構(gòu)建的基本框架

建筑工程施工專業(yè)課程體系應(yīng)以建筑工程施工崗位能力為依據(jù),以崗位工作過程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系。根據(jù)以上對建筑施工崗位能力及建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程的工作內(nèi)容分析,將整個課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊和拓展學(xué)習(xí)模塊?；A(chǔ)學(xué)習(xí)模塊主要開設(shè)文化基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)基本技能課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊主要針對就業(yè)崗位開設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程，重構(gòu)基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，本著理論適度、夠用的原則,強化專業(yè)技能,重視方法能力、社會能力,對前后課程內(nèi)容重疊、理論與實踐脫節(jié)的專業(yè)課進行重構(gòu)；拓展學(xué)習(xí)模塊主要為畢業(yè)生在相近崗位(群)就業(yè)和以后的就業(yè)崗位能力的發(fā)展而開設(shè)的課程,可作為選修由學(xué)生選擇。

（2）構(gòu)建以四大環(huán)節(jié)為核心的人才培養(yǎng)課程體系。

第一環(huán)節(jié)，開設(shè)由文化課和專業(yè)課組成的職業(yè)基本素質(zhì)課程。前者主要為了滿足專業(yè)教學(xué)對文化素養(yǎng)的需求，由體育、英語等基礎(chǔ)課程組成。后者主要是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識，并為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)，由建材檢測、工程圖識讀、建筑構(gòu)造認識等課程組成。第二環(huán)節(jié)，開設(shè)建筑施工技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所必備的各項職業(yè)能力，具體由基礎(chǔ)施工、主體施工、裝飾施工、施工組織與管理等課程構(gòu)成。第三環(huán)節(jié)，開設(shè)

專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)課，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，讓學(xué)生吃透學(xué)通專業(yè)知識，加深理解，融會貫通，并構(gòu)建崗位考核標準體系，確定學(xué)生是否滿足上崗職業(yè)要求，為下一環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，此外，還要開設(shè)拓展性課程，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃，選擇相應(yīng)的拓展型選修課程。按其與建筑施工現(xiàn)場崗位的關(guān)聯(lián)性可分為必修與選修拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。必修拓展學(xué)習(xí)模塊主要包括建筑工程計量與計價、建筑工程安全技術(shù)、建筑法規(guī)、工程質(zhì)量事故分析、建筑工程技術(shù)資料管理等。第四環(huán)節(jié)，主要為頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)有直接聯(lián)系，學(xué)校選派學(xué)生到合作企業(yè)，由企業(yè)工作人員和指導(dǎo)教師聯(lián)合制定頂崗實習(xí)方案和計劃，讓學(xué)生在實際崗位工作環(huán)境中，了解施工現(xiàn)場人員、材料、機器和環(huán)境的綜合調(diào)度，親自參與到施工技術(shù)交底和方案制定的過程中，讓學(xué)生在實踐過程中得到有效鍛煉，三、基于工作過程建筑專業(yè)課程改革效果分析通過兩年的研究與實踐,取得了一定的教學(xué)成果。

1.有效避免了傳統(tǒng)課程模式的弊端和問題。實踐證實，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式教學(xué)強調(diào)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中三段式課程設(shè)置的問題，并有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中各課程之間互不關(guān)聯(lián)、重理論輕實踐以及脫離現(xiàn)實社會需求的弊端。

2.基于工作過程的教學(xué)模式的有效落實，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程模塊的設(shè)置以必備的技能為依托，以能夠滿足本專業(yè)的職業(yè)需求和能力要求為基本目標。

3.有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動性和自覺性?；诠ぷ鬟^程課程教學(xué)是以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動。在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.有效培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作能力，樹立了團隊合作意識。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，學(xué)生的實踐操作能力應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點和核心，而能力的養(yǎng)成只能通過不斷的實際操練來實現(xiàn)；在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程中，學(xué)生更好的掌握了與人合作的技巧，提高了人際交往能力和人際協(xié)調(diào)能力；在實踐過程中，需要認識、理解和遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。通過基于工作過程的課程改革，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都得到了普遍提高。

5.實現(xiàn)了社會需求與專業(yè)教學(xué)的對接，實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與職業(yè)”的雙向?qū)印Ｒ环叫７矫磕杲M織學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)、輸送優(yōu)秀人才到企業(yè)就業(yè)；二是學(xué)生的實踐操作能力得到顯著提高。

6.有效提高了教師隊伍的整體水平和素養(yǎng)。通過以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，有效樹立了教師的專業(yè)教學(xué)理念，樹立了“以職業(yè)崗位為目標，以職業(yè)標準為依據(jù)，以課程模塊為脈絡(luò)，以現(xiàn)代化技術(shù)為視野，以職業(yè)能力為核心”的教學(xué)新觀念，并全面落實到教學(xué)實踐中，有效推動了教師隊伍的發(fā)展，為本專業(yè)教師隊伍的整體提高奠定了堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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第二篇：基于工作過程的中職會計專業(yè)課程改革的探討

基于工作過程的中職會計專業(yè)課程改革的探討

[摘要]基于會計實際工作要求,現(xiàn)行中職會計專業(yè)的課程與生源、就業(yè)、企業(yè)要求的矛盾日益加深,不能適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要。筆者針對以上矛盾,提出了課程改革的對策。

[關(guān)鍵詞]會計課程 課程改革 改革對策

會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性、政策性很強的經(jīng)濟學(xué)科,也是一門理論與實踐性很強的實用性學(xué)科。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。會計專業(yè)課程是會計專業(yè)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際會計工作所需要的綜合職業(yè)能力。

隨著我國經(jīng)濟的體制改革不斷深化,科學(xué)技術(shù)及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,會計政策法規(guī)改革力度加大,中職生源的變化,現(xiàn)行的中職會計課程設(shè)置暴露出不足之處,不能適應(yīng)用人單位的崗位要求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,促進會計人員的發(fā)展,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才,課程改革勢在必行。

一、現(xiàn)行會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.與中職會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀之間的矛盾。近幾年高等院校擴大招生,導(dǎo)致普高異?；鸨?大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇了讀高中、上大學(xué)的道路,而中等職業(yè)學(xué)校則沒有了“分數(shù)”的門檻,進來的學(xué)生素質(zhì)逐年下降。隨著國家對中職教育的重視與支持,以及社會對合格勞動者需求量的不斷增大,應(yīng)試教育的“失敗者”紛紛選擇了職校,來學(xué)一門過硬的技術(shù),所以生源良莠不齊。通過對6個教學(xué)班的調(diào)查,進職校選擇會計專業(yè)的學(xué)生大都是女生,約占95%;60%的學(xué)生雖然語言表達能力較好,自律性較強,集體感強,學(xué)習(xí)認真,但是普遍文化底子薄弱,自學(xué)能力有限,邏輯能力、分析問題及解決問題的能力較弱。當然不乏有優(yōu)秀的學(xué)生,但占比例不超過15%。生源素質(zhì)在短期內(nèi)不會有太大的改變,這也是不可以否認的事實。

中職會計專業(yè)課程的設(shè)置,基本上照搬計劃體制下普通中專會計專業(yè)的模式,理論性很強,文字冗長,輕實踐,要求學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良,但現(xiàn)實生源質(zhì)量明顯達不到要求,加上教學(xué)方式的落后,學(xué)生很能接受會計專業(yè)課程里“是什么”、“為什么”等內(nèi)容。

2.與中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨向之間的矛盾。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,企事業(yè)單位對合格勞動者的需求不斷擴大,中職學(xué)生就業(yè)率很高。但中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè),75%的學(xué)生都作為普通勞動者工作在流水線上,會計專業(yè)對口就業(yè)不容樂觀。只有少部分學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè),如會計、出納、收銀員、統(tǒng)計、倉管等,就是對口的會計、出納等工作一般都在包括民營企業(yè)、私營企業(yè)等中小企業(yè)。工作也是簡單的、重復(fù)性的工作,如記賬、算賬、報稅等一些基礎(chǔ)性工作。

3.與用人單位、地方經(jīng)濟之間的矛盾。各單位招聘會計人員的要求來看,企業(yè)對會計人員要求具備會計專業(yè)知識外,還有學(xué)歷和職稱方面的要求,更需要具有優(yōu)良綜合素質(zhì),如思維敏捷,善于溝通,實際操作能力強,具有團隊精神,能夠解決實際的問題。這對中職學(xué)生來說,也是一個很大的挑戰(zhàn)。

另外,會計專業(yè)課程教材是根據(jù)會計準則及行業(yè)共性編寫,一個地方的中職生就業(yè)客觀上具有一定的區(qū)域性,專業(yè)會計課程忽視了地方經(jīng)濟特色對會計的影響,造成了用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力的不滿,就業(yè)競爭能力下降。

二、中職會計專業(yè)課程體系存在的問題

對于現(xiàn)階段會計專業(yè)課程的調(diào)查了解,存在以下的問題:

1.會計課程偏重于大型企業(yè)的要求,按照《會計準則》并結(jié)合企業(yè)會計制度為大綱編寫,很少有面向中小型企業(yè)、民營企業(yè)、私營企業(yè)的會計課程。

2.現(xiàn)行會計課程側(cè)重于財務(wù)會計,很少涉及管理會計。不管是會計基礎(chǔ),還是工業(yè)會計,部品流通企業(yè)會計,都是單方面的財務(wù)會計,局限于記賬、算賬、報賬、編制會計報表,結(jié)果會計基礎(chǔ)知識掌握很熟練,但工作中經(jīng)常涉及管理、分析、預(yù)算、決策、控制等會計業(yè)務(wù)知之甚少。

3.現(xiàn)行會計側(cè)重于理論教學(xué),缺乏實際操作。兩三年時間的學(xué)習(xí),85%的課程都是在教室里完成的,以教師為主體的教學(xué)理念,缺少學(xué)生主體的參與性,是被動地接受教師的灌輸,偶爾一些實踐課也局限于基礎(chǔ)會計,電算會計實驗上機課時間也不充裕,會計軟件難以及時升級,設(shè)備的更新與維護跟不上,很難提高學(xué)生的動手能力、業(yè)務(wù)能力和綜合處理能力。同時,手工會計模擬實驗與電算化會計實驗嚴重的脫節(jié)。

4.會計專業(yè)課程各自為政,只側(cè)重于學(xué)科的某一個方面,學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有銜接,給學(xué)生的印象形是不系統(tǒng)。如《稅收基礎(chǔ)》中沒有涉及有關(guān)稅金分錄的編制,財務(wù)管理也只是進行有關(guān)經(jīng)濟模型的計算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來。另外,傳統(tǒng)的會計教育開設(shè)的課程中《審計學(xué)》、《財政與金融》、《VF》等課程,往往是高職大專院校的會計專業(yè)的課程,理論性強,不適宜中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、中職會計專業(yè)課程改革的對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計課程應(yīng)由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實踐課程應(yīng)以工作實用為目標,如會計基礎(chǔ)實驗課,財務(wù)會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實際并應(yīng)考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實,課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學(xué)生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進行分析。如財務(wù)會計,應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學(xué)了會計電算以后,把原來手工實驗數(shù)據(jù)在會計軟件上操作,使手工實驗的結(jié)果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習(xí)了會計軟計的操作。

3.在注重財務(wù)會計教學(xué)時,要兼顧管理會計。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時,認為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計,為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計制度,使學(xué)生對不同的會計制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實際情況,進行校本課程的開發(fā)?，F(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計專業(yè)課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計模擬實習(xí)、工業(yè)會計模擬實習(xí)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、納稅申報模擬實習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

會計專業(yè)課程必須與時俱進,適應(yīng)新時期、新形勢的要求,必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實際工作,提高學(xué)生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進會計專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為我國經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

第三篇：中職計算機專業(yè)課程考核改革

中職計算機專業(yè)課程考核改革

【論文摘要】 中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導(dǎo)向”，在抓好課堂教學(xué)的同時，走出學(xué)校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)個性化、有創(chuàng)造精神的實用型人才，從而實現(xiàn)高薪就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】中職計算機、課程考核、學(xué)生個性化

一、中職計算機專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

當前，中職計算機專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓(xùn)室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“用工荒”.打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優(yōu)秀”等級，卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作，因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不知道公文規(guī)定格式。以上問題說明現(xiàn)行計算機專業(yè)課的考核機制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，學(xué)生實際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學(xué)生個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的張揚；教學(xué)脫離了職場工作環(huán)境，沒能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們中職教育工作者不得不思考專業(yè)課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對于職業(yè)教育來講，“就業(yè)”就是目標和生命，而受到行業(yè)親睞的是不需要“再培訓(xùn)”就能上崗的學(xué)生。針對當前

中職計算機專業(yè)課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？全國職教工作會的召開，為中職計算機專業(yè)的發(fā)展和改革指明了方向：中職計算機專業(yè)改革的指導(dǎo)思想就是要以“以學(xué)生能力為本位、行業(yè)需求為導(dǎo)向”，結(jié)合計算機專業(yè)自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業(yè)全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性、參與性，讓學(xué)生到實際工作崗位上去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促用，以考促發(fā)展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程考核改革探索

1．改革考核內(nèi)容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發(fā)展，但相對行業(yè)需求來講，計算機教材本身發(fā)展存在滯后性，這決定了中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與行業(yè)的需求相脫離，不能與發(fā)展學(xué)生個性相違背，要突出培養(yǎng)學(xué)生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：“專業(yè)基礎(chǔ)課統(tǒng)一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業(yè)基礎(chǔ)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試?！皩I(yè)基礎(chǔ)課”經(jīng)過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必須的課程，倡導(dǎo)在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。“核心課程”是計算機專業(yè)的各個方向的關(guān)鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學(xué)方式，由學(xué)校根據(jù)不同計算機專業(yè)方向來選擇，體現(xiàn)專業(yè)特色。

2．改革課程考核方法

傳統(tǒng)的“理論”與“實作”相結(jié)合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新?？梢造`活地設(shè)臵考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。

（1）崗位能力測試

根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試大綱要求，結(jié)合行業(yè)需要，由計算機專業(yè)中心教研組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時均以崗位能力目標為依據(jù)，考核學(xué)生對知識、技能的掌握程度。

比如，上機實作課，教師應(yīng)給出本節(jié)課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學(xué)生上機探索，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造性的完成任務(wù)，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關(guān)內(nèi)容。教師及時檢測學(xué)生

在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調(diào)整和改進教學(xué)。

（2）小組合作

師生共同設(shè)計好課題，開放考題，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究。比如，給出任務(wù)：用VFP設(shè)計一個班級管理系統(tǒng)。各小組接到任務(wù)后，根據(jù)成員自身特長分工協(xié)作：收集、整理班級資料；設(shè)計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設(shè)計；查詢模塊設(shè)計和打印模塊設(shè)計等等。這種考評方式可以對學(xué)生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘?qū)W生潛力，融入學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了各小組團隊協(xié)作精神等。

（3）因人施考

在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計算機專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，根據(jù)自己的興趣愛好特長，與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合。我們學(xué)校的計算機專業(yè)必須考取辦公自動化四級證書，作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，另外根據(jù)不同的計算機專業(yè)還要選學(xué)一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身

獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

（4）學(xué)用結(jié)合我們學(xué)校每學(xué)期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學(xué)校有多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，恰好是他們表現(xiàn)的機會。可以請該班的同學(xué)去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學(xué)生就業(yè)實習(xí)的自薦材料。利用自己所學(xué)的專業(yè)技能解決了實際問題，這種專業(yè)自豪感與成就感大大地激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的欲望。用學(xué)生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。

（5）職場環(huán)境測試

走出教室到行業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場環(huán)境中測試已成為必然，讓學(xué)生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。行業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實的工作、實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進行，可由學(xué)校教師及實習(xí)行業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進行考核，重點測試學(xué)生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標，是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。

以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、不同計算機專業(yè)實際情況進行選擇和組合。

3．改革考核形式

（1）一課一測，夯實基礎(chǔ)

不管是專業(yè)理論課還是實作課，學(xué)生都以每節(jié)課的崗位能力目標為依據(jù)進行自我測試，以書面作業(yè)、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）以實戰(zhàn)代替考試

每個模塊任務(wù)的總結(jié)性測試，可讓學(xué)生用程序設(shè)計、作品展示、攝影攝像等實戰(zhàn)來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。

（3）技能證書考核

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，是求職就業(yè)的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生，目標性很強，非常適合中職學(xué)生考核。計算機專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，還要爭取取得多個職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。

參考文獻:

1、陳明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用2004.62、張立軍淺談中職計算機課程改革方向2007.11

第四篇：關(guān)于中職會計專業(yè)課程改革探討

論文關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。[!--empirenews.page--] ②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)允許學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都安排的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的安排，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際問題的能力。當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

第五篇：中職文秘專業(yè)課程改革探析（共）

中職文秘專業(yè)課程改革探析

清遠日報新聞 時間: 2010年06月01日 來源: 清遠日報

清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 閻博

隨著入世后社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會對商務(wù)秘書的需求與增長越來越大,據(jù)國家人事部2008年發(fā)布的第二季度全國人才市場供求信息,在招聘數(shù)量上,文秘專業(yè)位居第六位；在求職數(shù)量上,文秘專業(yè)位居第七位。但與此形成強烈反差的是,近年來各中職學(xué)校文秘專業(yè)的招生逐步萎縮,許多學(xué)生不愿報讀文秘專業(yè),認為文秘是“萬金油”,專業(yè)性不強,畢業(yè)后難找工作。而又有調(diào)查表明:財經(jīng)、會計專業(yè)的畢業(yè)生,超過50%的同學(xué)從事文員或秘書工作,真正從事財會工作的不足30%。

由此,我們不禁要反思:為什么文秘專業(yè)畢業(yè)生難以找到文員或秘書工作,而其他專業(yè)畢業(yè)生(如會計、計算機)卻能找到呢?這說明現(xiàn)在對文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)與市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。因此,文秘專業(yè)課程改革勢在必行,積極探索并建立符合市場需求的、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文秘課程成為當務(wù)之急。本文以秘書職業(yè)標準為依據(jù),結(jié)合目前文秘專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀,談?wù)勗诂F(xiàn)在廣泛推廣的“2+1”辦學(xué)模式下對中職文秘專業(yè)課程進行改革的一些看法。

一、面向市場,刪繁就簡,整合課程

由于中職學(xué)校文秘專業(yè)課程設(shè)置未有統(tǒng)一的標準,所以目前各中職學(xué)校文秘專業(yè)的課程五花八門,隨意性大,不盡合理。現(xiàn)在在各中職學(xué)校開設(shè)較多的秘書專業(yè)課程有:秘書實務(wù)、商務(wù)溝通、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用、公關(guān)策劃、秘書英語、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、文書處理與寫作、英文應(yīng)用寫作等,科目繁多,重點不突出,而且內(nèi)容重復(fù),現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校實行的都是“2＋1”辦學(xué)模式,學(xué)生在校的上課時間至少比原來減少了一個學(xué)期,因此,必須對原有的課程進行壓縮、調(diào)整。

如何進行調(diào)整呢?我們對文秘專業(yè)課程進行綜合分析了解,現(xiàn)在中職學(xué)校文秘專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有三類:一是商務(wù)秘書專業(yè)類課程,包括:秘書基礎(chǔ)、現(xiàn)代商務(wù)、文書檔案與管理、中英文書寫作、速記、辦公設(shè)備操作與管理、商務(wù)溝通與禮儀等；二是語言類課程,包括:現(xiàn)代漢語、秘書口才、秘書英語等；三是拓展類課程,包括企

業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、基礎(chǔ)會計、公共關(guān)系、財經(jīng)法規(guī)等。在“2+1”模式下,職中生三年的在校學(xué)習(xí)時間縮短為兩年,在課時有限的情況下,應(yīng)首先保證專業(yè)課程,其次考慮語言類課程,再次強化拓展類課程,先一后

三、先專后通。

二、以秘書職業(yè)標準為依據(jù),重視技能型課程

2003年,原勞動和社會保障部改革了原有的秘書職業(yè)標準,正式啟用了新的國家職業(yè)標準。新的國家職業(yè)標準共分為四個等級,分別為國家職業(yè)資格五級(原初級)、國家職業(yè)資格四級(原中級)、國家職業(yè)資格三級(原高級)和國家職業(yè)資格二級。新出臺的秘書考試標準從考核方式上做了調(diào)整,出現(xiàn)了如情景錄像問題等模式,而且在二級考試中還有論文答辯,此外還要對考生進行現(xiàn)場實際操作考評,這些都表明這次改革更著重考查的是考生的實際操作能力。秘書職業(yè)標準的改革為課程改革指明了方向,那就是必須重視文秘學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng),重視技能型課程的建設(shè)。

但在目前的教學(xué)中對這方面重視很不夠,教材編寫和教學(xué)方法偏重介紹概念、特點、原理、原則等理論性知識,缺少具體實際操作訓(xùn)練和指導(dǎo)。廣州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)校對往屆畢業(yè)生進行課程設(shè)置專項問卷調(diào)查也表明:60.22%的畢業(yè)生認為文秘專業(yè)過分強調(diào)理論教學(xué),不注重理論與實踐教學(xué)的合理安排。以我校為例,速記是秘書必備的一項基本技能,但我校文秘專業(yè)卻一直沒

有專業(yè)教師能夠勝任《速記基礎(chǔ)》這門課,商務(wù)文秘實訓(xùn)設(shè)備中也沒有速錄機,又如,《計算機應(yīng)用》雖然被列為專業(yè)基礎(chǔ)課,但與其它專業(yè)的計算機應(yīng)用課的內(nèi)容與要求一樣,沒有突出文秘的專業(yè)特色。這樣,學(xué)生除了略懂計算機操作外,對其它辦公設(shè)備如復(fù)印機、傳真機等都不甚了了。因此,筆者認為,對這類技能型的課程,不但應(yīng)該適當增加課時量,而且還應(yīng)該突出文秘的專業(yè)特色,增加辦公設(shè)備使用與維護、計算機錄入與排版技術(shù)等內(nèi)容,多為學(xué)生提供

實際操作的機會,使得學(xué)生不但能熟練地用Word和Excel編輯排版,能充分地利用網(wǎng)絡(luò)；而且能熟練地進行打印機打印、速印機印刷、復(fù)印機復(fù)印和使用傳真機、掃描儀、照相機等辦公設(shè)備,切切實實提高學(xué)生的技能水平。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為原則,彰顯中職文秘特色

與以往的文秘專業(yè)主要是為政府機關(guān)、事業(yè)單位培養(yǎng)行政文秘人員不同的是,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和各類企業(yè)的激增,現(xiàn)在大中院校的文秘專業(yè)畢業(yè)生大部分流向企業(yè),而中職文秘主要面向中小企業(yè),特別是民營企業(yè),從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關(guān)禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作。因此,課程改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為原則,突出企業(yè)特色和適用性,彰顯中職文秘特色。

首先,各課程須加強對學(xué)生的秘書職業(yè)意識和道德的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示,民營企業(yè)注重的文秘專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì),從高到低依次是:思想和道德素質(zhì)(33％)、文化素質(zhì)(27％)、業(yè)務(wù)素質(zhì)(13％)、心理素質(zhì)(8％)、團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力(5％)等?？梢?企業(yè)對文秘人才的素質(zhì)需求雖然多元化,但都存有“德才兼?zhèn)洹钡膬A向,“德”是第一位,也是秘書的職業(yè)關(guān)鍵能力。對于學(xué)生的“德”的培養(yǎng),不僅僅依靠《秘書職業(yè)道德》這門課,而且應(yīng)滲透到其它各課程的教學(xué)中,增強學(xué)生的秘書職業(yè)意識。

其次,文秘課程的設(shè)置和教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性,以適應(yīng)中小企業(yè)的需求。中小企業(yè)因單位規(guī)模相對較小,文秘分工不是太細,文秘人員身兼多職,其工作范圍包羅萬象,往往集文秘工作、財務(wù)、統(tǒng)計、人事、檔案管理等多種工作于一身,除了必備的文秘專業(yè)技能之外,還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識。不僅要具備公關(guān)接待、辦文辦事、熟悉掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力,還要有一定的市場分析策劃能力、法律事務(wù)處理能力和社會活動能力。因此,文秘課程的設(shè)置不僅應(yīng)有《秘書實務(wù)》、《檔案管理》、《文書處理與寫作》、《辦公設(shè)備的使用與維護》、《商務(wù)溝通與禮儀》等核心課程,而且應(yīng)有《公共關(guān)系》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》、《企業(yè)管理》等其它課程,以拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍,增強文秘畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。

只有面向市場才能被市場所接受,中職學(xué)校的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)也必須以市場為導(dǎo)向,調(diào)整課程設(shè)置,增強實用性和應(yīng)用性,重視專業(yè)技能的培養(yǎng),這樣才能突顯中職學(xué)校的教學(xué)特色與優(yōu)勢,實現(xiàn)與初級文秘市場的無縫隙銜接。