第一篇：素質(zhì)教育

第三，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”或“升學(xué)教育”部分對立，部分不對立。有的提出把升學(xué)教育分為片面追求升學(xué)率的升學(xué)教育和全面提高學(xué)生素質(zhì)的升學(xué)教育，從而認(rèn)為“升學(xué)教育與素質(zhì)教育既對立，又不對立”。我們認(rèn)為，“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是否對立，關(guān)鍵在于如何理解“應(yīng)試教育”的涵義?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》第7條提出“應(yīng)試教育”時，給“應(yīng)試教育”四個字加上了引號，這就意味著不能簡單地把整個教育從上到下都?xì)w結(jié)為應(yīng)試教育，否則是不符合實際的。同時表明“應(yīng)試教育”一詞有其特定的涵義，“應(yīng)試教育”一詞是作為一個貶義詞而提出的，凡“應(yīng)試教育”都是單純追求升學(xué)率的。而“素質(zhì)教育”一詞誕生在20世紀(jì)80年代后期，它正是針對“應(yīng)試教育”而出現(xiàn)的，是對“應(yīng)試教育”的直接反駁。由此我們認(rèn)為，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是對立的。但這并不等于說全面否定我國過去的基礎(chǔ)教育，事實上我國過去的基礎(chǔ)教育取得了有目共睹的成就?！俺删徒逃皇菍ξ覈F(xiàn)行教育的概括，而是對我國目前存在的單純以應(yīng)考為目的產(chǎn)生的教育弊端的概括。”應(yīng)試教育是一個貶詞，但不能說我國過去的基礎(chǔ)教育就純粹是“應(yīng)試教育”。

“應(yīng)試教育”也培養(yǎng)一些素質(zhì)。應(yīng)試素質(zhì)也是素質(zhì)整體的一部分，但不能以此認(rèn)為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是包含與被包含的關(guān)系?？创皯?yīng)試教育”與素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，不是某些應(yīng)試教育內(nèi)容本身而是整個的辦學(xué)指導(dǎo)思想?！皯?yīng)試教育”關(guān)心的是如何考高分，關(guān)心的是應(yīng)試能力，它不關(guān)心其他能力甚至排斥其他能力，也不關(guān)心應(yīng)試能力的社會應(yīng)用。它只知道工具的、功利的目的而不知道本體的、內(nèi)在的目的。而素質(zhì)教育是有靈魂的，它關(guān)注內(nèi)在目的，它作為一個整體是不能割裂的，它不僅關(guān)注素質(zhì)，而且關(guān)注對素質(zhì)的駕馭。因此，雖然應(yīng)試素質(zhì)可以構(gòu)成素質(zhì)整體的一部分，但“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育卻是對立的，這正如同片面與全面是對立的。

我們摒棄“應(yīng)試教育”決不是要摒棄考試。相反，素質(zhì)教育更重視考試，更重視改進(jìn)考試和完善教育評價制度。我們否定“應(yīng)試教育”，反對片面追求升學(xué)率，并不等于反對升學(xué)率高的示范學(xué)校。升學(xué)率高本身并不是一件壞事。升學(xué)率高的學(xué)校，不一定完全實施素質(zhì)教育，其真正的綜合教育質(zhì)量，可能高，也可能一般。而實施素質(zhì)教育的學(xué)校，升學(xué)率一般并不比同類可比性學(xué)校低。素質(zhì)教育并不是要求或鼓勵不及格，相反，實施素質(zhì)教育必將碩果累累，高升學(xué)率僅是其中之一。

第二篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育問卷整理

一．學(xué)生卷（６９份）

1.你有什么課外興趣愛好嗎？（可多選）（）

A 看書寫作B唱歌、樂器C舞蹈D書法E 體育活動F其他(請?zhí)顚懢唧w的愛好)

A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音樂、畫畫、民族舞、閱讀、打籃球、踢足球

2.2.你們學(xué)校開音樂課么？（）

A 是B否

A 60 B 9

3.如果你們學(xué)校開設(shè)了音樂課，那么你喜歡音樂課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A ５２ B 5 C3

（以下兩題選做其一，可以不做）

(1)喜歡的理由是（可多選）（）A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(紀(jì)律好，老師教學(xué)方式好，課堂氣氛好)

(2)不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A 1 B 3D 2 E 2(老師不教歌，上課同學(xué)講話，紀(jì)律不好，上課壓力大)

4.你們學(xué)校開設(shè)體育課么？（）

A 是B否

A 52B１７

5.如果你們學(xué)校開設(shè)了體育課，那么你喜歡上體育課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A １ B 2 C３

6.你們學(xué)校開設(shè)美術(shù)課么？（）

A 是B否

A ４９ B ２０

7.如果你們學(xué)校開設(shè)了美術(shù)課，那么你喜歡上美術(shù)課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A４８B１６C５

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環(huán)境好 B 上課的內(nèi)容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（沒壓力）

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環(huán)境不好B上課的內(nèi)容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老師態(tài)度不好）

8.你們學(xué)校平時有舉行各種音體美等活動嗎？（）

A 有，經(jīng)常舉辦B有，但不多C從沒有

Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３

9.如果學(xué)校經(jīng)常有舉行音體美體活動，你經(jīng)常參加么？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒有參加過

A１４ B３２ C １０

10.學(xué)校有各種興趣活動小組么？（）

A 有很多B有，但不多C從沒有

A４ B４４ C２１

11.如果學(xué)校有興趣活動小組，你是否經(jīng)常參加這種小組？（）

A經(jīng)常參加B偶爾參加C沒有參加過

A.２２ B３３ C１２ 沒選２

12你有利用課余時間參加過輔導(dǎo)班發(fā)展才藝嗎？

（）

A 有B 沒有

A.２９ B３８ 沒選２

１3.如果你有參加過才藝輔導(dǎo)班，你是由于什么原因參加的？（）

A 自己喜歡，所以愿意去B自己不喜歡，但是家長安排去

C自己不喜歡，但是看同學(xué)都去，自己也去

D自己不喜歡，但是覺得學(xué)了有用，所以去

E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A １８ B２ C２ D７

二．教師卷（４０份）

1.您支持素質(zhì)教育么？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.４０

2.您是否支持學(xué)校開設(shè)音樂、美術(shù)、體育等課程？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.３９ C １

3.您支持學(xué)校寒暑假補(bǔ)課嗎？（）

A 支持B 無所謂C不支持

A４ B９ C２７

4.您對你們學(xué)校素質(zhì)教育的實施是否滿意（）

A 很滿意，實施很到位B 一般，還有很大的改進(jìn)空間

C很不滿意，幾乎沒有體現(xiàn)

A１３ B２０ C７

5.您認(rèn)為如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育（）

A 改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容 寓教于樂B 推進(jìn)課程改革 增加音體美等課程C加大素質(zhì)教育的宣傳力度D 推進(jìn)評價機(jī)制改革，改變單一的考試制度

E 其他（請?zhí)顚懀?/p>

A１０ B５ C１ D２１ 沒填３

6.您認(rèn)為小學(xué)實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀如何？（）

A、說的多，做的少B、做表面文章多，講實際效果少

C、實踐中困難太多，但確有進(jìn)步，前途光明D 已經(jīng)做得很好了

E.其他（請?zhí)顚懀?/p>

A３ B13 C２２ D１ F１

7.您認(rèn)為實施素質(zhì)教育的突破口是什么？（）

A、考試制度改革B、教學(xué)方法改革C、更新教育設(shè)施

D、提高教師素質(zhì)E、課程內(nèi)容改革F、教學(xué)手段改革

G.其他（請?zhí)顚懀?/p>

A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 沒填３

8.您認(rèn)為素質(zhì)教育影響學(xué)生的升學(xué)么？（）

A 影響B(tài)說不好C不影響

A５ B８ C２６

主觀題：關(guān)于素質(zhì)教育，你最想說什么？

１.改革評價制度，注重對教學(xué)過程的考核，注重對學(xué)生的多元評價 １１

２.不能空喊口號，要認(rèn)真實踐素質(zhì)教育４

３.通過素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生德才兼?zhèn)洌?/p>

４.將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育結(jié)合起來

推行素質(zhì)教育是必要的，真正將素質(zhì)教育落到實處是教育工作者的心愿。３

５.實事求是，改革教育體制２

６.學(xué)生在校時間長，學(xué)生作業(yè)多，現(xiàn)實離期望還太遙遠(yuǎn)２７.素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會，家庭學(xué)校多方位更新人才觀念，更新

人才評價標(biāo)準(zhǔn)，加大教育教學(xué)的投入，強(qiáng)化育有人環(huán)境，為素質(zhì)教育提供自由的空氣和肥沃的土壤。１

三、家長卷（３４份）

1.您了解素質(zhì)教育嗎？（）

A 不了解，沒聽說過B 了解一點(diǎn)，不是很懂C 比較了解D 很了解 A１２ B１８ C４

2.您對學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的課程滿意嗎？（）

A 不滿意B 比較滿意C 很滿意

A４ B２７ C２

3.您是否支持學(xué)校開設(shè)音樂、美術(shù)、體育等課程？

A 支持B，無所謂C 不支持

A３１ B２ Ｃ１

4.您是否支持給孩子報名課外藝術(shù)輔導(dǎo)班？

A 支持B 不支持C沒想法

Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５

5.您支持孩子發(fā)展自己的興趣愛好么？A，支持B聽從孩子意愿C不支持

Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１

6，您愿意您的孩子成為體育、音樂、美術(shù)等特長生么？

A 愿意B 聽從孩子的意愿B不愿意

Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２

7、您最關(guān)心孩子哪方面的情況？

A學(xué)習(xí)B生活C品德D其它

Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７

8、您認(rèn)為只有高分?jǐn)?shù)的孩子就是好孩子嗎？

A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２

（）（）（）（））（）（

第三篇：素質(zhì)教育

大學(xué)生綜合素質(zhì)包括大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)、身心素質(zhì)等。前五種素質(zhì)是大學(xué)生在當(dāng)今社會的立足之本，也是他們將肩負(fù)的“將中國建設(shè)成一個偉大繁榮的社會主義現(xiàn)代化國家”的偉大使命轉(zhuǎn)化為實際行動的必然要求；而后者，即大學(xué)生的身心素質(zhì)，則是他們將上述五種素質(zhì)加以充分利用的保障。換句話來說，其他素質(zhì)猶如大學(xué)生的肉體，而身心素質(zhì)則是大學(xué)生的靈魂，缺乏靈魂熏陶的肉體，必將迷失行動的方向。

大學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的好壞，對其他素質(zhì)的形成、深化以及發(fā)揮都有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：一方面，在一定程度上，心理品質(zhì)可以通過多種方式影響、調(diào)節(jié)人體的生理活動，良好的心態(tài)有助于使人體各器官系統(tǒng)長期處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，正確應(yīng)對不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態(tài)；相反，不良的心理素質(zhì)卻使個體形成許多難以糾正的習(xí)慣性核心思維，從而在認(rèn)知、情感、行為等多方面都表現(xiàn)出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會；另一方面，良好的心理素質(zhì)既是科學(xué)文化知識得以有效內(nèi)化、并被正確使用的必要主觀條件，又是促使創(chuàng)新意識萌發(fā)的必要內(nèi)在因素。正確的情感、興趣等是促進(jìn)科學(xué)文化知識內(nèi)化最有效的動力因素；認(rèn)知心理能力可以使 通過影響知識內(nèi)化的方式、過程，而提高學(xué)習(xí)效益；積極向上的想象能力則有利于個體符合客觀實際的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，必須以身心素質(zhì)教育為載體。

在高校提出素質(zhì)教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對立的，它著眼于受教育者的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，體現(xiàn)著教育的根本目的。同時，大學(xué)素質(zhì)教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，承擔(dān)著專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育。因此，注意專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不再僅僅重視專業(yè)知識和技能的傳授，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們必須從專業(yè)教育的改造及其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)入手，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)計劃。

此外，我們還要特別重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，作為培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)。必須強(qiáng)調(diào)人文精神與科學(xué)精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來。對文科生要加強(qiáng)科學(xué)精神訓(xùn)練，對理工科學(xué)生則要加強(qiáng)人文精神的熏陶。方法教育也應(yīng)提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學(xué)，只能是單純的知識灌輸，教出來的學(xué)生只能是死記硬背的知識倉庫的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運(yùn)的人。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)新知識三種方法。

在強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時，還應(yīng)當(dāng)處理好知識傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有寬厚的知識，也就不可能有強(qiáng)的能力和高素質(zhì)。能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上并經(jīng)過融會貫通，經(jīng)過鍛煉而形成的，而素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技術(shù)通過內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的品質(zhì)。知識、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識豐富有利于轉(zhuǎn)化為強(qiáng)的能力和內(nèi)化為高的素質(zhì)。反之，有了強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)會促進(jìn)進(jìn)一步擴(kuò)展知識。因此，在教學(xué)過程中，一定要遵循這一規(guī)律，在傳授知識的過程中，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的方法，同時，還要通過課內(nèi)課外的各種教學(xué)活動來提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

第四篇：素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育在我國的提出，已有十幾個年頭。

簡略回顧一下：十五大報告中首次提出“國民素質(zhì)”，十六大報告中明確提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，十七大報告將“推進(jìn)”二字改為“實施”：“實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平?！?/p>

雖是由國家最高層提出，卻是至今收效甚微，而且反對之聲不絕于耳。

近日，由國務(wù)院總理溫家寶親自掛帥擔(dān)任組長、國務(wù)委員劉延?xùn)|擔(dān)任副組長，制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次提出“建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”，再一次將素質(zhì)教育的問題推向熱點(diǎn)。

素質(zhì)教育正式提出十多年來，好像始終處于“務(wù)虛”狀態(tài)。什么是素質(zhì)教育？包含哪些內(nèi)容？有沒有獨(dú)立的品格？能不能明確地界定？如果沒有，自然難免被有意無意地納入學(xué)科教育、乃至應(yīng)試教育的軌道。

根據(jù)我國的傳統(tǒng)文化，根據(jù)西方的教育理論，根據(jù)我黨創(chuàng)立以來至少是從農(nóng)村革命根據(jù)地時期開始的教育實踐和教育思想，尤其是根據(jù)十七大規(guī)定的科學(xué)發(fā)展、社會和諧、以人為本的基本方針，關(guān)于中國特色的素質(zhì)教育的內(nèi)容，應(yīng)該能夠得出明晰的界定和表述。

人才，人才，我們經(jīng)常將人才兩個字連起來說，但是，“人”和“才”是有區(qū)別的。素質(zhì)教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。

只有首先是個完善的“人”，才能造就成“才”；只有數(shù)以億計的中國公民都成為完善的“人”，才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

這是個“本”與“末”的關(guān)系，絕對不能顛倒。中國教育的癥結(jié)，正在于逐“末”輕“本”、甚至“舍本逐末”。

許多教育機(jī)構(gòu)是如此，許多教師、學(xué)生、家長也是如此。

這個問題不解決，中國教育沒救。

二、身、心、情、智

什么是完善的“人”？可以用四個字來表述：

“身”——健康的身體；

“心”——健全的心理；

“情”——豐富的情感；

“智”——正常的智慧。

這四個方面，不是并行的，而是遞進(jìn)的，打個比方來說，好像是一個寶塔結(jié)構(gòu)，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。

關(guān)于前三個字，相關(guān)的學(xué)術(shù)論述很多，這篇短文里也不必展開。關(guān)于“智”，要多說幾句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知識和學(xué)問、更不是指學(xué)校里的功課和分?jǐn)?shù)，而是普通人的智慧，正常人的智慧，關(guān)于怎樣求知、怎樣做事、怎樣共處、怎樣做人的常識一般的智慧。

這四個字，就是人的素質(zhì)的不可或缺的四個方面，也是每一個人都應(yīng)該具有、而且能夠具有的人生基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，在一定的社會條件、社會需求下，才會有各人不同的發(fā)展，才會有專門人才的造就和拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。

只有在成為一個完善的“人”的基礎(chǔ)上，他的知識、能力，以及各種才藝，才能得到良好的發(fā)展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。

也許他的一生很平淡，但是也很平和，很充實，很安詳，默默地為社會、為國家、為家庭做他該做的事。

也許他會遇到挫折，甚至遇到災(zāi)難，但是不會沮喪，不會逃避，就像在2008汶川地震中的許多人，瞬間煥發(fā)出智慧、勇氣、責(zé)任和道德的光芒。

也許他會在人生中遭遇失敗、遭遇不公，但是總能從容應(yīng)對，從不氣餒，從不狂躁，重新學(xué)習(xí)，重新出發(fā)，調(diào)整自己，適應(yīng)社會。

也許他有機(jī)會接受較多的教育，學(xué)習(xí)更多的知識，或者還能通過碩士、博士的學(xué)業(yè)，但是不會拿硫酸潑熊，不會因失戀跳樓，更不會用菜刀砍落師妹的頭。

也許他有機(jī)會進(jìn)入重要崗位，有必要擔(dān)負(fù)更重要的責(zé)任，但是不會忘乎所以，不會恣意妄為，不會飛揚(yáng)跋扈，不會利益熏心。

能不能做到這些，其實，和他的學(xué)歷、地位、知識、財富、出身、經(jīng)歷，都沒有必然的關(guān)系，只要他是一個完善的人，一個具有基本素質(zhì)的人，一個在身、心、情、智四個方面得到均衡發(fā)展的人。

也許他是個小學(xué)教師，也許他是個省委書記，也許他是個農(nóng)民工，也許他是個宇航員……他們都稱得上魯迅所贊美的“中國的脊梁”。如果這樣的人能夠數(shù)以億計，能夠代代相傳，中國人的光彩，中國人的地位，中國對世界的貢獻(xiàn)，又將是怎樣！

人的基本素質(zhì)，不是虛幻的、看不見摸不著的東西，是可以表述的，是可以檢驗的，是可以教育的，是可以提高的，是實實在在的存在，是決定人生的根本。

凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四個方面找到成功的原因；凡失敗的人生，“壞人”，也都可以在身、心、情、智四個方面找到失敗的原因。

作為素質(zhì)教育的音樂教育，對于人的身、心、情、智四個方面的發(fā)展，都有不可替代的作用。中國古代先哲所幻想的“樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶?，移風(fēng)易俗，天下皆寧，美善相樂”的境界，勾畫的正是音樂教育中的素質(zhì)教育圖景。這是另一個專門話題，在這里只是簡單地提一句。

三、轉(zhuǎn)變觀念

在多年強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，十七大報告中進(jìn)一步明確提出：“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！?/p>

這就需要實施全民教育、終生教育，建設(shè)教育型社會。

這就需要我們將“教育”的概念，由單純的“學(xué)校教育”的觀念中解放出來、擴(kuò)展開來。這是因為：對于一個人來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，只能是他的生命中的一小部分；對于整個社會來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)，只能是社會人口中的一小部分。

還有一個更重要的理由是：根據(jù)十七大提出的科學(xué)發(fā)展、社會和諧、以人為本的基本方針，學(xué)習(xí)和教育，是人民基本權(quán)益中的一個不可缺少、不可剝奪的內(nèi)容，也是社會公平的一個重要內(nèi)容。

這就要求我們的教育觀念，必須從以學(xué)校教育、學(xué)科教育為主，轉(zhuǎn)變到以素質(zhì)教育、全民教育為重。

這是“建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”的關(guān)鍵和核心。

沒有這個轉(zhuǎn)變，教育大討論提出的20個問題，或者更多的問題，都難以有明晰的回答。

就以高中是否要取消文理分科的問題，如果以素質(zhì)教育的觀念來看，如果以造就“才”必先完善“人”的常識來看，如果以國內(nèi)外無數(shù)成功人士的切身經(jīng)驗來看，如果以每個人

應(yīng)該享有的教育權(quán)利來看，答案是簡單而明確的：當(dāng)然應(yīng)該取消。如果是以單純?yōu)樯鐣囵B(yǎng)“勞力”的觀念來看，出于“經(jīng)濟(jì)原則”的考慮，當(dāng)然“干什么學(xué)什么”、就像制造機(jī)器人一樣需要什么功能就安裝什么功能，就可以了！

引人深思的是：取消文理分科的呼吁由來以久，眾多專家強(qiáng)烈主張而眾多家長、教師和學(xué)生堅決反對。這恰恰充分說明了我國教育存在的問題不是小問題而是大問題，不是枝節(jié)問題而是原則問題，不是體制問題而是觀念問題！

同樣引人深思的是：文理分科據(jù)說是中國教育獨(dú)特的現(xiàn)象，而且作為一項“權(quán)宜之計”，竟然持續(xù)數(shù)十年而愈演愈烈，這更說明了中國教育痼疾之深！若不能治本而僅僅治標(biāo)，是萬萬不能有好療效的。

而治本之良方，正是“素質(zhì)教育”，唯有“素質(zhì)教育”。

素質(zhì)教育應(yīng)該包容學(xué)校教育，但是不能以學(xué)校教育為中心。

學(xué)校教育應(yīng)該貫串素質(zhì)教育，但是不能替代素質(zhì)教育。

胡錦濤總書記說：“世界上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的發(fā)展道路和發(fā)展模式，也沒有一成不變的發(fā)展道路和發(fā)展模式。我們既不能把書本上的個別論斷當(dāng)作束縛自己思想和手腳的教條，也不能把實踐中已見成效的東西看成完美無缺的模式。”此次教育改革能否有成果、有實效，關(guān)鍵就在于能不能領(lǐng)會、能不能實踐這段話。

第五篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育大討論提綱

子午鎮(zhèn)九年制學(xué)校朱波

一、如何正確理解素質(zhì)教育？

雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是現(xiàn)在真正實踐的人并不多。素質(zhì)教育面臨巨大阻力，現(xiàn)狀不容樂觀。“素質(zhì)教育喊得震天動地”，但“應(yīng)試教育卻搞得扎扎實實”。可以說，現(xiàn)在中國大的教育環(huán)境還是應(yīng)試教育的天下。制約素質(zhì)教育推進(jìn)的主要因素是“現(xiàn)代教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績觀偏失”，由于當(dāng)前把教學(xué)質(zhì)量作為評價衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量地方政府政績的標(biāo)準(zhǔn)。因此，樹立現(xiàn)代教育理念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績觀，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的先決因素。

二、在日常教育教學(xué)工作中如何實施素質(zhì)教育？

三、素質(zhì)教育與教育教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)試教育的關(guān)系？

教育的目的是為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格公民。實施素質(zhì)教育，課堂是核心和主渠道，課堂活動是教育質(zhì)量的主要保證，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其更進(jìn)一步的開展，是實施素質(zhì)教育的基本途徑。課堂教育能否充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是教學(xué)改革是否成功的根本標(biāo)志，實施素質(zhì)教育并不排除考試，考試是一種教育手段,是評價、檢查學(xué)習(xí)效果、選拔人才的一種方法，運(yùn)用得法可以促進(jìn)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與考核是不矛盾的，素質(zhì)教育是目的，考核是方法,考核是為素質(zhì)教育服務(wù)的，現(xiàn)在之所以產(chǎn)生矛盾,是因為考核的方法過于單一。

四、要徹底轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改革考核評價制度。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評價與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價指標(biāo)，評價方式單一，評價結(jié)果被簡單、機(jī)械、錯誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理者要擺正考核評價的地位，改進(jìn)考核評價的方法，科學(xué)客觀地評價教師的工作和學(xué)生的表現(xiàn)，使它真正發(fā)揮檢查、督促、評價的作用，促進(jìn)師生共同成長，讓每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，引導(dǎo)教師教學(xué)工作健康持續(xù)發(fā)展。教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。